第一篇：解方程教学设计
《解方程》教学设计
教学内容：《义务教育课程标准实验教科书
数学》五年级上册第57、58页例1 教学目标：
1、初步理解方程的解和解方程的含义，能根据等式的性质解较简单的方程。会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。
2、通过探究较简单的方程的解法，培养利用已有知识解决问题的意识和能力。
3、培养规范书写和自觉检查的习惯。
教学重点：理解方程的解和解方程的含义，根据等式的性质解较简单的方程，会检验方程的解。
教学难点：利用天平平衡的原理来检验方程的解。教学过程：
一、回顾旧知，引出课题（出示课件）
师：孩子们，在本单元前面都在学习方程，那什么是方程呢？ 生：含有未知数的等式叫做方程。
师：是的，那你能根据方程的意义判断那些是方程吗？
判断下面那些是方程。(1)a+24=73(2)4x<36+17(3)234÷a.12(4)72=x+16(5)x+85(6)25÷y=0.6
师：同学们不但知道什么是方程，还能根据方程的意义进行相应的判断，学得不错！那你能根据图意列方程吗？（出示两道天平图，及时订正）师：出示p57页天平图，列出方程。生：100+ X=250（课件显示：100+X=250）
师：我们要想知道杯中水有多少克，就是要求未知数X的值是多少，请你想一
想，算一算在这个方程中X的值是多少？并说出理由（生说出几种，师则板演几种）
二、探究新知
1．认识“方程的解”和“解方程”的两个概念 生1：我有办法,可以用250－100=150,所以X=150。生2：我有办法,因为100+150=250,所以X=150。生3：100+ X=100+150，所以X=150。师：还有其他方法吗？（等待）预设1：
生4： 老师我也有办法,我是这样想的，假如方程的两边同时减去100,就能得出X=150
平衡100g50100gX=？100+x＝250假如两边同时减去100,就能得出x=150。师：XXX同学的想法太棒了！假设我在天平的左边拿走一个重100克空杯子，在天平的右边拿走100克的砝码，天平保持平衡。理由是什么？指明生说。师：师出示天平平衡的原理图（两个）天平两边同时增加或减少同样的物品，天平仍然保持平衡。
师：你能根据这个过程说出等式吗? 生：100+X－100=250－100 师：这时天平表示未知数X的值是多少？ 生：X=150 师：是的，XXX同学的想法是正确的，方程左右两边同时减100，就能得出X=150。（屏幕出示格式）
预设2：（100+x-100=250-100）出不来
师：你们的这几种解法都是正确的，还有其他方法吗？（等待）师：屏幕打出：
平衡100g50100gX=？100+x＝250假如两边同时减去100,就能得出x=150。师：这种方法是怎样理解的？你知道吗？（1）知道则按预设1处理。
（2）不知道则这样处理。出示天平平衡的原理图，复习天平平衡的原理再来解释100+x-100=250-100。
生：假设我在天平的左边拿走一个重100克空杯子，在天平的右边拿走100克的砝码，天平保持平衡。师：你能根据这个过程说出等式吗? 生：100+X－100=250－100 师：这时天平表示未知数X的值是多少？ 生：X=150 师：是的，XXX同学的想法是正确的，方程左右两边同时减100，就能得出X=150。（屏幕出示格式）
接：师：根据刚才的探索，我们来认识两个新的概念———“方程的解”和“解方程”。
请你打开书57页，自学这两个概念，把重点字、词做上记号。师：什么是方程的解？你勾画了哪些字和词？为什么？
生1：“方程的解”是指未知数的值，这个值有一个前提条件必须使这个方程左右两边相等。
师：什么是解方程？你又勾画了哪些？为什么？
生：求方程解的过程就叫做解方程。它是一个计算的过程。师：“方程的解”和“解方程”有什么不同？
生：“方程的解”的解，它是一个数值。“解方程”的解，它是一个计算过程。2．教学例1。
师：通过刚才的学习我们知道了什么是方程的解，什么是解方程。那怎样解方程呢？我们接下来就来学习解方程。（板书）师：（出示例1）根据图意列方程。生：X+3=9（板书：X+3=9）
师：X+3=9这个方程怎么解？请你试着解一解这个方程。师：展示两种解方程的方法：
1）9-3=6，根据加法各部分之间的关系来解的。2）X+3-3=9-3这种方法是怎样想的？
生：天平左右两边同时拿走3个球，使天平左边只剩X，天平保持平衡。我们可以利用天平保持平衡的道理帮助理解，请看屏幕。师：天平左右两边同时拿走3个，等式两边同时-3。（屏幕出示）师：这时天平表示X的值是多少？ 生：X=6（屏幕：X=6）
师：方程左右两边为什么同时减3而不是其他减去其他数呢？ 师：四人小组讨论方程左右两边为什么同时减3？ 生1：使方程左右两边只剩X。
生2：方程左右两边同时减3，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。师：“方程两边同时减其他数，方程左边依然得不出X是多少，因此要根据实际情况多几减几。
师：我们刚才就是在解方程，只是今天在格式方面有了新的要求。师讲解格式要求。（并板书正确的格式）。
师：（如果有不等于6的）有两种不同的答案，哪个才是它的解呢？（如果都等于6）我们怎么知道X=6一定是这个方程的解呢？ 生：验算。
师：怎样验算？
生：将X=6代入原方程，看方程的左边是否等于方程的右边。（自学课本，学习验算的格式书写）再指明生说，师板书。验算：方程的左边=X+3
=6+3 =9 =方程的右边
所以，X=6是方程的解。
三、课堂练习
1、及时练习：根据我们刚才所学的，一起来做判断题。⑴判断并说明理由： ① X=5是方程X+3=8的解。
师：你是怎样判断的？（就是把X=5代入方程，看左右两边是否相等）②X=2是方程5X=15的解。③X=3是方程5X=15的解。
2、填空练习：
4.8+x=5.9x－45=123解：4.8+x =5.9－4.8－4.8x=1.1解：x－45 =123+45+45x=168
师：比较这两个过程，互相说一说有什么不同的地方？
3、看图列方程解答p59页做一做第一题。
（解方程χ+1.2=4）
师：都做完了吗？展示个别学生的作业。
师：老师还有一个问题想请教一下：为什么要在方程的两边同时减去1.2呢？ 生：左边减去1.2是为了是方程左边只剩χ，右边减去1.2是为了使方程两边仍然相等！
师：说得很好！这道题你们都解对了吗？ 生：解对了！
师：你们真聪明！不但求出了方程的解，还正确书写了解题格式。（出示儿歌）
4、老师还想考考大家，这里有两道解方程，请按要求解方程。看看谁做得又对。师：谁来说说：第一道为什么要在方程的两边同时减3？ 生：是为了使方程左边只剩χ而有保持两边仍然相等！师：你们同意他的说法吗？ 生：同意！
师：第二道为什么方程两边要同时加1.8？ 看来，你们已经掌握解方程的方法了！
5、课堂小结：解含有加法方程的步骤。（出示课件）
师：谁能说说解含有加法和减法的方程的步骤？（随着学生，显示全过程。）生：
解方程的步骤： a)先写“解：”。
b)方程左右两边同时加或减一个相同的数，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。
c)求出X的值。d)验算。
师：以后解方程时，要求检验的，要写出检验过程；没有要求检验的，要进行口头检验，要养成口头检验的习惯。力求计算准确。
6、拓展提升
师：请看大屏幕（课件出示）：5-X=74，能解决吗？ 师：能！
师：开始吧！（注意：可以不写出验算的过程，但是要进行口头验算。）学生做题后汇报交流！
四、课堂小结
今天这节课，你有哪些收获？
板书设计
解方程
100+X=250
X+3=9 ①100+150=250
解：X+3-3=9-3 ②100+ X=100+150
X=6 ③250-100=150
④ 100+X-100=250-100
方程左边= X+3
=6+3
=9
=方程右边
所以，X=6是方程的解。
第二篇：《解方程》教学设计
《解方程》教学设计
教学内容：人教版五年级数学上册67页例1。
教学目标：
知识与技能：
1、使学生初步理解“方程的解”与“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。
2、结合图例，根据等式不变的性质，学会解简易方程。
3、掌握解方程的格式和写法，并能用代入法进行检验。
过程与方法：利用等式的性质解简易方程。
情感态度与价值观：关注由具体到一般的抽象概括过程，培养学生的代数思想。
教学重点：1、使学生初步理解“方程的解”与“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。
2、会解简易方程，并能用代入法进行检验。
教学难点：1、使学生初步理解“方程的解”与“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。
2、理解解方程的原理，掌握正确的解方程格式及检验方法。
教学方法：创设情境;观察、猜想、验证等方法。
教学准备：主题图，图片，练习题等。
教学过程：
一、复习导入，回顾旧知
1、回忆等式有什么性质？
2、什么是方程？
师：这节课我们就利用天平平衡的原理也就是等式的性质来解方程（板书：解方程）齐读解方程，这种思考方法到初中解更加复杂的方程时仍然会用到。下面我们就来研究一下它吧！
（设计意图：复习和巩固前两节学习的天平平衡道理导入新课，能加深学生的记忆。另外强调解方程这种思考方法到中学解更加复杂的方程一直有用，可以提高学生学习掌握新的思考方法的积极性。）
二、提出问题，探究新知
（出示例1的主题图）
1、提出问题：
师：请看这幅图，请你说出图上的意思。
（盒子里有x个球，盒子外有3个球，合起来一共是9个球。）
师：能不能用我们新学的方程解决这个问题？
学生列出方程：X+3=9（引导学生根据加法的意义列出方程。）
师：同学们根据加法的意义得到方程X+3=9，（板书：X+3=9）
那么X是多少？（异口同声说6）
（设计思路：在这里学生能列出这个方程其实也是一个难点，因为学生一直是按以前算术方法的解题思路去分析，不假思索就会说出9-3=6，因此我在这里强调用加法的意义列出方程。为后面学习用方程解决问题做准备。）
2、结合天平探究解法
A、结合天平，理解方程
师：当然我知道这么简单的问题是难不住大家的，现在我们就将X+3=9这个方程转换到天平上来。（出示天平图1）
师：你能理解吗？说说他的意思。
师生结合图一起说：天平的左边是X+3，天平的右边是9，左右两边正好平衡，说明两边相等。齐读这个方程X+3=9
B、明确目的，寻找方法
师：接下来我们就来解这个方程，哎，我不禁要问我们解方程的目的是什么？
（学生回答：解方程的目的就是要算出X=？）
师：对，我们解方程的目的就是要算出X等于几.师：请你结合天平图思考，怎样才能使天平的左边只剩下X，而且还要保持
天平平衡？（同座位的同学可以相互讨论）
组织交流（指名学生说，再说一次，齐说一次）
进一步明确：天平的两边同时去掉3个皮球，左边就只剩下X，右边剩下6个皮球，说明X代表6个皮球。
师：能不能把这个变换的过程用算式表示出来？自己试一试。
组织交流：谁愿意把你的做法展示给大家，还有不同的方法吗？这些方法那
一种更合理，谈谈你的想法，师：从天平的两边同时去掉3个皮球，天平保持平衡，表示在方程里就是方
程的两边同时减去3，左右两边仍然相等。
师：（指着X+3=9）说：方程的左右两边同时减去2，左右两边相等吗？同时减去1呢？那为什么就要从方程的两边同时减去3，而不减去1或2。
再次强调解方程的目的就是要使方程的一边只剩下未知数X。
（设计意图：先由学生结合图列出方程，再把方程转换到天平上来，根据天平平衡的道理，学生很容易就想到从两边各拿走3个皮球，天平仍然平衡，再引导学生将这一变换过程反映到方程上，明白方程的两边同时减去3，方程的左右两边仍然相等。使学生的思维由图转化成式，再由式子转化成图，最后再由图转换成式子，在学生的头脑中初步渗透数形结合的思想。另外，在这一段的教学中我两次强调到解方程的目的，因为我觉得它很重要。）
3、规范书写，指导验算
师：请同学们看课本上第67页解方程的书写格式。
问：书写解方程的过程要注意什么？
教师示范书写格式，①、先写方程X+3=9。②、接下来写“解：”。③、方程的左右两边同时减去3。④方程的左边只剩下未知数X。方程的右边9-3是6。得到方程的解是X=6。
师：在这里需要强调一点，解方程时每一步得到的都是一个等式，不能连等。另外还要注意等号对齐。
师小结：刚才我们计算出的x
=6，这就是使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。也就是说，x
=6就是方程x
+3=9的解。求方程解的过程叫做解方程。（板书：方程的解 解方程）
4、引导：谁来说一说，方程的解和解方程有什么区别？
师引导学生小结：“方程的解”中的“解”的意思，是指能使方程左右两边相等的未知数的值，它是一个数值；而“解方程”中的“解”的意思，是指求方程的解的过程，是一个计算过程。
5、检验：师：我们怎么能知道X=6是不是就是正确答案呢？可以把x
=6的值代入方程的左边算一算，看看是不是等于方程的右边。
即，检验：方程的左边=
X+3
=6+3
=9
=方程的右边
所以，X=6是方程的解。
让学生尝试验算，并注意指导书写。
师：同学们，检验的习惯要牢记，这样才会不出错。解方程时，要求检验的，要写出检验过程；没有要求检验的，要进行口头检验，要养成口头检验的习惯，力求计算准确。
这样的书写规范、整齐、清楚就像一件艺术品一样值得人们去欣赏，老师希望同学们今后解题的过程中都能这样去做。能做到吗？
6、质疑：看书第67页，还有什么不明白的地方？
三、巩固练习。
1、巩固练习
X+2=15（自己解方程，对照答案，检查自己做的，哪儿错了。）
（设计意图：从一开始就强化必要的书写规范，以发挥首次感知先入为主的强势效应，有利于促进良好的书写习惯的形成。）
2、出示：第67页做一做的前两道题。
100+X=250
X+12=31
（1）学生独立完成，师巡视。
（2）指名学生板演，并说说如何解答的？
先在练习本上试试看，有勇气的同学可以到前边来试试。
有困难的同学可以找老师或找小伙伴帮助。
订证答案让我们一起来看。他完成的怎么样？你对他的解题过程有什么意见要提吗？
2、加法会解了，那么减法又怎样做呢？我们来挑战一下。
（1）出示第67页做一做的第三道题：x-63=36小组讨论完成。
（2）展示学生的计算结果，让学生说出解题思路。
再来一起看X-63=36这一道题你是怎么想的，为什么要加上63呢。
3、我最棒
（1）我是小法官
A：x+1.2=5.7
B：x-1.8=4
x+1.2-1.2=5.7-1.2
解：x-1.8+1.8=4+4
x=4.5
x=84、找朋友
8+
X
=16
X
=3
X
-6=17
X
=9.6
X
+2.1=5.1
X
=8
X
-3.2=6.4
X
=235、拓展
X
-0.5=3+1.9
四、总结收获：
解方程是一个过程，这个过程就像我们用天平操作一样。让我们一起来回想一下，在这个过程中我们都做了什么？
五、课后作业：
数学课本70页练习十五的第2题中的前四题。
板书设计：
解方程
例1：
X
+3=9
解：X+3-3=9-3
X=6
检验：方程的左边=X+3
=6+3
=9
=方程的右边
所以，X=6是方程的解。
使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。
求方程的解的过程叫做解方程。
第三篇：《解方程》教学设计
《解方程》教学设计
教学目标:
1.通过课件演示操作理解天平平衡的原理。
2.初步理解方程的解和解方程的含义。
3.会解形如x+a=b, x-a=b 的方程，会检验-一个具体的值是不是方程的解,掌握检验的格式。
4.提高学生的比较、分析的能力，培养学生的合作交流的意识。
教学重点:运用等式的性质1解方程。
教学难点:理解方程的解和解方程的含义,会检验方程的解。
教学过程:
一、知识铺垫回顾等式的性质1
在○里填运算符号，在（）里填数字。
如果 x+5=38
那么 x+5○（）=38○（）
指名完成，第一题你这样填的依据是什么？
今天我们就利用等式的性质1解方程(板书课题:解方程)
二、解方程
1.这有一个盒子，你猜猜这盒子里可能有几个球?（可以是任意数）
我再给你一些条件，已知箱子里的球再加上3个球共9个球，那盒子里球的数量还能是任意数吗？
你能根据这幅图的意思列一个方程吗?
生列的方程有: x+3=9 9-x=3，重点讨论: x+3=9
师:在这个方程中,x的值是多少呢?请同学们想一想。(同桌交流一下，互相说说你的想法），然后在堂练本上试着写一下这个找x的过程。
2.师巡视，了解学情
（1）.运用四则运算各部分之间的关系来解方程。
（2）.用等式的性质来解方程。
3.展示
（1）利用等式的性质，看一下这位同学的，为什么减去3而不是加3或是减其他数呢?(可以使方程的一边只剩x,就可以知道x=?)
我还想问:两边都拿掉3个，天平还能平衡吗？两边还相等吗?为什么？（天平演示）
（2）利用四则运算各部分之间的关系
对比引导学生体会用等式的性质来解方程的优越性。
学到这，我想问一下，解方程的时候我们要注意什么呢？（指名回答）
需要提醒一下各位同学的，解方程要注意：
（1）、先写“解：”。
（2）、利用等式的性质，使方程左边只剩下x。（注意：“=”要对齐）
（3）、求出x的值。（注意：x =6 后面不带单位，因为它是一个数值。）
4.介绍概念:
下面我有两个问题想知道，什么叫“方程的解”;什么叫“解方程”，像这个方程x+3=9，它的解是什么呢？请学生回答。
三、验算
师:刚才我们解出来x=6是不是正确的答案呢?你觉得可以怎样检验?
学生各抒己见
师:大家心里都有了想法,但方程的检验也是有一定格式的,接下来请同学们把目光聚焦到白板上学习检验的方法及书写格式。
师小结:大家学会了吗?接下来我们要把我们学到的知识运用到练习中。
请在堂练本完成书本 67页做一做，第一题请检验。
四、展示。
师生点评学生的练习，格式各方面
五、谈收获。
第四篇：《解方程》教学设计
《解方程》教学设计
龙江中心小学
杜华仁2014、12、3 教学内容：
五年级数学（人教版）上册第57、58页的内容。教学目标： 知识与技能：
（1）使学生初步理解“方程的解”、“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。
（2）能用等式的性质解简易方程，并掌握检验的方法。过程与方法：
结合生活中的实例和学生已有的知识，采用多媒体，通过学生探索、讨论、交流等活动，让学生初步理解解方程及方程的解的概念，并掌握解方程及检验的方法。情感态度与价值观：
感受简易方程与现实生活的密切联系；培养学生的数学语言表达能力，让学生养成良好的学习习惯。
教学重、难点：（1）“方程的解”和“解方程”的含义。（2）理解并掌握解方程的方法。教学准备： 多媒体课件 教学过程：
一、复习铺垫
1、同学们我们已经学了方程的意义，你还记得什么叫方程吗？
2、你能判断下面哪些是方程吗？说说你的判断理由。(1)x＋24=73(2)4x＜36+17(3)72=x-16(4)x+85
二、探究新知
（一）理解方程的解和解方程
1、看图写方程
（1）请同学们观察这幅图（课件出示天平图）从图中你知道了什么？（2）你能根据这幅图列出方程吗？
学生思考后回答：100+X=250（课件显示：100+X=250）
师：这个方程怎么解呢？就是我们今天要学习的内容--解方程。（板书课题：解方程）
2、求方程中的未知数
方程中的x等于多少呢？请同学们同桌交流，说说你是怎么想的？（交流后汇报教师随着学生的回答演示课件）
3、引出方程的解和解方程两个概念
（1）利用课件帮助学生理解。
（2）“方程的解”和“解方程”这两个概念相同吗？
教师小结：“解方程”是指求未知数的过程，它是一个计算过程。“方程的解”是指未知数的值，这个值必须使这个方程左右两边相等。
（3）练习：下面括号中，哪个是方程的解？（同桌讨论）X+8=15(x=2 x=7)
（二）教学例1
1、课件出示书本第58页的例1（1）图上画的是什么？你能列出方程吗？（X+3=9）
（2）X+3=9这个方程怎么解？我们可以利用天平保持平衡的道理帮助理解。
2、引导学生思考怎样解方程。
（1）我们解方程的目的是求X，怎样才能使天平左边只剩x呢？
（根据学生回答后，演示课件：天平左右两边同时拿走3个球，使天平左边只剩X，天平保持平衡。）
（2）为什么同时减3而不是减其它数呢？（3）这时X的值是多少？
3、检验方程的解.问：我们怎么验证X=6是这个方程的解呢？
（将X=6代入原方程，看方程的左边是否等于方程的右边。）引导学生对方程进行检验，教会学生检验的方法。
4、强调解方程的格式步骤
（1）先写“解”，等号要对齐。（2）做完后要注意检验。
三、实践应用
1、下面的方程你打算怎样算。①X＋0.3=1.8 ②X+5=32
2、引导学生小结解方程的步骤。
四、课堂小结 拓展延伸
1、通过今天的学习，同学们都知道了哪些知识？
2、你会解下面的方程吗？ x-2=15 作业：课本P63第4题，第5题第一横排。
第五篇：解方程教学设计
解方程教学设计
焦村镇辛庄小学 尚旭东
教学内容：第九册教材57——58页内容。教学目标：1、2、3、知识目标：初步学会如何利用方程来解应用题。能力目标：能比较熟练的解方程。
情感目标：进一步提高同学们分析数量关系的能力。
教学重点：认识、区别方程的解和解方程。
教学难点：能比较熟练的解简易方程以及对方程的解进行验算。教具准备：投影课件。教学过程：
一、导入新课
上一节课我们通过四个游戏学习了天平保持平衡的规律及等式保持不变的规律。学习这些规律有什么用呢？从这节课开始我们就会逐渐发现到它的重要作用了。（板书课题：解方程）（课件展示本节课的教学目标）
二、新知学习
1、解决问题（课件展示教材57页题目）
图上画的是什么？（教师强调，这是一个天平的示意图。）天平左边是什么？（引导回答：一个装满水的杯子）水和杯子分别重多少克？
能不能用一个式子表示天平左边物体的总重量？ 天平的右边分别是多少克的砝码？一共多少克？
天平保持平衡说明什么？（杯子与水的质量加起来共重250克。）能用一个方程来表示天平所呈现的等量关系吗？（课件展示100+x=250）
x是多少方程左右两边才相等呢？（学生讨论回答。教师提示：答出自己的想法。）
对于这些不同的方法，分别给予肯定。
2、认识、区别方程的解和解方程。（课件展示）
得出方程的解与解方程的含义：
像这样，使方程左右两边相等的未知知数的值，叫做方程的解，刚才，x=150就是方程100+x=250的解。
而求方程的解的过程叫做解方程，刚才，我们用这几种方法来求100+x=250的解的过程就是解方程。
这两个概念说起来差不多，但它们的意义却大不相同，它们之间的区别是什么呢？
方程的解是一个具体的数值，而解方程是一个过程。解方程的目的得到方程的解。
3、练习（课件展示。要求学生讲出错误的原因。）
判断：
（1）x=5是方程x+3=8的解。（）（2）x=2是方程5x=15的解。（）
（3）方程x+20=40的解是20。（）（我们以后还会遇到含有两个或两个以上的未知数的方程，所以应该用x=？来表示方程的解。）
4、教学例题一（课件展示）（1）学生识图
（2）列方程：我们知道，方程是一个含有未知数的等式，所以我们列出的方程也必须是等式。这个等号的左边应该写什么？右边呢？这样我们就列出了一个方程，大家齐声读出这个方程。（3）解方程：把刚才课件展示的方程转移到黑板上面。
在开始解方程之前，要先写一个解字，表示我们已经做好准备了。解字应该另起一行靠前边书写。
刚才我们知道方程的解应该用x=？来表示（在黑板上写出x=），也就是说要让方程左边变成x，你有什么办法？（引导回答，在方程左边减去3。教师板书x +3-3）
根据天平平衡原理，方程右边应该怎么办呢？（引导回答：在方程右边也减去3.教师板书9-3）
为什么要在方程两边同时减去3而不是其他的数？（因为方程左边多一个+3）完成方程的转换变形。
追问：x=6是不是方程的解呢，我们可以通过验算来检查。请同学们看书58页下面的验算过程，自己在练习本上把验算过程写一遍。教师把验算过程写在黑板上。
（4）回忆刚才解方程的过程说说解这个方程的方法。（引导发现在方程两边同时减去3，把方程左边变成只有x出现，方程右边变成6。）
三、课堂练习（课件展示）
学生独立练习，教师个别辅导。提示写出验算过程。全班交流集体订正。说出验算过程。
四、课堂总结
通过本节课的学习，你有什么收获？
点击咨询 