窗前的树教学设计

第一篇：窗前的树教学设计

《窗前的树》教学设计

【教材分析】

《窗前的树》是中职语文高一上册第二单元的一篇自读课文。这篇文章采用了总分总的行文思路，结构清晰，语言优美，表达了作者对槐树的赞美之情以及人与自然相处和谐，是一篇文质兼美的散文。

【学情分析】

高一学生在初中阶段已学习鉴赏了不少状物散文，这为《窗前的树》的学习打下了一定的基础。但中职学生语文基础较为薄弱，而且这篇文章的情志表达又深一层，所以需要教师多创设情境，多点拨指导，以达到最佳的学习效果。

【教学目标】

1、理解“赏心悦目、撩人心魄、生机勃发、衰而复荣、败而复兴、无言以对”等词语在文中的意思。

2、掌握总分式结构的特点，理清思路。

3、品味文章清新、优美、生动的语言，提高运用语言的能力。

4、领会借物抒怀的艺术手法，尝试运用借物抒怀的手法写作。

【教学重难点】 教学重点：

1、理清课文的结构。

2、积累并品读优美语句。教学难点： 领会借物抒怀的写作手法。

【教学策略】

1、美读法：反复诵读，分组诵读，体会其中情感。

2、速读法：梳理课文结构。

【教学准备】

多媒体课件PPT

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入：

贺知章笔下的柳树嫩绿柔软，舒婷笔下的橡树高大伟岸，席慕容笔下的树美丽、端庄，而作者张抗抗笔下的槐树又有怎样的风姿神韵呢？

二、作者简介

张抗抗（1950年7月3日－），原名张抗美，中国女作家，出生于杭州，祖籍广东新会杜阮镇长乔。她于1975年便完成了反映知青题材的长篇小说《分界线》，1979年以短篇小说《爱的权利》而知名。八十年代则更是作品不断。1987年长篇小说除《隐形伴侣》，反映三十年代革命知识分子命运的《赤彤丹朱》(1995年)。

三、布置自学任务，学生自主学习课本

1.学生预习课本P48、49、50的内容，划出重点（分组布置任务）2.学生代表在黑板上列出重要知识点和知识框架（分组完成任务）

3.模拟练习（1）掌握词语

郁郁葱葱 金碧辉煌 休养生息 陈词滥调 生机勃发 喧哗 撩人心脾 袅袅 巍巍 战栗 馥郁 萦绕 徘徊 赤裸 俨然

窥见 秋风乍起 岿然 璀璨 默契（2）请学生上黑板写出课文的结构框架

作者运用总分式的结构和横向思路给我们清晰地展示了文章的脉络：

○ 窗前的洋槐——满足幸福

○四季的洋槐——赏心悦目

a.春天的洋槐：灿烂壮丽 b.夏天的洋槐：郁郁葱葱

c.秋天的洋槐：金碧辉煌 d.冬天的洋槐：挺拔骄傲

○ 窗前的洋槐——神秘默契

四、课堂抢答题

1、“满满的一树雪白，袅袅低垂，如瀑布倾泻四溅。银珠般的花瓣在清风中微微飘荡，花气熏人，人也陶醉。”这两句描写槐花，请分析其表达特色(从修辞与感官上分析)。答：运用借代、比喻的修辞手法，语言表达形象而富有韵味。从视觉、嗅觉等角度描写槐花袅娜的形态和诱人的芳香。

2、作者为什么说“槐花开过，才知春是真的来了”？

答：跟其它树相比，洋槐绿得迟；槐花开放令整个世界灿烂而壮丽，充满春意。

3、“ 它们离开了槐树就好比清除了衰老抛去了陈旧，是一个必然一种整合，一次更新。”联系上下文分析这句话的含义。

答：新陈代谢是自然规律，落叶沉入泥十是休养生息，孕育着新的开始。

4、本文采用了什么写作手法？作者在不同的季节里看到槐树哪些品质?

答：作者借槐树的四季表达自己的人生态度；灿烂时尽情释放但不失沉稳，风雨中岿然不动然而安详平静，告别时痛快利索，孤独时有自信潇洒。

5、请用简洁的语言概括洋槐在一年四季的不同的特征。

答：初春的洋槐米粒般大的嫩芽，星星点点的既隐绿。夏的洋槐任凭狂风将树冠刮得东倒西歪，它的树干却始终岿然。秋的洋槐秋风起时，金色的叶子如雨飘落；冬的洋槐，赤裸全身而一无遮拦，展示它挺拔与骄傲。

6、从文中提供的信息看，你觉得洋槐最可贵的品质是什么？

答：洋槐可贵的品质是沉稳、朴实和坚强。

7、作者写夏天的洋槐，为什么要着力写暴风雨中的洋槐？ 答：暴风雨中的洋槐更能显示出洋槐坚强不屈的特性，表达了作者对洋槐的赞美之情

8、自选角度品析下列语句。

“雪后的槐树一身素裹银光璀璨，在阳光还未及融化它时，真不知是雪如槐花，还是槐花如雪。”

答：此句运用了回环的手法，细腻地描写了雪后洋槐银装素裹的美丽姿态，给读者展示了一幅美妙的画卷，使人有如临其境之感。

五．分组合作，完成课后练习题一、二（课本50页）（学生分组讨论交流、教师点拨讲解）六．小结

《窗前的树》是作家张抗抗的一篇状物散文。洋槐，生活中极为普通的一棵树，当作者用和睦相处的态度与其为邻时，用欣赏的眼光审视它时，人与树之间就形成了“一种神秘的默契”。大自然中的许多事物原来如此美好。热爱自然、享受自然、体验与自然和谐共处的意趣，就是本文的主旨。

这篇散文写得非常美：语言美，情感美，尤其是结构美。

课文开篇就是“我的窗前有一颗树”，“那是一棵高大的洋槐”，点明了文章的主角——窗前的洋槐。

接着依序写了洋槐春夏秋冬的四时姿态，作者用她生花妙笔充分展露了洋槐的形态美。

结尾写“四季的洋槐树便如一幅幅不倦变幻的图画„„”，“这段漫长又真实的日子，槐树与我无声的对话，便构成一种神秘的默契，”使洋槐实现了从形态美到情感美的升华。七．课后作业

写作训练：

世界的万事万物，你最敬佩，或者说，你最喜欢的是什么？请学习本文的写法，写一篇借物抒怀的文章。

第二篇：《窗前的树》教学设计

《窗前的树》教学设计

《窗前的树》教学设计

2010-09-23 09:12:40| 分类： 职业对口语文新版 | 标签：洋槐

槐树

抒怀

手法

作者

|字号大中小 订阅

《窗前的树》教学设计 教学目标

1、理清文章思路，学习总分式结构，欣赏文章的结构美。

2、感受作者借洋槐寄寓的情感，欣赏文章的情感美。

3、品味文章清新、优美、生动的语言，欣赏文章的语言美。

4、领会借物抒怀的艺术手法，尝试运用借物抒怀的手法写作。教学重点

学习并鉴赏文章的语言、情感、结构之美，领会并尝试运用借物抒怀的手法写作。教学难点

领会借物抒怀的手法。课时安排

2课时：第一课时鉴赏课文，第二课时运用借物抒怀的手法写作。教学过程

一、导语设计 水陆草木之花，可爱者甚繁。隐逸者如陶渊明，偏爱菊花；高洁者如周敦颐，偏爱莲花；坚强者爱梅，高雅者爱兰；格高者不可居无竹，行端者勿使目离松。只要我们有心，只要我们有意，自然界的树木生灵就会给我们以启示，就会与我们产生共鸣，产生一种默契。你能够懂得这共鸣、这默契么？让我们走进张抗抗的《窗前的树》，体会一下这种默契，这份情怀吧。

二、感知课文，体会文章的结构美、情感美

填写下列表格，理清文章思路，体会作者的思想感情。文章的思路

洋槐的形态

作者的感情

（一）总起——窗前的槐树

（二）分写——四季的槐树

春季的槐树

夏季的槐树

秋季的槐树

冬季的槐树

（三）总结——窗前的槐树

第三篇：《窗前的树》读后感

《窗前的树》是用借物喻人的手法，来写作者对洋槐的赞美之 情。我读过这类文章的故事有很多，比如：我们语文书的桃花，写 了桃花的美，桃花的坚强、沉稳的品质。还有在西域边疆的胡杨，写 了它坚韧、它的无私，它的悲壮的精神；还有在荒无人烟的道路中，有一棵杨树在路旁挺立，显示了它的坚强，它的勇敢；还有柳树，它 不懈一切代价用自己的生命的绿色装扮春天。

从《窗前的树》中，我想要改变自己，想让自己坚强，让自己勇 敢，让自己沉稳，就像洋槐一样。我也想变成一只动物，想变成像狐 狸一样那么聪明的动物，想变成像小兔那么机敏的动物，还想变成像 老虎那么勇敢的动物？？ 在生活中，我比较是个不太爱开口的女孩，有时，因几道作业题 不会，都情愿自己回家研究，都不想去问老师，而老师也让我应 多主动勇敢，但我还是没经常去问问题。

读了这本书之后，我要向洋 槐学习，学它那勇敢的品质。另外，也要学它在暴风雨时，更能显示 出洋槐的坚强不屈的性格。《窗前的树》让我懂得做人应该要像泮槐那样朴实、坚强，为实 现自己的人生理想而不懈去奋斗。

第四篇：《窗前的气球》教学设计

《窗前的气球》教学设计

一、激趣导入

1、（黑板上画一圆）问：“孩子们请你想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让学生充分发挥想象说）

2、教师在圆上添几笔变成一个气球，问：“你们喜欢气球吗？为什么？”（指名说）

3、教师在气球上画上笑脸，再问“当你看到这样一个讨人喜欢的气球时，你的心情怎样？”（让生充分说）

4、过渡：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。（出示课文插图）瞧，这是一只窗前的气球。（出示课题《窗前的气球》，齐读课题。）谁有问题想问这只气球吗？（质疑如：气球你在谁的房间窗前？你来干什么？谁把你放上来的„„）你们真能干，能提那么多问题。

５、过渡：让我们到课文中去，请这只气球来回答你们的问题吧！

二、精读课文，感悟理解

（一）学习第一、二段，体会“孤单、寂寞”

同学们，科利亚病了，住进了医院。（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，生看图。）

1、看着图，你有什么感受？（课件出示课文第二自然段）学生说感受。

你们都是情感丰富的孩子。请你细细地读这段话，这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。（）联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前下课、午休时_______，________，而现在______，所以他感到孤单、寂寞。

是啊！把他的孤独读出来吧！（音乐渲染，感情朗读：指名两生配乐读。配乐齐读。）

2、（直接出示填空）科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他觉得（）

（板书“真没意思”）。

3、此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

（二）学习三～五段，体会同学深情

1、正在这时，科利亚突然看到了什么？（课件出示演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来的情景图。）

2、出示句子：

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）

我看到了教室里有50张可爱的小脸。谁还能用“可爱的”说一句话？

3、看图，当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）生齐：他高兴地笑了。（教师随机板书）

4、谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）生齐带着感情有表情地朗读。

5、为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？

小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！

6、交流（出示填空）：因为科利亚知道（看见）_____________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）

7、科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？（四人小组讨论，在文章中找依据）

8、交流。（学生各抒己见）

9、正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。

你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？

10、说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？

句式出示，填空：当科利亚__________时，米沙___________。当米沙____________时，科利亚_________。

11、正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。

同学们，如果你们是科利亚的好朋友，你想通过这个气球对科利亚说些什么，做些什么呢？（科利亚，我是-____________________________________________________________）

12、此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？

出示填空：窗前的气球代表着_____________。（学生交流，并上台板书。）

13、教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。

14、指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。

三、深情总结，情感升华

1、今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？

2、说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，如果你的好朋友或者亲人生病了，遇到挫折了，你会怎么做呢？

四、作业

1、把科利亚的故事说给爸爸妈妈听。2（弹性作业）给课文编编“续集”

有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？（没过多久，科利亚„„）

你可以把故事的结尾说给爸爸妈妈听。聪明的你也可以把故事的结尾写下来。

第五篇：《窗前的气球》教学设计

《窗前的气球》教学设计

------人教版二年级上册语文

教材分析：

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”？

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，我们在教学时，要融入到学生和课文中去。学情分析：

1、对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。

2、利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。教学目标：

1、正确认读“科、亚’等7个生字及由字组成的词语。规范学写“病、床”两个半包围结构的生字。能联系上下文、能结合生活实际理解“可爱”等词语的意思。

2、有感情的朗读课文。第一、二自然段能读书科里亚的孤独，可怜。第四、五自然段能读出科里亚高兴、激动的心情。

3、在情境体验中，在绘声绘色的朗读中让同学体会大家之间的真情。教学重难点：

1、学会生字词语。

2、体会同学间的真情。教学准备：课件、气球 教学过程：

一、交流谈话，导入课题： 同学们，看，今天老师给大家带来了什么礼物？平时你们在什么地方看到过气球？看到这些气球有什么感受？

这些气球让我们心情舒畅，无比的快乐。今天我们共同学习22《床前的气球》，这一课中的气球同样带给了我们无限的快乐，还带给了我们许许多多的感动。

二、小组合作，读文识字。

课前，大家已经读过课文了，接下来你就把文中读了好几遍都读不会的字词再去读读，然后在小组里交流一下识字方法，如果都会读了，就读读课文。

1、孩子小组合作学习，老师巡视指导。出示生词，检查掌握情况。

2、同学们，为了让大家尽快认识这些生字，老师还编了一首小儿歌呢，一起读一读：

病房有个科利亚，谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。

3、通过读文，你知道了什么?

三、精读文本，读中感悟。

1、什么样的病是传染病？

结：每年冬天的甲流、手足口、麻疹、风疹都是传染病。）

2、同学们，科里亚得的就是一种传染病，他住进了医院„„（课件：躺在床上望着窗外。音乐）老师读1、2自然段。听老师读完后，你有什么感受？（难过、伤心、孤独、寂寞）

结：你们都是些情感非常丰富的孩子，通过朗读把你的感受读出来吧。

3、接下来，咱就通过朗读，把科利亚的孤独、伤心、难过、无聊读出来。

（1）要想读出科利亚孤独的心情，咱就要读好一些词语。如果是你，你会读好哪一些词语呢？大家试着读一读，找一找。结：有的同学认为找这个词，有的同学认为找那个词，只要我们用心读，按照自己的想法，就一定能读出科利亚的孤独，难过。

（出示方法：用心读好一些重要的词语，可以把人物的心情读出来。）

（2）老师找了一些词语，让学生读一读。老师指导朗读。是啊，此时的科利亚不能和爸爸妈妈一起逛超市，不能和同学们一起做游戏，只能静静地躺在床上，望着窗外。他觉得真没意思。假如是你躺在病床上，你此时心里会想些什么？

（3）科利亚也多么盼望着早些好起来。现在我们再把自己当成科利亚，读一读这一段，读出科利亚孤独的心情。

结：刚才我们把自己当成了科利亚，读出了科利亚的孤独。（出示方法：把自己当成文中的小朋友，也可以把人物的心情读出来）这也是一种朗读课文的好方法。齐读两个好方法。

4、同学们，就在科利亚孤独和难过时，这一切发生了改变，他看到了什么？（出示课件:气球摇摇摆摆，一上一下。）你的心情如何？为什么这么高兴？请大家读读4、5自然段。（1）科利亚看到红气球多么高兴呀！我们就读出科利亚高兴的心情。我们学习的第一个小方法是什么？

找生先把带有重要词的句子读一读，再找生连起来读一读。齐读4、5自然段。

（2）我看到大家都笑了，不光心里高兴，脸上也露出了笑容。看来把自己当成了科利亚了。老师教的第二个小方法大家学得很好。用学到的好方法再来齐读第五自然段，让我再来感受一回科利亚的高兴。

5、气球带着大家的祝福、关爱让难过的科利亚高兴起来。你喜欢这个气球吗？

结：科利亚得了传染病是不幸的，但红气球带去了大家的问候，关爱，所以说科利亚又是幸福的。今天老师就把这幸福的气球传递给大家，希望今后同学们也多一份关心，多一份关爱，让咱二年级五班更加和谐。

四、学写生字“病、床”。

1、今天我们再来学习两个生字，读一读。写字有三到，哪三到？（眼到、手到、心到）

2、我们先做好眼到。这两个字有一个共同的特点，是什么？（半包围结构、外大里小）

3、我们先来学写“病”字。怎样就写好“病”了？

4、请大家伸出右手食指跟老师学写。（师范写）这回要手到和心到。自己练写两个。

5、写完的同学用刚才的观察方法再观察书写“床”字。

6、师生评价。

7、学生修改。根据刚才大家的评价，请自己对照自己写的做一下修改，自己觉得写的好的就再写几个。

五、总结全文。同学们，今天我们主要学习了两种朗读课文的好方法，希望以后朗读时学着运用，相信你的朗读水平一定能提高很多。