《掌声》教学设计与课堂实录

第一篇：《掌声》教学设计与课堂实录

《掌声》教学设计与课堂实录

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。

二、教学目标

1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

4、抄写让自己感动的句子。

三、教学准备

借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以

此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。

四、教学过程 第一课时

一、初读课文，读准字音。

1．板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领。）2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。重点指导的词语：

默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的 重点解决的句子：

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

二、走近人物，感受“情感”变化。

（一）感受英子的内心变化。1．感受英子的忧郁、自卑。

（1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。

（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（）不愿意让别人看见她走路的姿势。

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以（）

2．感受英子的开朗、自信。

（1）再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。

（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。

1．结合板书，引导学生质疑。（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？）

2．浏览课文，概括英子情感变化原因。3．结合板书梳理课文主要内容。

三、品析段落，体会“情感”变化原因。

（一）理解英子为什么犹豫。

1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。2.通过指导朗读，感受英子的情感。

（二）体会两次掌声的含义 1．体会第一次掌声的含义。

（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。

（2）请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。

2.体会第二次掌声的含义。

利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。（1）比较两次“一摇一晃”的不同。（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。

（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关

键词语）

四、拓展延伸，内化“情感”变化。

1．出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。

2.通过填空，训练表达，延伸情感。人人都需要（），尤其是（）的时候。让我们珍惜别人的（），同时，也不要忘记把自己的（）送给别人。

五、布置作业。第二课时

一、回顾课文主要内容。

二、分段指导有感情地朗读课文。

三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。

四、指导学生书写生字。

重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观。

五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。

六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。课文

掌 声

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道

英子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远也不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

《掌声》课堂实录

课前谈话：

自己读一读本组课文的导读，看看本组课文会告诉我们什么。

爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位……本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。

上课

师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？ 生：爱

师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起

写课题。

[请大家注意“掌”和“声”字的写法。] 齐读课题。

师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。

【播放音乐】 师伴乐读课文。

师：这个故事你们喜欢吗？ 生：喜欢。

师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？ 生：可以问同学，查字典……

师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。生自读课文，教师巡回指导。

师：（等一生最后读完）刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？

生：英子

师：这个小女孩从小就患上了—— 生：小儿麻痹症 【屏幕出示】 小儿麻痹症

师：刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——

落下了残疾

【屏幕出示】 落下残疾 生齐：落下残疾

师：你能给大家读一读这个词吗？ 生：落下残疾

师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。生读。

师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？ 生：落（luo）师：能组个词吗？

生：冬天来了，树叶落下来了。

师：落字有三个读音，luo lao la 三个，明白了吗？ 生：明白了。

师：离开拼音，谁还会读？ 看屏幕，一生带读。

师：真出色。回到句子中，谁敢试一试？

生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见他走路的姿势。

生：她把不愿读成了不愿意。生：她把姿势读成了姿（zhi）势。师：你愿意再读一次吗？ 生：愿意 生再读。

师：我们一起来读一读。全班齐读。【屏幕出示】 骤然间 热烈 持久

师：从这里开始，每人读一个。生读生词。

又回到句子中，再请一个学生读。【屏幕出示】

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

生读。

师：哪个字的读音需要注意？ 生：一个人似的。

师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。齐读：似的。

师：你给大家读一遍这个句子。生读。

师：我们一起读一遍。齐读。

师：你知道以前的英子是什么样的？ 忧郁的 【板书：忧郁】

师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪

一个自然段？

一生读第一自然段。

师：从哪些词语中你感受到英子内心的忧郁呢？ 生：默默的坐在教室的一角

师：“默默的”，什么意思？默读是怎么读 生：不出声音地读。

师：那默默的呢？是什么意思？ 生：不动声色的

师：一声也不出，小英子总是这样。还有那些词让你们有感受？ 生：她早早地就来到了教室。

师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——

生：默默地坐在教室的一角。

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子却已经早早地—— 生：来到了教室。

师：这一切都是因为英子—— 生：得过小儿麻痹症

师：还因为她腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见。

师：她总是感觉自己不如别人，这说明她的心里还是非常的自卑。这是我们读书共同的体会，同学们还应该把它记下来。学生在书上记录自己的感受。师：请大家试着读一读这段话。

生读。

师：谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。生读第一自然段。

师：让我们再一次走进这个自卑忧郁的小英子。全班齐读。

师：后来英子就像变了一个人似的，快快读书，找找。生读第四自然段。

师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了—— 生：信心

师：让我们把自己的体会记下来。【师板书】 自信 开朗 自信

看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。生读：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

师：是什么让英子有这么大的变化吗？ 生：同学们的掌声。

师：很好。你能从自己批注的这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。

师：这就是课文的主要内容，同学们，抓住关键词句，我们就能很快归纳

出课文的主要内容。那几个自然段能够写同学们帮助英子变化的这件事呢？

生：二三自然段。

师：请同学们默读二三自然段，划出描写英子动作的句子。师：我们来交流一下。

生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

师：还有谁划了这个句子？

生读。

师：刚才没有注意到这个句子的同学，马上把它划下来。生勾划。

师：那个时候英子的心情你们能体会吗？那是怎样的心情？ 生：忧郁

生：自卑

师：把你的体会送到句子中去读一读。

生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，师：那一刻，英子一定特别—— 生：紧张

师：来，送到句子中来读一读 生读。师：还有吗？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：没有划的同学，也把这句话划下来。

齐读。

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？ 生：（迟疑）

师：她现在也在犹豫。

生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。生：因为她的左脚留下残疾。

师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己朗读表现出来，用自己朗读试一试

生试读。生自由练读。师：谁愿意来试一试 生读。

师：声音很好听，要是慢一点就更好了。另一生再读。

师：小英子的内心多痛苦啊，谁再来读？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：我们一起读。齐读。

师：假如小英子就在我们的旁边，你想对她说些什么？ 生：英子你不用害怕，你上去吧！生：英子不用怕，我支持你！

师：你们的支持是英子最大的鼓励。还有谁想说？

生：英子你不用害怕，你上去吧。

生：你们的鼓励都化成了对影子无声的鼓励。

师：就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

生：热烈而持久。

师：这掌声是同学们对英子热情的—— 生：鼓励。

师：好，我们一起写感受。【教师板书】 鼓励

师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲完了故事。这时你想对英子说些什么？

生：这次你真勇敢

师：谢谢你。还想对我说什么？ 生：英子，以后就和我们一起玩吧！生：英子，你真棒 师：原来我也有优点！生：联欢会上我会教你跳舞的。

师：谢谢你，我一定好好跳舞。这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

生：之前小英子是自卑而忧郁的，现在的小英子开朗和自信。生：英子先头是不自信，后来是带满了微笑。

师：同学们送给英子的，仅仅是赞赏吗？ 生：赞赏 生：鼓励 生：夸奖

师：同学们的夸奖和鼓励，让她能够微笑地面对生活。师：正如她在给我的来信中所说——

人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声送给别人。

齐读。

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中还有什么方式？ 生：用打电话 生：用鼓励

生：用上网聊天的方式给她送去关爱。

师：当别人遇到困难的时候，我们做一点事，每一个行动，每一句话语都是一份深深的情和关爱。我们希望能够记住这句话，在导读中划下这句话。

下课。

第二篇：29《掌声》课堂实录

人教版小学语文三年级上册

29《掌声》课堂实录

（第二课时）

时间：2017年12月15日 执教人：王远芬

教学目标：

知识与技能

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人。过程与方法

1、围绕“英子掌声前后的变化”展开教学。

2、品读感悟，加深理解。情感态度与价值观

懂得在生活中要主动去关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点、难点：

重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。突破方法：品读感悟。难点：体会英子的心理变化。

突破方法：抓住描写英子掌声前后神态、动作的语句，反复朗读、品味，体会心里变化的原因，让学生谈启示，突破难点。教法与学法：

教法：采用“整体感知、品析词句、拓展延伸”等方法。学法：品读感悟，加深理解。教具准备：

多媒体课件。教学过程

一、创设情境、揭示课题。

1、畅谈“掌声”：师：同学们，今天有这么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？

生：鼓掌。

师：真是一群有礼貌的孩子！这节课，我们继续学习29课《掌声》。（师：板书课题）生：齐读课题。

二、走近人物，感受“情感”变化。

（一）感受英子的忧郁、自卑。（学习课文第一自然段和第四自然段。）1.通过预习，我们知道文章的主人公是？（英子）

2.课件出示：英子前后的变化很大，那么原来的英子是一个什么样的女孩？同学们自由朗读课文第一自然段，用横线画出这样的句子。（学生读、画，教师巡视个别指导）

3.学生汇报交流。

4、教师出示课件，指生读。

(1)她很文静，总是默默地坐在教室的一角。(2)上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：是啊，这一切都是因为什么呢？ 生：她得过小儿麻痹症。师：还有吗？ 生：腿脚落下了残疾 师：还有谁想说？

生：不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：是啊！身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，说明她心里很（忧郁）（板书：忧郁）；他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）。（板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会。

师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。指名读第一自然段。

师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！

全班：齐读。师生：同读。

（二）感受英子的开朗、自信。

师：过渡：课件出示：就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样的变化呢？快读一读课文，看谁先找到？（第四自然段）

1.原来小英子总是默默地坐在教室里，现在——和大家一起说笑，说明她变得（开朗）（板书：开朗）

2.小英子不仅和大家一起游戏说笑，她让同学们教她跳舞，说明他对自己充满了（自信）（板书：自信）

3.全班齐读：端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。

三、品析段落，体会“情感”变化原因。（学习课文第二、三自然段。）

1、理解英子为什么犹豫。

（1）是什么原因让英子变化这么大？（掌声）

（2）那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？（二、三自然段)师：（课件出示：）下面就请同学们默读课文二、三自然段，同时划出描写英子动作、神态的句子。（师巡视，个别指导）

师：好了，孩子们，我们先划到这儿，你来读一下你画的句子吧。

生：（读）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍。（该生读）

师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。（生划句子。）

师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头—— 生：低了下去

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？ 生：很忧郁 生：自卑

师：把你的体会送到句子里再说一下。

生：“轮到英子的时候，„„立刻自卑地把头低了下去。” 师：那一刻，英子一定特别—— 生：紧张

师：好，送到句子里

生：“轮到英子的时候，„„立刻紧张地把头低了下去。”

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

生：（齐）“立刻把头低了下去。” 师：还划了哪个句子？

生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：没有划的同学，也把这句话划下来。生：齐读。

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。（师订正“姿”音。）生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。生：因为她的脚落下残疾。

师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。生：试读。

师：谁愿意来试试？ 生：读。

师：声音很好听，要是慢一点就更好了。另一生：再读。

师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？ 生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：我们一起读。生：齐读。

2.体会两次掌声的含义

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。课件出示：课文写了几次掌声？（两次）（1）请同学们勾画出描写两次掌声的语句。（2）学生汇报交流。课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（3）如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么?（你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家相信你）师：是啊，你们的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——（热烈而持久）师：这掌声是同学们对英子热情的——（鼓励）（教师板书：鼓励）

师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。于是，“教室里又响起了热烈的掌声”

课件出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。师：这第二次掌声除了鼓励外，还有赞扬。（师板书“赞扬╱赞美╱赞赏”）

师：就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？ 生：是同学们对她的一片赞赏 生：同学们对她的一片鼓励 生：对她的夸奖

师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——

生：（齐）爱。

四、体会两次掌声给英子带来的变化。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。

师：所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她在给我的来信中所说的——课件出示：“我永远不会„„微笑着面对生活。”读！

生：（齐）“我永远不会„„微笑着面对生活。”

五、拓展延伸，内化“情感”变化

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？

生1:我会写信给她。生2：我会和她说话。

六、总结全文

当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。

课件出示：“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”播放《爱的奉献》歌曲。七，布置作业

1、摘抄文中最让你感动的句子。

2、把这个故事讲给爸爸妈妈或者朋友听。

板书设计

爱

第三篇：《掌声》教学设计与反思

（小学语文教案）

小学语文第五册《掌声》教学设计与反思

万源市八台二村校教师：唐明琴【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重难点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。

【设计理念】

本堂课重在突出“体验性学习”的设计理念，教学时引导学生与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

【教学过程】

一、导语渲染，启动情感。

师： 刚才，同学们热烈的掌声给了我信心，给了我勇气，谢谢你们！同学们，你们接受过别人的掌声吗？（板：掌声）当时你心里有些什么感受呢？（生说）我们今天学习的29课正与掌声有关，（师板：29；生读课题）

二、整体感知，体验情感。

l、自读课文。

请同学们打开课本，先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读通并标好自然段。

2、反馈生字新词，轮读课文。

3、师：请大家再次默读一遍课文，想想这篇课文主要讲一件什么事？

三、品赏朗读，领悟情感。

（一）走近英子

1、英子给了你什么印象，能用书上的句子简单介绍一下吗？

（师根据生的发言板书：文静忧郁）

2、你从课文中哪些句子感受到的？

（学生汇报，指导读第1自然段的两个“总是”）

3、为什么英子不大爱说话，又不爱和同学玩呢？

学生交流，指导读第一自然段。

4、后来，她改变了，变成了一个怎样的人呢？（从哪看出来？）板：活泼开朗。真替英子高兴呀，我们怀着这样的情感来读读第4段吧！

5、师（指着板书）：英子前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读和你的表情中，把这种变化表现出来呢？（自由练读——分组读）

（二）感受掌声

1、师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让英子有了这么大的变化呢？（生：掌声）文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们读读课文，一边读一边划出有关的句子吧！

2、师：再读读划出句子，想想你从中读懂了什么，感受到了什么，和同桌交流交流吧！

3、集体交流。文中提到几次掌声？（两次）

（三）品析第一次掌声。

1、第一次掌声是在什么情况下响起的呢？（学生交流，根据发言，师作指导。）我们来读读这些句子吧。

2、如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）让我们把想说的话化作鼓励的掌声吧！

3、如果你是英子，听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到的？（学生从课文中找到有关句子回答。）

你真会学习，会从人物的表现来猜她心理想的！让我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！（自读——评议——齐读）

（四）品析第二次掌声。

1、第二次掌声是在什么情况下产生的？（生说）

2、这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：夸奖）

3、英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说：（生纷纷发言）

是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：关爱）

正是这充满爱的掌声改变了英子的一生，她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

4、齐读2、3两段。

5、假如你是英子，你觉得全班同学的掌声给了你什么？默读4、5自然段，划出有关句子，体会体会。

（五）品味掌声的意义

师：上中学后，英子来信了，快来读读吧！（生读信）微笑着面对生活，说得多好啊，想想从这封信中，你有些什么体会呢？（交流）

师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱（板：„„）

（六）摘抄语句

抄一抄课文中最让你感动的句子。

（交流，有感情地读句子，并说明摘抄的理由。）

四、联系实际，升华情感

l、师：同学们，现在你对掌声有没有新的认识呢？

（学生交流，掌声体现的是人与人之间的一种鼓励、赞扬、尊重，更是一种关爱。）

2、师总结（结合学生的对掌声的理解）：

掌声，是清泉，让小鱼儿快乐玩耍，掌声，是鲜花，让蝴蝶流连嬉戏，掌声，是太阳，普照着大地。

掌声，是蓝天，让小鸟快乐飞翔，掌声，是信心，让身处困境的人鼓起生活的勇气。

让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！

五、作业布置

1、摘抄课文中让你感动的句子。

2、给英子写一封回信。

3、搜集到了关反映人与人之间互相尊重,关爱的名言或谚语。

《掌声》教学反思

在教学中，利用小英的来信作为线索串起全文教学，揭示小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从质疑掌声，到精读训练的理解掌声，以及最后的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。

教学过程中，注重了对学生语言的训练，包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也注意了联系生活实际，进行拓展训练。学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比较到位。然而，这样一节气氛活跃，情感丰富的课堂，是否真正地提高了学生的语文素养，我们的教学是否真正地培养了学生的语文能力呢？课文后面有几个题目，“同学们注视的目光中包含了什么？”“小英有了哪些变化？为什么会有这些变化？”“背诵和抄写课文的最后一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决？三年级的学生要学会复述课文，学习描述的能力又是否在本节课中得到了体现。

回顾自己的课堂，在理解“同学们注视的目光中包含了什么？”这个问题时，教师创设情境，让学生在情境中说“如果你就是小英的同学，你看着小英一摇一晃地走上讲台时，会想些什么？想对小英说些什么？”这是一种换位思考的方式，对于三年级的孩子来说，这有助于学生理解人物的内心，但是，却忽视了学生能力的训练，学生能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢？再例如，“小英的眼圈儿红了”，你感受到了什么？学生还是停留在字面的理解上，只能说出“小英快要流下眼泪了。”„„这样的回答，还未能真正走进人物的内心世界。

因此，在教学中，教师要更深入地钻研教材，明确课堂问题的指向性，用简略的语言和一至两个重要的问题引导学生深入理解课文，提高课堂的效率。另外，教师要很清楚，这节课上到底要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文能力，还学生一个扎实有效的语文课堂。

第四篇：《掌声》教学设计与反思

《掌声》教学设计与反思

梁澜清 分宜二小语文工作室

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境时，掌声可以给人带来温暖，带来激励。所以，在珍惜别人的掌声的同时也不要忘记把自己的掌声给别人。

教学目标：

1、正确。流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关系、鼓励，懂得要主动地 关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的变化。

一、导入

师：同学们，我们都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，当你听到别人的掌声时，你的心情是怎样的？（生预设：开心，高兴）是啊，掌声是很有魔力的东西，它曾改变一个小女孩的命运，今天，我们就通过课文来了解一下她。（板书：掌声）

二、复习巩固，初读课文

师：这是一个感人的故事，它的主人公是英子，让我们一起走进这个小女孩的生活。老师这有些生字，是上节课所学的生字，看看大家是不是都已经掌握了，我们一起来读一读。（生读生字，教师评价）

三、再读课文，初步感悟

师：读完课文，接下来，老师想请几位同学分自然段合作读课文，其他同学认真听，他们是不是读正确了。（生读课文）把课文读正确了，现在请同学们找出文中英子变化的语句，变化前的句子用横线画出来，变化后的句子用波浪线画出。（生在课本上找出回答）

课件出示学生找到的句子：

壹

师：你找到了掌声前英子的句子，从这里你觉得英子是个怎样的人？

预设生回答：自卑、胆怯、害怕

师：你从哪些词中感受到的？

生：文静、默默地、早早就来教室、最后一个离开

师：你找的真准确。为什么英子总是自己一个人默默地坐在角落，她怎么不去和同学们玩呢？

预设生回答：因为英子的腿落下残疾，走起路来一摇一晃，不想让同学们看见她走路的姿势，所以总是默默坐在角落。

师：英子也想和同学们一起玩，当同学们在悠闲的散步时，她想——

当同学们在操场上快乐的游戏时，她想——

当同学们在联欢会上尽情的舞蹈时，她想——

(生回答)

师：看来同学们很理解英子，掌声前的英子自卑、胆怯，可是后来英子的性格却发生了巨大的变化，看看发生了什么样的变化，请同学们找出英子变化后的句子。

（生回答，课件出示生回答的句子）

贰

这是掌声后的英子，变得更加的（生：自信、开朗。）你是从哪些地方看出来的？

预设生回答：游戏说笑、让同学教她跳舞

师：为什么英子会发生如此大的变化？再读课文第三段，说说在英子胆怯时发生了什么？ 生：掌声

（课件出示相关句子）

叁

大家为什么会为英子鼓掌，可能会在心里对英子说些什么？

预设生回答：因为是对英子的鼓励，尊重。可能会对她说你真勇敢，克服了自己内心的恐惧，真棒。

（课件再次出示句子）

肆

这是同学们的第二次掌声，大家为什么又给英子鼓掌？

生：夸奖，赞赏

师：从英子的变化和两次掌声中，你体会到了什么？

预设生回答：尊重，理解，鼓励可以改变一个人，每个人都需要掌声，特别是当一个身处困境时，掌声可以给他激励，给他温暖，所以我们要珍惜别人的掌声，同时也别忘记把自己的掌声献给别人。

THE END

这节课我主要是采用“读悟试”来让学生以读促悟，通过联系文本，找出文中掌声前、掌声后描写英子的句子，两者进行对比，并不断创设情境，让学生体会两次掌声的含义以及英子性格的变化，从而体会到同学们对英子的爱。不足的地方是对学生的朗读指导不够，教师的引导不够清晰，条理不够清晰，整节课太紧，没有给学生留有足够的思考时间。因为是无生课堂，对学生的关注度不够，没有做到心中有学生，忘记写板书，这些都是需要改进的。

·END·

第五篇：掌声教学设计

《掌声》第二课时教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。教学难点：

通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。教材简析：

这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

学情分析：

经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念：

1.指导思想：

根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：

以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。

以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

2.设计理念：

通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。