第一篇：幼儿园英语对话教学活动的设计和组织
6章第四节
幼儿园英语对话教学活动的设计和组织
对话是两人或多人之间发生信息交流的过程,通过师幼之间和幼儿之间的英语对话,可培养幼儿的英语表达能力和初步用英语进行交流的能力。因此，幼儿园英语对话教学是幼儿园英语教学活动的重要内容，有助于实现幼儿英语教育的总体目标。
一、英语对话的选择
为了更好地开展幼儿园英语对话教学活动,教师在选择英语小对话时,要注意做到以下几方面的要求。
图64 幼儿英语对话内容的生活性
（一）英语对话的选择应源于幼儿的生活
英语对话话题的选择决定了幼儿学习对话时的兴趣和使用对话时的积极性和主动性,因此,教师为幼儿选择的对话内容应是幼儿日常生活中经常发生的话题,能贴近幼儿的生活。如“What day is today？Today is Monday”这种日常生活对话,源于生活主题，是幼儿所熟悉和关心的,幼儿学习起来才有兴趣和动力。而且,日常生活对话还符合幼儿交际的需要，可表达幼儿的所见所闻、所思所想,体现实用性，能很好地促进幼儿语言的使用能力，如在幼儿选择积木进行建筑游戏时经常使用的对话:“What colour do you like？I like red.”
（二）英语对话的选择应具有适宜性
教师为幼儿选择的英语对话总体要符合幼儿的年龄特点,语法结构要简单。具体而言，对话中的话语以简单句为宜,以第一人称为主,这样可更好地帮助幼儿进行理解和表达。特别是小班幼儿学习的对话句子不能过长,以免加重幼儿学习和记忆的负担。涉及复杂语法知识点的对话要尽量避免选择,如“What does the rabbit need? The rabbit needs a car”，这一对话中包含第三人称单数动词变化规律的语法知识点,以幼儿的认知水平基础是很难理解的,而且,幼儿期的英语学习优势不在语法，不必过早让幼儿接触和理解英语语法知识点。
（三）英语对话的选择应突出情景性
教师选择的英语对话应是在一定的生活情景中发生的,是伴随特定情境而进行的言语交流。该对话情境与幼儿的生活场景，如家庭、幼儿园、自然和社会等紧密相连,这样就能更好地帮助幼儿理解对话内容和意义，促进幼儿在生活中迁移运用所学的英语对话。如学习了“Whats the weather like today? Its sunny/cloudy/rainy”的小对话后,幼儿每天都可在生活中进行运用,与他人进行有关天气情况的问答和交流。
二、幼儿园英语对话教学的方法
幼儿园英语对话教学活动有其独特的、常用的教学方法,主要包括以下几种。
（一）情景法
语言的交流离不开情景，情景是幼儿进行英语对话和交流的重要条件，因此，教师在幼儿园英语对话教学活动中，应善于创设与对话内容相对应的、特定的场景,在接近真实的生活情景中呈现和操练对话,帮助幼儿理解和运用对话内容。如以“In the Department Store(在百货商店)”为主题的对话中,教师可在教室创设类似百货商店的情景,放置货品架，设置收银台，提供相应的售货员服饰和货品等，教授对话“— Can I help you ? — Id like the red hat.How much is it? — Its 10 yuan.”在接近真实的百货商店的情景中，幼儿能够更自然地扮演售货员和顾客的角色，身临其境地进行对话的理解和交流。
（二）角色扮演法
人们之间发生的对话一定是与生活中的某个角色与身份相联系的,因此,幼儿园英语对话教学最常用的方法是角色扮演法。教师可提供相应的服装道具，让幼儿扮演对话所对应的人物角色,并结合所创设的场景，让幼儿在角色扮演的过程中进行彼此的交流和表达。如在以”My home”为主题的环境中,幼儿可装扮自己成为母亲和孩子的角色,来表演所学的对话:“— Whats for breakfast? — Milk and sandwich.”
（三）交际法
学习对话最好的方式便是进行交际。在幼儿园对话教学活动中,教师可利用已创设好的场景,让幼儿置身于情景中,通过一问一答的形式来操练对话,进行相互间的交流和沟通。交际法的运用，既进行了英语对话的复习巩固,又突出了语言的交际功能。如在创设“Taxi（出租车）”场景的基础上,教师鼓励幼儿扮演司机和乘客，进行角色间的对话：“— Where are you going? — Im going to the park.”又如在交通工具的英语主题教学中，幼儿都喜欢带玩具车
来幼儿园，教师可创设停车场的情景，将幼儿各自喜欢的玩具车放在停车场上，让幼儿两两结伴互相谈谈自己的车和别人的车，促进幼儿用英语进行交流的能力：“— What colour is your car？— My car is blue.What do you like? — I like the green bike.”
以上三种方法一般在幼儿园对话教学中不宜孤立进行，应相互结合使用，这样才能获得英语对话教学的最大效益。
三、幼儿园英语对话教学活动组织的注意事项
教师在具体组织幼儿园英语对话教学活动时,要注意以下方面的要求。
（一）遵循句本位原则
遵循句本位原则，即教师在幼儿园英语对话教学中，要注重让幼儿完整地感知对话中的句子。幼儿对事物的感知是整体的、直觉的,因此,教师不要割裂幼儿对对话中句子的整体感知,不要一句一句拆开孤立地呈现,更不必拆开对话进行语法的分析。教师应让幼儿在相关背景中完整感受和欣赏对话,这样才更符合幼儿学习的心理特点,从而更易于幼儿理解和记忆对话。如，有些较长的对话句子“How is the weather today?”，“How many people are there in your family ?”等，建议初学时都没有必要拆开，一开始就要坚持给予幼儿完整的感知。
（二）遵循情境性原则
遵循情境性原则，即教师在幼儿园英语对话教学中，要将对话和情景相结合。教师在具体组织英语对话教学活动时,要善于创设对话发生的相应场景,并辅以形象的实物和动作,让幼儿借助于情景,身临其境地感知、理解和运用对话中的句子。如，学习“— Its time to go to bed.Good night.— Good night”对话时，教师可借用和结合幼儿午睡环节的场景进行对话学习，或是在教室的娃娃家中创设卧室的场景和情境，在幼儿哄娃娃睡觉时，结合上述的对话进行教学，这样则更便于幼儿的理解与运用，达到事半功倍的效果。
（三）遵循趣味性原则
遵循趣味性原则，即教师在幼儿园英语对话教学中，要努力确保幼儿对话的学习和使用富有趣味性。教师可通过具体情景,让幼儿进行角色扮演的方法进行教学。教师要多借用幼儿园常见的角色游戏的场景、道具和游戏材料，让幼儿在游戏场景中学习对话。这样，既提高了对话学习和使用的趣味性,让幼儿在玩中学，又能激发幼儿开口用英语交流的欲望,提高幼儿语言表达的能力。
（四）遵循适宜性原则
教师在幼儿园英语对话教学中，要从幼儿的年龄特点出发，注意幼儿对话操练和运用的适宜性。
小班幼儿往往以自我为中心,不会和同伴主动交往,教师可利用幼儿泛灵论的心理特点,创设环境让幼儿与小木偶、布偶动物等进行交流与对话。如由教师扮演成兔妈妈,其他幼儿扮演成小兔，引导幼儿与兔妈妈进行对话，多鼓励幼儿开口：“— Im mummy rabbit.Good morning，baby！— Good morning, Mummy!”中班幼儿的社会性有了一定程度的发展，其对话的操练和使用,可逐渐与真实的人物角色进行交流,此时，幼儿与教师可分别扮演真实生活中的角色进行对话,或让幼儿与个别能力较强的幼儿进行角色对话。如，英语表达能力较强的孩子可以发问：“How many people are there in your family?”、“What do you like to eat?”能力较弱的孩子可以回答：“There are three.”、“I like pizza.”大班幼儿的社会交往能力不断提高，英语对话教学则重点鼓励幼儿与同伴间的平等的角色扮演和对话交流。
如此有层次的适宜性操练,就能兼顾不同年龄阶段幼儿的差异性，不断提高幼儿语言使用的主动性,扩大幼儿对话交流使用的覆盖面。
（五）遵循循序渐进的原则
教师在幼儿园英语对话教学中，要以旧带新，化解难点，循序渐进地开展教学。教师首先要运用幼儿已有的语言经验，包括英语词汇、句型等方面的原有知识基础。在学习新对话时，先进行原有英语词汇和句型的复习，从而帮助幼儿组词成句，重点理解和表达对话的内容。此外，新对话中如果涉及新的句型或新的词汇时，教师在完整教授新对话前，应将新句型或是新单词进行前期铺垫。这样，可避免在一次新授活动中新语言知识点过多，幼儿难以消化吸收。
案例64
【案例】 幼儿园中班英语对话教学活动设计
Where are you going 本案例由上海市浦东新区冰厂田幼儿园黄鹰老师设计。
Objectives：
1.尝试在游戏情境中学说对话“Where are you going? Im going to...”，以询问和表达要去的地点。
2.复习巩固表示地点的英语单词，体验英语游戏的快乐。
Teaching Aids：
马路背景图、插入式小图片（银行、商店、学校、公园等场景和各种小车），手偶小人（Tom、Mary），大骰子（6面分别有shop、bank、school、park等学过的英语地点单词）、地点指示牌（后方地面上贴有指示线，表示该地点的区域），四张地点单词卡（银行、商店、学校、公园）、自制Taxi纸版车。
Procedures:
Ⅰ.Warmup
1.打招呼
师幼互相问好，并和两个手偶小人问好。
Good morning, boys and girls.Good morning,Tom.Good morning, Mary.2.说说马路上看到的地方
教师出示马路背景图，让幼儿说说马路上看到的各种地方。教师根据幼儿所 说的内容将各种地点的小图片插在背景图上。
Look!Whats this? Yes!Its a picture of the road.What place can you see on the road？(I can see a shop.）
Ⅱ.Presentation
1.欣赏对话表演
教师利用马路背景图上的四个地点，轮流操作小车，用手偶呈现对话，让幼儿反复感受
对话，并从教师的操作中理解对话含义。
Mary and Tom are on the road.Please look at the picture and listen to their dialogues.Mary：Where are you going? Tom：Im going to the shop/bank/school/park.2.游戏：一问一答
教师轮流出示四个地点的单词卡片提问幼儿，与幼儿集体练习新对话，并请幼儿将地点卡片贴到马路背景图上相应的地点。教师也可请个人能力强的幼儿尝试提问，其他幼儿回答。
Lets play a game “Ask and answer”.I will ask a question, please look at the card and answer it.After your answer, you should put the card on the picture.Where are you going?(Im going to school.)
Now, I will invite a kid to ask questions and all of you can answer his/her questions.Ⅲ.Practice
1.游戏：我要去
教师出示分布在教室各个区域的地点指示牌，引导幼儿集体提问“Where are you going?”幼儿用“Im going to...”表达自己想要去的地方，然后站到相对应的指示牌后的线上。
There are some places in our classroom.Lets find them.All of you ask “Where are you going?” If you want to go to the shop, please say “Im going to the shop”, and then stand on the line.2.游戏：换地方
教师邀请每个区域的个别孩子掷画有地点的骰子并提问:“Where are you going?”其他幼儿根据骰子上的内容用英语回答“Im going to...”。如果和原本站的位置相同幼儿则原地不动，如果位置发生变化幼儿则快速跑到另一个地方完成交换场地的游戏。
Now lets play with the dice and change our places.Who will throw the dice?
After throwing the dice, you should ask, “Where are you going?” The others will look at the picture on the side of the dice, and answer, “Im going to...”.If you are in this place, please dont move.Or you should change to the place.Ⅳ.Production
游戏：出租车司机
教师开着“Taxi”(自制纸板车)扮演出租车司机，请扮演乘客的幼儿“上车”。教师用英语提问：“Where are you going?”乘客根据自己想要去的任何地方进行回答：“Im going to...”,司机将乘客带到相应的地方再请下一位乘客。幼儿熟练后，可以多提供几辆车进行游戏。
This time we will play another game “Taxi Driver”.Im the taxi driver.If you want to take my taxi, please get on it.I will ask you where you are going, and you should answer it.There are some taxis in the classroom and you can play this game with your friends.【评点】 该案例制定的英语教学活动目标具有全面性，兼顾幼儿英语认知、技能和情感领域的目标，帮助幼儿复习了已学的表示地点场所的英语词汇，同时，更注重幼儿询问和表达要去的地点和场所，以发展幼儿初步的英语交际能力；目标表述具体清晰，具有一定的可操作性，能较好地引导本次英语对话教学活动的方向。就教学活动内容而言，教师选择的英语对话教学主题与每日的出行有关，贴近幼儿的生活经验，同时，具有一定的实用性，有利于幼儿在每日的生活情景中进行表达和运用。该案例的教学活动结构设计清晰，教学过程中大量运用了游戏法、交际法，帮助幼儿询问和表达出行的英语对话；同时，方法的运用也同步激发了幼儿英语对话的兴趣和动机。
第五节
幼儿园英语歌谣教学活动的设计和组织
英语歌谣大多琅琅上口、简短易懂,又富有韵律和节奏感,是幼儿英语学习的重要内容和载体，也是幼儿园英语教学活动的重要内容之一。
一、英语歌谣的选择
英语是拼音文字,英语中不乏经典的、有趣的、易使幼儿形成对英语语音的强烈感觉和刺激的歌谣。但是,面对众多的英语歌谣,教师在选择时要注意以下一些事项。
（一）选择的英语歌谣要有重复性
教师为幼儿选择的英语歌谣应尽量做到有一定的重复,特别是句式最好能循环重复，因为幼儿以机械记忆为主,他们喜欢句式的重复,而且重复也有助于幼儿对歌谣的理解。如歌谣“Tommy Thumb”(Tommy thumb, Tommy thumb, Where are you? /Here I am, here I am, How do you do? Fingers all, fingers all, Where are you? /Here we are, here we are.How do you do?),以上的歌谣，几乎每句的句式后都出现重复，如此循环往复的特点,既便于幼儿的理解,又便于幼儿的记忆。
（二）选择的英语歌谣要有趣味性
教师选择的歌谣要形象生动、富有动态,具有一定的趣味性,这样性质的歌谣，幼儿可结合自身的身体动作进行学习和理解,有利于调动幼儿感官的参与,提高幼儿英语歌谣学习的兴趣和效果。如歌谣“Green light”(Green, green, green./ The light is green./Go, go, go./Lets cross the road),幼儿可一边念歌谣一边做动作,在饶有兴趣的过程中学习英语。
（三）选择的英语歌谣要有明显的韵律
歌谣不同于儿歌，歌谣一般都有一定的韵律和节奏。因此，教师选择的英语歌谣最好能押韵，因为押韵的歌谣能保持语言的韵律,更好地帮助幼儿感受和形成自然纯正的英语语音语调,培养幼儿良好的英语语感。如歌谣“Open, and Close Them”(Open, and close them.Give a little clap.Open, and close Them.Put them on your lap.Open, and close them.Give a little clap.Open, and close them.Take a little nap),在学习这首押韵歌谣的过程中,幼儿能感受和掌握英语的韵律,形成对英语的良好语感。
（四）选择的英语歌谣要有适宜性
幼儿总体英语语言的经验和水平有限，因此，教师为幼儿选择的英语歌谣难度不应过大,要具有适宜性。具体而言，选择的英语歌谣要做到语句简短，涵盖的新词汇适量，涉及的内容主题为幼儿所熟悉,这样，可以使歌谣的难度与幼儿的英语发展水平和能力相符合。否则,难度过大,就会影响幼儿歌谣学习的积极性，歌谣教学的目标往往也很难达到。
二、幼儿园英语歌谣教学的方法
教师在进行幼儿园英语歌谣的教学活动时,可采用如下的一些方法。
（一）全身反应法
适合幼儿学习的大部分英语歌谣形象生动、富有趣味,教师在让幼儿感受理解歌谣时,要设计生动活泼的全身反应法，让幼儿充分运用身体动作,多感官地参与歌谣的教学活动,提高幼儿英语歌谣学习的兴趣。如可让幼儿听歌谣做身体动作、听歌谣画画、听歌谣涂色等,促进幼儿主动参与歌谣的理解和表达活动。如歌谣“Four bears”(One bear, two bears, three bears, four bears.Two can jump, and two can walk.Two looks big, and two looks small)，在学习第一句时幼儿可以做数数的动作，在学习第二句时幼儿可以模仿小熊做跳跃和走路的动作。又如学习歌谣“Catch”（Catch a ball, run to the door.Catch a pencil, run to the middle)时,教师可让幼儿根据歌谣内容做出接球、接铅笔和跑到相应位置的动作。
（二）情景法
教师要利用图片、实物、多媒体等直观手段,创设歌谣所表现的特定情景,使幼儿能够借助情境理解歌谣的内容,提高幼儿表达歌谣的真实性,促进幼儿对歌谣的输出。如歌谣“Traffic lights”(Red light，red light，stop，stop，stop！Yellow light，yellow light, wait, wait, wait!Green light, green light, go, go, go!)，教师可在教室内创设马路的模拟情景，设置人行道、红绿灯等设施和警察角色，在逼真的情景中，让幼儿更好地理解歌谣内容，并主动进行歌谣的表达。
（三）表演法
教师可利用创设好的歌谣情景,借助于头饰、服装等道具和材料,让幼儿扮演角色进行所学歌谣的表演,一边念歌谣一边做出相应的动作和表情,从而达到促进幼儿语言知识的掌握和语言能力提高的目标。如歌谣“Five little monkeys”(Five little monkeys jumping on the bed.One fell off and bumped his head.Mama called the doctor and the doctor says, No more monkeys jumping on the bed)，在幼儿感受和理解歌谣内容后，教师可让幼儿戴上头饰，分别扮演五只小猴、医生和猴妈妈，边念歌谣，边进行表演。角色的身份及表情动作的配合运用，可以激发幼儿的学习兴趣，提高歌谣学习的效果。
三、幼儿园英语歌谣教学活动组织的注意事项
教师在组织歌谣教学活动时，要注意以下一些事项。
（一）注重幼儿对歌谣的理解
在语言学习中，理解先于表达，理解是表达的基础，为此，教师在进行英语歌谣教学时，可将英语歌谣的总体内容、歌谣中一些重点和难点的词汇,借助于图片、实物、动作和多媒体等直观手段,帮助幼儿消化和理解。如歌谣“Hands Up”(Hands up, one, two.Hands down, one, two.Hands right, one, two.Hands left, one, two.Hands front, one, two.Hands back, one, two),教学中教师可演示手往上、往下、往右、往左、往前和往后的动作,或出示相应的图片，以帮助幼儿理解歌谣的内容。
（二）突出歌谣的正确节奏
教师在进行英语歌谣教学时,要突出节奏，并示范正确的节拍，因为节奏是歌谣的核心,恰当的节拍能使歌谣节奏鲜明，琅琅上口，易读易记。因此,在教授歌谣前,教师首先得熟悉歌谣的内容、重点和要求,借助适当的拍子来确定歌谣稳定的节奏。
具体教授时,教师可直接用手在桌上、膝盖上或用小型打击乐器进行敲击以打出节拍，演示歌谣正确的节奏。如歌谣“Two little dicky birds”的节奏，教师可以用2／4拍进行表现，并始终要保持这种节奏：Two little dicky birds | sitting on a wall.|。节拍的运用使整首歌谣节奏鲜明，变得生动有趣，富有韵律感。此外，教师在教学中，还要帮助幼儿把握歌谣的节奏，因为学习歌谣，掌握节奏是前提。教师可让幼儿先练习掌握歌谣的节奏，在掌握节奏的前提下,再进行歌谣内容的学习。为此,教师可先不让幼儿念歌词,让幼儿跟着录音通过拍手、击物或拍身体的部位等拍击活动,帮助幼儿尽快地掌握节奏。幼儿吟诵歌谣时，教师也要提醒幼儿节拍和节奏的运用和掌握。
（三）注重歌谣的示范
在把握节奏的基础上，教师可结合内容示范歌谣。示范时,教师要用抑扬顿挫、富有节奏的语调把歌词说唱出来,给幼儿清晰的、生动的英语语音语调的感知。这样,就能既充分反映出歌谣韵律的特点,又提供给幼儿直接模仿的范例,便于幼儿在清晰感知的基础上进行纯正英语语音语调的模仿。
（四）运用多种方式促进幼儿歌谣的表达
歌谣的操练切忌单调重复，教师在歌谣教学中，要根据歌谣的内容,让幼儿通过涂涂画画、剪剪贴贴、摆摆放放等操作方法,以及看看说说、做做说说等活动,鼓励幼儿自主自发地把歌谣的内容表达出来,激发幼儿歌谣表达的兴趣。如歌谣“Rainbow”(Rainbow purple, rainbow blue.Rainbow green and yellow, too.Rainbow orange, rainbow red.Rainbow shining over head),教师可提供幼儿七种颜色的蜡笔或颜料,让幼儿一边涂出彩虹的颜色,一边进行歌谣的练习。
（五）循序渐进，不追求即时的反馈效果
英语歌谣与词汇、句型相比,其语言知识的容量大,对幼儿理解、记忆和输出的要求也相应就高,因此,歌谣教学可以视幼儿原有的英语水平和经验情况灵活确定教时，帮助幼儿由易到难、循序渐进地学习。此外，在一次英语歌谣的教学中,教师不能要求幼儿即时反馈,追求立竿见影的学习效果。幼儿英语教育的首要目标是激发幼儿英语学习的兴趣，因此，英语歌谣教学中，教师不要过分关注教学结果，初步教学后只要幼儿对歌谣能琅琅上口即可，不需十分精确无误地加以反馈，否则容易造成幼儿过多的负担和压力。初步教学后，通过多次的复习和巩固,幼儿会更好地习得和掌握歌谣，对歌谣的反馈也会更加熟练和准确。
案例65
【案例】 幼儿园小班英语歌谣教学活动设计
Music of dog and cat 该案例由上海市闸北区延长幼儿园朱利老师设计。
Objectives:
1.在游戏中感知歌谣“Music of dog and cat”，并愿意念歌谣。
2.感受英语歌谣的节奏韵律，体验英语歌谣活动的快乐。
Teaching Aids:
小狗、小猫和小兔的长毛绒玩具，小猫、小狗的头饰若干，歌谣“Music of dog and cat”的CD。
Procedures：
Ⅰ.Warmup
1.律动表演：指指说说
教师出示小兔的长毛绒动物玩具，指着小兔的眼睛、耳朵和鼻子，边念边让幼儿指出自
己的器官部位。
Look, a lovely rabbit.Rabbit has two eyes, two ears and one little nose.Lets act as rabbits.Please point at your eyes, ears and nose and say them in English.2.游戏：说说自己喜爱的小动物
出示若干小猫、小狗和小兔的长毛绒玩具，教师引导幼儿抱抱自己喜欢的长毛绒动物，并鼓励幼儿使用所学的句型“I love...”以表达对动物的喜爱。
I love cats.Which animal do you like?
Come to the front, hug the animal you like and say “I love cats/dogs/rabbits.”
Ⅱ.Presentation
1.游戏：小狗小猫唱歌
教师分别戴上小狗、小猫的头饰，双手做小狗耳朵状扇动的动作及小猫捋胡子状的动作，念念歌谣句子，让幼儿初步感受歌谣韵律。
Look!What am I? Yes, I am a dog.Woof, woof ,woof.Dog, dog, woof, woof, woof.Lets say byebye to dog.And what am I now? Yes, now I am a cat.Meow, meow, meow.Cat, cat, meow, meow, meow.Lets say byebye to cat.2.看图片，感知英语歌谣Music of Dog and Cat
教师出示图片念英语歌词，让幼儿进一步感知和理解英语歌谣“Music of Dog and Cat”。
In the picture, there is a dog and a cat on the green grass.Dog, dog, woof, woof, woof.Cat, cat, meow, meow, meow.Please listen carefully.3.欣赏歌谣“Music of Dog and Cat”的CD
教师播放歌谣CD，引导幼儿一边听一边拍手打节拍，进一步感受歌谣，熟 悉节奏。
This time please listen to the CD and clap your hands with the chant.Ⅲ.Practice
1.游戏：小狗小猫对歌
教师引导幼儿戴上小狗、小猫的动物头饰，边做动作边有节奏地念歌谣。
Look, there are headwears of dogs and cats.If you love dogs, put it on your headwear and say “Dog, dog, woof, woof, woof”.If you love cats, put it on your headwear and say “Cat, cat, meow, meow, meow”.Dogs say first and then the cats.Are you ready? Here we go.2.游戏：表演秀
幼儿全部扮演小狗、小猫，以欢快的节奏表演歌谣，边做动作边念歌谣。
Now we are all cats and dogs.Please say the chant together.When you chant it, you can do the actions.附歌谣
Music of Dog and Cat
Dog, dog, woof, woof, woof.Cat, cat, meow, meow, meow.【评点】 该案例制定的英语教学活动目标兼顾幼儿英语认知、技能和情感领域的目标，复习了幼儿已学的英语动物名称和动物叫声，同时，更注重幼儿对有鲜明节奏特点的歌谣的学习，以发展幼儿英语的韵律感和英语的语音语调；目标的表述具体清晰，具有一定的可操作性，能较好地引导本次英语歌谣教学活动的方向。就教学活动内容而言，教师选择的英语歌谣内容以幼儿所喜爱的小动物为主题，符合幼儿的兴趣，贴近幼儿的生活经验。该案例的教学活动结构设计层次清晰，主要分为准备阶段、呈现阶段和操练阶段三大环节。由于歌谣本身对小班幼儿而言，英语输入容量大，故没有安排创造巩固阶段。教学过程中注重幼儿对英语歌谣的感知理解和歌谣节奏的把握，为歌谣的表达打下了良好的基础。同时，教学中运用了全身反应法、角色表演法等多样化的方法，激发了幼儿英语歌谣学习的兴趣和动机。
第二篇：英语对话教学设计
《小学英语（新起点）》五年级上册 Unit What would you like？
设 计 者：林小娃
学
校：东莞市虎门捷胜小学
教
材：《小学英语（新起点）》五年级上册 课
型：对话教学 时
间：40分钟
二、教学目标：
1.Master the key sentences: What would like to eat/drink? I’d like …2.Understand the meaning of Talk and be able to read it fluently.三、教学重难点
1.Be able to use the key expression in real life.2.Master the key sentences: What would you like to eat/drink? 3.Understand the meaning of several unlearned words on sentences.eg: thirsty,hungry
四、教具
PPT Cards water cup
三、教学环节与活动 Step 1:Warm-up 1.Greeting.2.Let’s sing
2.Read together.3.Sentences（1）教师出示对媒体课件，出示食物的图片。利用以前学过的句子层层递进的将本课句型出来。
T：Sarah, Sarah，what would you like to eatdrink? S1:I’d like some....将图片上的食物做成小卡片送给学生。T：Here you are.S1:Thanks.T:What would you to drink？ S2：I’d like....T：Here you are.S2:Thanks.4、Sarah: Mum, I’m hungry.M:What would you like to eat?
Let’s make sandwiches?
5、学生学习制作sandwiches过程。教师出示多媒体课件出示sandwich的图片，引出本课生词，领读并拼读。
6、M:What would you like to eat?
I’d like some ____ sandwiches.让学生看图回答。
7、PPT呈现口渴图，并做动作说：I’m thirsty.师领读该句子。
8、S1: What would you like to drink? S2:I’d like some __.9、Look and
listen.10、用横线画出重点句子。
11、Look and
listen.12、Let's act.三、Practice(1)Fill in and blank.(2)Pair work
四、Homework
第三篇：英语对话教学设计
英语对话教学设计
课题: Unit 3 What are you going to do?
B Let’s talk
设计思路
本节课是本单元的第五课时，在前四课时，学生已经基本掌握了句型What are you going to do?这一问句及其答语。本节课的目的是使学生在此基础上学习以what、where、when引导的功能句型，并运用此三个句型来询问别人的购物计划。难点是拓展学生的思维，把学生的目光从购物计划引申到行事计划。因此，根据本课教学内容,我从以下几方面设计本课:
第一：通过给张鹏过生日举行生日聚会，初步掌握功能句型。通过讨论给张鹏购买生日礼物学习新的地点名词，自然引入本课；通过师生、生生之间的交流互动（学生的购物清单）来感悟体验新句型的功能与含义。
第二：出示Chen Jie 与 Amy 的对话，深入理解功能句型。在出示了对话背景以后, 教师提出了以what、where、when 疑问词引导的问句，加深了学生的理解。
第三：采访好朋友的购物计划，初步运用功能句型。
第四：通过模拟真实的情景，让学生把购物前的计划，购物的过程，生日时送礼物的情景表演出来。
第五：通过学生与教师之间讨论寒假的计划，打开思维，开放视野。使学生的思维从制定购物计划扩展开去，为灵活运用句型做好充分地准备, 也使教学从对话交流延伸至篇幅阅读。最后，通过小组合作，制定自己的寒假计划，自主学习，灵活运用功能句型。能力目标：
1、通过围绕谈论计划所进行的师生、生生交流培养学生的自主交际能力。
2、在小组合作中培养学生们的合作能力。知识目标：
1、能够熟练准确阅读理解Let’s talk 的对话。
2、巩固what, , when引导的将来时问答句。理解并学会运用where引导的问句、答语及相关的地点名词。
3、能够综合使用以what, where, when 基本特殊疑问词在进行购物话题交流的基础上展开其它计划的交流。情感及策略目标：
1、通过广泛的具有真实意义的自主交流使学生们体会到学习英语的快乐与成功感。
2、在和谐的小组合作氛围中感受到合作互助的乐趣和主动交流的积极情感。教学重点：准确使用what, where, when 引导的问句进行有关将来购物计划及其他计划的交流。
教学难点：利用扩展的其他特殊疑问词进行交流，引导学生拓展其它主题的交流。教学方法：交际法，任务型教学法，活动法 教具准备：录音机，物品，CAI
教学过程： Step 1: Warm-up
1、“每课一句proverb”，本节课所教授的句子是“Where there is a will there is a way.”
2、教师说明我班同学张鹏要举行生日聚会，讨论可以送给他什么礼物，通过课件出示不同的购物场所。
【设计意图：】课堂伊始，创设轻松的学习氛围，引导学生用be going to do来回答圣诞节前的计划，自然引入本课主题——购物。“每课一句”是我在六年级开始每堂课上设置的一个必备环节。这个环节主要教学生一些妙言警句。这些句子既丰富了学生的词汇量，提高了他们的表达能力，同时也让他们学到了地道的英语表达方式。从而为学习英语创设一个良好的氛围。Step 2: Presentation
1.教学句型“Where are you going?”“I am going to the „..”
利用张鹏的生日话题，教师计划为他买一些生日礼物，出示教师的礼物清单。让学生给出建议“”You are going to buy „.in the(shoe shop, pet shop, Fruit shop, clothes shop„.)有的可以用汉语说出，然后教师给出英语，随后叫说句型“I am going to the „..”等学生熟练的掌握句型后，教师提问学生要为张鹏买什么礼物，进一步提问“Where are you going?”学生很容易理解能够回答出所买礼物的地点。学生之间进行对话练习。
【设计意图：】创设给朋友买礼物的情境，通过出示购物清单激发学生学习新知的兴趣，在情境交流中教师帮助学生学习新的地点名词。2.让学生讨论自己的计划，进行师生交流，引出以what、where、when引导的基本句型：
a.T：What are you going to buy? S: I’m going to buy„
T: 出示问句：What are you going to buy? 学生跟读 学生之间进行对话练习b.When are you going? 同上。
c.学生之间运用三个基本句型采访同伴的购物计划。
【设计意图：】设置真实的语言环境，让学生带着兴趣进入课堂，符合《课程标准》“让学生经历整个学习过程”的要求。在师生、生生自然和谐地交流中使学生感悟体验功能句型，达到初步掌握的目的。Step 3: Practice
1、播放录音let’s talk，回答问题。A: Where is she going? B: What is she going to buy? C: When is she going？
2、Pair work: 表演对话。利用学生课前准备好的物品，设置场景。模拟表演购物前的计划，购物过程，聚会是送礼物的情景。提供可能用的句型：
（1）Zhang Peng’s birthday is coming.（2）Let’s go shopping.（3）Can I help you?（4）I’ll take it.（5）Happy birthday to you!
（6）Thanks for your beautiful present.【设计意图：】让学生带着问题去听对话，增强了对学生听力训练的指向性，有利于提高学生从对话交流中提取信息的能力，并有助于学生深入理解功能句型。模拟真实的语言环境，把所学的句型运用到生活中，提高学生的兴趣，增强课堂时效性。同时运用大量的交际语言，让不同层次的学生都可以吃饱。Step 4: Consolidation and extension
A.寒假即将来临，出示教师的旅游计划：
a、鼓励学生用所学的知识提问。运用where,what,when,how„.b、阅读教师写成的文字材料，了解制定计划所包含的信息。【设计意图：】拓展学生思维，即从购物计划到其他计划，为灵活运用句型做好准备，也使教学从对话交流延伸至篇幅的阅读。B.鼓励学生小组合作，制定寒假计划。a、分组讨论自行制定寒假计划。b、现场采访对方的行事计划。
利用句型“Where are you going?” “What are you going to do?” “When are you going ?” “How are you going there?” c、现场汇报自己的计划。
学生的范文：I am going to do my homework.I am going to learn drawing pictures.I like drawing pictures.I am going to visit my grandparents in Beijing during the Spring Festival.I miss them very much.I am going to Beihai park with my aunt.I am going to skate in the park.I am going to the Great Wall.【设计意图：】学会制定自己的生活计划，灵活运用功能句型，合理安排自己的时间。
Step 5: Homework
写出这个周末计划。“My weekend plan” 板书设计： Unit 3 What are you going to buy? Where are you going? I am going to„
What are you going to buy? I’m going to buy „.When are you going to„.I am going to„.onat„ 教学反思
这课的教学较好地保证了课堂教学中一定量的听说训练。教学中以学生为主体，以会话交际活动为主线展开师生间的教与学活动。利用已学知识巧妙地采用视听结合的方法，形象生动。学生通过教师的动作、神态和声音，很快地理解了本课的难点。新课标倡导活动型的教学途径，因为小学生具有活泼好动的特点，通过活动教学，可以使学生认识语言，领悟语言，激发兴趣，启迪思维；通过活动教学，还可以使学生的认知、情感、个性、行为等方面得到全面和谐的发展。我在本节课的教学中就采用了活动型的教学途径。从一开始的“谈论购物计划”到“真实模拟情景”，再到“阅读教师的寒假计划”，最后“制定自己的寒假行事计划”活动，活动贯穿了语言的呈现、输入、操练和输出的全过程，学生乐于参与活动，并愿意在活动中积极表现。学生成为了活动的主体、学习的主体，他们在活动中学习语言，同时也在活动中运用了语言。
第四篇：小学英语对话教学中活动设计
小学英语对话教学中活动设计
随着新课程改革的实施与推进，构建以学生为主体、以学生需要为出发点的有效课堂教学活动已经成为英语教师的共同追求。传统的对话教学课无法满足《新课程标准》对小学生英语语言运用能力的要求，其弊端如下： 一．片面的目标定位。
教师盲目地将对话课目标确定为“会读”，即学生会读本课时Let’s talk的课文，而忽略了talk的真正含义，即“会说”。“说”才是学生语言运用能力的体现，而错误的目标定位导致了学生能力培养环节的缺失。我们不难发现，以“会读”为教学目标的课堂上，学生在沉闷枯燥的氛围下跟着教师反复做机械运动。殊不知，这样千篇一律的读对学生能力的提高并无用处。二．过多的封闭问题。
“一言堂”式的英语课堂已被彻底否定，但是部分教师对课堂互动理解仍存在偏差，一味地认为师生间有问有答就是成功的课堂互动。于是，教师为了避免学生回答不出问题，选择了大量的封闭式问题，这样的问题往往只需要学生做出Yes或No的回答。就学生而言，他们在大量的问答练习中有了误解，即教师已满足于他们做出的简短回答，他们不需要再进一步丰富答案，不需要再多“说”。显而易见，这样的问答形式阻碍了学生英语运用能力的发展，对后续的英语学习不利。
三．忽视语用能力的培养。
部分教师在对话教学中将学生会读Let’s talk课文作为终极目标，继而转入课堂练习环节，忽视了及时的巩固与拓展，是典型的“教课本”现象。一个完整的教学环节要求在呈现之后进行巩固与拓展，从而实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体教学目标的和谐与统一。
针对上述弊端，笔者认为小学英语对话教学必须根据学生的已有知识和实际需求设计每一环节，切实提高对话教学的有效性。1.全方面定位教学目标。
教学目标是一节课活动设计的大方向。不同的教学目标设定决定了不同的课堂活动设计。针对PEP小学五年级上册Unit 1中Part A Let’s talk的教学内
容，有如下两种设计。[设计1的教学目标] 1.复习单词young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.理解并运用句型：Who’s your math teacher? What’s he like? 3.区别What’s he like?与What’s she like?, 并能在情景中熟练运用。4.能理解并灵活运用对话中设计的词汇与句型。[设计2的教学目标] 设计2的教学目标与设计1基本相同，只是在设计1的基础上增加了两点： 1.在情景中书写单词young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.根据提供的备选情景创编对话。
参照英语课程标准（教育部，2001），小学五年级的学生在听、说、读、写的技能要求上应达到二级目标，其中对于写的技能要求为：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。设计1忽略了写的技能的培养，仅仅将单词复习作为目标，而未提出写的要求；而设计2重视了小学生初步写的技能培养，使整堂课的教学更加完善。
对于课堂巩固与拓展环节，设计1和设计2都未将教学目标局限于理解和掌握所学内容的层面，而是有所提升，将目标定位于灵活运用所学知识；但是在提升层面上，设计2比设计1更加到位，其在激活学生思维和想象力方面更具有层次性，课堂效率更高。2.新旧迁移有效导入。
传统的对话课教学导入形式单一，大部分教师会先复习本部分Let’s learn中的单词，让学生读卡片，说单词，其过程机械枯燥；之后吟诵本部分Let’s chant，营造所谓的课堂氛围。实际上，这样的导入形式单一，未能为新课教授做好有效铺垫。
成功的导入过程要求教师在备课时做到既备教材也备学生，清楚了解学生已有的知识储备，及时复习旧知；要求环节设置生动有趣，避免枯燥的机械重复；要求从学生实际才出发，与学生认知水平接轨，为顺利输入新知做好铺垫。
以PEP小学五年级上册Unit 5中Part A Let’s talk的导入为例，这一导入过程采用了以旧带新的方式，环节设置有效地为学生学习新知奠定了基础。
[活动1] 用已学巨型“What’s he/she like?”为切入点，同学生展开问答活动，活跃课堂气氛，拉近师生距离；
[活动2] Play the game “What’s missing?”
教师利用PPT依次播放closet, curtain, trash bin等六件家居物品的图片，让学生仔细观察并记忆。而后，展示的图片中只是其中五种，让学生回忆缺少的物品。学生们注意力集中，纷纷举手，没说出一个单词，教师便将相应的单词书写在黑板上，并且在end-table和air-conditioner前面用红色粉笔注明an，在其它单词前面注明a。
教师利用小游戏进行复习，营造了积极的课堂气氛，同时训练了学生的注意力和记忆力，活动设计桥面，取得了良好的课堂效果。3．情境巧设有效呈现。
布鲁姆曾说，成功的外语课堂教学就当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料（朱浦，2008）。教师应深入理解学生的实际需求，根据教学目标和学生的知识水平创设符合学生年龄特征的情景。
教师在教授PEP小学英语四年级上册Unit 2中Part A Let’s talk时，根据教学内容设置了如下环节。
[活动1] 介绍人物，导入故事
教师从学生实际出发，结合课文主题创设了如下情景：
阳光小学是一所希望小学，今天第一小学为他们举办了募捐活动。学生们积极参加，带来了很多自己用零用钱买来的学习物品。大家都兴奋地说：My schoolbag is heavy.教师对学生说：Guys, are you helpful?(词条展示helpful的意思，帮助学生理解)，学生们纷纷表示Yes.教师引导学生用兴奋而自豪的语气朗读My school bag is heavy.[活动2] 描述物品个数，叙述故事。
教师用PPT呈现Zhang Peng和Sarah书包内的物品。利用How many „?引导学生说出物品的个数，进而描述书包内所有物品的数量。例如:--How many story-books do you have?--20 story-books.„„
同时，教师利用丰富的评价语言、自然的过渡语言丰富了学生的听力输入，也让整个故事的呈现更加完整顺畅。
[活动3] 读写结合，呈现故事
学生描述完书包内的物品后，PPT上呈现fill the blank，让学生听录音，填数字，补全对话。
What’s in it ?
___ story-books, ___ pencils, ___ rulers and___ pencil-cases.What’s in it ?
___ sharpeners, ___ crayons, ___ erasers and ___ picture-books.Thank you soooooo much!
接着，让学生完整听对话录音，并回答相关问题 How many„?而后，跟读对话，自读对话，分角色表演读对话。
该设计赋予本身枯燥的单词、句型以新的内涵，在情景中展开教学，环节过渡自然，层层递进，激发了学习兴趣，提高了课堂效率。
课堂是小学生英语学习的主阵地，教师在设计课堂教学活动时，需要着眼大局，考虑周全。教师应根据学生实际与已有知识储备确定教学目标；要注意新旧知识迁移，设置生动有趣的有效导入；要在呈现活动中创设情境，层层深入；要及时巩固与拓展，不失时机地促进学生能力的提高。只有这样，才能一改传统对话课堂的沉闷气氛，真正提高课堂的有效性。
第五篇：小学英语对话教学教学设计
小学英语“对话教学”教学设计
——小学英语科组长示范课教学设计与反思 【教材版本】深港版Primary English For China Book 10 【课题名称】第十册 第5课 A busy week Part A 第一课时 【授课年级】小学五年级 【授课时间】一课时
【学生分析】五年级学生已经学习了四年多的英语，具备一定基础,有一定的兴趣;有一定的自学能力和语言组织能力;好胜心和集体荣誉感很强，能读懂简单的小对话、小故事，他们已经学习了很多动词与动词词组的表达，对一般过去时也有一定的运用能力，应充分利用这一优势，引导学生运用新知与旧知进行对话。
【教材分析】本节课的内容是第十册，第五单元的第一课时，课型为对话课，本课的内容是围绕不同角色谈论自己忙碌的一周，在运用已学过的动词短语的基础上学会新的4个动词短语已及能正确地在一般过去时中使用它们。再进一步利用这些知识来进行对话与阅读。我希望通过本节课的学习，可以不断激发学生的学习兴趣与动机，使孩子们学得主动、用得生动，从而真正成为学习运用英语的主人。【教学目标】
知识目标：学习课本第五单元重点短语和句子；能够掌握准确发音和正确拼写。能力目标：能够运用所学动词词组用过去式和同伴谈论自己上周所做的事情并能进行日常英语交际。
文化意识： 结合课文内容，培养学生勤劳的品质；培养学生浓厚的学习兴趣，勤于思考，乐于想象，敢于动口，善于协作等能力。【教学重点与难点】
教学重点：学会表达I had a busy week.I sent lots of emails to my friends.I wrote a letter to my aunt.I played the piano and won a prize.I practise kung fu at the park.教学难点：学会在一般过去式的情景中运用所学知识进行英语交际。【教学方式】采用对话教学、小组合作、任务型等教学方法让学生学会正确的表达。【教学用具】多媒体课件 【教学过程】 Step 1 : Warming up 1.Greetings between the teacher and the whole class What’s the weather like today? What’s the date today? What day is it today? 2.Sing a song: The day of the week 【通过Free talk 环节引入到与今天新授内容相关的星期的表达，通过歌曲复习了星期的表达也起到了活跃课堂气氛的组织教学，为接下来的新授环节做好铺垫。】 Step 2: Lead in 1.Give the pupils the task: play a game：Listen and do the action.2.The teacher can’t remember what you did just now.So can you tell me ‘What did we do just now?’
【通过游戏激发学习热情，同时复习已经学过的动词短语,；教师后面的问题导入到本节课的重点：用一般过去时来描述做过的动作或事情，为接下来的新授做好铺垫】 Step 3: Presentation.1.Show four pictures to the whole class: Who are they? They all had a busy week.Do you want to know what they did last week? Let’s look and say.2.Present them the dialoages,and ask some of them to act Mr Zhou and Mr chen.Mr Zhou :Hello!Boys and girls,Nice to meet you!Ss:Hello!Nice to meet you,too!Mr Zhou :I had a busy week!Ss:What did you do? Mr Zhou :I played the piano and won a prize.Ss:: Congratulations!......【将A部分的四个新词组won a prize、wrote a letter、sent lots of emails to my friends、practised kung fu at the park,放在两个学生们熟悉的明星周杰伦、成龙与两位同班同学的角色当中，利用对话教学、角色扮演，进行情境教学。此环节对课本内容做了适当的文本再构，使对话在一定的情境中更加完整，不仅复习了日常交际问候语（Good morning!/How do you do!/Nice to meet you!等）、拓展了祝贺语Congratulations，还让学生在一定的情境中掌握了新的词组，增强了学生的语用能力。此外，在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。】 Step 4: Practice 1.Let’s talk.The students can leave their seats and ask five of their friends about their busy week and fill in the blanks.Then they will give a report.【此环节，创设真实的语言交际情境，使学生有身临其境的感觉；为学生语言的运用搭建一个平台，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动；加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。同时为学生提供一个自我表演的空间，让他们在知识的海洋中自由发挥。】
2.Do you want to know what Miss Ye did last week? Show the blanks to the students ,let them look at the pictures and answer the questions 3.Let’s read.Let the whole class read the passage: A busy week I had a busy week.On Monday ,I watered the plants.On Tuesday, I sent lots of emails.On Wednesday,I watched a film at the cinema.I read a book on Thursday.I wrote a letter to my brother on Friday.I cleaned my house on Saturday.I visited family and friends on Sunday.I was as busy as a bee!【读是理解和培养会话能力的需要。学英语注重的是开口说，即读。当学生听多了、听熟了之后，就要引导他去开口说，大声读。有些句子就是在反复读的基础上，根据上下文自己去理解。读，其作用一是使学生记住不容易忘记。二是能够培养学生理解的能力，使其有主动性，增强了学生学习英语的兴趣。】
4.德育渗透 Lazy hands to be poor,deligent, get rich.5.Let’s sing:What did you do today,Tom? 6.Let’s listen and match.【依据小学生心理、年龄特点注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写、唱、活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。】 Step 5 : Homework 1.Liten and read PartA three times.2.Ask some your friends about what they did last week.【教学反思】
本节课我对教材内容进行了整合与文本再构，深入解读了文本，注重对学生真实的语言情景的创设，进行了有效的对话教学，表现在以下几个方面：
1.开课环节和学生的free talk , 师生比较真诚的对话，创造了师生平等交流的平台。
2.创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台。
在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。我在新授环节中，利用四个角色，在多媒体的辅助下创设了真实的学生与角色对话的情境，在操练环节中，让学生离开座位找自己的好朋友询问他们上周所做事情，将课堂所学知识真正运用在现实生活中，让学生感受到用英语解决问题的能力，增强学生学习英语的动机与热情。3.围绕对话操练词句，体现整体教学理念。
英语教学中提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。
小学英语组：叶俊 2014年 4月
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