二年三班读写绘教学设计

第一篇：二年三班读写绘教学设计

《小老鼠的漫长一夜》

隆化镇回民小学：丁

娜

活动目标：

1、师生共读，感受语言文字和图画的魅力，让每一个学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。

2、培养学生读书、读图的能力，学会用朗读、猜想、角色体验等多种形式阅读，养成良好的阅读习惯。

3、通过阅读，体会大老鼠和小老鼠之间脉脉亲情以及字里行间及图画里显露出的真善美的情感。

设计意图

《小老鼠的漫长一夜》是《东方娃娃》推出的英国优秀绘本故事，天真浓情的对白，丝丝入扣的心理刻画，将快乐和温情同时点亮在孩子的心田。作者戴安娜.亨德利将小朋友们常见的表现和背后的心理活动升华成一篇亲切可爱的睡前故事。绘者简.查普曼以明快的画风描绘出许多使人入迷的细节，如老鼠们用邮票挂在墙上的画、用火柴盒做衣柜、人的手表做成挂钟„„会敏锐读图的小朋友们还会乐于发现更多有趣的细节，百看不厌！

本课旨在引领二年级的学生在阅读绘本故事的同时，学会用朗读，表演、猜想等多种形式感悟书中字里行间流露出的脉脉温情，并且用这样的方法尝试自主阅读。所以在设计教学过程中，我重在引领学生们一边读文字，一边看图，用朗读、表演和猜想来丰富故事的内涵，同时培养学生的语言表达能力和想象能力。通过第一本书的导读和引领，放手让学生再读一本同一系列的绘本图书，尝试自主的阅读实践。在阅读中认识那只既胆小又天真可爱的小老鼠，并且与书共鸣，回忆自己的儿时趣事，成长中的烦恼。

教学设计：

第一板块

1、小书迷们最近看了什么书？

2、今天我们再一起来读一本新书，一个有趣的童话故事„„出示《小老鼠的漫长一夜》。

◎看看封面，说说这只小老鼠。

3、在这只小老鼠身上可能会发生一个怎样的故事呢，谁来猜一猜？

4、到底发生了一个什么故事呀，开始读书

第二板块

一、风声

1、导入描述小老鼠的家。

2、那是什么声音？听起来像什么呀？

3、读小老鼠的话：“那„„我能不能到你的床上去睡啊？”

二、树枝敲打窗户声

1、小老鼠躺在床上，忽然，在呼啦呼啦的声音里，他还听到——

2、指名读：啪！啪！啪！啪！

3、看图说说小老鼠的动作，读读小老鼠的话。

三、猫头鹰的叫声

1、大老鼠没有同意，小老鼠只好回到自己的床上，请你们自己读读接下来的故事，想想小老鼠睡着了吗？为什么？

3、学生读10—13页；

4、小老鼠睡着了吗？为什么？

四、水龙头滴水声

1、这么长时间过去了，现在小老鼠该睡着了吧？我们接着往下读。

2、这次小老鼠有没有睡着呢？是什么原因呀？

3、我请同桌两位小朋友来演一演这一段，老师给你们说旁白。

五、大老鼠胡噜声

1、小老鼠躺在床上，他又听到了什么声音？

2、困得要命的大老鼠会想出什么好办法呢？

3、小老鼠一次又一次的都没有睡着，这次怎么很快就进入了梦乡呢？

4、大老鼠那张小小的床上，他们沉沉地睡着了，他们正做着香甜的美梦呢！

5、小老鼠可能在梦里会梦到什么呢？

第三板块

1、在这个故事里你认识了一只怎样的小老鼠呀？

2、读着故事，我也想起了我小时侯的故事。你想到你小时侯的事情了吗？

3、今天我们一边看图画一边读书，有时候还猜一猜、说一说、演一演。

4、介绍图文作者。还想看吗？

5、读第二本书：《小老鼠忙碌的一天》。一边看书，一边思考问题： ◎小老鼠忙碌的一天到底在忙什么？他是一只怎样的小老鼠？

第四板块

1、小老鼠忙碌的一天在忙些什么？

2、从这个故事里，你又看到了一只怎样的小老鼠？

3、今天老师带小朋友们一起读了一个故事，你们又自己读了一个故事，收获可真多。我这里还有许多绘本故事，喜欢的同学可以尽情阅读。

教学反思

本次活动的选材贴近二年级孩子的生活，设计理念也来源于孩子的生活，在教学活动中我采用集体阅读的方式，利用声形结合、设置悬念的形式，使孩子对绘本阅读活动产生强烈的兴趣，整个活动中孩子的视觉、听觉都被深深得吸引到幼儿的活动中。

整个活动下来，发现在教学活动中存在着很多问题：

1.由于一直对教学活动的时间会延长一直存有顾虑，所以在整个活动中，我没有给孩子足够多的自主阅读的机会，让孩子自由表达的机会也很少，一两个小朋友猜测回到后，我就急于把接下来的结果讲述给了孩子听，导致整个活动，我讲得太多。

2.对于二年级孩子来说，我的提问过于零碎，导致同学们不能完整连贯的讲述内容，可以把两个问题或者简单的三个问题同时抛出，这样能使他们有更多的话可讲，从而也能更好地突破本次活动的难点。

3.我选择的是绘本故事书中的部分内容，选的内容形式过于单一，没有很好的突出重点，在选择绘本内容上有待于调整。

4.由于时间问题，活动的第四环节“完整阅读”我省略掉了，之后我反思了一下，就是有充足的时间，孩子对在老师带领下的这种完整阅读已经没有多大的兴趣，他们希望的是自己阅读，所以条件允许的情况下，这个环节应该是孩子每人发一本《小老鼠的漫长一夜》的绘本书，供孩子自主阅读，因为之前的教学只是选择了绘本中的部分内容，这时让他们拿着绘本书自主阅读，孩子可能会从绘本书中发现更多的内容。

第二篇：浅谈读写绘

一、什么是读写绘

“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部电影等，使孩子在美好的事物中，心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。

“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。通过写绘让孩子们不仅言说着自己，而且疗治着自己。它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。

二、如何进行读写绘

（一）读

读是前提，低段读写绘的核心是“读”（而不是画），读绘本、童谣、儿歌，故事、电影„„；通过读，将绘画语言表达的故事，和文字表达的故事，在孩子的大脑中生动形象地再现，成为动态的，孩子的想象力和创造力也由此得到滋养，但更重要的是，通过声音，孩子和父母、老师的关系变得亲密起来，而让孩子感受到爱与安全，这在童年至关重要，它直接关系到一个人一生的生活方式与思维方式，读是绘本课上反复强调的，要注重讲故事，注重讲故事时老师对故事的投入。现在我们给孩子们读的最多的是绘本，绘本有着色彩明丽、栩栩如生的画面，还有着与画面相映成趣、简洁而又精美的语言，更包含着深入心灵的内涵，非常适合于低段年级阅读。绘本已有100多年的发展史，在国内出版的经典绘本已经超过了100多种，哪些绘本适合低年级的孩子们阅读呢？通过翻阅学校图书馆中的绘本，上网查阅网络上阅读推荐的绘本，根据低年级孩子的心理特点，从中选择了关注孩子心灵成长——《青蛙弗洛格的成长故事》、《彩虹色的花》；家人互动——《猜猜我有多爱你》、《等一会儿，聪聪》；探索大自然奥秘——《蚯蚓的日记》；爱心系列——《爱心树》、《爷爷一定有办法》、《寻找快活林》；性别角色——《鼠小弟和鼠小妹》；生活经验——《子儿吐吐》；珍爱友情——《我的友情要出租》、《你真好》、《红鞋子》；寻找自信——《会走路的树》、《小鼹鼠的土豆》、《小迷糊兔》„„

老师在给孩子们读（讲）故事的时候要注意： 保持故事的完整性，不要让频繁的问题，将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣； 读绘本时，故事通常是跟随PPT一起前进的。在故事讲完后，最好能让故事再重新连贯的讲一遍。这样可以让孩子对整个故事在大脑里有一个完整的连贯性。将“角色、游戏”带入故事，在互动的游戏氛围中，师生不但共同读了故事，而且也在重新书写故事；4 对于绘本故事特有的画面细节，要考虑如何和故事巧妙地整合在一起，而不是单纯为观察画面而观察。

（二）写绘

1、写绘是表达低年级孩子，正是特别爱涂爱画的年龄。写绘，可谓投其所好，是儿童阅读童书后用画笔对这个特定生命阶段的完整讲述。通过写绘，孩子将绘本故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来，从而充分展示自己美好心灵和情愫，为自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子们享受共读的乐趣后，我有时会在双休日里布置写绘作业，让孩子们用自己的油画棒在卡纸上重续故事，并配上场景解说词，一个完整的读

写绘作品由三部分组成：● 绘画语言：画面（一幅或者多幅）。● 口头语言：孩子的讲述，让孩子回去把听到的故事讲给自己的爸爸妈妈听，讲给同伴儿听。写绘后，要讲述他的画面，可以解释，可以是讲故事，但一定要有口头语言。● 文字语言：画面上的相关文字。从一开始就要有意识的让孩子把文字写在画面上。

一、二年级的主要是图画，三年级文字多了，四年级图文并茂。

2、写绘内容：（1）、续写绘本（模仿）；如读了绘本《青蛙弗洛格成长系列故事》，让孩子想象青蛙弗洛格的生活中还会发生哪些有趣的故事呢?让孩子们接着编一编，画一画故事。（2）、听故事画图画；就是老师讲故事，孩子根据故事内容画故事。如给孩子们讲了《萤火虫找朋友》的故事后，孩子就根据故事创作了绘本。（3）、创造绘本与故事+插图。如：快乐欣赏绘本《蚂蚁与西瓜》之后，可以让孩子把这个故事讲给父母听，让孩子进行创编，比如：猫和老鼠、小鸡和小鸭、等等。读了《逃家小兔》，孩子创编了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬离家记》等等。（4）、生活应用。写绘日记、写绘作文、写绘诗歌写绘日记，它的就是把一天学习生活过程中的一些精彩的东西,收集到“绘日记”里.可以写，可以画，也可以贴,字写得小一些,多一些，每个内容一块。在日记的一角,写上日期,画上天气,以及心情天气(如郁闷,快乐,烦躁,宁静,平淡等)，对于写绘日记，孩子们相当感兴趣，即使平时那些无从下笔的孩子，也能写绘出精彩的一天。写绘诗歌

孩子创编诗歌，并根据诗歌内容绘画。

3、指导写绘作业时的注意点在故事讲完后，老师根据故事内容布置绘本，让孩子们作画这一环节上，要兼顾作画和构思能力有限的孩子。最好能让思维反应较快的孩子们说说自己的绘画意图和作画构思。这样可以让不知道该如何下手的孩子们有一个参考和借鉴，达到同步跟进。绘本课的容量一般都比较大，不仅要展现故事内容，还要制作绘本，一般作画内容都不能在课堂上及时完成。因此很多时候，我们可以把绘本布置给孩子回家完成。布置回家做绘本的时候，让孩子先给父母复述课上的故事内容，然后在家长的陪同和帮助下共同完成绘本。其实这样做实际上也融入了亲子共读的成分，同时还锻炼了孩子的口头表达能力，是个一举两得的好形式。老师或家长的指导不在于绘画技巧，因为我们根本无法指导，而且你的指导恰恰可能扼杀孩子的创造能力。我们要关注的是孩子绘画、说故事时的态度，要鼓励孩子努力把自己的想法表现在作业中。

4、读写绘实施的原则：（1）、不是为了培养画家；（2）、为了基于他丰富生命体验的创造与表达；不是为了技法——包括说话、作文的技法；（3）、不能临摹现成的卡通。

三、读写绘作业的评价孩子的写绘作业，同样也是三种语言的美妙结合：孩子自己编故事，再画下来，配上说明图画故事的文字。这样，三种语言得到综合运用，对于孩子发展与表达自己思想、情感等的能力大有益处。干国祥老师说：写绘作业中，永远不要有批评。永远不要有公开批评。哪怕个别学生不做或做得不认真，也最多只能是私下地表示遗憾。永远是怀着喜悦赞美、欣赏。马玲老师说：“看孩子绘画作品的时候，千万不能说比例不合适等等，画得好或是不好，画得像，或是不像，因为，他们不是在画画，成年人是以看画的角度来看的，而孩子是在画故事，画她自己的故事。”所以，对于孩子的作品，我们只有一个词：欣赏。写绘作业中孩子笔下的一个小人、一朵小花、几笔随意的线条，都是孩子内心世界的真实展示。每个孩子的内心世界都是多样和不同的，表现出的形式也是千变万化，各有千秋，不要在孩子之间妄加评判。每个孩子都是一个独立的个体，无论画的简单和单调，卡通与幼稚，都是孩子内心的真实展示，随着写与绘形式的多样，孩子会逐渐找到自己的感觉，有自己比较准确的表达方式。写绘作业是一门“慢”的艺术，我们要有充足的耐心和积极的心态。每一份写绘作品都有一颗可贵的童心。教师一定要呵护孩子们幼小的心灵，要学会“倾听”和“欣赏”。做为成人也许有时候读不懂孩子笔下的线条及人物的含义，在绘画之外，可以和孩子多交流，这样老师积极想听的心态会让孩子产生强烈的去表达、去阐释图画的意思。干国祥老师说：培养天才儿童而不要扼杀其他儿童的积极性，应给所有学生以展示的平台。有倾向地表扬优秀作品，用榜样的力量引领大家。对于孩子们的作品我总会还利用实物展台评价部分或者全部写绘作品。有时候，会请孩子说说自己怎么画出来的，作画时，怎么想的?有时，就让孩子们互相欣赏。孩子们优秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩缤纷的教室于是成了孩子们梦幻童年的乐园。我在班级网站中建立读写绘专帖，将孩子的优秀作品，发到网上，让孩子们在网上进行交流，学习。鼓励孩子们去发现每个伙伴写绘作品中的优点，共同分享，并在后面的读写绘中不断超越。通过写绘作品的展示评价，将会使孩子生命的底色更亮丽。读写绘是低中年级孩子最喜欢的阅读方式，让我们和孩子们一起在这个五彩缤纷的世界中享受快乐和成长的幸福!

第三篇：读写绘雪花人教学设计

《雪花人》绘本课（简案）

教学目标：

1、指导学生用预测和图文结合的方法阅读绘本。

2、通过阅读绘本，了解雪花人班特利，感受他对雪的热爱，以及为实现梦想而终其一生的坚持和努力。

3、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。

教学重点：

1、三度预测，激发阅读期待。

2、图文结合阅读绘本，了解故事内容，感受人物形象，进行语言训练。教学难点：

1、在阅读文本的同时，通过想象对话、写话等形式丰富文本内涵，身临其境地感受班特利对雪的热爱，以及为实现梦想终其一生的坚持和努力。

2、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。教学过程：

一、猜故事。

1、根据题目首次预测

2、根据封面二次预测

3、根据图画三次预测

二、读故事

出示阅读提示： 1)一页一页地看；

2)读读文看看图，图文结合；

3)如果有不明白的可以联系前后页想一想，或问同桌、问老师。

三、聊故事，1、一聊：你猜对了吗？你有什么新发现？ 二聊：梳理故事内容

三聊：喜欢这个故事吗，喜欢雪花人威利吗？说来听听：哪些图片给你留下深刻印象？

2、聚焦四幅图：

画雪：指导学生看图，提醒学生关注细节，展开对话。拍照成功：齐读句子，想象说话、欣赏雪花照片 暴风雪中拍照：体验情感，拓展写话

“雪花人”威利，为了拍更多的照片，他又走进了暴风雪中，风呼呼地刮着，雪满天飞舞，威利走了六英里路回家。结果他得了肺炎，两个星期后去世了。

此时，你心里是什么滋味？你有什么话要对威利说？ 纪念碑：齐读碑文

四、欣赏照片，回味故事

孩子们，让我们记住雪花人威利，记住他的故事，以及他带给我们的这些美妙的雪花照片。

《雪花人》绘本课教学设计

教学目标：

1、指导学生用预测和图文结合的方法阅读绘本。

2、通过阅读绘本，了解雪花人班特利，感受他对雪的热爱，以及为实现梦想而终其一生的坚持和努力。

3、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。教学重点：

1、三度预测，激发阅读期待。

2、图文结合阅读绘本，了解故事内容，感受人物形象，进行语言训练。教学难点：

1、在阅读文本的同时，通过想象对话、写话等形式丰富文本内涵，身临其境地感受班特利对雪的热爱，以及为实现梦想终其一生的坚持和努力。

2、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。教学时间：一课时。教学过程：

一、猜故事。（10分钟）

1、根据题目首次预测2-3人；

同学们，今天我们来读一本十分有趣的图画书。题目叫——《雪花人》猜猜看，这是个怎样的故事？板书——猜

（评价语：这样的故事很有意思！你的想法很有趣！有可能哦！）

2、根据封面二次预测3人；

瞧，这就是书的封面。你们发现了什么？

对，这就是故事的主人公——威尔森.艾.班特利，这本书讲的就是他的故事。再来猜猜看，这本书会讲些什么呢？

你的想法与众不同，有意思！你说的很有道理！嗯，很精彩！

3、根据图画三次预测；

这样猜好玩吗，想继续吗？跟我来！看，这些图里面藏了更多的线索，别出声，静静地看，还可以联系前后想一想。——联系前后

图2：看雪：瞧，这个小男孩就是主人公威利，他在干什么呢？ 图3接雪：别的小朋友都在打雪仗、堆城堡，小威利在干什么呢？ 图4画雪：瞧，小威利长大了 图5照相机：这又是在干什么呢？ 图6拍出照片：这里发生了什么事情呢？

图7嘲笑礼物：这幅图不容易看明白，我们要联系前后想一想。图8封面：关注一下学生，提醒学生认真看。图9：放幻灯片：看清楚，想一想。我们继续往下看。图10出书：这是老了的威利，书名叫《雪花》

图片已经看完了，现在，我们来猜一猜这个故事。同桌先来说说！指名说，你为什么这样猜？我们看图要细，要前后联系起来想。

二、读故事。

想看看书里是怎样写的吗？——请同学们看书时注意 出示阅读提示：指生读 1)一页一页地看；

2)读读文看看图，图文结合；

3)如果有不明白的可以联系前后想一想，或问问同桌、问问老师。哪一桌坐得最端正，我就把第一本书讲给他们。你们三人一本，你说书该放在谁那里呢？

三、聊故事。

1、一聊：现在，我们把书合上，放一边，坐端正。说一说：书里讲的跟你猜的一样吗？你有什么新发现？你原来是怎么猜的

二聊：梳理故事内容：现在，根据这些照片谁再来给我讲讲这个故事。

三聊：喜欢这个故事吗，喜欢雪花人威利吗？哪些画面给你留下深刻印象？

2、聚焦四幅图：

*画雪：：你们想不想画画雪花？我们也来试试。雪花可是会融化的，我们要抓紧时间，准备好了，开始！说说你刚才的心情。

威利也遇到了和你们同样的难题，瞧，桌上„„ 指导学生看图，提醒学生关注细节，展开对话。

*拍照成功：指2、3人说，这照片可真是来之不易呀！齐读句子，想象说话：兴奋的威利会把这好消息告诉谁？

小结：你们真厉害，能够把一副无声的画面读得有声有色。欣赏雪花照片：想看这些雪花照片吗？冰晶图片7张

为了让更多的人分享雪花的美丽，威利把这些照片出版成一本书，直到今天，威尔森.艾.班特利的书《雪花》仍是认识雪的入门书。

*风雪图：威利的一生都在和雪花打交道，直至他去世前的两个星期，他还在为雪花忙碌着、奔波着„„

此时，你心里是什么滋味？你有什么话要对威利说？ *纪念碑：威利的纪念碑立在小镇的中心。齐读碑文。

四、欣赏照片，回味故事。

孩子们，让我们记住雪花人威利，记住他的故事，以及他带给我们的这些美妙的雪花照片。

绘本《雪花人》思考：

法国著名文学史家保罗·亚哲尔定的适合儿童阅读的好书标准有以下六点：1.忠实于艺术的书。2.可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。命、包罗万象的生命。3.能把人类高贵的情感吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命——包括动物的生命、植物的生4.承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。5.启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性——人类心情的书。6.含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼起来、激奋起来。

教师选择导读绘本应遵循的原则是：以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。

《雪花人》虽是绘本，却与我们平时接触的绘本大不相同。首先，它是传记体的，取材于真人真事，这种写实性的题材很容易上纲上线，一不小心就容易上成思想品德课。其次，正因为内容的特殊性，绘本的画面也是比较写实的，没有多大想象的空间。就算不看图单看文字，也不影响阅读。如此一来，与一般的阅读教学没多大区别。我们很担心这么一个绘本能否引起学生的阅读兴趣来。

经多次的讨论与修改后，最后决定以“猜”为突破口，从猜书名到猜封面再到猜一组图片，力图让学生在猜一猜的过程中激发阅读的兴趣。不过，教学中的话如何能引起大家的思考，孩子最感兴趣的是什么？这堂课的核心目标是什么？直至最后一次定教，我想这个问题还是没有得到很好的解决。

孩子的阅读兴奋点在哪里？这是我们一直需要思考的问题。在讨论过程中我们出现了两种不同意见，一方认为故事中浓厚的人文情怀是引起孩子兴趣的关键，威利为拍出雪花的这种执着与不懈努力应该是教学的核心。一方认为，玩是孩子的天性，应该把玩雪作为本课的核心来展开教学。一方老师为了验证自己的观点，专门叫了两小组的孩子来调查。让他们看完书后，说一说印象最深刻的故事中的哪些画面。大部分孩子都回答都是比较正统的。也就是说，老马的点与学生关注的点是一致的。但话说回来，学生在接受调查的时候，有没有在迎合老师的喜好来选择答案？当老师很正式地把这几个孩子叫进办公室，然后郑重地给孩子每人一本书，然后再煞有其事地问：“你印象最深刻的是哪一幅图？”这种庄重的气氛下，孩子的心理很自然会受到暗示。我们的孩子很擅长察言观色，难保他的回答就是真正的心里话。

话头拉回来，如果把教学的核心定位在“玩”上，那么教学又该如何进行？我想，故事中的“看雪”、“收雪”、“画雪”、“拍雪”可以围绕“玩”来着手。让学生在饶有趣味的玩中感受雪的可爱，自然而然地与主人公威利感同身受。在“画雪”这个环节中，就可以放手让学生画上几次，感受才会来得更为深刻。

第一次试教 导入图片：满天飞雪，雪花的图片。说话师：我们能看到这样晶莹的雪花，应该感谢一百多年前的„„呈现封面。封底

师：想要认识他吗？环衬。看图说话生：好像看着都往忘了睡觉了。师：是呀，小猫睡了，连窗台上的蜡烛都熄灭了。

图一师读文字。“很久以前„„”师：你们有没过这样的时候，爱一样东西胜过所有的东西？可我们的主人公就曾有这样的感受。生齐读文字。（幻灯看不清楚。）图二

师：他在——生：他在伸出手接雪花。生：叫朋友一起„„我们一起来叫叫他的名字。呈现文字。

“一下雪，他就好快乐。看着雪花一片一片落在手套上„„落在谷仓的门把手上。”指名读。

师：还落在哪里？生：还落在了屋顶上。（师：给屋顶披上了——）披上了毛衣。生：落在了笔直的大树上，铺上了厚厚的棉被。师：雪花扑扑地落下来，像什么？

师：在主人公小威利的眼里呢？ 呈现 生：像一只蝴蝶，像一只精灵，“他觉得美丽的雪花像漫天飞舞的蝴蝶，又像苹果树上的盛开的花朵。”指名读。（提示读出雪花的美）师：谁能读得轻盈一点点？再指名读。女生读。

师：在威利的眼里，雪花就是——，他可爱雪了。我们同学中有没有和威利一样喜欢雪花的？你们下雪的时候最想做什么？生：堆雪人，打雪仗。生：滚成雪球，插上萝卜，堆成一个雪人。师：威利是不是也跟你们一样？

生：不是。他很喜欢雪。他想把雪带进房间里去。刚带进去，雪就化了。师：你想的跟威利有相似之处。他爱雪爱到了什么程度。

图3，图4（图配文字。）生读。和大家分享，把雪花保存住。图5（配文字）图6 生读师读文字：“每篇雪花都有复杂而精致的„„他立志把雪花保存下来„„雪花就融化了。”师：同学们，威利的梦想能实现吗？生：把雪放在冰箱里。

师：威利生活的年代还没有冰箱，靠牛来干活，用油灯来照亮。生：在外面画不就可以吗？师：其他同学有没发现，这个方法也是行不通。生：堆在一起，看不清楚。生：可以用照相机。

师：能把雪花的样子照出来吗？

图7显微照相机文字介绍

生：会。孩子喜欢，就应该支持他。生：会。

师：有没反对的？

生：家里穷，没有那么多钱。

图8（配文字）师读

师：想不想看这台显微照相机？ 图9（配文字）生：好大呀。师：你认为妈妈会同意吗？为什么？师：它现在小巧精致的照相机不一样。

师读文字。（相机比刚出生呃小牛还要高„„）师：有了这台相机，威利的梦想能不能实现？

图10（显示不出）师：第一次威利拍出来就是这样黑黑的。威利该怎么办？生：师：„„冬天就这样过去了，雪融化了。可是威利还没有一张成功的照片，他怎么办？生：改进照相机。图１１想象威利拍出照片后会说些什么、师：威利的梦想终于成功了。他能够把美妙的雪花拍下来，这是一个了不起的创举，可是当时的

图１２（配文字）指名读 人们是怎么看的。师：什么叫“稀罕”？生

师：为什么大家都不稀罕。生：因为这雪随处都有。生：没有人理解威利。师：觉得这样做——生：没有意义。能给家里带来好处吗？„„

师：但是，威利是怎么对待的？面对大家的嘲笑他是怎么想，怎么做的？生：你们现在不理解，以后会理解的。生：那你们也买一台看看能不能拍出来。师：你的意思是说这些照片花了我很多心思，不是随便拍就能拍出来。师：你们都认为威利会坚持自己的梦想。毫不——生：放弃。师：事实上就是如此。

图１３（配文字）师读文字：“当别人„„送给世界的礼物。”师：哪怕你们不在意这件礼物，可是他还是愿意把这礼物送给世界。

图１４（配文字）师读文字（如果盒子里的雪花都是碎的„„他会拍到上百张。）师：我都想想劝威利放弃，这么难，别人都不理解。如果你是威利，你会怎么办？生：继续做，不在意别人的嘲笑。师：威利，你能坚持下去吗？生：能。能。能。

师：那么坚持下去的结果呢？图１５师讲述。指导看图师：他们都被雪花——生：吸引住了。生：太美了。生：被迷住了。师：看得——生：津津有味。师：是的，从大家脸上的神态，从微张的嘴巴看出他们深深地被迷住了，情不自禁地赞美。师读文字。（„„送给„„送给„„）图１６（配文字）师读文字。（威利在杂志上发表了许多关于雪的文章。„„他还一直在工作。）

图１７（威利在风雪中行走的画面）音乐起动笔写写。交流

生：雪没过了威利的膝盖„„我要拍出世界上最完美的照片。生：威利走进了茫茫大雪中„„＼个星期后去世了。你的心情怎样？生：„„师：同学们，这茫茫风雪中踽踽独行的威利„„在风雪里步行了六英里路，回来后得了肺炎，两

图１８（纪念碑）生动笔写。交流

生：我想对威利说，你是我们心中最伟大的人。„„呈现文字。生读。师：这就是他送给世界的——礼物。师：他送给我们的仅仅是这些美丽的雪花吗？生：永不言败的心。美好的画面。一种坚持不懈的力量。师：雪花人威利用一辈子告诉我们坚持的故事，也是他送给我们的礼物。这些礼物不仅落在了„„也落在了„„落在了„„这些美丽的画面我们再来看看。欣赏雪花的图片。

第四篇：一年级读写绘[定稿]

一年级读写绘

读写绘，是一种很不错的写作形式，它主要是用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让小幼儿童的学习力、想象力、创造力得到自由地发挥。不过，因为我们一年级的孩子还比较小，接触到的文字也比较少，所以一年级“读写绘”的“读”，主要是给孩子讲故事。那么“写绘”呢？“写绘”就是听了故事后，学生用纸笔对自己的想法或做法进行记录。因为一年一期的学生认字少，会写的字更少，所以这个时期主要以“绘”为主，“写话”为辅；用“写”与“绘”来丰富发展学生的表达能力。

有些家长可能不知道让孩子读什么、写什么、画什么。在这里我给大家简单地提供一个方法。比如给孩子讲一个童话故事，孩子在听过之后可以续编童话，并配上精美的图片；老师在学校给孩子读了一首非常美的小诗歌，孩子根据自己的理解，为诗歌配上图；周末和妈妈一起去公园玩，把自己在公园的见闻用笔画下来，并给家里的其他人员讲述自己在公园的所见所闻等等。这些智慧结晶集成小本，不仅给童年留下美好的回忆，更让学习生活变得趣味无穷。

我们大家都知道，一年级孩子的语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达。不过，我们也要看到，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。所以说，读写绘这种学习方式，可以有效地激发孩子的表达热情，使孩子能够运用已经拥有的能力去比表达体验的丰富与多彩。家长朋友们，有时间和孩子一起来试一试吧。

小经验：

1、给孩子自由发挥的空间。读写绘这种形式主要是发挥孩子的想象力、丰富孩子的表达能力，所以，对于孩子的写绘作品，除非孩子主动问，一般情况下，家长尽量不要干涉。

2、教会孩子方法，而不是交给孩子样品。“写绘”作品讲究创造，最忌临摹，所以只需教给孩子们作画的方法就可以了，不要因为孩子刚开始画，所以就给一些示范作品，让孩子仿造。

3、有针对性地、具体地点评孩子的作品。对孩子的写绘作业进行点评，告诉孩子“绘”好在哪里，“写”好在哪里。是色彩艳丽图像逼真，还是绘画有条理，有多幅图，有故事性？还是字迹工整，语句通顺，拼音正确，或是没有错别字，叙述准确生动？不要用“画得还不错”、“讲得还可以”这样的话来评价孩子的作品。

第五篇：绘本读写教学案例

绘本读写《我妈妈》

-----蝴蝶妈妈

一、创设情境，回忆绘本

师：孩子们还记得这位妈妈吗？（幻灯片出示封面），她有什么神奇之处吗？（生：“我妈妈”厨艺高超，会表演杂耍……）

师：还记得这幅图吗？（妈妈变成了蝴蝶），这节课我们就跟丽的蝴蝶妈妈去旅行好吗？（生：好。）

二、拓展故事，想象交流

1、说话训练

的蝴蝶妈妈在 地方，怎么样地飞翔。（生：美丽的蝴蝶妈妈在高高的蓝天上自由自在地飞翔。）（生：美丽温柔的蝴蝶妈妈在一望无际的草原上欢快地飞翔。）

2、提出问题展开想象。

师：美丽的蝴蝶妈妈飞呀飞呀，都飞到了哪些地方？看到了什么？

（随即板书：蝴蝶妈妈飞到了 看到了）生：自由想象表达、小组交流。

（预设：蝴蝶妈妈飞到了马路边看到了来来往往川流不息的汽车。）

（蝴蝶妈妈飞到了清澈见底的小河边看到了水中的鱼儿在自由自在的游泳嬉戏。）

师：学生在表达时所运用的好词语要板书下来如：清澈见底等 ★ 这一环节，学生的思维渐渐发散开来，要引导学生大胆表达并及时给予学生鼓励性的评

三、读写训练 提升自我

★ 以 “美丽的蝴蝶妈妈在高高的蓝天上自由自在地飞翔，她飞呀飞呀飞到了……”作为开头把蝴蝶妈妈的这次旅行写下来。

1、师：提出写作要求

⑴注意书写格式，正确使用标点。

⑵要按一定的顺序来写如：由高到低、由远及近等 ⑶写三个地方即可。

4、书写要认真规范。

2、生：开始习作。（教师巡视指导）

3、交流汇报。

⑴小组内互相评阅。（主要指出习作中的错字和运用不当的词语）⑵指几位同学的习作大家自由点评，评出其写的好的方面及不足的方面。

四、教师小结 共同回味

师：孩子们，今天我们跟随着蝴蝶妈妈做了一次的快乐的旅行，在你们的笔下，我们飞到了那么多遥远的地方也看到了那么多优美的景色，真是不虚此行啊！孩子们你们多了不起呀！看来只要我们大胆想象用心思考，我们就会发现生活中的美，就能描绘生活的美!就让我们拿起笔尽情地描绘吧！

五、教后反思 促我成长

这节课主要是对《我妈妈》中的一幅图（“我妈妈”变成了蝴蝶）进行想象拓展，从而发散学生的思维，训练他们的想象力、语言表达能力等，整节课学生积极性很高课堂气氛很活跃！但也有些许遗憾，比如：我在写作要求上要求学生按顺序来写，可是在之前的板书上我并没有按照顺序来板书，这是一个失误；其次，我的鼓励性语言太单一缺乏个性化每次都是你真棒你真聪明等等，我的课堂语言还要多动脑筋多斟酌。