儿童心理学教学设计

第一篇：儿童心理学教学设计

篇一：幼儿心理学教案

桂林师范高等专科学校

教育与管理系《学前心理学》课程教案 桂林师范高等专科学校

《学前心理学》课程教案 绪 论

第一节 学前儿童心理学的研究对象和内容

一、学前儿童心理学的对象

心理学是研究心理现象发生和发展规律的科学。

学前儿童心理学是研究人从出生到入学前心理发生发展规律的科学。

1、什么是心理现象？

心理现象是心理活动、心理过程的一种外在表现形式。如观察一个人，有人观察得很细，身高、肤色、体貌特征都能描绘，有的人则观察得很粗。又如学习，有人对公式记忆深刻，有人对年代记忆准确，有人则对事件印象很深，当然也有人对学习内容记不住，但对影视名星的一点一滴都了如指掌。对一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可怜。对一交通事故现场，有人挤着凑热闹，有人远远躲开。男孩喜欢车，女孩喜欢娃娃，有人勇敢、有人文静等都是心理的外在表现。

2、什么是心理呢？

心理包括心理过程和个性心理。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。个性心理包括能力、气质、性格。认识过程包括感知、记忆、思维、想象，前面提到的观察就是知觉，知觉与记忆都是认识过程；痛恨与可怜属于情感，男孩与女孩兴趣不同则属于个性，勇敢与文静则是气质。

心理过程与个性心理是心理概念的外延，其内涵是三句话：

心理是脑的机能：脑正常的人有正常心理，脑瘫孩子则会出现不正常心理。如发育迟缓，语言产生晚，行动慢，反应迟钝等等。这说明脑是产生心理的器官，心理是脑的机能。但目前也有另一种说法，心脏也能产生心理，因为一名曾做过换心脏手术的人在术愈后常常光顾酒吧、大吼，这是他不曾有过的行为，后来经过了解才知是交通事故中捐赠心脏的人的嗜好。目前对此现象仍无法解释。

心理是人脑对客观现实的反映：只有当客观现象作用于人脑时，才会产生心理。我们常说日有所思夜有所梦。梦是想象一种，属于认识过程。白天见到的客观现实作用于人脑，进入到了潜意识，到了夜里，潜意识升入到意识里，成为梦。同样所看所说所想都是客观现实在不同人脑的反映，只不过不同的人经历、环境、遗传素质不同，因此即使是同一客观现实不同人反映会有所不同。这也是说心理反映具有能动性。

心理的反映具有能动性：都是对客观现实反映，但反映程度、效果会有差异，这就是能动性。能动性是指人积极、主动、有选择地反映现实或反作用于现实。

一次电台请一位商界奇才作嘉宾，主持人请他谈成功之道，他淡淡一笑，说：出题考考你们吧。某地发现了金矿，人们一窝蜂拥去，但一条大河挡住必经之路，你会怎么办。有人说绕道，有人说游过去，但商界奇才含笑不语，很久才说为什么非要淘金，为什么不买条船开始营运。他讲此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法则反映出每人能动性不同。

二、学前儿童心理学的内容

1、个体心理的发生：在讲注意、感觉、知觉、记忆、想像、思维、言语、情绪、意志、个性、社会性等这些章节时都会提到它们是何时产生的

2、学前儿童心理发展的一般规律：一般在每章会提到什么心理现象的发生或一般趋势。

3、学前时期心理过程和个性的发展：研究每个心理现象的各自特点和规律。

第二节 学前儿童心理学的任务和意义

一、学前儿童心理学的任务

两大任务：

（二）揭示心理发展的原因、影响因素和机制。

揭示儿童心理发生发展的原因和机制，说明是什么因素在影响儿童心理的变化，这些因素又如何制约心理的发生和发展。

由上述论述中我们可以看出任务一和任务二之间是相互联系，任务一阐明学前阶段心理发生、发展变化的基本规律，也就是告诉我们心理发展“是什么样子 的”，即“知其然”。任务二解释了儿童心理的发展变化的原因与机制，即“为什么是这样”，也就是“知其所以然”。

二、研究学前儿童心理学的意义

儿童心理学诞生的标志；1882年德国生理心理学家蒲莱尔（w·preyer）的《儿童的心理》一书的出版。

研究学前儿童心理学既有理论价值又有实践意义

（一）理论价值

1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据； 2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。

（二）实践意义

1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源； 2．学前儿童心理学必须为实践服务。

学前儿童心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课。作为未来的幼儿教育工作者学习学前儿童心理学，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科学的教育儿童，还能巩固为学前教育事业献身的专业思想。

第三节 研究学习学前儿童心理学的原则和方法

一、研究学前儿童心理的基本原则 1．客观性原则 2．发展性原则 3．教育性原则

二、研究学前儿童心理的常用方法

（一）观察法：这是研究学前儿童心理的基本方法。就是有目的、有计划的观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其语言、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征。

日记法或传记法是一种长期的全面的观察方法。

（二）实验法：常用的实验法有两种即：自然实验法和实验室实验法。

（三）测验法：根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展和水平的方法。

（四）调查法：是通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人，以了解学前儿童心理的方法。

调查法可以采用当面访问的方式，也可以采用书面调查的方式，也就是问卷的形式。

当面调查可以用个别访问，也可以是开座谈会。个别访问有利于深入了解情况，而座谈会则有利于集体讨论研究，相互补充情况。对学前儿童的家长一般采用个别访问法，对托儿所和幼儿园的教师则可以用个别访问或座谈法。篇二：儿童心理学教案1 石 河 子 大 学 教 案

课程名称 儿童心理学

任课班级 2010学前教育 任课教师

系

二0一一----二0一二 学年第二学期 2 注：课后记包括学生课堂纪律、教学内容完成情况及教学体会等。3 4 注：课后记包括学生课堂纪律、教学内容完成情况及教学体会等。5 篇三：儿童发展心理学教案

第一章 绪 论

第一节 概述

一、发展心理学与儿童发展心理学

从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。

从广义上说，发展心理学还包括种系心理发展，即从动物到人类的心理演变过程。

儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。

儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到17、18岁左右。

二、儿童发展心理学的研究内容

1、描述儿童发展的普遍行为模式。

行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。

2、解释和测量个别差异。

尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。

3、揭示儿童心理发展的原因和机制。

对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。

4、探究不同的外在环境对心理发展的影响。

遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。

就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。

在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。

5、提出帮助与指导儿童发展的方法

描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。

例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为。

第二节 儿童发展心理学的基本理论问题

一、关于遗传与环境的争论

二、发展的阶段性与连续性

三、儿童的主动性与被动性

四、发展在时间上的稳定性或不稳定性

五、不同情境中的一致性

第三节儿童发展心理学的发展简史

科学儿童心理学的诞生

科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。它的创始人是德国的生理学家、实验心理学家普莱尔（w.preyer,1842-1897）于1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作《儿童心理》。它标志着儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。

普莱尔被称为科学儿童心理学的奠基人是无可厚非的，其原因有四： a.从时间上看，《儿童心理》是一部较早的关于儿童的心理学著作之一； b.从写作目的来看，普莱尔写书的目的是为了研究儿童心理的特点； c.从研究方法来看，普莱尔对其孩子从出生起直到3岁不仅每天做系统地观察，而且也进行心理实验；

d.从影响上来看，影响了世界各国的心理学家，掀起了研究儿童心理的热潮。

第四节 儿童发展心理学研究的方法

儿童发展心理学的基本研究方法包括观察法、调查法、测验法、实验法、临床法。此外，还有一些专门的研究设计：

横断研究（cross-sectional study）纵向研究（longitudinal study）时序设计（sequential designs）跨文化研究（cross－cultural study）

横断研究

横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

“同一时间内”？

横断研究最突出的优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。

这种设计成本低，省时省力，见效快，目前发展心理学的研究多采用这一设计。

其不足在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据横断研究所描绘出的心理发展曲线有可能受到“世代效应”（cohort effect，也称群体效应）的影响，即不同世代群体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事件的不同而表现出心理发展上有差异的现象。

纵向研究

纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

纵向研究的特点是，通过长期的追踪研究，可以获得心理发展连续性与阶段性的资料，从而系统、详尽地了解量变与质变的规律。

纵向研究还有助于探明早期发展与未来心理发展的联系，对了解发展的原因与机制十分有益。纵向研究体现出周期长、费用大的不足，故被试的数量往往受到局限。

研究期间样本的恒定非常困难，会因死亡、搬迁、厌烦而流失被试，从而有可能影响取样的代表性。纵向研究需要被试反复做一些测验，不可避免地会使被试产生“练习效应”。时序设计

时序设计是将横断研究与纵向研究融合在一 起，以更好地探查心理发展变化的特点与转折点。

第三章 婴儿心理的发展

第一节 婴儿生理发展及其心理学意义

婴儿的生理发展是指婴儿躯体的各个部分及各种器官、组织的结构和机能的生长发育过程。

一、婴儿的生理发展

（一）婴儿大脑功能的新认识

1、婴儿大脑的形态发展(1)脑重与头围

出生第一年内脑重增长最快。

（2）大脑皮质

婴儿大脑在胎儿早期就已经开始发展。胎儿生长到6-7个月时，脑的基本结构已经具备：大脑皮层已经分化，皮层表面的沟回开始出现，神经细胞结构简单，神经纤维短而少，大部分还未髓鞘化。

2、婴儿大脑机能的发展

上述婴儿脑形态的发展，为脑机能的发展提供了物质基础，并促进了整个心理发展。

（1）脑电图

脑电波的测量与分析是揭示大脑机制的一种重要方法，脑电频率是脑发育过程的重要参数，所以脑电变化也常作为婴儿发展的重要指标。

出生后5个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段。

（2）皮质中枢

婴儿大脑的发展遵循关着头尾原则和近远原则。即大脑皮层中控制头部及躯干运动的那些部分先行发展，而后与肢体控制有关的皮层部分才开始发展。其中，控制上肢的部分的发展又早于控制下肢的皮层部分。

（3）大脑单侧化

婴儿脑两半球的功能单侧化在1岁左右逐渐形成，这时左脑额下回的言语运动区趋于成熟，为婴儿言语的发展奠定了基础，但是两半球功能单侧化要在婴儿3-5岁才能完成。

二、婴儿动作的发展

婴儿各种动作的发展都是在为将来各种运动能力的发展打基础，也是心理发展的外在表现。婴儿动作的发展有着严密的细致的内在规律，我们可以根据这些规律来推断婴儿心理的发展。

（一）婴儿动作的发生和新生儿动作研究

1、婴儿动作的发生

婴儿动作的发生可追溯到胎儿期。研究发现，胎儿期胎儿的动作主要有两种：胎动和反射活动。

胎动是指胎儿在母体内自发运动或蠕动。胎儿的反射活动包括巴宾斯基反射、吸吮反射、抓握反射、吞咽反射、眨眼反射等。

2、新生儿的活动

新生儿的无条件反射活动多达73种，这些无条件反射活动可分为两类：生存反射和原始反射。

生存反射包括吮吸反射、吞咽反射、觅食反射、呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射。原始反射包括巴宾斯基反射、抓握反射、摩罗反射、游泳反射、走步反射。

婴儿动作的发展是在脑和神经中枢、肌肉控制下进行的，所以婴儿动作的发展和婴儿身体的发展、大脑和神经系统的发展密切相关。婴儿身体的发展有先后顺序，动作的发展也有一定的顺序和规律。因此，在婴幼儿智能发育检查中，大动作和精细动作的发展是检查一个重要方面。

（二）婴儿动作发展的一般规律

朱智贤将婴儿动作发展的一般规律概括为以下三点：

1、由整体动作到分化动作：即最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后逐渐分化为局部的、准确的、专门化的。

2、从身体上部动作到下部动作：婴儿最早的动作发生在头部，其次在躯干，最后是下肢，其顺应是沿着抬头—翻身—坐—爬—站—行走的方向发展。

3、从大肌肉动作到小肌肉动作：婴儿首先发展的是躯体大肌肉的动作，如双臂和脚的动作等，以后才是灵巧的手部小肌肉动作，以及准确的视觉动作等。

陈帼眉在此基础上，又概括出另外两条规律：

1、从中央部分的动作到边缘部分的动作。婴儿最早获得的是头和躯干的动作，然后是双臂和双腿的动作最后是手的精细动作。

2、从无意动作到有意动作。

(四)动作发展对心理发展的重要意义

婴儿动作的发展对其心理发展，包括认知、情绪和社会性行为的发展有着重要影响。

坐和爬行给婴儿的生活带来巨大变化。坐的位置与躺着相比，使婴儿观看物体的视角和视线发生了根本的改变，这时，婴儿的视角和视线与所注视的物体处于相对平行的位置，而不像仰卧时只能面向屋顶或从侧面位置与外界物体处于斜位方向，对于形成物体的主体像有很大益处。

比如，对听觉的作用，当婴儿坐着的时候，双耳对外界物体大体处于对称位置，对正确的知觉音调非常有利。由于头部可以自由转动，声音进入双耳的时间差有助于形成婴儿的方位知觉。

另外，坐的重要作用还在于把婴儿的双手更好的解放出来，有利于双手的协调操作和手指的精细动作的发展。

爬和行走，一方面扩大了婴儿接触与探索环境的范围，增加了他们的认识事物的机会，发展他们的思维与解决问题的能力。

另一方面，婴儿在爬行和走动中去做冒险的事，趋向目的物，在目标行动中的坚持和努力使婴儿的体力和意志力都得到锻炼。

第二节 婴儿的认知发展

早期的儿童心理学，把新生儿及幼小婴儿看作是小动物，不知不识的，只注重其动作能力，而现代儿童心理学，发现新生儿已具备了一定的认识能力。由于婴儿无法用语言来描述自己的认知过程，所以在研究婴儿认知发展过程中存在很多困难，如何研究婴儿的认知特点呢？

1.反射行为——适当的刺激引出相应的反射行为。2。定向反射习惯化和去习惯化。

当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。

习惯化：指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。

去习惯化：指当个体对一个刺激产生习惯化后,再加入一个新异刺激,引起个体重新对该刺激注意的现象.3。身体运动和脸部表情

婴儿的某些身体运动和脸部表情与某种刺激物的出现相联系，而与别的刺激无关。4。视觉偏爱 范茨的观察小屋。

一、婴儿感知觉的发生发展

（一）视觉的产生与发展

1、视觉的发生

婴儿的视觉器官在胎儿时期已基本上发育成熟，所以新生儿已具备了一定的视觉能力，获得了基本视觉的过程。

2、视觉的发展

（1）视觉集中

新生儿视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化，视觉刺激在2英尺范围内眼睛晶体功能发挥最好。视刺激理想的焦点在距研究8英寸处。

新生儿能用眼睛追随视觉刺激。

婴儿要到两个月时才能自己改变焦点，直到四个月时才能灵活改变晶体的形状。

（2）光的察觉

成人对400-700毫微米的亮光比较敏感。

新生儿能觉察眼前的亮光，并能区分不同明度的光，但敏感性比成人低。

新生儿能察觉移动的光。——吸吮减少

（3）视敏度

视敏度是眼睛区分对象形状和大小微小差异的能力。

新生儿——约成人1/10 1岁 ——与成人相当接近

（4）颜色视觉

新生儿看不到彩色，他们的世界由黑、白、灰组成。

婴儿从三个月左右能辨别彩色与非彩色。4-8个月的婴儿喜欢波长较长、明亮的颜色。

第二篇：儿童心理学

第十一章

一、单项选择

（）是个体借助语言传递信息的过程。A认知B注意C心象D言语

一般来说，（）言语优于（）言语。（）

A表达性接受性B接受性表达性C感知性理解性D理解性感知性 儿童言语的准备时间为（）岁。A0-1B0-2C0-3D0-4

（）岁左右，儿童已经能理解几十个词，但能说出的很少。

儿童言语的形成是在（）岁。A0-1B1-2C1-3D4

（）是在两个或两个以上人之进行的，大家积极参加的一种言语活动。

A聊天B说话C对话D独白

（）是较长时间内独自进行的言语活动。A聊天B说话C对话D独白

儿童的言语基本上都是采取（）的方式。A聊天B说话C对话D独白

3岁前的儿童只进行（），他们的言语大部分是情境言语。A聊天B说话C对话D独白（）是言语的特殊形式也是一种高级形式。A内部言语B外部言语C对话D独白

二、多项选择

单词句阶段儿童理解有以下特点（）。

A 由大到小B由近及远C固定化D词义笼统

儿童在双词句阶段，说出的句子还很不完善，主要体现在（）。

A句子长B句子简单C句子不完整D句子完整

幼儿词汇的发展体现在（）。

A词汇数量的增加B词类范围的扩大C词义理解的狭隘D词义理解的加深

儿童语句的发展规律是（）。

A句型从简单到复杂B句子结构从混沌一体到逐渐分化

C句子结构从松散到逐渐严谨D句子结构由压缩、呆板到扩展灵活

学前儿童口吃的原因有（）。A模仿B遗传 C心理原因D生理原因

儿童言语的准备主要包括（）。

A家长的准备B儿童的准备C发音的准备D理解的准备

先学前期，儿童口语的发展可以分为（）阶段。

A不完整句阶段B完整句阶段C单词句阶段D双词句阶段

婴儿的言语发音的准备大致经历以下阶段（）。

A简单发音阶段B 连续音节阶段C模仿发音阶段D书面语阶段

第三篇：儿童心理学

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儿童心理学

学前儿童发展心理学作业

一、名词解释(每小题5分，共20分)

1、学前儿童心理学--学前儿童心理学是发展心理的一个细分学科，研究对象是0--6岁的儿童，学前儿童心理学对学前教育专业的学生具有重要意义

2、纵向研究--对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察(即追踪)，找出心理发展的系统特点

3、实证研究法--通过对研究对象的大量观察，实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法

4、横向研究--在同一时间对某一个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较

5、直觉行动思维--所谓直觉行动思维，就是儿童在动作中进行思维，这种思维的进行离不开儿童本身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作

6、具体形象思维--具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的思维

7、记忆策略--记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对

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自身记忆活动的有意识控制的心理活动

8、自传体记忆--发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆

9、记忆恢复--记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间所测量得到的保持量，比学习之后立即测到的保持量要高

10、自我中心语言--在语言方面的自我中心则表现为讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动赶到愉悦而说话

11、同伴关系--同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系

12、亲社会行为--亲社会行为是指人们在社会活动交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等

13、依恋--依恋是婴儿与母亲或是其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系

14、移情--当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相同的情绪，心理学上称为移情

15、性别稳定性--指儿童对自己的性别不随其年龄，情境等变化而改变这一特征的认识

16、观察学习--通过观察他人(范型或称榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为

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三、简答题(每小题18分，共36分)

1、应当如何理解“关键期”的概念? 关键期通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思。这是著名习性学家洛仑兹1935年提出的一个重要概念。

关键期一方面说明个体接受外部刺激的期限，更说明个体对对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。

关键期是个体对某一刺激特别敏感或发展水平最高的某一特定发展阶段。

2、试述横向和纵向研究的优缺点。

横向研究的优点：时间短且省力；数据有代表性和稳定性； 横向研究的缺点：难以寻找转折点；有抽样误差；

纵向研究的优点：直接测量可得到第一手资料；对某种心理现象的探索；

纵向研究缺点：研究耗时费力；难以保持长期的合作关系。

1、对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响? 身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因身体的分离包括与父母过早地别离等，心理的分离包括情感剥夺，精神虐待，在团体中受排斥，不为集体接纳等，亲子交流眼中时，会引起儿童的悲伤，而悲伤痛苦的表现形式，当孩子和熟悉的照料有长期分离或得不到成人的细心照料，就会产生极度的悲伤，出现分离性焦虑

2、儿童思维发展的总趋势是什么?(1)直觉行动思维在先；

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(2)具体形象思维随后；(3)抽象逻辑思维最后；

(4)其发展顺序而言是固定的、不可逆的。但这并不意味着这三种思维方式之间是彼此对立的，相互排斥的，事实上，他们在一定条件下往往相互联系、相互配合、相互补充

1、心理学家Parten是怎样划分游戏种类的? 心理学家Parten将游戏分为四种：(1)独自游戏；(2--2.5岁)(2)平行游戏；(2.5--3岁)(3)联合游戏；(3.5--4.5岁)(4)合作游戏。(4.5岁以上)2、2-6岁儿童语法结构的发展趋势?(1)从浑浊-体到逐步分化；(2)句子结构从简单到复杂；(3)句子结构从不完整到完整；(4)句子长度由短到长。

3、儿童在音乐世界扮演的角色?(1)感知者；(2)表现者；(3)欣赏者。

4、他律道德阶段儿童的特点? 他律道德阶段儿童是指2-7岁的儿童这个阶段的儿童表现出以下特点：

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(1)认为规则是万能的、不变的，不理解规则是由人定的

(2)在评定行为是非时，总是抱极端的态度--不是好的，就是坏的。并认为别人也这样看

(3)判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主管动机(4)把惩罚看作是天意，赞成严厉的惩罚

(5)单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感

5、儿童亲社会行为的影响因素?(1)环境因素：包括家庭、同伴和社会文化传统及大众传播媒介等；(2)认知因素：主要包括儿童对社会性行为的认知、对情境信息的识别、观点采择及归因等；(3)移情；(4)强化。

6、气质与儿童情绪调控的关系? 儿童情绪的调控能力和调控方式，与气质有重要的联系：由于气质不同的缘故，有些儿童的主导情绪积极，容易与成人配合；也有一些幼儿主导情绪不稳定，难以与成人配合

7、玩具及电视对儿童发展有何影响?(1)玩具对儿童发展的影响：玩具在儿童的生活中扮演着重要的角色。研究发现，儿童的活动空间过小或者没有足够数量的玩具，儿童之间打架和吵嘴的现象更容易发生。

(2)电视对儿童发展的影响：电视的普及在某种程度上可以给儿童提供娱乐，提供大量的知识和信息，使孩子学习及掌握大量在课堂上学不

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到的知识和信息，对儿童的反应能力及智力发育有很大的好处；但儿童较长时间地看电视,会使儿童的活动范围变小,与周围客体交互作用的机会减少了,这种单向的灌输形式,一定程度上阻碍了儿童的思维活动,并且容易形成刻板的、模式化的行为方式。同时，越来越多的研究表明，观看暴力电视节目与青少年的反社会行为有关。收看电视节目占用了儿童大量的时间、电视中不健康的内容可以影响孩子的上进心。因此，对儿童看电视应加以正确地引导，家长采用一些灵活的限制措施，如限定看电视的时间及所看的内容，电视对儿童的智力发育是有益无害的。

8、教师对儿童同伴关系发展的影响?(1)教师角色对儿童的重要性；(2)教师应取的态度和方式。

教师对儿童的评价将影响其他儿童对他的评价。研究发现，其他小朋友对某个小朋友的态度和关系与教师对该儿童的态度和评价有很大的关系。经常受到教师否定评价和批评的小朋友也将成为其他小朋友否定和批评的对象，极易导致小朋友在同伴中不受欢迎。因此，教师要注意慎重评价学前儿童，关注其积极面。

教师要注意给儿童营造一种宽松的环境和气氛，并为他们提供成功的同伴交往经验。引导儿童建立良好的同伴关系，可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。引导儿童进行健康的同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会，得到更多的机会使用有效的人际交往技能，从而为建立良好的人际关系和社会地位奠定基础。

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9、儿童评价一幅画的标准是什么?(1)喜欢图画中所花的对象(2)喜欢图画中所有的颜色，儿童偏爱鲜艳的颜色和丰富的美术作品

1、儿童自我评价的特点?(1)从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价；(2)从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价；(3)从主观情绪性评价到初步客观的评价。

2、消极强化与惩罚有什么不同? 消极强化，是指当刺激减少后，某一操作行为发生的次数反而增加。消极强化是为了增强行为、激励行为，而惩罚是企图消除行为，两者目的不同。

3、研究儿童气质有什么意义? 研究儿童气质的意义在于：(1)气质有类型差异无好坏之分；(2)每一种气质积极和消极的地方；

(3)成人和教师应有的态度：应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。

4、个体性别角色发展的阶段? 性别角色是个体关于男性或女性各自适宜的行为方式和活动的认识。其发展阶段为：(1)生物取向阶段；(2)社会取向阶段；

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(3)心理取向阶段。

5、格塞尔学派提出哪些教育的忠告? 每一位父母和学前教育的教师都应该充分认识到成熟规律固有的智慧。

格塞尔学说提出的教育忠告，所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客观规律的基础上。

1.不要认为你的孩子成为什么样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去教育他；

2.学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；

3.尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待；

4.不要老去想“下一步该发展什么了”，应该让你和孩子一道充分体验每个阶段的乐趣。

四、论述题(每小题10分，共10分)

1、试述思维发展对儿童心理发展的作用。

思维的产生、发展对儿童心理发展具有重要意义(1)思维的发生不仅意味着儿童的认识过程完全形成，而且思维的发生发展，引起其他认识活动的质变(2)思维的影响并不局限在认知领域，他还渗透到情感、社会性以及个性的各个方面(3)思维的发生与发展便于儿童的心理开始或具有一定倾向性的稳定而统一的整体

2、试述游戏活动中儿童的心理特点。

(1)兴趣指引这是学前儿童游戏的最主要的原因。

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(2)注意力集中学前儿童游戏中的高度注意力使得他们在游戏思维活跃、想象力丰富、有时会有出人意料的创造表现。

(3)有积极的情感体验游戏的过程儿童可以尽情尽兴地体验着愉悦及欢乐的积极情感。

(4)自由性儿童在游戏中是自由的、主动的、无拘无束的，规则来自游戏的内部，没有目标的压力。

(5)假想与真实的转换儿童经常需要发挥想象力来充实游戏，适时的进行着假想与真实的转换，保证了游戏的顺利进行。

(6)人与人(物)的交流象征性游戏中的角色分配需要协商和交流，也会有与材料、玩具的交流等。

(7)各方面能力的延伸游戏发展了儿童的自我控制、语言使用、记忆、与他人合作等各种能力。

2、试述早期依恋对后期行为的影响。

3、试述同伴关系对儿童发展的作用。

发展社会能力的功能：同伴使儿童获得了支持资源，在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展，促进社会交流所需技能的获得；

帮助发现自我的功能：在交往过程中学会与其他人共同参与活动，学会如何相互作用、处理与其他人的矛盾，学会如何坚持自己的主张或放弃自己的意见；

提供情感支持的功能：儿童可以从同伴中得到情感的宣泄、宽慰、同情和理解，因而产生安全感和责任感，相互帮助克服情绪上的问题，获得良好的情感发展。

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3、试述早期依恋对后期行为的影响

(1)早期依恋对社会性发展的影响：安全依恋的儿童有着积极的心理状态，乐于与轫交往、乐于探索、自信，对周围有很好的控制感。而不安全依恋的儿童较多地发展出退缩、交往能力差、不自信、情绪不稳定等特点。

(2)早期依恋对情感发展的影响：如果儿童能够形成良好的依恋，它将导致一个人的信赖、自信，并且成功地依恋自己的同伴与后代。相反，他将可能成为一个来自依恋缺乏的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。

(3)早期依恋对认知发展的影响：安全依恋的儿童能主动热情地接近问题，坚持性较好，与人合作，能主动调节自己的行为。而拒绝型依恋的儿童则对问题不感兴趣，遇到困难表现出消极情绪反应，很容易失望，不能独立解决问题。

1、皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。

(1)皮亚杰的主要成就是发现儿童不同于成人，儿童的的思维发展有着自己的阶段，其核心特点是自我中心；

(2)教育必须按照儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施；(3)教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。

2、今天学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义。(1)个体成熟的原则的含义：

个体的取决于成熟，而成熟的顺序取绝于基因决定的时间表，儿童在成熟以前，处于学习的准备期。

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(2)对我们儿童教育的借鉴及启示：

不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；尊重孩子的实际水平。在尚未成熟时要耐心等待；不要老去想“下一步应发展什么了”?应该让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。

五、案例分析题(每小题10分，共20分)

1、琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁?琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”…琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

从学前儿童性格特征：好动；好奇、好问；好模仿；好冲动角度加以分析,指出父母亲应如何针对这一特点加以教养。有自己的观点；能作一定的分析；

2、每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边。女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢? 请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

这是一种明显的依恋行为的表现，倩倩将小毯子看成是获取心理安全的替代物。

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儿童依恋的表现(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等)； 依恋对行为的影响：对社会性、情感、认知发展都有重要的影响，需要认真对待。

作为家长要关注孩子平时的行为表现，给予更多的关爱，包括生体上的触抚和语言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

1、强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

好动；好奇、好问；好模仿；好冲动是学前儿童主要的性格特征表现。为此家长应正确地加以引导：满足孩子的好奇性，激发兴趣，注意榜样作用，做好教育和解释说明，注意安全。

2、当孩子遇到挫折时

小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。

请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。

这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。说明毛毛的精心收集

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自我意识的觉醒，开始关注别人对自己的评价了。

挫折最容易损伤孩子的自信，但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力；孩子的成长总是伴随着成功和失败，要教育孩子正确看待成功和失败；那种想通过毫不吝啬的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误的；孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础；有利于孩子健康成长的养育行为能帮助孩子建立可信赖的自尊。

作为妈妈一方面要维护孩子小小的自尊心，鼓励孩子增强自信心，另一方面也要向孩子提出切合实际的目标，使其通过主观努力去实现

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第四篇：儿童心理学

第四章

一、单项选择

先学前期的儿童的身体发育非常迅速，身高平均每年增加（）厘米。A6-8B8-10C10-12D12-14B 儿童3岁时的体重约为出生时的（）倍。A1B2C3D4D

婴儿期是（）发展的时期，A第一信号系统B第二信号系统C无条件反射D条件反射

第一信号系统是以（）作为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统。

A现实事物B词语C概念D表情

第二信号系统是以（）作为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统。

A现实事物B词语C概念D表情

正是（）的存在，使得人的心理远远优于动物的心理。

A第一信号系统B第二信号系统C无条件反射D条件反射

直接刺激引起直接反应，这大致属于（）的年龄阶段。

A4-5月B5-6月C0-

7、8月D0-12C

词的刺激引起直接反应，这大致属于（）的年龄阶段。

A0-5月B5-6月C0-

7、8月D8月后

（）的孩子学会自己走路。A1-1.5B2C3D4

先学前期的活动主要是（）活动。

A游戏B生活C实物D学习

（）活动是指操作实际物体的活动，是由一系列操作动作形成的。

A游戏B生活C实物D学习

（）不仅使儿童获得了对客观事物的深刻认识，而且也获得了深刻认识事物的心理机能——思维。A游戏B生活C实物D学习

（）是先学前儿童自我意识发展的突出表现。

A好动B爱做事C闹独立D语言的形成（）岁左右是人生的第一个转折期，又是第一个危机期。A1B2C3D4

()是高级的认识活动，是智力的核心。A感知觉B注意C记忆D 思维

二、判断

第一信号系统的建立是在第二信号系统的基础之上形成的。F

1岁的孩子对熟悉的事物能做出词的反应。T

在第二信号系统的活动中，词是一种信号的信号。T

当孩子的意见和成人相矛盾时，要坚决维护承认的威信，不能由着她的性子来。F

三、多项选择

1-3岁的儿童和1岁前相比，最明显的特点是（）。

A动作增多B动作复杂化C动作熟练D动作简单

以下属于先学前期儿童心理特点的是（）。

A言语真正形成B思维能力出现C自我意识萌芽D青春期躁动

思维的发生，意味着（）。

A儿童的认识过程完全形成B知觉开始反应事物之间的本质的联系

C记忆的理解性加强D情绪情感的体验性逐渐深刻

对孩子的独立性需要，不能（）。A一味满足B理解C过多限制D积极应对

第五篇：儿童心理学

影响个性的发展：

在很多家长看来，孩子“全托”后，会变得有合作性，会改变他不良的习惯。其实这只是其中一个方面，另一个方面是，在“全托”幼儿园里。老师作为一个绝对权威的存在，会支配孩子的行为习惯，使他们按照自己的指令行动，挫伤孩子的积极性，使孩子就由主动变成了配合，渐渐丧失了思维的自主性，遇事喜欢往后缩

情感上：

还有，孩子在幼儿期，最重要的就是和父母建立起安全、温暖的情感纽带。把孩子送进寄宿制幼儿园，会使孩子产生强烈的、无法排解的分离焦虑。在这样一个完全陌生的环境里，孩子生理、心理上的无力感，让他觉得完全被孤立了起来，会产生一种绝望的不安全情绪。在艾里克森看来，若对婴儿采取慈爱的态度，这种慈爱是经常的、一贯的和可靠的，则婴儿会产生一种基本信任感。这种信任感的表现是，当母亲从婴儿的视线中消失时，婴儿并没有过度的焦虑，即显得平静，没有明显的烦躁不安。因为婴儿有一种内部信念，相信母亲会返回来照顾和哺育他。艾里克森认为这种内部信念的获得是婴儿的第一个社会成就，是婴儿自我同一性的基础，它培养了婴儿对他人的信任感，使婴儿感受他人是可靠的。这种人际关系的经验给婴儿社会交往能力的发展提供了基础。在托儿所里保教人员不可能对每个孩子的情感都能适当、适时地作出反应和对应，这样会使孩子在离开自己父母之时，备感孤寂和不安。同样，心理学家鲍尔比也认为全托是母爱剥夺的行为，对孩子形成健康、积极的依恋关系极为不利。

最后，认知：

家庭是子女成长与成才的自然环境，一个具有良好素质的家庭会使子女从小就受到良好的影响和熏陶，从而构筑成人生发展的坚实基础。父母是孩子最亲近的人，在孩子成长的过程中，父母的行为习惯，道德修养对孩子潜移默化的影响是持久的、深刻的，是任何教育都无法替代的。同样。婴幼儿时期与而父母形成的信赖感与依赖感也是任何教育无可替代的。

幼儿学习第二语言，我认为：

（1）学习第二语言应趁早

幼儿正处在语言学习的关键期，特别是语音发展的敏感期，其语言模仿能力强，尤其体现在语音学习上。幼儿的发音器达到灵敏的极限，耳朵能辨别语音、语调上的细微差别，口舌能准确地模仿多种声音，对语音的把握最为纯正，这为第二语言的学习奠定了基础。

(2)创设环境氛围

儿童在学习语言上具有很强的模仿性。创设学习语言的环境，在生活中父母和儿童交流中多用第二语言。儿童在直接强化或替代强化中学习，更有利于语言的学习。如在游玩时，家长要主动地运用英语问候语向外国友人、朋友打招呼，使孩子在潜移默化中掌握问候语的使用。

（3）激发兴趣

伟人爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是幼儿学习的前提、保证和动力。培养幼儿学习第二语言的兴趣，可以说是儿童早期第二语言学习最根本的目的。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高学习效果，减轻幼儿学习的负担，使幼儿学而知乐，破除学习英语的畏惧感和神秘感。因此，施教者要通过游戏、情景设置、多感官活动以及电教等途径激发幼儿学习英语的兴趣，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿的情绪，营造轻松、有趣、生动的学习氛围，使幼儿怀着强烈的求知欲去接受语言教育。