儿童心理学知识[模版]

第一篇：儿童心理学知识[模版]

皮亚杰与维果斯基的分歧



一、儿童言语的发展

 通过观察学前儿童的日常活动，你就会发现他们在游戏或探索周围事物的时候，经常会大声地自言自语。如：一

天，一个五岁的小孩在玩拼图，他说：”那红色的块呢？我需要一块红的，现在我有一块蓝的，不，它不合适，让它在这里试试。”

 皮亚杰称这种言语为自我中心言语(egocentrism speech)，它反映了前运算阶段儿童不能想象到别人的观点。所以，皮亚杰说：儿童经常自言自语，不介意别人是否理解。无论发生什么事，他们都运用这种方式进行自己的思维。他认为认知成熟和某种社会经验最终会导致自我中心言语的消失。

 维果茨基强烈反对皮亚杰“儿童言语是自我中心的、非社会的”论断。他认为儿童自言自语是为了自我指导和自我指向，因为语言帮助儿童考虑自己的行为并选择行动过程，他认为这是高级心理机能（包括持久注意，长时记忆，分类，计划，问题解决和自我思考）的基础。

 随着儿童的成长，活动任务变得越来越容易，他们的自我指向语言逐渐消失，而内化成一种内部言语，也就是我们每天在思考和行动时使用的一种和自己的对话。

 在过去20年中，人们做了大量研究，试图从两大理论中决定取舍。几乎所有的发现都支持维果茨基。

 现在人们一致认为，儿童的自言自语是一种个人言语，而不是自我中心言语。研究发现，当面临困难任务，在出

了错或不知怎样继续做时，儿童会更多地使用自言自语。维果茨基预测：随着年龄的变化，自言自语会逐渐消失，出声的言语转化为一种无声言语或轻微的嘴唇运动。在困难任务下运用自言自语较多的儿童，比沉默寡言的儿童注意力更集中，更投入，成绩进步更快。



二、认知的起源

 如果说自言自语是认知发展的主要动力，那么，它是从哪来的呢？维果茨基认为，所有的高级心理机能都起源于

社会相互作用。维果茨基强调认知的社会起源，这是他和皮亚杰最主要的意见分歧。

 通过和社会中更加成熟的人一起活动，儿童开始支配自己的行为，开始运用一种在本民族文化中有意义的方式进

行思考。当儿童和成熟的搭档交谈时，他们会把这些对话语言内化成自己的个人言语的一部分，并用类似的方式组织自己的语言。



三、知识的建构

 按照皮亚杰的理论，认识的最重要源泉是儿童本身，在没有外部压力的情况下，他们是自发的探索者，他们形成自己的思想并加以检验。但是，皮亚杰强调知识的个体建构，知识是个体在已有经验的基础上通过对环境的探索建构起来的。

 维果茨基也认为儿童是积极的求知者，但他不把儿童看成单一的自然人，他认为儿童和社会环境共同导致了认知

发展。他认为，一旦婴儿学会了感情表达，特别是能借助言语进行表达之后，他们参与社会交流的能力就得到迅速发展。其基本的感情能力就会转化成一种人类的独特的高级认知过程。所以，维果茨基是社会建构论者，强调知识的社会建构。



四、教学与认知发展

 皮亚杰认为，儿童认知发展必须先于教学，儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念。

 维果斯基认为，发展与教学相互影响，甚至教学要先于发展。因而，维果斯基强调教学在儿童认知发展中的重要

作用。

 在教育上，皮亚杰和维果茨基都主张为受教育者提供机会，都承认个体差异。但是，维果茨基式的教学不强调自

我启蒙发现，而重视合作。同伴的合作也可以促进协同学习，学生之间相互学习，取长补短。

 第三题

 虽然埃里克森受过弗洛伊德精神分析的训练，但他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面。

基于对文化和个体关系的重要性的认识，他提出了自己的心理社会发展理论。

 埃氏认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。成功解决冲突，就得到健康发展，反之，导致人格向不健全的方向发展。1

埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段：

 1．学习信任阶段（从出生～18个月左右）

信任感使人对周围世界及社会环境的基本态度，是一个人健康人格的基础。这种信任感是在出生头两年发展起来的。婴儿最迫切需要的是父母的爱护。这个阶段的矛盾是信任与不信任之间的矛盾，人格发展任务就是获得信任感，克服不信任感。

 2．成为自主者的阶段（18个月～3岁）

如果说前一阶段还处在依赖性较强的阶段，那么这个阶段的儿童就要学会许多动作，他们开始试探自己的能力，许多事情喜欢自己动手，不愿他人干预。这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑。

 3．发展主动性阶段（3～6、7岁）

这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自由地参与活动感兴趣，儿童日益增多的语言和运动能力使他有可能把自己的活动扩展到家庭以外的范围。另外，此阶段儿童开始意识到性别差异。这一阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。

 4．变得勤奋的阶段（6、7岁～12岁）

这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次被赋予一些期望他们去完成的社会任务。这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。

 5．建立个人同一性的阶段（12～18岁）

这个时期儿童最主要的特点是出现了自我同一感，尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。此阶段非常重要，其同一性的发展与前几阶段任务的完成有着密切关系。

 6．承担社会义务的阶段（19～29岁）

这是人们解决婚姻问题和过早期家庭生活的时期。这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。

 7．显示充沛感的阶段（30～60岁）

这是人成家立业的阶段。这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感，避免停止感。

 8．达到完善的阶段（60岁以后）

这是一个人一生主要努力趋近完成的时期。这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。

 人格发展的上述各个阶段是互相依存的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有

可能产生先前已解决的冲突。

二、心理社会发展理论的教育价值

 其理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所

面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

 小学生正处在第四阶段，即变得勤奋的阶段，其主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。

 初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师应创造良好的环境，帮助他们解决所面临的问

题。教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要再其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。

第四题 书有

第五题 笔记

第六

顿悟-完形学习理论关于学习的本质



1、从学习的结果看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。



2、从学习的过程看，学校不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种直觉的重新组织，不是渐进的尝试-错误的过程，而是顿悟的过程。

 顿悟是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。

尝试错误说（联结说）基本观点

 桑代克在他的博士论文《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》中对动物实验研究进行总结，提出其著名的联

结学习理论。

 学习的过程：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程。

 学习的实质：是建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。

 学习定律：效果律、练习律、准备律

第七 笔记

第八

（一）布鲁纳的认知学习理论

 1.关于学习的实质

 布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们一定意义的结构，而不是被动

地形成刺激—反应的联结。

 学习就是认知结构的组织和重新组织。学习者不是被动的接受知识，而是主动的获取知识，并通过把新知识与已

有的认知结构联系起来积极构建其知识体系。

 布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个

模式。



2、学习的方式：发现式学习

 所谓发现学习，指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。

布鲁纳认为，“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物和行为，确切地说，它包含用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”

 发现式教学是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题的情境，引导学生独立地发现解决问题的办法，从中发

现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程， 发现式教学的基本步骤包括：（1）提出和明确使学生感兴趣的问题；（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定

性，以激发探究的欲望；（3）提供解决问题的各种假设；（4）协助学生搜集和组织可用于作结论的材料；（5）组织学生审查有关资料，得到应有的结论；（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题。

 发现式教学的特点：（1）教学围绕着一个问题情境而不是某一个知识项目展开；（2）教学中以学生的“发现”活动

为主，教师其引导作用；（3）没有固定的组织形式，能最大限度地发挥学生在学习中的主动性和创造性。

 发现式教学的优点：（1）有利于激发学生的智慧潜力；（2）有利于激发学生的内在学习动机；（3）有助于学生学

会发现的探究方式；（4）促进记忆。

三、奥苏贝尔的认知——接受学习理论

 １、有意义学习理论

（1）有意义学习的概念与实质

有意义学习是针对机械学习而言的。是指在学习知识的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系的过程。

通俗地说就是指学生不仅能记住符号和词句，而且能理解这些符号和词句所代表的实质性内容(包括事实、概

念、原理或规则等)，必要时，还能应用它。

 在学习过程中，他强调学生已有知识经验的作用，强调新旧知识之间的相互作用过程，即他称之为“同化” 的过程。

学习者在学习过程中获得重新组织的认知结构，才是学习变化的实质。

（２）有意义学习的条件

 学习内容对学生具有潜在意义，能够与学生已有的知识结构联系起来；或者说是学习者的认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识建立联系。（能不能）

 学习者表现出一种意义学习的心向，即在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。（愿不愿） 学习者应积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关知识发生相互作用。

（3）有意义学习的类型

 表征学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，学习它们代表什么。

 概念学习：是指掌握同类事物的共同本质属性和关键特征。

 命题学习：是指学习以命题形式表达观念的新意义。包括上位学习、下位学习和并列组合学习。

2、接受教学法

 学生的学习主要是通过接受发生的，而不是通过发现。

 教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑过的、有组织的、完整的形式，使学生接受的是最有用的材料。 学生学习知识的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的相关观念（可利用性），然后找到新旧知识不同

点（可辨别性），于是新旧知识产生相互作用。

 教师应该在教学活动之前应该给学生呈现准备性、引导性材料——先行组织者。

第九

学习迁移



一、学习迁移的概念

 学习迁移的定义最初由桑代克提出，他将学习迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。

 现代教育心理学家一般把学习迁移概括地定义为：一种学习对另一种学习的影响。这是狭义的迁移。

 广义的迁移是指利用已有的知识经验不断获得新知识和技能的过程。

二、学习迁移的类型

 迁移的性质： 正迁移和负迁移

 迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移

 迁移的具体内容和迁移范围：布鲁纳将学习迁移分为“一般迁移”和“特殊迁移”

 迁移的程度（相似性程度）：远迁移和近迁移

 迁移的难度水平：加涅把学习迁移划分为“水平迁移”（横向迁移）和“垂直迁移”（纵向迁移）

 迁移的路径：高路迁移和低路迁移。所罗门（Salomon）和帕金斯（Perkins）认为，高路迁移包括有意识的思考，并把理论知识有意识地运用到新情境中去；低路迁移是在相似情境中自发的、自动化的迁移。



五、促进学习迁移的条件与教学



（一）影响学习迁移的因素



1、学习材料的特点



2、经验的概括程度



3、对学习情境的理解



4、学习的心理准备状态



5、认知结构的特点



6、学习策略的水平

（二）促进学习迁移的方法



1、注意教学材料和内容的编制



2、改进教材呈现方式



3、加强教学方法的选择，促进学习方法的转变



4、改进对学生的评价

 为迁移而教！

第二篇：儿童心理学

第十一章

一、单项选择

（）是个体借助语言传递信息的过程。A认知B注意C心象D言语

一般来说，（）言语优于（）言语。（）

A表达性接受性B接受性表达性C感知性理解性D理解性感知性 儿童言语的准备时间为（）岁。A0-1B0-2C0-3D0-4

（）岁左右，儿童已经能理解几十个词，但能说出的很少。

儿童言语的形成是在（）岁。A0-1B1-2C1-3D4

（）是在两个或两个以上人之进行的，大家积极参加的一种言语活动。

A聊天B说话C对话D独白

（）是较长时间内独自进行的言语活动。A聊天B说话C对话D独白

儿童的言语基本上都是采取（）的方式。A聊天B说话C对话D独白

3岁前的儿童只进行（），他们的言语大部分是情境言语。A聊天B说话C对话D独白（）是言语的特殊形式也是一种高级形式。A内部言语B外部言语C对话D独白

二、多项选择

单词句阶段儿童理解有以下特点（）。

A 由大到小B由近及远C固定化D词义笼统

儿童在双词句阶段，说出的句子还很不完善，主要体现在（）。

A句子长B句子简单C句子不完整D句子完整

幼儿词汇的发展体现在（）。

A词汇数量的增加B词类范围的扩大C词义理解的狭隘D词义理解的加深

儿童语句的发展规律是（）。

A句型从简单到复杂B句子结构从混沌一体到逐渐分化

C句子结构从松散到逐渐严谨D句子结构由压缩、呆板到扩展灵活

学前儿童口吃的原因有（）。A模仿B遗传 C心理原因D生理原因

儿童言语的准备主要包括（）。

A家长的准备B儿童的准备C发音的准备D理解的准备

先学前期，儿童口语的发展可以分为（）阶段。

A不完整句阶段B完整句阶段C单词句阶段D双词句阶段

婴儿的言语发音的准备大致经历以下阶段（）。

A简单发音阶段B 连续音节阶段C模仿发音阶段D书面语阶段

第三篇：儿童心理学

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儿童心理学

学前儿童发展心理学作业

一、名词解释(每小题5分，共20分)

1、学前儿童心理学--学前儿童心理学是发展心理的一个细分学科，研究对象是0--6岁的儿童，学前儿童心理学对学前教育专业的学生具有重要意义

2、纵向研究--对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察(即追踪)，找出心理发展的系统特点

3、实证研究法--通过对研究对象的大量观察，实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法

4、横向研究--在同一时间对某一个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较

5、直觉行动思维--所谓直觉行动思维，就是儿童在动作中进行思维，这种思维的进行离不开儿童本身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作

6、具体形象思维--具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的思维

7、记忆策略--记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对

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自身记忆活动的有意识控制的心理活动

8、自传体记忆--发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆

9、记忆恢复--记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间所测量得到的保持量，比学习之后立即测到的保持量要高

10、自我中心语言--在语言方面的自我中心则表现为讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动赶到愉悦而说话

11、同伴关系--同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系

12、亲社会行为--亲社会行为是指人们在社会活动交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等

13、依恋--依恋是婴儿与母亲或是其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系

14、移情--当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相同的情绪，心理学上称为移情

15、性别稳定性--指儿童对自己的性别不随其年龄，情境等变化而改变这一特征的认识

16、观察学习--通过观察他人(范型或称榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为

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三、简答题(每小题18分，共36分)

1、应当如何理解“关键期”的概念? 关键期通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思。这是著名习性学家洛仑兹1935年提出的一个重要概念。

关键期一方面说明个体接受外部刺激的期限，更说明个体对对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。

关键期是个体对某一刺激特别敏感或发展水平最高的某一特定发展阶段。

2、试述横向和纵向研究的优缺点。

横向研究的优点：时间短且省力；数据有代表性和稳定性； 横向研究的缺点：难以寻找转折点；有抽样误差；

纵向研究的优点：直接测量可得到第一手资料；对某种心理现象的探索；

纵向研究缺点：研究耗时费力；难以保持长期的合作关系。

1、对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响? 身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因身体的分离包括与父母过早地别离等，心理的分离包括情感剥夺，精神虐待，在团体中受排斥，不为集体接纳等，亲子交流眼中时，会引起儿童的悲伤，而悲伤痛苦的表现形式，当孩子和熟悉的照料有长期分离或得不到成人的细心照料，就会产生极度的悲伤，出现分离性焦虑

2、儿童思维发展的总趋势是什么?(1)直觉行动思维在先；

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(2)具体形象思维随后；(3)抽象逻辑思维最后；

(4)其发展顺序而言是固定的、不可逆的。但这并不意味着这三种思维方式之间是彼此对立的，相互排斥的，事实上，他们在一定条件下往往相互联系、相互配合、相互补充

1、心理学家Parten是怎样划分游戏种类的? 心理学家Parten将游戏分为四种：(1)独自游戏；(2--2.5岁)(2)平行游戏；(2.5--3岁)(3)联合游戏；(3.5--4.5岁)(4)合作游戏。(4.5岁以上)2、2-6岁儿童语法结构的发展趋势?(1)从浑浊-体到逐步分化；(2)句子结构从简单到复杂；(3)句子结构从不完整到完整；(4)句子长度由短到长。

3、儿童在音乐世界扮演的角色?(1)感知者；(2)表现者；(3)欣赏者。

4、他律道德阶段儿童的特点? 他律道德阶段儿童是指2-7岁的儿童这个阶段的儿童表现出以下特点：

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(1)认为规则是万能的、不变的，不理解规则是由人定的

(2)在评定行为是非时，总是抱极端的态度--不是好的，就是坏的。并认为别人也这样看

(3)判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主管动机(4)把惩罚看作是天意，赞成严厉的惩罚

(5)单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感

5、儿童亲社会行为的影响因素?(1)环境因素：包括家庭、同伴和社会文化传统及大众传播媒介等；(2)认知因素：主要包括儿童对社会性行为的认知、对情境信息的识别、观点采择及归因等；(3)移情；(4)强化。

6、气质与儿童情绪调控的关系? 儿童情绪的调控能力和调控方式，与气质有重要的联系：由于气质不同的缘故，有些儿童的主导情绪积极，容易与成人配合；也有一些幼儿主导情绪不稳定，难以与成人配合

7、玩具及电视对儿童发展有何影响?(1)玩具对儿童发展的影响：玩具在儿童的生活中扮演着重要的角色。研究发现，儿童的活动空间过小或者没有足够数量的玩具，儿童之间打架和吵嘴的现象更容易发生。

(2)电视对儿童发展的影响：电视的普及在某种程度上可以给儿童提供娱乐，提供大量的知识和信息，使孩子学习及掌握大量在课堂上学不

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到的知识和信息，对儿童的反应能力及智力发育有很大的好处；但儿童较长时间地看电视,会使儿童的活动范围变小,与周围客体交互作用的机会减少了,这种单向的灌输形式,一定程度上阻碍了儿童的思维活动,并且容易形成刻板的、模式化的行为方式。同时，越来越多的研究表明，观看暴力电视节目与青少年的反社会行为有关。收看电视节目占用了儿童大量的时间、电视中不健康的内容可以影响孩子的上进心。因此，对儿童看电视应加以正确地引导，家长采用一些灵活的限制措施，如限定看电视的时间及所看的内容，电视对儿童的智力发育是有益无害的。

8、教师对儿童同伴关系发展的影响?(1)教师角色对儿童的重要性；(2)教师应取的态度和方式。

教师对儿童的评价将影响其他儿童对他的评价。研究发现，其他小朋友对某个小朋友的态度和关系与教师对该儿童的态度和评价有很大的关系。经常受到教师否定评价和批评的小朋友也将成为其他小朋友否定和批评的对象，极易导致小朋友在同伴中不受欢迎。因此，教师要注意慎重评价学前儿童，关注其积极面。

教师要注意给儿童营造一种宽松的环境和气氛，并为他们提供成功的同伴交往经验。引导儿童建立良好的同伴关系，可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。引导儿童进行健康的同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会，得到更多的机会使用有效的人际交往技能，从而为建立良好的人际关系和社会地位奠定基础。

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9、儿童评价一幅画的标准是什么?(1)喜欢图画中所花的对象(2)喜欢图画中所有的颜色，儿童偏爱鲜艳的颜色和丰富的美术作品

1、儿童自我评价的特点?(1)从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价；(2)从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价；(3)从主观情绪性评价到初步客观的评价。

2、消极强化与惩罚有什么不同? 消极强化，是指当刺激减少后，某一操作行为发生的次数反而增加。消极强化是为了增强行为、激励行为，而惩罚是企图消除行为，两者目的不同。

3、研究儿童气质有什么意义? 研究儿童气质的意义在于：(1)气质有类型差异无好坏之分；(2)每一种气质积极和消极的地方；

(3)成人和教师应有的态度：应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。

4、个体性别角色发展的阶段? 性别角色是个体关于男性或女性各自适宜的行为方式和活动的认识。其发展阶段为：(1)生物取向阶段；(2)社会取向阶段；

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(3)心理取向阶段。

5、格塞尔学派提出哪些教育的忠告? 每一位父母和学前教育的教师都应该充分认识到成熟规律固有的智慧。

格塞尔学说提出的教育忠告，所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客观规律的基础上。

1.不要认为你的孩子成为什么样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去教育他；

2.学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；

3.尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待；

4.不要老去想“下一步该发展什么了”，应该让你和孩子一道充分体验每个阶段的乐趣。

四、论述题(每小题10分，共10分)

1、试述思维发展对儿童心理发展的作用。

思维的产生、发展对儿童心理发展具有重要意义(1)思维的发生不仅意味着儿童的认识过程完全形成，而且思维的发生发展，引起其他认识活动的质变(2)思维的影响并不局限在认知领域，他还渗透到情感、社会性以及个性的各个方面(3)思维的发生与发展便于儿童的心理开始或具有一定倾向性的稳定而统一的整体

2、试述游戏活动中儿童的心理特点。

(1)兴趣指引这是学前儿童游戏的最主要的原因。

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(2)注意力集中学前儿童游戏中的高度注意力使得他们在游戏思维活跃、想象力丰富、有时会有出人意料的创造表现。

(3)有积极的情感体验游戏的过程儿童可以尽情尽兴地体验着愉悦及欢乐的积极情感。

(4)自由性儿童在游戏中是自由的、主动的、无拘无束的，规则来自游戏的内部，没有目标的压力。

(5)假想与真实的转换儿童经常需要发挥想象力来充实游戏，适时的进行着假想与真实的转换，保证了游戏的顺利进行。

(6)人与人(物)的交流象征性游戏中的角色分配需要协商和交流，也会有与材料、玩具的交流等。

(7)各方面能力的延伸游戏发展了儿童的自我控制、语言使用、记忆、与他人合作等各种能力。

2、试述早期依恋对后期行为的影响。

3、试述同伴关系对儿童发展的作用。

发展社会能力的功能：同伴使儿童获得了支持资源，在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展，促进社会交流所需技能的获得；

帮助发现自我的功能：在交往过程中学会与其他人共同参与活动，学会如何相互作用、处理与其他人的矛盾，学会如何坚持自己的主张或放弃自己的意见；

提供情感支持的功能：儿童可以从同伴中得到情感的宣泄、宽慰、同情和理解，因而产生安全感和责任感，相互帮助克服情绪上的问题，获得良好的情感发展。

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3、试述早期依恋对后期行为的影响

(1)早期依恋对社会性发展的影响：安全依恋的儿童有着积极的心理状态，乐于与轫交往、乐于探索、自信，对周围有很好的控制感。而不安全依恋的儿童较多地发展出退缩、交往能力差、不自信、情绪不稳定等特点。

(2)早期依恋对情感发展的影响：如果儿童能够形成良好的依恋，它将导致一个人的信赖、自信，并且成功地依恋自己的同伴与后代。相反，他将可能成为一个来自依恋缺乏的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。

(3)早期依恋对认知发展的影响：安全依恋的儿童能主动热情地接近问题，坚持性较好，与人合作，能主动调节自己的行为。而拒绝型依恋的儿童则对问题不感兴趣，遇到困难表现出消极情绪反应，很容易失望，不能独立解决问题。

1、皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。

(1)皮亚杰的主要成就是发现儿童不同于成人，儿童的的思维发展有着自己的阶段，其核心特点是自我中心；

(2)教育必须按照儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施；(3)教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。

2、今天学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义。(1)个体成熟的原则的含义：

个体的取决于成熟，而成熟的顺序取绝于基因决定的时间表，儿童在成熟以前，处于学习的准备期。

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(2)对我们儿童教育的借鉴及启示：

不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；尊重孩子的实际水平。在尚未成熟时要耐心等待；不要老去想“下一步应发展什么了”?应该让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。

五、案例分析题(每小题10分，共20分)

1、琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁?琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”…琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

从学前儿童性格特征：好动；好奇、好问；好模仿；好冲动角度加以分析,指出父母亲应如何针对这一特点加以教养。有自己的观点；能作一定的分析；

2、每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边。女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢? 请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

这是一种明显的依恋行为的表现，倩倩将小毯子看成是获取心理安全的替代物。

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儿童依恋的表现(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等)； 依恋对行为的影响：对社会性、情感、认知发展都有重要的影响，需要认真对待。

作为家长要关注孩子平时的行为表现，给予更多的关爱，包括生体上的触抚和语言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

1、强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

好动；好奇、好问；好模仿；好冲动是学前儿童主要的性格特征表现。为此家长应正确地加以引导：满足孩子的好奇性，激发兴趣，注意榜样作用，做好教育和解释说明，注意安全。

2、当孩子遇到挫折时

小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。

请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。

这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。说明毛毛的精心收集

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自我意识的觉醒，开始关注别人对自己的评价了。

挫折最容易损伤孩子的自信，但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力；孩子的成长总是伴随着成功和失败，要教育孩子正确看待成功和失败；那种想通过毫不吝啬的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误的；孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础；有利于孩子健康成长的养育行为能帮助孩子建立可信赖的自尊。

作为妈妈一方面要维护孩子小小的自尊心，鼓励孩子增强自信心，另一方面也要向孩子提出切合实际的目标，使其通过主观努力去实现

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第四篇：儿童心理学

第四章

一、单项选择

先学前期的儿童的身体发育非常迅速，身高平均每年增加（）厘米。A6-8B8-10C10-12D12-14B 儿童3岁时的体重约为出生时的（）倍。A1B2C3D4D

婴儿期是（）发展的时期，A第一信号系统B第二信号系统C无条件反射D条件反射

第一信号系统是以（）作为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统。

A现实事物B词语C概念D表情

第二信号系统是以（）作为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统。

A现实事物B词语C概念D表情

正是（）的存在，使得人的心理远远优于动物的心理。

A第一信号系统B第二信号系统C无条件反射D条件反射

直接刺激引起直接反应，这大致属于（）的年龄阶段。

A4-5月B5-6月C0-

7、8月D0-12C

词的刺激引起直接反应，这大致属于（）的年龄阶段。

A0-5月B5-6月C0-

7、8月D8月后

（）的孩子学会自己走路。A1-1.5B2C3D4

先学前期的活动主要是（）活动。

A游戏B生活C实物D学习

（）活动是指操作实际物体的活动，是由一系列操作动作形成的。

A游戏B生活C实物D学习

（）不仅使儿童获得了对客观事物的深刻认识，而且也获得了深刻认识事物的心理机能——思维。A游戏B生活C实物D学习

（）是先学前儿童自我意识发展的突出表现。

A好动B爱做事C闹独立D语言的形成（）岁左右是人生的第一个转折期，又是第一个危机期。A1B2C3D4

()是高级的认识活动，是智力的核心。A感知觉B注意C记忆D 思维

二、判断

第一信号系统的建立是在第二信号系统的基础之上形成的。F

1岁的孩子对熟悉的事物能做出词的反应。T

在第二信号系统的活动中，词是一种信号的信号。T

当孩子的意见和成人相矛盾时，要坚决维护承认的威信，不能由着她的性子来。F

三、多项选择

1-3岁的儿童和1岁前相比，最明显的特点是（）。

A动作增多B动作复杂化C动作熟练D动作简单

以下属于先学前期儿童心理特点的是（）。

A言语真正形成B思维能力出现C自我意识萌芽D青春期躁动

思维的发生，意味着（）。

A儿童的认识过程完全形成B知觉开始反应事物之间的本质的联系

C记忆的理解性加强D情绪情感的体验性逐渐深刻

对孩子的独立性需要，不能（）。A一味满足B理解C过多限制D积极应对

第五篇：儿童心理学

影响个性的发展：

在很多家长看来，孩子“全托”后，会变得有合作性，会改变他不良的习惯。其实这只是其中一个方面，另一个方面是，在“全托”幼儿园里。老师作为一个绝对权威的存在，会支配孩子的行为习惯，使他们按照自己的指令行动，挫伤孩子的积极性，使孩子就由主动变成了配合，渐渐丧失了思维的自主性，遇事喜欢往后缩

情感上：

还有，孩子在幼儿期，最重要的就是和父母建立起安全、温暖的情感纽带。把孩子送进寄宿制幼儿园，会使孩子产生强烈的、无法排解的分离焦虑。在这样一个完全陌生的环境里，孩子生理、心理上的无力感，让他觉得完全被孤立了起来，会产生一种绝望的不安全情绪。在艾里克森看来，若对婴儿采取慈爱的态度，这种慈爱是经常的、一贯的和可靠的，则婴儿会产生一种基本信任感。这种信任感的表现是，当母亲从婴儿的视线中消失时，婴儿并没有过度的焦虑，即显得平静，没有明显的烦躁不安。因为婴儿有一种内部信念，相信母亲会返回来照顾和哺育他。艾里克森认为这种内部信念的获得是婴儿的第一个社会成就，是婴儿自我同一性的基础，它培养了婴儿对他人的信任感，使婴儿感受他人是可靠的。这种人际关系的经验给婴儿社会交往能力的发展提供了基础。在托儿所里保教人员不可能对每个孩子的情感都能适当、适时地作出反应和对应，这样会使孩子在离开自己父母之时，备感孤寂和不安。同样，心理学家鲍尔比也认为全托是母爱剥夺的行为，对孩子形成健康、积极的依恋关系极为不利。

最后，认知：

家庭是子女成长与成才的自然环境，一个具有良好素质的家庭会使子女从小就受到良好的影响和熏陶，从而构筑成人生发展的坚实基础。父母是孩子最亲近的人，在孩子成长的过程中，父母的行为习惯，道德修养对孩子潜移默化的影响是持久的、深刻的，是任何教育都无法替代的。同样。婴幼儿时期与而父母形成的信赖感与依赖感也是任何教育无可替代的。

幼儿学习第二语言，我认为：

（1）学习第二语言应趁早

幼儿正处在语言学习的关键期，特别是语音发展的敏感期，其语言模仿能力强，尤其体现在语音学习上。幼儿的发音器达到灵敏的极限，耳朵能辨别语音、语调上的细微差别，口舌能准确地模仿多种声音，对语音的把握最为纯正，这为第二语言的学习奠定了基础。

(2)创设环境氛围

儿童在学习语言上具有很强的模仿性。创设学习语言的环境，在生活中父母和儿童交流中多用第二语言。儿童在直接强化或替代强化中学习，更有利于语言的学习。如在游玩时，家长要主动地运用英语问候语向外国友人、朋友打招呼，使孩子在潜移默化中掌握问候语的使用。

（3）激发兴趣

伟人爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是幼儿学习的前提、保证和动力。培养幼儿学习第二语言的兴趣，可以说是儿童早期第二语言学习最根本的目的。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高学习效果，减轻幼儿学习的负担，使幼儿学而知乐，破除学习英语的畏惧感和神秘感。因此，施教者要通过游戏、情景设置、多感官活动以及电教等途径激发幼儿学习英语的兴趣，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿的情绪，营造轻松、有趣、生动的学习氛围，使幼儿怀着强烈的求知欲去接受语言教育。