评高级教师的说课与论文答辩技巧

第一篇：评高级教师的说课与论文答辩技巧

评高级教师说课注意事项

评职称要说课，教育行政部门把这个作为卡教师评职称的一个关卡。经常有老师在冲教育行政部门的这个卡前，来问我，评职称的说课怎么说？

怎么说课？就我所知，目前没有统一的标准。教育行政部门评职称要举行说课的目的，无非是以此作手段考核教师的业务能力。因此，对说课教师来说，套用现在电视选秀场上一句流行的话，就是要把自己教学业务能力美好的一面通过说课，在评委面前展示出来。怎样有利展示就怎样说？

我的观点，把教学目标，教学的重点与难点，教学过程三个方面说清楚，教师的教学业务能力应是基本上展示出来了。其它方面，例如教材地位，学生情况等等，如果你认为有必要，可以结合到这三个方面中去。

1、说教学目标。前面的博文（教学目标是教学的灵魂）已述，教学目标是教学的灵魂。对一节课的教学，你对教学目标是如何理解的，必须说清楚。我认为，对教学目标理解准确到位的程度，深刻地反映教师出教学水平。

怎么说教学目标？

教学目标主要是根据教材的教学内容要求和学生的水平确定的。说教学目标其实也就是说根据上述两方面，确定教学目标的思考与分析过程。当然，如果你觉得在说目标这个部分，没有什么美好的东西可展示给评委，也可以不说思考分析过程，简明扼要地把教学目标表达出来也就可以了。如果你有美好的东西展示给评委，那美好部分就展示出来。不用多说，现在说教学目标，最好把三维教学目标说清楚。

2、说教学的重点与难点。教学重点与难点分析与把握，也能充分体现出教师的水平。一个学科知识点在整个高中学科知识中的地位，及通过相关知识的教学能给学生发展带来的贡献决定了它是否为教学重点；教学目标与学生的水平有较大落差，就形成了教学难点；克服难点就是结合学生实际想办法把落差的坡度变缓。说重点与难点也就是把上面的具体分析过程表达出来。同样，如果对于重点与难点这部分，如果你觉得自己要展示的东西不多，也可把重点难点简明扼要地表达出来，而把自己认为要表达的东西放在教学过程中去说。

3、说教学过程。说教学过程就是教师把自己根据教学目标和学生实际设计出来的教学流程表达出来。这应该说课花时间最多的部分。由于不是对着学生，而是对着有专业水平的评委来说教学过程，如果认为有必要也可说一说自己的设计思路。在说教学目标和教学重点和难点时没有说分析思路，认为有必要，在说到相关的教学流程时，也可结合进去说一说教学目标、教学重点和难点的分析思路。

评职称说课的三个方面

1、要防止科学性错误。跟上课一样，在评职称说课中说了科学性错误，是教师的硬伤，在评委那里肯定要减分。因此，说课时对某个问题的科学性把握不准，宁愿不去说它。因不是关键问题不去说它，评委也不一定听得那么仔细。一般地，评委的专业素养都比较高，当你说了科学性错误，会在他们的脑子中一振，发现你出错了，这时你就麻烦了。

2、说过程要重点突出，详略得当。说过程部分，如果面面俱到，将需要很多时间，但评职称说课一般只有十分钟左右，无法面面俱到。

怎么把握重点与详略呢？

我认为教学的重点与难点部分也应是说课的重点，要详细说。自己有独到见解的地方，不管是否为教学的重点和难点一定要详细说。因为你的独到见解是正确的话，一定能在评委那里加分，所以一定要充分表达，让评委理解你的想法。对于一说出来大家都知道的内容，则可以概括地说，点到则可，不需要详细展开。

3、说好你的创见。说课要得高分，关键是要打动评委。说课教师凭什么打动评委？我认为唯一的就是你的创见，或你的独到见解。如果你的创见能使评委眼前一亮，或心中一阵喜悦，那你就要得高分了。你的创见，或独到见解当然一般地不是说课时临时想到的，大多是你自己平时教学中的积累。但怎么说给评委听，一定是临时准备的。在准备的时间里，要多化一点时间去想你的创见怎么说，摆在什么位置说，怎么才能说透它，怎么才能打动评委。例如在去年的宁波市高级教师评审物理说课考核，有一位教师，对如何突破功是矢量还是标量教学，把握得很到位。这本来是她能在评委那里加分的亮点。而且功是矢量还是标量问题，是这节课教学的难点，她应该把它放在教学难点这个地方连操作过程一起说透它。但她却把它放在说教学过程中，而说过程又说得面面俱到，独特被平淡所淹没，亮点失去了应有的光 辉。为什么要把上面的创见放在说教学难点那里说呢？因为评委在你说课的这段时间，开始时注意力会集中一些，如果你的说课不是很精彩，在你说教学过程的后面部分，评委的注意力早就涣散了，而这时你去说到你的亮点，容易被评委忽视。

4、不要空洞与跑题。在我的经验中，有的人说课，会说一些教育理论。如果把你理解比较深刻的教育理论适当地、恰当好处地结合在说课当中，当然是好的。但有的教师脱离了说课内容来说一些空洞的教育理论，这就跑题了，这样会在评委那里减分的。要请注意，说课就是要说你要说的那堂课。

5、掌控留给评委提问时间的策略。宁波市中学高级教师评审说课考核是说课十分钟，回答提问五分钟，我想其他地方可能也类似。我认为留给评委提问时间的掌握有学问。如果你的应变能力很好的，给评委提问的时间一定要留足，甚至宁愿说课少说几分钟，让自己回答问题多几分钟，因你的强项在评委面前充分展示，一定能得到加分。如果你的应变能力不是很好，因说课十分钟时间控制也不是那么严格，可以说课多说几分钟，留给评委提问少几分钟，这样你的弱项就会少在评委面前暴露。

6、不能回答评委提问的问题时处理。如果评委提的问题，你毫无思路，一般地这个问题是比较难的。我觉得没必要不懂装懂，东拉西扯地说。你不能回答他的问题，评委心里明白着。这时，可以自接表达“抱歉，不知道如何切入回答你的问题”。这样回答，一般地，评委也会给你作些提示，使你有话可说。有时候，你毫无思路是因为评委没有把问题表述清楚，这样回答，也能让他把问题表述更清楚。总之，我认为不懂装懂，加不来分。

评职称说课的最后是回答评委的提问。评委会从哪些角度提问呢？不同的人可能会有不同的思路，但我认为提问的角度很有限。下面我对自己曾经提问过的角度作一个小结。

1、问教学目标和教学难点。当说课教师没有说教学目标和教学难点时，我会问这个问题；当说课教师说了教学目标和教学难点时，我也会深入地问这个问题。例如“你认为这节课的教学能给学生带来什么发展？”这实际上就是要求说课教师深入地分析教学目标，对目标不仅要说其然，而且要说其所以然。又例如“你为什么认为这个地方是个难点？”这其实是要求说课教师把教学目标与学生水平之间的落差分析也来。

2、问教学过程与方法。基本是两种情况。一是说课教师在说教学过程时，没有详细展开，而我认为这个地方比较关键，我会要求说课教师在这个地方把教学过程详细叙述一下，并且追问为什么要这样进行教学？说课教师在说教学过程详细展开的，我会问这个地方还有什么方法进行教学？为什么要选择你的方法教学？

3、问课本知识的深入理解。这个方向提问是为了解说课教师学科的专业水平，但不是拿大学知识来问，而是问对课本知识的深入理解。例如“分子的热运动”这一节说课，我曾经问过，“构成物体的分子永不息地做无规则运动，其中的„永不停息‟是怎么证明？”这个问题没有现成答案。但教师思维慎密的话，教这个知识点应该想过(无论什么人，什么时候去观察布朗运动，都能观察到布朗微粒的无规则运动，这不是证明了永不停息吗？)。又例如“万有引力定律”这一节说课，我曾经问过，“牛顿发现万有引力定律的实验基础是什么？”这个问题课本也没有现成答案。但由课本介绍万有引力推证过程，可看出牛顿发现万有引力定律的实验基础是：第谷对太阳系行星运动的观测数据；牛顿第二定律F=ma的实验基础；月、地检验有关的实验数据。

关于这个角度提问，我想别的老师也跟我一样，一定是提问课本知识的深入理解，一般不会专门去问大学知识，大学知识评委自己也不是很熟悉。

以上是我对中学高级教师评职称说课的总结。要说明的是，说课得分的高低关键要靠在平时教学中钻研与积累。

谈教师评职称说课的准备

1、说课分析思路。如果对这一点没有准备，拿到说课课题后就要花比较多时间来想怎么分析课题，怎么梳理自己的思路等大的思考方向，可能准备时间用完了，你的思路都还没有理出来，说课就会就乱。如果这一点有准备，一拿到说课课题就能很快找到切口，赢得了时间。

对于说课的分析思路准备，不能停留在空洞，要进入实质操作，形成技能。因此，去说课前一、二天，在想好怎么分析课题的思路后，应找几个课题操练操练，练熟思路。

2、说课的课题。教师评职称说课的目的是为了把教师的教学水平区分出来。由于内容和教学要求的局限，不是所有课题都适合于教师评职称说课的。适合于教师评职称说课的课 题应具备以下三个特点：（1）学科特点明显；（2）有利于教师发挥水平；（3）有利于评委区分教师水平。从这个角度去审视每个学科内容，符合前述三个特点的课题并不是很多。猜一猜，把符合上述三点的课题都去准备一下，成功的概率是非常高的。

说课的分是评委打的。说课要得高分就要让评委心动。让评委心动，需要你在说课过程中把你最美丽的一面在评委面前充分地展示出来，当然美丽的内容指的是你的专业素养。你的美丽的那一面应是本来就存在，不存在也无法展示。但存在而没有展示或没有充分展示，也得不来分或没有得应得的分，这有一个技巧问题。

打动评委的东西是什么？

我认为唯一的，是你对教材独到的理解，或教学设计的创见，这是你说课中最美丽的亮点。因此你的亮点，不管是不是教学的重点，都应作为说课的重点，在评委面前充分表达。

不要认为评委在你说课的十几分钟内一定很注意地听你说。如果你说的不精彩，过了四五分钟，评委的注意力就涣散了。在评委注意力涣散时，说你的亮点，评委完全可能没有听进耳朵里。这就糟糕了，这相当于你很美丽，但别人没有看你，白白地美丽了。因此，你的亮点应尽可能技巧地放到前面来说。这是不难做到的，因评职称说课，一般地是说三方面：目标，重难点，教学过程，这也是说课的顺序。任何内容都可以作为具体的例子摆在目标或重点难点来说，说了之后，在后面说这个内容时，带一句“前面已经说过，不再重复”，就很合理地把你的亮点提到前面来说了。

如果没有什么亮点，怎么得高分呢？

没有亮点，说明打动评委的美丽度不够。美丽不够，可以走动人路线。动人的东西一定不是抽象的，而是具体的。具体的东西一定在教学过程中。这时，可把教学过程中那些生动的片断淋漓尽致地在评委面前充分地表达出来。说的直白一点，说课要得高分，前提是评委能认真听你说。评委听都不认真听你说，怎么可能得高分呢？

在说课中充分表达了亮点、动人点后，时间不够怎么办？

说课也与写文章一样，要重点突出，详略得当，不是重点内容不需展开，点到为止。唠叨一句，评职称说课得分的重点是亮点、动人点。

说课的注意事项：

现在评职称和一些教师比武都经常要说课，说课要注意以下事项：

（一）处理好课程标准与教材的关系。教材是根据课程标准编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握课程标准和教材的关系，要把课程标准和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。

（二）处理好说课和备课的关系。备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。

（三）处理好说课与上课的关系。上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。

（四）说课的人要说出自己的个性特点。这是教师对教材的独特见解。同一个教材，因时期不同、学校不同、班级不同、学生的思想状况和知识面深广程度不同，加上教师自身的性别、年龄、性格、知识结构、社会阅历、教学优势等特点，对教材从宏观的整体把握及微观的具体处理上应当有所不同。说课切忌照搬他人，人云亦云，应当有自己的特点，有自己的独到之处。

（五）说课要突出“可操作性”的原则。虽然说课是独立于课堂教学的活动，但它却不能脱离教学，它是课堂教学的前奏。说课是为了提高课堂教学效率，优化课堂教学而“说”，是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导。如果说课与教学不联系，仅仅是为说而说，不能或者不好在教学中实际操作，它就是纸上谈兵，是我们所不取的。

（六）说课要有创新意识。在开展说课活动中，说课教师应该勇于实践，不断进取，敢于创新。我们常说教学有法却不可拘泥于成法，说课也一样。说课有规更不能囿于成规。应因时、因地、因人（学生和教者）的不同，创造出自己有效、实用、有特色的说课方式、方法，不断丰富、充实说课活动。在教育教学活动中，教师如能充分利用好说课，将大大有助于教师转变教学观念，学习教育理论，更新知识结构；有助于教师增强教研意识，投身教学改革，探索教学新路；有助于教师发挥群体优势，加速队伍建设，提高教学质量。只有这样，新课程改革这一承载人们良好期望的举措才能发挥更好的效应。

浅谈中学高级职称论文答辩技巧

在职称论文答辩的时候，很多老师在专家提出问题后，一下子语塞，说这个自己没考虑好，那个怎么也没想到。这样就显得没有自信，研究不够扎实，所撰写的文章就没有份量，会让专家也没有信心。所以，在答辩之前，一定要做好充分的准备。

一般情况提问设计，与文章内容相关，但不一定就是文章中能找得到的论点，有些是相关的理论支撑内容，有的是系统中的一个框架，有的是关于文章中未说明白的起决定性作用的关联因素。

（一）答辩的准备

首先，准备两份缩减的论文。一份是长缩版，即缩减不多，能讲清基本内容的。一份时短缩版，即只剩框架，用于开头简略介绍。

其次，要对自己的文章非常熟悉，所谓要熟读。就是不管老师怎样提问，不看论文稿，都能说出自己的文章里面写了什么。

第三，必须准备相关的资料。一方面是同题材内容的文献资料，以公开发表的为准。一方面是说明本论文主要观点的其他支撑材料。

（二）介绍的准备

首先，明确自己研究的主要观点。与以往的研究有哪些不同，有哪些亮点，特别值得别人借鉴的观点是什么？这个观点是怎样出来的？

其次条理清楚。一般先简要介绍主要观点，文章框架结构，然后围绕主要观点简短阐述内容。

（二）答辩要慎重

首先，要仔细听清楚老师的问题。要听清楚老师提问的内容是什么，关于什么方面，是针对论文还是论文以外的东西，是要解释你文章中说得不明白的东西还是要辩论不同的观点，或者是对你关注的问题不认同。

其次，要记录老师的问题。每一个问题都要按顺序记录，一个问题如果有小问题，也要记录，以使答案更加详尽，更有说服力。要问有所答，所答即所问。

初次之外，不要就事论事。答辩，有时候老师的问题高于论文内容，需要我们进行充分准备。

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通常高级职称论文答辩会的程序是这样的：

1、职称申请人介绍本人基本情况。

2、职称答辩小组提问。

3、职称申请人回答或辩解。

4、评定成绩。

高级职称论文答辩注意细节： 不得不说的细节：

1．仪表整洁，口齿清晰，语速适中，有理有据，尽可能使用专业性语言及新课程理念的内容,无形中告诉他们你在这方面是有相当功底的

2．一般初次上阵的老师，不知道要准备什么东西，往往准备了一大通，但到那里却发现很多都用不上，不仅资料几大包，基至于闹出搬来打印机的笑话，耗费人力物力，效果还不好，表面上什么都有了，实际却陷入了阵地战，包袱越重，越不容易集中突击。

3．问题提出后不要马上回答，要三思而后讲，有层次地根据问题和自己的教学经验进行解析，仓促的回答可能会片面，等后面想到了再补充就显得有点稚嫩。

4．允许的话，留一个评委的号码，不要马上打，等过几天，用短信的方式询问情况，这可能对你会有用的。

5．一般说课时间有限制，12~15分钟，手表是必须的，而边说边看手机有让人觉得不尊重之嫌，不然等时间到了，评委打断，还在“埋头苦说”，而冗长的说教只会引起反感。

6．可以半脱稿，在精彩的地方可以完全脱稿，目光要和评委平和交流，也许他们的频频点头正是你泉思汹涌的动力。

7．注意“言多必失”，以免出现漏洞。回答不要跑题，尽可能运用自己的教学经验，用 实在的，朴实的语言切中要害

8．一般答辩时评委往往会抽取一块内容的最后一段话或是总结来进行考问，当然也会是开放的问题“你写得最精彩的是那一部分”并随机提问，我碰到的都是这种情形。

了解了答辩程序后，职称申请人可以根据自己实际，选取二三个问题，作好答辩的准备工作，内容最好烂熟于心中，不看稿纸，语言简明流畅。

高级职称论文答辩申请人答辩时应注意以下几点：

1、带上自己的论文、资料和笔记本。

2、注意开场白、结束语的礼仪。

3、坦然镇定，声音要大而准确，使在场的所有人都能听到。

4、听取答辩小组成员的提问，精神要高度集中，同时，将提问的问题记在本上。

5、对提出的问题，要在短时间内迅速做出反应，以自信而流畅的语言，肯定的语气，不慌不忙地回答每个问题。

6、对提出的疑问，要审慎地回答，对有把握的问题要回答或辩解、申明理由；对拿不准的问题，可不进行辩解，而实事求是地回答，态度要谦虚。

高级职称论文答辩回答问题要具体注意以下几点：

(1)正确、准确。正面回答问题，不转换论题，更不要答非所问。

(2)重点突出。抓住主题、要领，抓住关键词语，言简意赅。(3)清晰明白。开门见山，直接入题，不绕圈子。

(4)有答有辩。要有坚持真理、修正错误的勇气。既敢于阐发自己独到的新观点、真知灼见，维护自己正确观点，反驳错误观点，又敢于承认自己的不足，修正失误。

(5)辩才技巧。讲普通话，用词准确，讲究逻辑，吐词清楚，声音洪亮，抑扬顿挫，助以手势说明问题；力求对答如流，形成互动，给人留下良好的印象。

第二篇：高级教师说课和答辩的技巧

第二部分

说课的基本技巧

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

一、走出误区，从本质上理解“说课”

误区之一：说课就是复述教案 误区之二：说课就是再现上课过程

误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

二、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

三、说课的原则

抓住重点和难点

突出专业知识和教学思路 剖析学生与反思 突破常规方法 把握时间和技巧 注重仪表与语态

总结：你要说哪几部分？

说教材（教学内容分析，结合重点和难点）说学情（分析学生和班级情况，结合教学目标）说过程（结合教学方法和组织形式）说亮点（结合创新点和特色）关键提醒：

（1）结合实例，显现你的专业能力知识；

（2）注意控制时间，一般在10~15分钟内完成。

教学设计中的建议采用几种方法

模拟教学方法 案例教学方法 角色扮演方法 项目教学方法 问题设置方法 尝试教学方法 辩论竞赛方法 协同合作方法

教学课堂设计（案例）

1、生活化——步入学生日常生活

2、朗诵式——结合语文教学方法

3、拓展性——多元的知识结构

4、专业性——围绕学生专业知识

第三部分

论文答辩方法与技巧

阐述要领（四个方面）

1、研究背景与指导意义

2、研究过程与方法、策略，结合案例

3、效果与成效

4、后续性研究和思考（存在的问题与不足）

专家提问的关键

抽取学科性论文，一般是最近发表或得奖的论文为多。问你选择课题的出发点（研究背景、目标）要你举一个实例来说明你文中的论点； 研究后你有什么困惑和今后方向； 如何来解决教师“教”、学生“学”的问题。

论文答辩的技巧

要有的放矢，不要答非所问； 要实事求是，不要不懂装懂； 要言简意赅，不要烦琐复杂； 要注重实践，不要理论阐述；

第三篇：说课方法与技巧

说课的内容与技巧

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。

根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

法。这应该是总体上的思路。

为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

说课的技巧

技巧综述 主要有： 1.2.3.4.5.6.说“教材的地位和作用” 说“教学目标” 说“教学重难点” 说“学情”

说“教学流程” 说“教学反思”

具体的如下：

说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。如何有效开展教学研究、让说课活动上档次，从而有效促进教师专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作。为此，笔者开展了题为“对说课的审视与反思”的网络教研活动，就说课所包含的几个方面的内容进行了研讨。我们认为，必须深入研究、全面分析，说课才能说出品位、道出精彩。说“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。且看一例：

《实验室里研究不同价态硫元素间的转化》是《化学1（必修）》（鲁科版）第三章《硫的转化》第二课时的内容。教材是在介绍《碳的多样性》、《氮的循环》之后引入该节内容的。因此，学生对研究物质性质的方法和程序已有一定基础,可以进行简单的实验探究活动。

上述分析显然不够厚实。“教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情意价值。因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综合分析：

1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包括：（1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；（3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。

2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。

3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用？

只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木。说“教学目标”

分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。说课时，如何科学描述教学目标呢？先来看看某老师在《硝酸及其应用》说课中的描述：

知识目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。了解硝酸的用途。

„„

上述表达是否合理呢？我们知道，教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：（1）必须明确说明对象——即学习什么、掌握什么；（2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出„„的名称”、“用自己的话说明„„”、“对„„进行解释”或“陈述„„之间的关系”等。根据这样的要求，规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：（1）谁？（行为主体）；（2）做什么？（行为动词）；（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；（4）在什么条件下？（行为条件）。当然，在具体描述中，通常①（学生）和④（在学习、实验等之后）被省略而突出②和③。

分析上述教学目标，不难发现其行为主体定位是错误的。因为，该目标隐含的真实意义是：教师通过教学让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，其主体变成了教师。相比而言，另一位老师的表述则高明多了：

通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和化学性质（特别是氧化性），并能从硝酸的组成特征上对其化学性质进行解释；通过具体实例，说明硝酸在工农业生产中的重要应用。

„„

这样的目标陈述，和前一案例相比，可以发现：不仅仅是描述方式上存在差异，更重要的是体现了教师教学理念的转变——扭转了“教师讲、学生听”的被动学习局面，把教学的立足点转移到学习上来，注重发挥学生学习的主动性。

此外，根据课程标准的要求，教学目标应力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。但是，说课时有没有必要人为的将教学目标划分为三个方面呢？这也是值得探讨的。因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的。若将教学目标分解为三个方面加以描述，会不会割裂三维目标之间的内在联系呢？ 说“教学重点、难点”

从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。

什么是教学重点？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。从化学学科来看，教学重点知识，主要包含了核心知识（基本概念、基本理论、重要的元素化合物知识）、核心技能（化学实验技能、化学用语书写技能和化学计算技能）和核心的思想观点（微粒观、运动观、分类观）等。这些内容的学习不仅有利于知识本身的系统化，而且还有利于学生能力水平的提升。

所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。学习难点是如何形成的呢？一般说来，主要有以下几个方面：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学的难点。

下面是一位老师在初中化学《绪言》一课的说课内容：

《绪言》是学生首次接触的化学课，本课的学习将直接影响着学生学习化学的兴趣、态度、动机等学习内驱力的形成，因此本课教学重点之一是激发学生学习兴趣、形成良好的学习动机；物理变化与化学变化、物理性质和化学性质等概念是今后学习不可缺少的知识，它将直接影响元素化合物的学习。特别是化学变化，它是化学研究的核心，贯穿化学学习全过程，因此这一内容是教学的又一个重点；此外，本节学习是在实验基础上进行的，实验是学习、研究化学的重要手段，而认真、有序地观察是实验的关键，因此借助实验培养学生实验观察的目的性、有序性是本节课的第三个重点。

由于学生刚刚接触化学，头脑中的感性材料积累是有限的，这就使概念的形成过程——由感性经验上升为理性认识的过程有了障碍，要准确理解两种变化的区别、正确判断两种变化有一定的难度。所以，理解物理变化和化学变化的区别、准确判断某变化是物理变化还是化学变化成为本节教学的难点。

该案例不仅根据教材内容特点和价值准确定位了教学重点，而且根据学生经验水平分析了教学难点，因而成为说“教学重点难点”中较为成功的范例。

一些有特色的说课，在分析教材重点、难点的同时，还分析了教学关键点。所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。分析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛盾。准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。说“学情”

深入分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的

开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。如何分析学情呢？

由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。

1．学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。

2．学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。

3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。

4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。

5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。

下面是某老师在《硝酸的性质》说课中所描述的“学情”：

硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。学生在初中化学中已初步接触了硝酸，知道它是一种常见的酸、具有酸的性质。在《化学1》的学习中，学生掌握了氧化还原反应的实质，知道物质的氧化性（或还原性）和构成物质中心元素的化合价有着密切关系。这些知识为硝酸化学性质的学习奠定了基础。此外，经过前面章节的学习，学生已初步掌握“从物质类属和氧化还原反应的角度”和“通过实验探究”来学习元素化合物知识的方法。因此，通过本课的教学，让学生掌握硝酸化学性质是完全能够实现的。当然，教材只介绍“硝酸发生氧化还原反应，其中+5价的氮被还原”，并未分析为何不同浓度的硝酸与铜反应得到的还原产物不同、不同浓度的硝酸其氧化性存在差异等，这些内容将会成为学生的疑点。此外，由于受知识水平的限制，学生对教材中提到的硝酸“常用来制备染料、塑料、炸药”也会感到困惑。

该案例从知识基础、能力水平和学习方法等角度分析学生现有的学习状况，并对学习过程中可能出现的疑点（“想知”）进行预测，较为深入、全面地分析了学生的学习情况，是一个较为成功的案例。

说“教学流程”

教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。

阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？

1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：（1）教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；（2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等；（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。

2、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。

此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学流程时，必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。说“教学反思”

说课活动中，如何进行反思呢？这是一个值得深入探究的问题。一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教

学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。具体包括：

1、教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。

2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。

下面这个案例，是某老师在《氧化还原反应》说课中的反思：

本节课教学，始于有关铁的腐蚀防护和应用，而终于涉及该问题的解决，较好地实现了新课导入和教学终结的呼应，体现了“基于问题解决”的教学模式，并最终实现了对初中化学知识的提升。教学时，无法对铁的冶炼反应归类的事实，必将打破学生原有的认知平衡。在此基础上，引导学生从新的视角分析、看待化学反应，有利于他们学习兴趣的激发。而对氧化还原反应概念的教学，从具体的化学反应入手，让学生感知不同反应中元素价态变化的差异，进而引导学生根据价态变化对化学反应进行分类，并归纳提炼出氧化还原反应的概念，然后安排练习进行训练，了解学生掌握情况。这样教学，符合 “感知—辨认—概括—定义—迁移应用”的概念学习模式。此外，关于氧化还原反应的应用，并不是通过教师的讲授来实现的，而是让学生在问题解决中感悟、体验。

当然，在本设计中，有些问题还有值得思考的必要。比如，由于学生微观知识储备不够，通过阅读教材来认识氧化还原反应的本质，这样的任务能否顺利达成；对于反应中氧化反应与还原反应之间的对立统一关系，仅仅通过“迁移应用”中的一个问题，是不是就可以合理建立等等。如果这些教学目标无法顺利实现，在教学过程中还要做哪些知识铺垫？这都是值得研究的。

第四篇：说课、听课与评课

树人英语学校第四期青年教师培训

说课、听课与评课

一、说课

1、概念：依据指定的教材内容，给定时间的准备，说出这节课的课程目标，重点、难点和教学思路。着重说出通过什么教学方法，利用什么教学手 段以达到突出重点，突破难点的教学过程。

2、说课要领：

1)说出课程目标。指出这一课的知识结构，通过教学要达到怎样的要求。（即让学生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）说出课程的重点和难点。指出课程知识结构中的重点、难点。

3）说出教学方法。通过怎样的教学方法及辅助手段，去达到突出重点、突破难点，以实现教学目标。

二、听课

1、全程记录下教者的教学实况；

2、对照自己认为好的何教学方法，形式及存在的不足作出点评记录；

3、对整个的教学过程进行点评，总结出成功与不足之处； 4、与教者及同行进行切磋。

三、评课

1、对教学过程进行总体的客观评价。

2、评价要领：

1）教学目标的实现（看学生的反馈）)教学思路的体现（教师为主导，学生为主体）)教学重点的突出（一课一得）)教学难点的突破（措施、手段、效果）)教学的整体思路（是否体现启发式）)教师的语言表达、姿态、板书等。

2012-3-7

第五篇：说课与评课(讲稿)

说课与评课

江北区教师进修学院

谭华

一、为什么要开展说课与评课活动

1、教师专业发展的重要途径

讲台是教师职业生涯的舞台，也是“教师作为研究者”的平台，研究课堂教学是教师职业生涯永恒的主题，说课、评课是研究课堂教学的重要手段。

2、校本教研的有效形式

校本教研是随新课程改革一同诞生的一种基于学校的教研制度。校本教研的形式可以归纳为“自我反思，同伴互助，专业引领”。同新课程的实施一样，校本教研制度与教研方式仍有待改进和完善。认真总结一下，不难发现，校本教研的实施真正落实的并不多，将研究成果完整呈现出来产生推广效应的更不多。

其实，教师具备从事教研的最有利条件：一是研究对象最明确——每天接触学生；二是研究资源最丰富——有大量的教育教学现象和问题的积累；三是研究行为最直接——可观察、可调查、可试验、可总结；四是研究成果最实在——是鲜活的体验与参与。但这些条件要真正转化为教研成果，还需要恰当的教研形式。说课、评课不是校本教研的唯一形式，但应该算是有效的形式之一。

3、践行新课程理念的重要手段

教师是新课程理念的践行者，实施新课程理念没有多少范本可供我们亦步亦趋，更多的时候需要我们“在实践中研究，在研究中实践”，在此过程中学习领悟新理念，落实新理念。

新课程实施以来，教育教学中许多问题或困惑真真切切地呈现在我们面前，我们无法回避。解决这些问题或困惑不可能完全依赖专家，依赖各类课题的研究成果，只能依靠我们自己。

二、如何说课

（一）说课的意义

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

（二）说课的特点

1、简易性与操作性。

说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。

2、理论性与科学性。在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。

说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

3、交流性与示范性。

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。

当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

（三）说课的内容

说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

（2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。教学目标要体现新课程“三维目标”整合的理念。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

2、说教法、学法

中学各门学科的教学方法都是多种多样的，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

一般来说，一节课往往是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。

3、说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。（1）教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

（2）说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，三维目标的和谐统一。

（3）说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

（5）说明板书设计。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

4、说课的方法和技巧

说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清”教学意图；说“清”练习层次。

5、说课的评析

说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性。

评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。（1）评析说课者对教材的理解程度

说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。对教学目标的确定是否明确、具体、全面。

教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。（2）评析教法的选择和运用是否合理、实用 是否适合该学科的教学要求、特点。是否根据具体的教学目的选用教法。是否符合学生的年龄特点。是否调动学生的学习积极性。

（3）评析方法是否具有指导性和可操作性。教法是否符合学法。与学法相适应。

是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。

是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

（4）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

三、如何评课

1、评教学目标

（1）教学目标确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。

全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定。具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点。适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）教学目标实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。

2、评教材处理

知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

精心组织、处理教材：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

(1)看教学思路设计

教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好。

(2)看课堂结构安排

课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、评教学方法和手段

（1）教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。

（2）面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）教学方法的改革与创新

看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

看现代化教学手段的运用：看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

5、评教师教学基本功 看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

6、评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）学法指导的内容是否熟悉并实施

7、评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中： 创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲； 挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯； 培养学生善于观察的习惯和心理品质；

培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

8、评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

9、评教学效果

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。三维目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

四、几点建议

1、从小处着眼，理性思考教育教学现象，常常会让我们获益匪浅 例：作文训练课，老师要求学生做构思训练，用一句话表达：温暖是什么。

生1：温暖是我深夜回家母亲张望的眼睛。（鼓掌）生2：温暖是我回家见到桌上母亲煮的荷包蛋。生3：温暖是老师关切的问候。

生4：温暖是烟雨朦胧中母亲送伞的身影。（鼓掌）生5：温暖是我回家闻到奶奶蒸药的药香。师（惊奇）：为什么？

生：因为奶奶可以自己下床蒸药了。（鼓掌）„„

师：同学们，我为你们丰富的情感而震撼，也为你们睿智的角度选择而高兴，你们的选择角度小与巧，为自己的写作的脱俗厚实，为自己的情感的演绎创造了有利条件。祝贺你们。

2、摒弃“熟视无睹” 例：语文教学中的诵读

3、做好理论的储备

例：张志公先生的“文”“道”观

4、读书，读书，再读书 例：言语技能训练——阅读策略

5、不断发掘学科的美

例：《碳是女孩之最爱》（威廉斯）

碳是女孩之最爱

黄金确实很宝贵

但不会燃起你心中之火

也不会使火车长啸飞驰

碳是地球上一切生命之源

它来自太空的陨石

构成一切有机物质

在大气层中循环往复

钻石、煤炭、石油

总有一天会用完

能构成一切的将是碳纳米管

碳是女孩之最爱

6、说课、评课常因用途、对象、学科等的不同其内容、方式会有所不同

例：评《老王》