第一篇：风筝教学设计与反思(共9篇)
篇一：风筝教学设计和反思 风筝教学设计
诸高小学 位美莲
1、复习导入
（１）这节课我们继续学习《风筝》，齐读课题。
（２）生字还记得吗？我们开火车认读。
（３）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）
2、读中悟情，以情促读（学习第三自然段）
（１）风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？ ①同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？
②课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第三自然段，用直线划出来。③谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用三角符号标描写人物动作的词。
④多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。⑤风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）
如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）
⑥风筝越飞越高，我们的快乐也就--越飞越高，我们的幸福也就--越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。
3、学习第四自然段
过渡：孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们的快乐还不止这些呢！接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？
① 生读第四自然段的1、2句。
② 师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们 的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地” 意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）
③ ②风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子）
④ 什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）
⑤ 此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。
⑥ 师：多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情。
4、学习找风筝
过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！
请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？
师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子 师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？
生：有！水磨坊！
师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！
（出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟??”）齐读。
②师：后来找到了没有，课文没有写出来。下面小组交流一下，如果让你们接着写，会怎么写？
学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来?? 没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！
师小结：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友--风筝！
4、课后练习
这节课我们学习了这么多描写心情的词语，课后请同学们自己也写几个，比比谁写得最多。
（五）板书设计：
放风筝
找风筝
风筝快活 哭了 做风筝 憧憬希望大惊失色千呼万唤 垂头丧气 快活 <风筝>教学反思
诸高小学 位美莲
《风筝》是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。“要想打动别人，先要打动自己”，这篇文章我读了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背诵文本。那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢？教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在“读”上下功夫了。
风筝做好了，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落??多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤?? 文章顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。也就是围绕“放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”来品读课文，在“是否快乐”这个问题的调控下读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。基于这点，把整堂课的重心都放在朗读，有进行指名读，同桌交流读，小组竞读等。就朗读而言，学生的思想感情还没有达到一定层次的时候，让他们齐读，效果会更好，充分体现团结的力量大。
篇二：《风筝》教学设计及反思 《风筝》教学设计及反思
作者：马勇
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2013年第05期
《风筝》是鲁迅诸多散文中的一篇回忆性的散文。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于多种形式的朗读，引导学生在读中领悟作品所表达的浓浓的亲情。
这篇文章的主题是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，对七年级的学生来说有一定的难度。因此，笔者在设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的人生观，获得审美的重塑和提高。
教学目标：
1.理解课文内容，学习本文传神的动作和心理活动描写。2.学习作者敢于承认错误的自责自省的精神。3.体会作品蕴含的浓浓的亲情。
教学重点：
引导学生联系自己的生活体验理解课文内容。
教学难点：
学习作者自省的精神。
教学准备：
课前制作多媒体课件
教学流程：
一.导入，创设情境
1.课前播放歌曲《三月三》，创设情境
2.ppt显示：村居【清】高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。
同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？（生答）你们放过风筝吗？放风筝的感觉如何？（学生自由谈感受）同学们刚才都说放风筝时很高兴，很刺激，很爽，可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀，这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心吧！
二.初读，整体感知
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文。
2.思考：这篇课文围绕什么来展开回忆的？写了一件什么事？用自己的话来复述课文，语言要简洁。（引导学生复述时要注意时间、地点、人物、事件经过。）
3.请同学们试着在题目“风筝”这个词的前面加一个修饰语，来表达你对这篇课文的最具个性的理解。（根据学生所选择的词语谈对课文内容的理解）
三.研读，合作探究
刚才同学们通过给题目加修饰语，对课文有了初步的理解，下面讨论几个问题：ppt显示题目
1.作者看到“远处有一二风筝飘动”就感到“惊异和悲哀”，为什么？
学生讨论后，明确：因为故乡的风筝时节是春二月，春光明媚，而北京冬季未过就放风筝，所以感到惊异。而一见到风筝就想起小时候对弟弟的精神虐杀，所以感到悲哀。
2.课文中所说的“精神虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？能不能从文中找到词语来说明是精神虐杀？
讨论后明确：“精神虐杀的一幕”指“我”不许小弟放风筝，发现他偷做风筝，气得把他快要做好的风筝抓断踏扁了。第二问，学生各抒己见，学生也许会答，“我”不许弟弟放风筝，是因为“我”以为这是没出息的孩子做的玩艺，“我”希望弟弟有出息，所以不许他放。从这里可以看出哥哥对弟弟的关爱，体现的是浓浓的手足情。课文中的“愤怒”、“抓断”、“掷”、“踏”等词语，都说明了“我”对弟弟的“精神虐杀”。3.既然“我”希望弟弟有出息，为什么说是“精神虐杀”呢？弟弟有没有记恨哥哥？ 学生交流，老师总结：“我”成年后看了一本关于儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。“我”虐杀的是弟弟玩的心情。弟弟没有记恨哥哥，弟弟认为哥哥这样做是为自己好，所以，他不记恨哥哥。4.既然弟弟忘却了，“我”应该轻松了啊，为什么“我”的心情这么悲哀和沉重？
学生交流，老师总结：这反映了我敢于解剖自己，严于自省，知错就改的精神。我们应该学习作者这种精神。（这些题目的设计，目的是要求学生能联系所查资料，联系自身的实际来回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作探究的能力。）
四.精读，理解人物
学生活动（ppt显示）：
朗读第3、4段，体会动作描写、神态描写和心理活动描写，说说你更喜欢课文中哪个人物？为什么？
教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用。引导学生走进文本。展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好地理解人物。
五.思读，质疑问难
请同学们再读课文，看看你对课文内容理解还有哪些困惑之处？
（鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题，这一点也体现了学生学习方式中的个性化和创造性阅读特征）ppt显示准备的问题：
1.“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？ 2.“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸”？ 3.怎样理解课文结尾的句子的含义？
六.联读，延伸拓展
课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？请选择一个你最难忘的说给同学听听。
（把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。）七.再读，小结课文
《风筝》这篇散文用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞之间浓浓的亲情，我不许弟弟放风筝，是希望弟弟有出息，长大后对自己当年错误行为的反省也表现了对弟弟的真挚的爱。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们走进《风筝》的世界„„（学生朗读课文）
布置作业：课后把课文与《满天的风筝》比较阅读（研讨与练习三）
《风筝》这篇散文的主题可以从多方面解读：从儿童教育的角度理解，批判了当时一些人对儿童的不正确的态度和教育方法；从封建教育思想和伦理道德的角度去理解，批判了封建教育思想礼教对儿童天性的“虐杀”；从国民性的角度去理解，批判了民众的麻木冷漠，遭虐杀而不自觉；从自我解剖的角度去理解，表达了我勇于反省赎罪的忏悔心理；从亲情的角度去理解，表达了我的悔悟和对弟弟的关爱。
以前我在上这篇课文时，我是这样给学生讲主旨的：表现了兄弟之间的真挚的手足情，也表现了我善于反省和自责、严于解剖自己的精神，以及对小弟弟身受虐杀却无怨恨的深沉感慨，同时也揭示了封建陈腐思想对儿童自由活泼天性的扼杀。这样讲是够全面的，但是面对十一二岁的七年级的孩子，这样讲主旨，学生能否理解？薛法根老师曾提出三不讲：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留待以后再讲。朱震国老师也曾告诫我们，学生的年龄层次不能领悟的，教师不讲。所以，今天重教这篇课文，我坚持“三不”：第一，不介绍本文最早发表于《雨丝》周刊，编入于《野草》，《野草》是一本什么样的集子。第二，分析时不上升到对懦弱人性的揭露和批判。第三，小结时不涉及鲁迅先生自我解剖的精神，相信这一切学生在以后重读这篇文章时，会慢慢领悟到的。
“最好的教育就是适合学生能力的教育”，美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中的扉页中指出：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验的基础上，唯有了解学生的学情，才可能取得有效的教学效果。不少语文老师在上这篇课文时，在人文精神层面上无限拔高拓展，远离了文本特色和学生实际，语文课被上成了政治说教课。我在上这篇课文时，抓住“亲情”，带领学生体会文本“我”不许弟弟放风筝，是希望弟弟有出息，体现了作为兄长对弟弟的关爱，成年后认识到自己的错误，希望得到弟弟的宽恕和谅解，同样体现了兄弟之间浓浓的亲情，而这篇课文在前面的提示中也说到“在误解和冲突中也有亲情”，则明确告诉我们，这篇课文应该教的是让学生体会出兄弟之间的手足之情，浓浓的同胞情。这一点，七年级的学生是能够理解和接受的。根据学情确定教学内容，才会使教学方向更正确、方法更灵活、效果更理想，才会使学生获得最大程度上的发展。否则，即使教师讲得滔滔不绝，头头是道，也只是机械地照本宣科、孤芳自赏，自然无法生成亮点闪烁、异彩纷呈的课堂。
马勇，语文教师，现居安徽阜南。责任编校：王 玲 篇三：《风筝》教学设计及反思 《风筝》教学设计
北白象镇第七小学 陈碎达 课时目标：
1、师生共读第1-3自然段，紧抓做风筝、放风筝，聚焦“快活”；
2、认识总起句，了解总起句的作用和运用方法，并试着写一写。课时难点：
聚焦“最快乐”与“快活”，关于总起句定基调的问题解决。课时过程：
一、导入1、2、板书课题，读课题（风筝）明确朗读任务，美读课文，感受文中孩子们的心情（快乐）
二、读文习文
（一）聚焦“最大的快乐”
总起句 朗读指导
1、读第一段，指名读（贾平凹回忆美好童年，提示朗读要舒缓）再读强调“最大的快乐”，请生再读，生齐读
2、这段文字虽然很短，却告诉我们一个很重要的信息，这些孩子最大的快乐时什么？
3、板书：做风筝、放风筝 生齐读
（二）聚焦“快活”
1、生自由读，寻找课文中第二、三自然段中，体现孩子们快乐的语句，画出读读。
2、交流反馈：反馈、再读，第二自然段：
精心
什么都不像，却依然快活（板书），把它叫做“幸福鸟”。
憧憬和希望
第三自然段：
放风筝 动作（唤起孩子们放风筝的生活体验）快活（板书）地喊叫 拼命地奔跑
村里人（突显羡慕）
三、写法提取
1、出示： 第一段 童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
第二段 做风筝 快活
第三段 放风筝 快活
第二段与第三段相加就是第一段发现认识总起句，介绍总起句作用
2、重点指导，除了事的总起，还有感情基调的铺垫
四、语用练笔1、2、3、出示两段课余游戏片段，要求给段落加总起段； 反馈展示 小结
五、拓展练习：自己选择一种心情基调，选择事件用总起段的方式写片段。
最喜欢 最害怕 最伤心 《风筝》教后反思
《风筝》是现代作家贾平凹的作品，主要描绘“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心。情感描写细腻，是本文的一大重点。
全员赛课开始后，我算了下时间，刚好教到《风筝》，于是我就选择了这篇文章。拿到文本反复诵读，考虑许久却不知道该教教什么。最后想想大家都讲语用，那就上点与语用有关的内容吧。
教材中“选文”的基本定位学习例文，并不在于学习例文本身，而是在于学习那些“共通的法则”和“共同的样式”。某一篇例文到底“例”的是什么“共通的法则”“共同的样式”，教师可以根据课程内容规定的某一个方面，其他的方面则不必兼顾。于是，我选择了总起句（段）认识与教学。希望通过读写结合，达到一课一得的目标。
我内心的期望值很高，实际操作却并不一定理想，希望学生有所得就好。最后上完效果还是比较不错的。学生在写秋景的文章中都熟练的使用了总起句（段），确实让人感到欣喜。
当然，存在的问题也不少，就捡紧要的说一说吧。
1、朗读指导问题，本堂课的朗读指导，我着重抓两处，先是整抓轻缓柔美，其次是情感基调快活。但课堂朗读指导中，对个别重点词句的引导和追问显得有些浮于表面，并未真正打开孩子的情感世界，孩子对快活的体验不够到位。
2、课堂练笔问题，练笔时，要求不够明确，巡视发现部分学生无法完成课堂练笔或出现错误。
篇四：《风筝》教学设计及反思 《风筝》教学设计及反思1 导入：
请同学们看大屏幕：
村居
高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（教师有感情地朗读）
教师：这首诗写了什么内容？
学生：诗中描绘了春天孩子们放学后忙着去放风筝的情景。
师：很好。诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话？ 生：天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。
师：是啊，早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到“惊异和悲哀”，这是为什么呢？今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。
（教师书写课题）
二、自学课文，把握内容 1复述课文
师：上节课我们疏通了文字，通读了课文，有谁能够为大家复述一下课文的内容？
生：本文记叙了鲁迅先生看到北京天空飘飞的风筝，想起了小时侯自己不喜欢放风筝也不让小兄弟放，把小兄弟偷做的风筝毁坏了。中年之后，他看了一本外国讲论儿童的书认识到玩具是儿童的天使，他非常后悔，找机会向兄弟道歉，可是他的弟弟已经忘记了，这让他的心情更加难过。
师：你的复述非常完整、准确。2分析人物形象
师：作者对童年生活的回忆集中在哪些段落？
生：第3、4自然段
师：请仔细地阅读3、4自然段，思考：这两个人物给你留下了怎样的印象？ 1名学生朗读、自学5分钟，教师点拨
生：从第3段可以看出小兄弟身体瘦弱。
生：从第3段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”中可以看出小兄弟天真可爱，特别喜欢放风筝。
生：从第4段中可以看出小兄弟心灵手巧。
生：从第3段中可以看出鲁迅独断专行。
生：从第4段中“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”的几个动词可以看出我特别冷酷，不让小兄弟放风筝。
师：“我”为什么不让小兄弟放风筝？
生：“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。
师 ：可以看出我怎样的情感？
生：“我”是为了小兄弟好，是爱他。
师：我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，不让他放是严格管束，是为弟弟有出息，多年之后发现这是错的很自责，而弟弟已经忘却了。体现了我对弟弟的手足之情。
师：刚才的自学大家完成地非常好。文中还有一些蕴涵深意的句子需要我们理解，下面我们进入自主提问、合作学习环节。
三、自主提问、合作学习
1、将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来
（1）生：为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？
（2）生：“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？
（3）生：“精神的虐杀这一幕”具体指什么？
（4）生：兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”？
（5）生：怎样理解结尾的句子？（6）生：“我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸”的？
2、小组讨论8分钟，教师巡视辅导
3、师生交流，逐一解决 师：请同学们自由发言，不必拘泥于问题的顺序。
生：“精神的虐杀这一幕”指的是“我”不顾弟弟的喜爱，粗暴地将风筝踏扁。师：不过是毁坏了一个风筝，怎么能称为“精神的虐杀”？
生：因为这么做伤了弟弟的心。
生 ：还有，放风筝可以锻炼身体、提高孩子的智力和动手能力，鲁迅这么做，使弟弟不能从中得到这些好处。
师：可以看到作者当时怎样的心情？
生：后悔、难过。
师：这能看出作者是个怎样的人？
生：知错就改。
生：我想分析第6个问题。当年我认为自己的作法是对的，可是看了一本外国的讲论儿童的书，才知道自己错了，所以说是“不幸的”。
师：你分析得很好。请继续。
生：第2个问题我来分析。因为作者离家多年，所以说是“久经诀别的故乡”，也因此看不到故乡的春天，如今北京天空浮动的风筝让他想起了故乡的春天。
生：第1个问题，在北京的冬季看到天空浮动的风筝让“我”感到“惊异”，着让“我”想起了小时侯对弟弟精神的虐杀这一幕，所以说“悲哀”。
生：我来解决第4个问题。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘却了，可见小兄弟并不认为这是精神的虐杀，认为兄长当年做的是对的，我为他的不觉悟而感到更加难过。
师过程大家分析的都很好，有谁愿意解决第5个问题？作者为什么说要“躲”到严冬中去？
生：因为他不想回忆过去的事情。
师：那为什么有说“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这仅仅是指自然环境吗？
生：不是，是说大家都没有认识到玩具对儿童的意义，都受封建思想的控制，认为要“有出息”，就不能玩。
师：是啊，人们的不觉悟让人不寒而栗。
四、探究主题
本文的思想主题是多方面的，你对此有怎样的理解？
（1）作者对小兄弟的愧疚之情
（2）深刻的自我反省
（3）对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨
五、拓展及作业
师：你喜欢哪种游戏？如果家长反对，你会怎么做？
生：我喜欢打篮球。如果家长反对，我会告诉他们打篮球可让我精神放松、锻炼身体。生：我喜欢玩布娃娃。如果家长反对，我会对妈妈讲，我为娃娃作衣服可以培养我的创新思维能力和设计能力，对我是有好处的。
六、总结
这篇文章思想深邃，我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之请，也可以看到他接触了科学之后时时的反省自己，也可以品出他对“被虐杀者”不能自我醒悟的感慨。希望同学们也能在生活中善于观察，长于捕捉素材，勤于思考，做一个有思想的人。
篇五：《风筝》教学设计和反思 《风筝》教学设计和反思
教学目标
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子。
3、体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重难点
重点：体会课文中孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的起伏变化。难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。课时安排
两课时。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
第一课时
一、教师复习激发学生兴趣导入新课
1、同学们，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，你们还能背诵吗？
2、让学生整齐背诵古诗。诗中“纸鸢”指的是什么？还记得吗？教师指名学生回答。
3、师出示课件让学生欣赏不同的风筝，激发学生的学习兴趣。
4、师请放过风筝的同学回忆并谈谈自己放风筝的情景和感受。
5、板书课题：风筝
（1）读题，提示“筝”读轻声。
二、初读课文 学习生字词
1、让学生自由轻声读课文。
要求：注意读准生字字音、看清字形，连词多读几遍，把课文读正确。
2、指名学生说一说：读了课文你知道了什么？让学生大胆说出自己读了课文以后知道的，锻炼学生思考表述能力。
3、教师多媒体课件出示生字及词语： yī xiē sànɡmò fánɡ（mó）
依 然 歇不下来 垂头丧气 磨 坊（磨）灭
丧：平舌音 磨：多音字
chōnɡjǐnɡ líng piān piān bēng shū ɡěnɡ
憧 憬 凌 空 翩 翩 飞 舞 嘣 倏 地 田 埂
精 心 踪 影 大惊失色千呼万唤
（１）、指名学生读，全班齐读。
（２）、集中订正学生读字词中出现的错误。
4、让学生再次读课文，思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？
指名学生回答后归纳并板书： 做风筝
放风筝
找风筝
第二课时
一、复习上节课的知识导入
指名一个大组的学生齐读课文后，指名学生说说课文主要写了什么？
二、指导学生进行感悟课文，体会“我们”的心情变化
1、全班有感情地朗读课文。
2、自由读一读你最感兴趣的部分。（１）、说一说你为什么喜欢这部分。
①师课件显示做风筝图片和词句及问题：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
指名学生说说这几句话写出了“我们”做风筝时的心情是。
②师课件显示放风筝图片和词句及问题：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。这句话中 词语最能反映出“我们”当时快活的心情。
③师课件显示找风筝图片和词句及问题：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上。
引导学生体会“我们”找不到风筝当时的心情变化过程的词语。
（大惊失色千呼万唤 哭 垂头丧气）
（2）、让学生有感情的朗读，注意读出心情变化的过程。
（3）、引导理解孩子心情变化的，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
三、引导学生进行拓展想象
1、读课文最后部分，思考：“我们”找到“幸福鸟”了吗？
（１）、同桌或前后桌相互交流，鼓励学生大胆想象，能说多少就说多少。
四、有感情地朗读课文，回味“我们”心情的变化
五、作业设计
抄写生字词语。
将课文中自己的词句抄写下来，背一背。
六、板书设计
风 筝
做风筝 依然 快活
放风筝 拼命 快乐幸福
找风筝 大惊失色 千呼万唤 哭 垂头丧气 风筝教学反思
这篇课文是贾平凹的作品，写了“我们”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的经历。整篇文章充满了童真童趣，文章层次清晰，把事件的过程交代得一清二楚。在课堂教学中通过多媒体课件导入，一下子就激发起了学生的学习兴趣，这些内容正好与课文中内容相关联，起到很好的铺垫作用。在教学中我紧紧围绕做风筝、放风筝、找风筝抓重点词句让学生朗读感悟，让学生积极参与课堂学习，抓住文中重点句子进行指导，在课文最后的学习中发挥学生的想像力，让学生能够主动表达，不同的学生，会有自己不同的理解和感悟，锻炼和提高了学生思考朗读和能力。
在教学中也存在着一些不足之处,如在生字和词语教学中练习不够。课文中的重点地方读得不够，应让学生多读，在读中体会“我们”的不同心情。语言组织不够精炼，对学生的回答缺少激励性评价。对一节课成功了，我们要及时总结经验，失败了我们也要认真总结，虚心听取别人的建议，以便于弥补不足。在教学中要设计不同的教学方式，以便在以后的教育教学中取得更好的学习效果。
篇六：教学设计及反思风筝
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二、整体感知文本把握内容。教师引导学生在自读课文的基础上，初步感知文本内容及基本内涵。
物给你留下了怎样的印象？
学生自由朗读、自学5分钟 师生交流：（要求学生走入文本，从具体语言中把握人物的性格作者对小兄弟的愧疚之请）
小兄弟可爱、体弱多病、喜欢放风筝、而我粗暴、野蛮的阻止小兄弟放风筝
我为什么不让小兄弟放风筝？可以看出我怎样的情感？
我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，不让他放是严格管束，是为弟弟有出息，多年之后发现这是错的很自责，而弟弟已经忘却了。体现了我对弟弟的手足之情。
本内容的熟知度，也是检测阅读能力的水平手段。
感受作者的愧疚之情。
在自主学习中，体验文本给学生的感受，体现课标“重视学生个性体验“的理念，为下步合作探究铺垫。同时也是文本内涵的自主体验过程。
在相互汇报中，达成成果共享，在质疑对答中共同处理疑难，在小组内成员交流中，多向理解主题。
在班级交流中，对共同疑难进行解答，对文本价值取向进行定位。
三、自主探究、合作学习。教师发挥主导性，调动学生自主学习性。发挥自主合作探究学习方式的优势。
第一环节：围绕下列思考题自主学习。
1、请将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来
如：为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？
2、精神的虐杀这一幕具体指什么？
3、兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”？
4、怎样理解结尾的句子？
（教师随机将学生的提问打在电脑屏幕上，如果提问较多允许学习小组至少讨论4个以上的问题）
第二环节发：在自主学习的基础上，小组成员
相互汇报学习成果，并对疑问组织讨论。教师巡视辅导，与各学习小组交流
第三环节：班级交流。（不要求按顺序，对哪个
问题有见解，就谈哪个问题，教师要尊重学生的个性化见解，适时点拨，同时关注文本价值取向）
四、精
典研读。提升学生对文本鉴赏能力。
本文的思想主题是多方面的，你对此有怎样的理解？（1）作者对小兄弟的愧疚之情（2）深刻的自我反省
多向思维
（3）对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨
（学生未必面面俱到，教师可以在学生回答的基础上训练。进一步补充）
五、拓展联读，引发学生自主生活体验，拓展联读。
你喜欢哪种游戏？如果家长反对，你会怎么做？自找一些关于作者写孩子时期的作品读一下。
进行拓展训练、引导学生课下阅读。
六、总结反馈。
这篇文章思想深邃，我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之情，也可以看到他接触了科学之
后时时的反省自 己，也可以品出 他对
学生整理笔记，谈感受。
不能自我醒悟的感慨。希望同学们也能在生活中善于观察，长于捕捉素材，勤于思考，做一个有思想的人。
再一次整体性感受文本的内涵给学生带来的思想触动，以求内涵内化，引起学生情感共鸣。
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篇七：风筝的教学设计和反思 教学重点：
一.领会作者对兄弟的那份深沉的感情。
二.深刻把握造成“精神的虐杀”的社会根源。
教学难点：
深刻把握造成“精神的虐杀”的社会根源。
课时安排：2课时
步骤设计：
设计原则：
1.激趣的原则2.先整体再局部的原则。3.以独立解决到合作解决再到引导解决为设计框架。3.实事求是，为学生的自主探究铺好路，搭好桥。
第一课时
主要目标：
一.重温往日或平日游戏的快乐，感受作者对于“精神的虐杀”的深深忏悔之意。
二.多角度探究文章的主旨。
主要方法：多媒体激趣，自读与合作探究相结合。
一、多种手段，引导入境。
背景音乐：播放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年„„”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
齐诵唐诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。
互谈感受：前后左右自由互谈放风筝或玩其它游戏的感受。
引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。
二.整体把握
（一）独立阅读（默读），初步感受文章内容。
概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：“这是一个______的故事”。
（二）教师范读，学生合作探究文章要点。（每4人小组只需选定下列问题中的一个，深入探讨后，推荐一位代表上讲台阐述。）
1.本文有一个重要内容，就是表现作者的忏悔之情，请讨论明白作者忏悔的原因，忏悔的内容，忏悔的诚意。（提示：“忏悔的诚意”应从作者对错误的认识深度和态度两点去分析。）
（设计目的：全面而不是支离破碎地感受作者对二十年前“精神的虐杀”一事的深深忏悔之意。）2.本文还有一个重要的内容，就是写弟弟对受害而不自知，使作者无从摆脱痛苦陷入更深的悲哀之中。请讨论明白弟弟曾对风筝是怎样的喜爱，受到哥哥怎样的伤害，二十年后对自己曾受到的伤害又是怎样的感觉。
（设计目的：全面而非支离破碎地感受弟弟所受到的短期和远期的伤害。）对同学们的探讨结果通过板书给以直观显示：
（三）浏览阅读，独立探究文章主旨：
点拨：文学作品是一种形象性的语言，包容性很强，往往不只一个主题，同学们
可以大胆地从自己体会最深的角度来说出自己的理解，不必局限于课文前面方框里的提示。以“读了本文，我感受到 ”的句式概括。（提示：可以紧扣文章的两个内容要点去深入思考。）
对同学们的探求给予充分肯定，并通过板书的方式加以直观显示：
三.配套作业：
（一）完成本文的基础知识作业与能独立完成的理解题。
（二）质疑难以理解的语句。
第二课时
主要目标：
一.解决疑点问题。
二.联系生活讨论并发表读后的感受。
主要方法：诵读，讨论，练习。
步骤设计：
一.整理质疑的问题。
二.诵读中品味，品味中诵读，解决核心问题。1.弟弟受到的最大伤害是什么？
反复诵读：“弟弟痴爱风筝的文字”“弟弟被我惩罚时的可怜状”“写弟弟全然忘却的文字”。
深切感受：（1）弟弟二十年前曾受到“我”的恐吓式的教育。（2）“我”的教育使弟弟丧失的是一颗追求快乐的童心；弟弟“全然忘却，毫无怨恨”可见“我”和社会的观念一起将弟弟改变得何等彻底。这就是作者所说的“精神的虐杀”，因虐杀得如此彻底，令作者更加悲哀！
2.本文中的“我”是不是受害者？
反复诵读：“作者回顾故乡春二月风筝时节的文字”“设想与弟弟一起放风筝的文字”“写作者寻求宽恕而不得心情更加沉重的文字”。
深刻领会：（1）“故乡的久经逝去的春天”是令作者怀念的，因为那是美好的；但又是不堪回首的，因为受社会观念的影响，自己的童年在那样美好的春天里是单调灰色的，二十年后虽有与弟弟一同放风筝的设想，但因都有胡子了而不能放，失去的童年是再也找不回来的了。（2）弟弟本该拥有的美好的童年却在那美好的春天里被“我”扼杀了。因为“我”的年长（封建伦理：年幼要听年长的），力气，还有“我”的“思想”（以为风筝是没出息孩子的玩意儿），弟弟完全失败，从此大概不再“呆看着空中出神”，不再惊呼，也不再“高兴得跳跃”了吧，弟弟后来“全然忘却，毫无怨恨”，可见弟弟早就彻底认同了“我”对他的“教育”，被“我”改变得何等彻底！以至于二十年后“我”无法求得弟弟的宽恕。“我”的罪过是彻底杀死了弟弟的童心，由此而生的悲哀永不能消失。
三.当堂完成同学们质疑的问题与重点段的品味。
四.自由感悟：（小组任选一个角度作深入探讨，注意联系现实。）1.从手足之情的角度： 2.从游戏的意义这一角度：，3.从儿童教育的角度：
4.从鲁迅的自省精神的角度：
5.从兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这一角度： 6.从封建思想与伦理道德的危害这一角度： 7.其他角度：
五.配套作业：语言运用。
1.概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：“这是一个______的故事”。
2.文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。
课后反思
“名”要副“实” ——对自主、合作、探究方法运用的反思
一.“自主”不能架空。
首先必须要能激发学生自主学习的兴趣，其次要能给学生铺设一条通向探究的道路，而不能任由学生无目的低效地求索。
二.合作应有意义。
“没有自主就没有合作”，“合作不能淹没个人的独立思考”，“合作需要一定的切磋与磨合的时间”，所以不能搞超短时间内的纯形式化的讨论（往往是一人解答几人听讲），不搞一问一答肢解式的师生合作，应强调先自主后合作，合作探究的题目应具有一定的综合性，使每位同学都有思考的时间，都有思考后有所发现的可能。
三.探究应重视过程。
探究是一种能力，更是一种习惯与精神，所以探究题目应具有一定的深度和广度，不求学生探究的结果如何令人满意，而在于培养学生勤于积累并善于调动积累，勇于提出自己的设想，发表创建性的意见的习惯与精神。
《风筝》一文的教学设计，正是基于以上的思考完成的。在实际的教学中也产生了较好的效果。只是在学生自主、合作与探究过程中应给予的适时引导和帮助，因为自身的语言素养的欠缺，还不十分理想。本人还应在语言的启发性和感染性上下功夫，力求语言更加的简明、味浓，成为课堂教学的润滑剂和推进剂。1.课文反思
考虑到七年级学生的实际情况，教学本文时，对于文章的主题，我始终定位在 “亲情”这一层面，并进而升华到对鲁迅思想家情感的探析，而对鲁迅的自省精神的思考，对小兄弟虽身受“虐杀”却毫无怨恨这种思想根源的挖掘，对封建思想扼杀儿童天性的批判„„教学时,只是稍稍触及。好在这些问题，学生随着年龄的增长，会逐渐有所感悟，暂时还不必要求学生知全知透。2.教法反思
教学中我始终坚持“学生是学习和发展的主体”的理念，把学习的主动权教给 学生，让学生有机会去挑战自己感兴趣的新目标。所谓教学相长，掌握了学习主动权的学生，很多时候会给教师带来惊喜。
教师也要做好引导工作。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，但还要先有“师傅领进门”。教师的引导是课堂教学正常进行的保障。如上例中，整体感知阶段一系列点拨式疑问，就能把学生迅速引入课文中去。如果当讨论不再沿着教师预设的方向发展时，教师要快速准确地判断讨论的目标指向。如果是对教学目标的背离，要果断巧妙的纠正和引导，既维护学生参与讨论的积极性，又将课堂教学导向深入；如果是对教学目标的深化和拓展，那么，即使会影响预设的教学安排，也应当积极地予以引导。
另外,教学目标与教学环节的设置应该是动态的。教师在制定教学目标时，难免会以完成教学任务为中心，把教师的主导性放在第一位，直击难点或考点，而忽视了学生的学习兴趣。担心一旦放飞学生的思想，这只风筝就难以控制！因此，“教”与“学”之间总有一定的差距。这就需要教师在教学过程中适时调整。当然，教师更要不断提升自身的业务素质，并充分备课，加强与学生的沟通。
初一语文教学的几点思考
在语文教学中，七年级的教学有许多不同之处，值得我好好反思。我们都知道七年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力??面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。
一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练
习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
二、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。
三、挑战自我、充实自我，在否定中成长
直到现在，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。最近，我发现，自己已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会令感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣 呢？??如何穿越这些障碍，领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。在阅读和作文教学中，我意识到：要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。反思语文课堂中的几种现象：
1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。
3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动，其落脚点都
必须为听说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。
篇八：风筝教学设计修改后说明及反思
一、导入
师：1每个人的童年都是多彩多姿的，有欢笑、有泪水，那么你觉得童年最大的快乐是什么？（学生交流）
2、师：有一群人，他们说（课件显示第1自然段）——童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。
教师引读该句，学生跟读。
3、师：今天，老师就带着大家一起走进他们的风筝世界，感受他们的快乐，分享他们的快乐。这节课我们就来学习第10课《风筝》（课件显示课题，生齐读）(小学生年龄小，好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课导入时充分运用了多媒体课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态。)
4、学生交流课前收集的关于风筝的资料。
补充潍坊风筝节的资料。
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5、播放幻灯片，了解风筝的历史，了解各种风筝。图片已关闭显示，点此查看
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(直观形象的图片，吸引了学生的注意，激发学生的求知欲。)导入ppt连接点击打开链接
1． 自读，同桌互读，不理解的词语查字典。2． 指名读，纠正读错的字音。
3、学习生字，练习书写。自学生字，交流学法。
（1）出示生字，指名读，组词。
（2）观察要求会写的字，交流写字经验。
（3）练习书写生字。
（修改说明：加入字词部分的教学，便于学生掌握生字词，为课文的学习扫清障碍）
二、新授：
一)整体朗读感悟，找出“我觉得有趣的部分”
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想一想：你认为“做风筝、放风筝、找风筝”哪一部分最有趣？
2.全班交流：你认为哪一部分最有趣，谁来说说?说出你的理由。（配以图片，帮助学生了解课文脉络，理解课文，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。）
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（二）细读探究 体悟情感 课文主要讲了“做风筝——放风筝——找风筝。”的过程，叙述层次清晰，结构一目了然。通过这三部分内容，让学生体会文中孩子的心情起伏变化。在教学时，我重点指导第二自然段，引导学生抓住重点词句，再有感情朗读体会他们在做风筝时的快乐心情。然后由扶到放，力求教给学生读书的方法，引导学生尝试自主合作的学习。
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（这一环节主要是通过多媒体课件引导学生通过自能阅读课文，尝试以自己特有的目光认知、感知课文，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。）
1、从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。
你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情？（从??到??还是??）
同学们，你们的心飞到天上了吗？你们的希望飞到天上了吗？你们的快乐飞到天上了吗？你们的梦想飞到天上了吗？
让我们带着感情把这句话读一读吧！
2、．提示：从图上也能看出他们的快乐吗？（表情、动作）你会用什么词语来形容吗？（笑逐颜开、手舞足蹈等）
句子1．我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。心情变得怎样了？（板书：着急）哪里体现出来了？
大惊失色：形容非常吃惊、脸色都变了。师评：是啊，这可不是一般的难受了！千呼万唤：一次次，一声声地呼唤
（帮助理解“千呼万唤”）此时，他们又会呼唤什么呢？你来呼一呼，唤一唤 具体操作：
一生呼唤后，师评：你这是千呼万唤吗？这是“一呼两唤”！谁再来“千呼万唤”？生唤。（次数增多了。）有进步！可是此时，呼唤的只是你一个人吗？不。是所有的小伙伴。那让我们一齐来唤一唤吧。
同学们，大家千呼万唤，想唤回什么呢？（风筝、快乐、自豪）
句子2．我们都哭了，我在田野里找了半个下午也不见踪影。心情又是怎样的？（板书：伤心）
句子3：我们垂头丧气地坐在田埂上?? 从哪里可以看出来？
（1）理解“垂头丧气”：失望了，觉得再也找不到了，没有希望了！哪些地方让你感到他们真的是垂头丧气？什么情况下你会垂头丧气？
（2）用垂头丧气造句。（修改说明）：增加这部分是因为本课教学重点：引导学生品读重点词句，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情变化。教学难点：体会作者是怎样把心情变化写具体的。
（三）总结回顾，朗读全文
1.朗读全文。书读百遍，其义自见。让我们再次走进文中，感受他们童年的美好时光，用你喜欢的方式再读全文。
（配以音乐，进行有感情朗读，深化课文的理解，尊重学生的独特感受与体验。）图片已关闭显示，点此查看
2.总结。今天，我们通过抓住重点词句，再有感情地朗读的方法学习了《风筝》一课，我们知道了作者做风筝时是充满憧憬的，放风筝时是快活的，找风筝时虽然垂头丧气，但也是为了寻找快乐。通过再一次读文，我们又有这一环节主要是通过多媒体课件引导学生通过自能阅读课文，尝试以自己特有的目光认知、感知课文，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。了更深的感受。老师相信，在你们的童年生活中，也有许多快乐的事情，课后，请同学们运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。
反思： 将电化教学手段适时运用，提高了课堂教学效率，达到了高效课堂的要求，突出教学重点，突破了教学难点，起到事半功倍的作用。课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会。教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营养，用于再教学时启迪学生的思维。
篇九：《理想的风筝》教学设计及反思 《理想的风筝》教学设计
教材分析：
这是一篇阅读课文。春天，作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。
教学目标：：
1.会认本课的生字新词。
2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。
3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。
4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。5.有感情地朗读课文。
教学重点：
从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。
教学难点：学习本文的写作方法。
教学准备：小黑板
教学安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课。
1.教师手拿风筝，问，这是什么？（板书课题），说说你在放风筝时的心理感受。2.师导入：然而作者对风筝却有一种特殊的感情，在他的心中风筝就是理想的象征。为什么呢？今天，我们一起来学习。
二、教师出示提纲，学生小组合作学习。1.读通课文，学习本课的生字新词。
2.找出文中具体描写春天景色的句子，认真品读，联系全文，想想这些句子有何象征意义。
3.刘老师是一个怎样的人，文中围绕刘老师讲了哪些事。
4.标出文中令你感动的句子，说说自己为什么感动？并有感情地朗读课文。5.把自己不懂的问题提出来，和小组同学讨论、交流。
三、发挥学生主体作用，逐题反馈。在解决问题的过程中，体会文章的思想感情。
（一）检查生字
（二）检查读通课文情况。
（三）结合问题反馈，深入理解课文，体会思想。1.品读描绘春天景色的语段。
2.读文，了解刘老师，受他人格魅力的影响和熏陶。3.谈谈你了解到关于刘老师的事后的心里感受。4.理解含义深刻的句子。
四、总结全文，感情朗读课文。1.谈谈你学文后有何收获。
（教师引导学生从两方面来谈。课文内容思想；文章的表达方法。）2.教师系统地小结。
3.哪些地方让你感动？为什么？ 4.有感情地朗读课文。
第二课时
教学要求：
1、理解课文内容，认识刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的好老师，体会作者对老师的深厚感情。
2、了解课文通过几件具体事例，细致描述人物语言、动作神态及作者感受等表达中心思想的写作方法。
3、有感情地朗读课文。背诵学生喜欢的段落。
教学重点：
抓住人物的语言、神态、动作等，体会人物的内心世界。教学用具：课件
教学过程：
一、导入：
冬去春又来，又是一年春柳绿。看，蓝天上那一架架风筝在同
白云嬉戏，引动许多的人仰望天空。每逢这个时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想到他放入空中的风筝。今天，让我们再次走近刘老师，继续学习22课《理想的风筝》。
二．交待学习任务：
复习：上节课，我们了解到刘老师是个怎样的人? 身残志坚；乐观幽默。
这节课进一步体会刘老师究竟是个怎样的人？这理想的风筝又是什么？
三、板书：22 理想的风筝？
刘老师
？
三、学习第三件事（表现刘老师热爱、关心学生，与学生心心相印）出示：轻声朗读5—6，抓住刘老师言行神态去体会他是个怎样的人？
“极好”（讲课的老师，听课的学生）（男．女．分读）关心学生：
（1）他便静静„„微仰着头„„细细的听„„
(学生读句子，然后抓住重点词谈体会或句子，说说为什么这样做)（2）他就吃了一惊的瞪大眼睛，关切„„细声“想想，想想，再好好想想”补助点头。
（3）课文从两个角度写了刘老师对同学的提问。如果你就是其中的一位同学，面对老师的鼓励与关爱，内心会有什么感受，能不能通过你的读使我们更深切的看见这可敬的刘老师。
（4）喜欢哪种情况就读哪种情况。
（5）投影：（老师边说边投影）
①这情景，已经过了将近三十年，今天„„依旧那么清晰，那么亲切。（你们读读这句话，表达了“我”怎样的感受呢？）②填写：
（提问同学的、关心同学的）情景，已经过了将近三十年，今天„„想起来，（关心鼓励同学的样子）依旧那么清晰、亲切。过渡：刘老师的课及对学生的态度，虽然事隔三十年，却使我
已经„„亲切（生齐读）然而．留给我印象最深的还是刘老师每年春天放风筝的情景。
四、学习第四件事
出示自学提示：
默读，想：作者主要回忆了那两个情景？
把打动你的情景读读，想想这情景为什么打动你。
（1）放风筝
（2）故意撒手„„（对命运的抗争，对困难的挑战，他觉得自豪、幸福．
生命的力量是什么？（生命的态度、对生活的爱与追求）。过渡：刘老师放风筝的情景时我深深感动。„„
五、处理11、12自然段：
1、想想应该怎样读，为什么？
2、结合全文想：这理想的风筝是什么？
（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。
3、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。
六、总结
我们认识了一位可爱、可敬的刘老师。让我们也和作者一样带着对刘老师无限的爱戴与思念。其读最后一段。
结尾：
我曾见过一位失去了一条腿的长者。年复一年躺在床上，失去了活动的自由，但我坚信我的刘老师他不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木柱，在地上奔走、跳跃、旋转，永远向人们展示他生命的顽强和对生活的爱与追求。
七、板书设计：
讲课 热爱工作
听讲
22、理想的风筝
放风筝
热爱生活
追拐
《理想的风筝》教学反思 《理想的风筝》是一篇感人肺腑的文章。作者以学生的语气，用朴实的语言回忆了恩师的音容笑貌和在一起的愉快生活。刻画了一位乐观开朗、爱工作、爱学生，对生活充满了强烈的爱与执着的追求的残疾老师的形象，表达了作者对恩师的深深怀念之情。
因这篇课文较长，课前我让学生充分的预习，把课文读熟并解决文中的生字词的问题，而且在课前进行了批注。在教学过程中我尽量放手让学生自读自悟，尽量让学生通过读来感悟理解课文的表达方法。
一、抓关键词语进行体会
在进行教学设计时，我从细节入手，如抓住残谈腿中的“笑”，提问同学时刘老师的神态，放风筝中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象。
尤其在教学谈残腿这部分时，启发学生思考刘老师以故事的方式谈自己的腿残，而且是笑谈，这笑的背后体会到的是什么？《谈残腿》《讲课》《提问同学》这三件事并不是课文的重点，所以我只要求学生抓关键词语进行体会。放风筝是本文的重点，也是难点部分，又和课题相关，因为我放手让学生自读自悟，总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以感到理解得不透。
二、注重朗读指导，透过文字领悟情感。
本文有深情的细腻的描写，也有点睛的议论，抒发了作者对三十年前的老师的怀恋。感人的文字，应该通过有感情的朗读体会其内涵。教学中，我把文中几段有关人物特写的文字打出来，让学生紧扣重点词读出文中蕴涵的深意，课前我也进行了辅导，适当的范读，所以在课堂上，学生在理解的基础上，基本读出文章要表达的思想感情。
在课堂上我还注重了多种形式的读书方法，有个别读，齐读，引读，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解，注重体验和感悟。如在教学提问同学这件事时，我引导：“倘若同学回答的正确深刻„„倘若同学回答的不好„„”用这样的语言引导学生对语言文字的体验，对人物形象有更深的理解。
三、文章结束时的不足。
文章对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，强烈的表达了作者对老师的思念之情。但作者为什么如此想念刘老师？刘老师放飞的风筝意义何在？作者坎坷的经历和最终能取得成功，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的。在文章的最后我想如果加入对作者生平的介绍，就不难理解了。并能起到深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里，甚至能影响他们的一生。
还有就是老师的话太多，学生理解到位了，我还进行强调，总结，如果把这时间让给学生去读去悟，不是更好吗！还有时间的把握稍有欠妥，教学设计有点前松后紧，环节过渡还得自然些。板书也有一点不足，《讲课》这件事突出了刘老师热爱工作，这点也和其他几件事的板书统一，反思自己还是对教材理解掌握的不够，今后还要在课前多研究，多琢磨,力争做到最好。
第二篇：《风筝》教学设计及反思
《风筝》教学设计
巨鹿县育红小学 刘红芳
【学习目标】
1.读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫。
2.体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。
3.积累课文中生动的词语。
【学习重难点】
重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
【教学过程】
一、古诗导入
师：孩子们，大家看，这是什么？（边说边播放有风筝的课件）今天我们来学习一篇课文，题目就是风筝。（板书：风筝）
师：风筝有悠久的历史，古代很多文人墨客就写过有关风筝的诗篇，一起欣赏一下吧。说不定你早会背了。
（课件展示）古诗
村居
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：好像没有风筝两个字嘛！
引导学生说出纸鸢就是风筝的意思。
师：谈谈你们对风筝的认识好吗？（相机提示：知道我国著名的风筝之都在哪吗？风筝有多久的历史？）。（对课外知识丰富的同学及时表扬。）
师：刚才我们见识了古人眼中的放风筝情景，今天这节课，我们就来看看这篇《风筝》，走进他们的风筝世界。
二、初读课文
（一）学生个人读
请你认真读课文，待会我们一起来谈谈感受。
遇到不认识的字查查字典，问问老师或同学，把课文读通顺，看看课文到底写了什么。
行间巡视，回答学生提出的问题
写下学生难理解的词语。
憧憬、倏等（相机指导）
师：畅所欲言吧，谈谈自己的感受、体会，甚至是对词语的理解，疑问都行。
过渡：对于每篇课文，每个人都有自己不同的理解，大家应该大胆地说说自己的看法，我们请几位同学读一读课文，这个幸运的机会会降临到谁的头上呢？竖起耳朵听听，老师随时点到你的名字噢！
（二）分自然段读
认真思考：
这篇课文围绕风筝主要讲了什么？
抽生读。出示课件：（课文围绕风筝主要讲了什么？）
指名学生读自然段，引导学生联系上下文理解词语，教师相机指导。
（讲作者与小伙伴一起做风筝、放风筝的事情）
师：从哪里找到的答案？引导学生读第一自然段。
课件出示：（第一自然段）
齐声读第一自然段
师：体会这个自然段的作用
这句话概括了全篇课文，还有另外一个重要的作用，因为我们发现，它还可以领起下文，看来作者接下去写什么事情呢？
学生回答，教师板书：（做风筝、放风筝）
根据老师的提示，你可以分出段落吗？
（质疑？后面的找风筝应该独立分一段吗？）
三、再读课文
（一）默读课文，边读边用笔画出我们在做风筝与放风筝过程中是一种怎样的心情？把你能够体会到心情的句子画下来读一读。（出示有要求的课件）
（二）分析第二自然段
1.精读句子：我们精心做着，心里充满了憧憬和希望。
师：谁来说说我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？读一读你找到的心情的句子。
相机出示句子：我们精心做着，心里充满了憧憬和希望。
我们——做着，心里充满了憧憬和希望。
师：你能结合句子，换一个词形容吗？（认真、专心、仔细等等）
师：他们那么认真地、专心地、仔细地做成了一个怎样的风筝？
学生思考回答。
师：对于什么都不像的“幸福鸟”为什么还要把名字写在上面呢？（因为充满了憧憬和希望）风儿吹起的时候，“幸福鸟”带着他们的名字飞上了高空，他们是一种怎样的希望呢？
看着风筝在天空中自由自由地翱翔的时候，我们多希望我们也能够飞上蓝天，这种自由这种快乐是多么幸福。
2.齐读体会
师：带着翱翔的心情我们站起来读一读吧。
（三）精读第三自然段
1.精读句子：风筝越飞越高，空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着。
师：刚才我们大家都精心制做了心爱的风筝，一起来放飞一下吧。如何放？
学生继续汇报。
放风筝中又有怎样的心情？
相机指导词语。“翩翩起舞”
师：风筝虽然不像什么样子，却像蝴蝶一样翩翩起舞起来，多么美妙。读一读，来感受风筝的飘逸。
2.句子展示与拓展
师：村子人见了说：“放得这么高”他们会是一种怎样的表情与心情呢？
补充句子。
村里看见了，地说：“放得这么高。”
（高兴、兴奋、惊奇、羡慕等等）老师在朗读中相机指导出来。
你们用自己体会的心情去读一读。村里人羡慕什么呢？就是因为放得高吗？
（出示诗句让学生再次体会：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”羡慕孩子们无忧无虑的心情，拥有童年的天真与快乐，怎能不羡慕？）板书：快乐
学生反馈，指导朗读。
（四）第四自然段的学习
1.过渡：放风筝多让人开心快乐啊，可是小作者与他的小伙伴们的心情发生了什么变化呢？（着急、伤心）学生反馈读
2.你从哪个词中体会到了？板书：大惊失色
相机指导了解字面含义。吃惊都变了脸色。
师：是啊，充满快乐与梦想的风筝飞掉了，多么着急，又是从哪个词里体会到了着急呢？
板书：千呼万唤
师：我们再来看看这个词语，“千”和“万”的意思是一样的。“呼”与“唤”的意思一样，合起的意思是——（喊了很多遍）
你会怎么喊怎么读呢？
课件出示：我们大惊失色、千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。指导朗读。评价。你觉得他读得如何？
3.句子精读
不过是一只普通的风筝，然而却让小伙伴们大惊失色、千呼万唤，足以看出他们对风筝的喜爱。心情又如何变化呢？
课件出示：
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
师：我们都哭了，为的是怎样的一只风筝呢？
他们在找什么呢？为什么不再做一只风筝呢？
板书：快乐、童趣、天真、梦想等
师：这只让我们牵肠挂肚的风筝有没有找到呢？
4.出示句子
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
师：你们认为他们找到没有？有没有认为他们永远都找不到他们的风筝了。不管有没有找到风筝，但相信他们已经找到了指板书：快乐、童趣、天真、梦想等。
四、识字教学
板书：
风筝
做风筝
放风筝
找风筝 梦想
快活
希望
大惊失色 千呼万唤
教学反思：
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的顺序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。我先让学生观察图画，让学生说说图画的画面。再提出问题，课文按什么顺序描写的，分别写了什么？先初读阅读课文，回答老师提出的问题，再读课文，续段理解课文的内容，体会做风筝时孩子们充满憧憬。放风筝时高兴、快乐的心情。寻找风筝时孩子们伤心，难过，但孩子们充满希望继续寻找他们的幸福鸟。在学习课文时，我让学生自己多读课文，初读，再读，精读。抓住重点词语去理解，让他们合作探究，体会课文的内容。教学的效果较好。
第三篇：《风筝》教学设计及反思
《风筝》是鲁迅诸多散文中的一篇回忆性的散文。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于多种形式的朗读，引导学生在读中领悟作品所表达的浓浓的亲情。
这篇文章的主题是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，对七年级的学生来说有一定的难度。因此，笔者在设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的人生观，获得审美的重塑和提高。教学目标：
1.理解课文内容，学习本文传神的动作和心理活动描写。2.学习作者敢于承认错误的自责自省的精神。3.体会作品蕴含的浓浓的亲情。教学重点：
引导学生联系自己的生活体验理解课文内容。教学难点：
学习作者自省的精神。教学准备：
课前制作多媒体课件 教学流程：
一.导入，创设情境
1.课前播放歌曲《三月三》，创设情境
2.PPT显示：村居【清】高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。
同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？（生答）你们放过风筝吗？放风筝的感觉如何？（学生自由谈感受）同学们刚才都说放风筝时很高兴，很刺激，很爽，可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀，这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心吧！二.初读，整体感知
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文。
2.思考：这篇课文围绕什么来展开回忆的？写了一件什么事？用自己的话来复述课文，语言要简洁。（引导学生复述时要注意时间、地点、人物、事件经过。）
3.请同学们试着在题目“风筝”这个词的前面加一个修饰语，来表达你对这篇课文的最具个性的理解。（根据学生所选择的词语谈对课文内容的理解）三.研读，合作探究
刚才同学们通过给题目加修饰语，对课文有了初步的理解，下面讨论几个问题：PPT显示题目
1.作者看到“远处有一二风筝飘动”就感到“惊异和悲哀”，为什么？
学生讨论后，明确：因为故乡的风筝时节是春二月，春光明媚，而北京冬季未过就放风筝，所以感到惊异。而一见到风筝就想起小时候对弟弟的精神虐杀，所以感到悲哀。
2.课文中所说的“精神虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？能不能从文中找到词语来说明是精神虐杀？ 讨论后明确：“精神虐杀的一幕”指“我”不许小弟放风筝，发现他偷做风筝，气得把他快要做好的风筝抓断踏扁了。第二问，学生各抒己见，学生也许会答，“我”不许弟弟放风筝，是因为“我”以为这是没出息的孩子做的玩艺，“我”希望弟弟有出息，所以不许他放。从这里可以看出哥哥对弟弟的关爱，体现的是浓浓的手足情。课文中的“愤怒”、“抓断”、“掷”、“踏”等词语，都说明了“我”对弟弟的“精神虐杀”。
3.既然“我”希望弟弟有出息，为什么说是“精神虐杀”呢？弟弟有没有记恨哥哥？ 学生交流，老师总结：“我”成年后看了一本关于儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。“我”虐杀的是弟弟玩的心情。弟弟没有记恨哥哥，弟弟认为哥哥这样做是为自己好，所以，他不记恨哥哥。4.既然弟弟忘却了，“我”应该轻松了啊，为什么“我”的心情这么悲哀和沉重？
学生交流，老师总结：这反映了我敢于解剖自己，严于自省，知错就改的精神。我们应该学习作者这种精神。（这些题目的设计，目的是要求学生能联系所查资料，联系自身的实际来回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作探究的能力。）
四.精读，理解人物 学生活动（PPT显示）：
朗读第3、4段，体会动作描写、神态描写和心理活动描写，说说你更喜欢课文中哪个人物？为什么？
教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用。引导学生走进文本。展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好地理解人物。五.思读，质疑问难
请同学们再读课文，看看你对课文内容理解还有哪些困惑之处？
（鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题，这一点也体现了学生学习方式中的个性化和创造性阅读特征）PPT显示准备的问题：
1.“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？ 2.“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸”？ 3.怎样理解课文结尾的句子的含义？ 六.联读，延伸拓展 课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？请选择一个你最难忘的说给同学听听。（把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。）七.再读，小结课文
《风筝》这篇散文用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞之间浓浓的亲情，我不许弟弟放风筝，是希望弟弟有出息，长大后对自己当年错误行为的反省也表现了对弟弟的真挚的爱。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们走进《风筝》的世界„„（学生朗读课文）
布置作业：课后把课文与《满天的风筝》比较阅读（研讨与练习三）
《风筝》这篇散文的主题可以从多方面解读：从儿童教育的角度理解，批判了当时一些人对儿童的不正确的态度和教育方法；从封建教育思想和伦理道德的角度去理解，批判了封建教育思想礼教对儿童天性的“虐杀”；从国民性的角度去理解，批判了民众的麻木冷漠，遭虐杀而不自觉；从自我解剖的角度去理解，表达了我勇于反省赎罪的忏悔心理；从亲情的角度去理解，表达了我的悔悟和对弟弟的关爱。
以前我在上这篇课文时，我是这样给学生讲主旨的：表现了兄弟之间的真挚的手足情，也表现了我善于反省和自责、严于解剖自己的精神，以及对小弟弟身受虐杀却无怨恨的深沉感慨，同时也揭示了封建陈腐思想对儿童自由活泼天性的扼杀。这样讲是够全面的，但是面对十一二岁的七年级的孩子，这样讲主旨，学生能否理解？薛法根老师曾提出三不讲：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留待以后再讲。朱震国老师也曾告诫我们，学生的年龄层次不能领悟的，教师不讲。所以，今天重教这篇课文，我坚持“三不”：第一，不介绍本文最早发表于《雨丝》周刊，编入于《野草》，《野草》是一本什么样的集子。第二，分析时不上升到对懦弱人性的揭露和批判。第三，小结时不涉及鲁迅先生自我解剖的精神，相信这一切学生在以后重读这篇文章时，会慢慢领悟到的。“最好的教育就是适合学生能力的教育”，美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中的扉页中指出：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验的基础上，唯有了解学生的学情，才可能取得有效的教学效果。不少语文老师在上这篇课文时，在人文精神层面上无限拔高拓展，远离了文本特色和学生实际，语文课被上成了政治说教课。我在上这篇课文时，抓住“亲情”，带领学生体会文本“我”不许弟弟放风筝，是希望弟弟有出息，体现了作为兄长对弟弟的关爱，成年后认识到自己的错误，希望得到弟弟的宽恕和谅解，同样体现了兄弟之间浓浓的亲情，而这篇课文在前面的提示中也说到“在误解和冲突中也有亲情”，则明确告诉我们，这篇课文应该教的是让学生体会出兄弟之间的手足之情，浓浓的同胞情。这一点，七年级的学生是能够理解和接受的。根据学情确定教学内容，才会使教学方向更正确、方法更灵活、效果更理想，才会使学生获得最大程度上的发展。否则，即使教师讲得滔滔不绝，头头是道，也只是机械地照本宣科、孤芳自赏，自然无法生成亮点闪烁、异彩纷呈的课堂。马勇，语文教师，现居安徽阜南。
第四篇：《风筝》教学设计及反思
《风筝》教学设计及反思1
导入：
请同学们看大屏幕：
村居
高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（教师有感情地朗读）
教师：这首诗写了什么内容？
学生：诗中描绘了春天孩子们放学后忙着去放风筝的情景。
师：很好。诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话？
生：天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。
师：是啊，早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到“惊异和悲哀”，这是为什么呢？今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。
（教师书写课题）
二、自学课文，把握内容
1复述课文
师：上节课我们疏通了文字，通读了课文，有谁能够为大家复述一下课文的内容？
生：本文记叙了鲁迅先生看到北京天空飘飞的风筝，想起了小时侯自己不喜欢放风筝也不让小兄弟放，把小兄弟偷做的风筝毁坏了。中年之后，他看了一本外国讲论儿童的书认识到玩具是儿童的天使，他非常后悔，找机会向兄弟道歉，可是他的弟弟已经忘记了，这让他的心情更加难过。
师：你的复述非常完整、准确。
2分析人物形象
师：作者对童年生活的回忆集中在哪些段落？
生：第3、4自然段
师：请仔细地阅读3、4自然段，思考：这两个人物给你留下了怎样的印象？
1名学生朗读、自学5分钟，教师点拨
生：从第3段可以看出小兄弟身体瘦弱。
生：从第3段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”中可以看出小兄弟天真可爱，特别喜欢放风筝。
生：从第4段中可以看出小兄弟心灵手巧。
生：从第3段中可以看出鲁迅独断专行。
生：从第4段中“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”的几个动词可以看出我特别冷酷，不让小兄弟放风筝。
师：“我”为什么不让小兄弟放风筝？
生：“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。
师 ：可以看出我怎样的情感？
生：“我”是为了小兄弟好，是爱他。
师：我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，不让他放是严格管束，是为弟弟有出息，多年之后发现这是错的很自责，而弟弟已经忘却了。体现了我对弟弟的手足之情。
师：刚才的自学大家完成地非常好。文中还有一些蕴涵深意的句子需要我们理解，下面我们进入自主提问、合作学习环节。
三、自主提问、合作学习
1、将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来
（1）生：为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？
（2）生：“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？
（3）生：“精神的虐杀这一幕”具体指什么？
（4）生：兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”？
（5）生：怎样理解结尾的句子？
（6）生：“我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸”的？
2、小组讨论8分钟，教师巡视辅导
3、师生交流，逐一解决
师：请同学们自由发言，不必拘泥于问题的顺序。
生：“精神的虐杀这一幕”指的是“我”不顾弟弟的喜爱，粗暴地将风筝踏扁。师：不过是毁坏了一个风筝，怎么能称为“精神的虐杀”？
生：因为这么做伤了弟弟的心。
生 ：还有，放风筝可以锻炼身体、提高孩子的智力和动手能力，鲁迅这么做，使弟弟不能从中得到这些好处。
师：可以看到作者当时怎样的心情？
生：后悔、难过。
师：这能看出作者是个怎样的人？
生：知错就改。
生：我想分析第6个问题。当年我认为自己的作法是对的，可是看了一本外国的讲论儿童的书，才知道自己错了，所以说是“不幸的”。
师：你分析得很好。请继续。
生：第2个问题我来分析。因为作者离家多年，所以说是“久经诀别的故乡”，也因此看不到故乡的春天，如今北京天空浮动的风筝让他想起了故乡的春天。
生：第1个问题，在北京的冬季看到天空浮动的风筝让“我”感到“惊异”，着让“我”想起了小时侯对弟弟精神的虐杀这一幕，所以说“悲哀”。
生：我来解决第4个问题。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘却了，可见小兄弟并不认为这是精神的虐杀，认为兄长当年做的是对的，我为他的不觉悟而感到更加难过。
师过程大家分析的都很好，有谁愿意解决第5个问题？作者为什么说要“躲”到严冬中去？
生：因为他不想回忆过去的事情。
师：那为什么有说“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这仅仅是指自然环境吗？
生：不是，是说大家都没有认识到玩具对儿童的意义，都受封建思想的控制，认为要“有出息”，就不能玩。
师：是啊，人们的不觉悟让人不寒而栗。
四、探究主题
本文的思想主题是多方面的，你对此有怎样的理解？
（1）作者对小兄弟的愧疚之情
（2）深刻的自我反省
（3）对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨
五、拓展及作业
师：你喜欢哪种游戏？如果家长反对，你会怎么做？
生：我喜欢打篮球。如果家长反对，我会告诉他们打篮球可让我精神放松、锻炼身体。生：我喜欢玩布娃娃。如果家长反对，我会对妈妈讲，我为娃娃作衣服可以培养我的创新思维能力和设计能力，对我是有好处的。
六、总结
这篇文章思想深邃，我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之请，也可以看到他接触了科学之后时时的反省自己，也可以品出他对“被虐杀者”不能自我醒悟的感慨。希望同学们也能在生活中善于观察，长于捕捉素材，勤于思考，做一个有思想的人。
第五篇：风筝教学设计及反思
《风筝》教学设计及反思
【教材分析】 《风筝》是人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文，本组课文以“走进秋天”为专题，抓住秋天的特点，从多角度描写秋天：有的表达了在秋天里的人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的快乐；有的描写了秋天的美好景色。这些课文语言生动优美，可以让学生感受秋天的韵味，体会秋天的美好。本文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了“我们”放风筝时自由自在，无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。本文语言朴实，笔调亲切、温馨、自然，自始自终充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。【学情分析】
三年级的学生已初步具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，能借助拼音识字，有一定的独立识字能力。但三年级的学生情感体验和积累还远远不够，仍以具体形象思维为主。本文贴近生活，学生对风筝并不陌生，并有放风筝的生活体验，因此对于理解文中孩子们放风筝时的心情并不难，但要理解文中的重点语句仍然比较困难。
【教学目标】
1．会认“依、歇”等5个生字，会写“精、希”等6个生字，理解“憧憬、大惊失色、垂头丧气”等词，并正确，流利，有感情地朗读课文。2．通过品读重点词句，联系自己的体验，体会孩子们心情的变化。3．摘抄自己喜欢的句子。【教学重难点】
体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的变化。【教学准备】多媒体课件 风筝 卡纸 【课时】2课时
第一课时：学习生字词，了解课文内容。
第二课时：通过品读重点词句，体会孩子们心情的变化。第二课时 教学过程
一、复习导入
1．今天我们继续学习第10课《风筝》（齐读课题）2.我们先来复习一下词语
精心 憧憬 希望 拼命依然 奔跑 抖动 磨坊 继续 歇息 凌空 倏地 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 翩翩飞舞
二、细读“做”风筝 感受快乐心情
1.请同学们默读课文，边读边思考课文围绕风筝写了哪些事儿？（这篇课文主要围绕风筝写了作者小时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的事儿。）
2.做风筝是第几自然段？看看我们做风筝时是什么心情？用书上的一句话回答。（我们精心做着，心中充满了憧（chōng）憬（jǐng）和希望。）你们想做一个怎样的风筝？（生回答）帮助学生理解“憧憬”和“依然”两个词语。
指导朗读：我们精心做着，心中充满了憧（chōng）憬（jǐng）和希望。
3.问题导学：老师不明白了，风筝做出来不是什么也不像了吗，为什么还把它叫做“幸福鸟“呢？（小组讨论、交流）指导朗读课文第二自然段。
三、细读“放“风筝 感受乐与悲
1.指名读课文第三自然段，想一想我们放风筝时是怎样的心情？ 2.从哪些词中能看出风筝放起来了？
凌（líng）空飞起、高过树梢、越飞越高、翩（piān）翩飞舞 此时仅仅是风筝飞起来了吗？还有什么也飞起来了？（我们的憧憬、希望、快乐、幸福）风筝凌空飞起，我们的憧憬也凌空飞起；风筝越飞越高，我们的希望也越飞越高；风筝翩翩起舞，我们的快乐和幸福也越飞越高…… 指导朗读第三自然段
3.我们放风筝时为什么要拼命地奔跑？
风筝放起来了我们快活地喊叫着，如果是你会喊什么？ 师生配合都第三段（配乐）
三、细读“找”风筝 感受悲伤
1.老师配乐范读课文，提问此时此刻你有什么心情？（难过、伤心）指导朗读第四自然段。
2.从哪些词语能看出我们伤心难过？（大惊失色、千呼万唤）理解“大惊失色、千呼万唤”的意思。如果是你们会呼唤什么？ 再次指导朗读第三段。
3.失去这么亲密的伙伴你们甘心吗？赶快去课文的第5、6、7自然段找一找 他们找到风筝了吗？
我们一起去水磨坊找找。（齐读最后一个自然段）课文写到这里就结束了，给我们留下了一个悬念，认为能找到风筝的你们是什么心情？认为找不到风筝的是什么心情？请用一两句话写一写，最好能用上今天学的词语。
四、课堂总结
这只小小的风筝牵挂着多少人的心？它带给作者和小伙伴们多少快乐和伤心？其实这个时候风筝能不能找到已经不重要了，重要的是风筝带给我们的快乐和幸福。老师希望同学们能带着一颗纯真美好的心去放飞您们的理想和希望，最后让我们再一起深情的呼唤这个名字：风筝！
教学反思 《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的心情，而最后又燃起一丝希望。孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落??多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤??
一、读种悟情，读中升华
在体会孩子们做风筝的快乐时，我抓住重点句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用让学生们实际思考自己会做什么风筝的方法理解“憧憬”。让孩子在对快乐的憧憬中体会做风筝的快乐。体会放风筝的快乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经历走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇妙吧！”“飞高点，再飞高点！”“幸福鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的快乐飞翔！”体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了快乐。在体会找风筝的着急时，我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丢失时的着急和伤心。学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。
二、读中练说，读中学写
放风筝一段，我的主要训练点有两个。一个是指导学生朗读，感受放风筝的快乐。另一是让学生说一说怎样能把风筝放起来的方法。学生感受到了放风筝的快乐，就会回忆起自己放风筝的过程。这时候让孩子练习说话，孩子就会不由自主的运用到文中的一系列动词，说话的能力在不知不觉中得到了提高。
课文的结尾是开放性的，我在这里安排了让学生续写。认为能找到风筝的你们是什么心情？认为找不到风筝的是什么心情？请用一两句话写一写，最好能用上今天学的词语。对于三年级的学生，他们一定积累了很多的好词佳句，这样的设计一定能激起他们运用好词佳句的热情，走好起步作文的第一步。
总之，我们要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书，引导学生把自已学到的好似好句运用到自己的说话和写话中，正和推进学生的听说读写的能力。
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