我的伯父鲁迅先生教学设计第一课时

第一篇：我的伯父鲁迅先生教学设计第一课时

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

教学要求：

1、学会12个生字；正确书写“遗体、挽联、咳嗽、追悼、恍然大悟、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、能够联系上下文后结合时代背景理解含义深刻的句子，学会抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

4、引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，感受鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。

教学重点：把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。

教学难点：淡“碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。课时安排：2课时

第一课时

教学目标

1、初读课文，识字学词，读通文本。

2、整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。

3、学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。教具准备

1、生字新词卡片。

2、查阅有关鲁迅的资料。教学过程

一、激情导入

1、导语：我们曾经学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。板书课题：我的伯父鲁迅先生。学生读课题。

2、复习鲁迅先生的资料。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。）

3、介绍作者及背景。

周晔，是鲁迅先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。

4、解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？

“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。

二、自主学习

1、自由读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。

2、联系上下文或查阅工具书来理解词语。

3、想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？

4、试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。

5、默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。）

三、合作探究 小组内交流自学成果

四、精讲点拨

1、检查自学生字词情况。

（1）指名读课文，纠正读音 教师重点强调：“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音。

（2）理解词语。如囫囵吞枣，恍然大悟，饱经风霜等。

追悼：对死者表示沉痛的怀念。

挽联：哀悼死者的对联。

吊唁：祭奠死者并慰问家属。

囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。

张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。

饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。（3）指导书写

2、说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事？

第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。

第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。

第三部分写伯父讲“碰壁”的事。

第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。

第五部分写鲁迅先生关心女佣阿三。

3、用简短的语言给各部分加小标题。

一、沉痛悼念

二、谈读“水浒”

三、笑谈“碰壁”

四、救助车夫

五、关心女佣

4、沉痛悼念，深受爱戴

人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？

A来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。

B送来的花圈挽联多。

C来吊唁的人悲痛——失声痛哭。

有感情地朗读课文第一部分内容。

过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。）

出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

A抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。

B了解“我”对伯父的认识发生了变化。

（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。）

C学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。

五、巩固拓展

1、谈话：那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？

2、教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。

第二篇：我的伯父鲁迅先生(第一课时教学设计)

我的伯父鲁迅先生

设计：魏丹鸿

教学目标： 1． 2． 3． 学习本课生字新词，联系上下文理解“张冠李戴，囫囵吞枣，恍然大悟”，会比较“喇，嗽”的区别，区别“详、祥” 区别。

学习概括小标题，使学生读懂写了鲁迅先生生前的四件事，并能简单说一说。

学习“笑谈水浒”，感受鲁迅先生说话幽默风趣，会教育孩子。

教学过程：

引入：我们刚刚学过鲁迅先生写的《少年闰土》，说说你对鲁迅先生有什么新的了解？

（伟大的文学家，思想家，革命家）

今天 我们来学习《我的伯父鲁迅先生》，（板书课题）从课题中你了解到什么信息，“我”和鲁迅先生的关系是（伯父与侄女）(周晔)鲁迅先生还在世的时候，他的侄女还是个不满十岁的小姑娘，那么，小周晔眼中的鲁迅先生又是个怎样的人呢？ 第一板块：

自读课文，读准字词

交流：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人起得多。检查字词，作业本P34页第一、二两题。

利用白板进行校对，相机指导书写“嗽”的写法，“枣”的写法。第二板块：梳理课文，指导学生列好小标题，学习《笑谈水浒》 你在阅读时，有没有发现本篇课文在行文上与前几课有什么区别？（个别段落行与行之间有空行）

指出，在同一篇文章中，有几件事，每件事可通过空行成为独立的一部分。默读课文，给每件事加上小标题

交流并指出，用小标题概括，会使段意更简洁，一般不用完整的句子，用短语，可以概括事件，也可以引用文中短句

（伯父去世，笑谈水浒，谈论鼻子，帮助车夫，关心女佣）那我们就跟着小周晔一起走进她与伯父在一起的日子。学习《笑谈水浒》，自由读课文，思考，从这个故事中看出伯父是个怎样的人？

（幽默风趣，有方法）

联系上下文理解“囫囵吞枣，张冠李戴”

“哈哈，还是我的记性好！”从表面上看是在夸自己记性，其实是想说什么？（爱孩子，懂得保护孩子自尊心，批评的艺术）这个方法教育孩子好不好呢？ 从此我读什么书都不再马马虎虎了。指导朗读《笑谈水浒》

完成作业本P34页第4大题第1小题

第三篇：《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学建议

《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学建议

本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，为理解故事和人物造成了难度因此本课教学应注意以下几点：

１、建议课前第一步先安排学生查找鲁迅先生生平和作品的相关资料，初步了解当时的社会历史背景；再组织学生观看2005年版的电影《鲁迅》，使学生比较直观地了解当时的社会背景及认识鲁迅。

3、教学中应教给学生联系时代背景进行理解的方法，丰富“用联系的方法读懂课文”的内涵，强调阅读中要运用联系上下文及时代背景的方法进行理解，切不可孤立地看待问题。

2、建议教师课前阅读巴金《永远不能忘记的事情》、箫红《回忆鲁迅先生》、臧克家《有的人》等相关作品，为游刃有余地开展教学做好知识储备。

第四篇：《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学反思

《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学反思

说实话，我对鲁迅先生并不多感冒，他的作品也只是听说过，如《野草》、《彷徨》、《社戏》、《孔乙已》等，这都还是我在学生时代学课文时听老师讲的。记得若干年前曾买过一本《鲁迅全集》，翻了几次，但终因内容离现实太遥远了，晦涩难懂，只好束之高阁。此后再也没有认真地阅读过先生的作品，对于他在中国历史上的地位以及对当时社会青年的影响也只是知其然，而不知其所以然。

当我拿到《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，并要把其作为本学期研磨的对象时，我实在有些犯晕。该如何入手呢？这个问题一直困扰着我。备课时，我上网搜索了关于这篇文章的解读，大部分的教学设计都把重点放在播种鲁迅的伟大，大肆渲染鲁迅横眉冷对千夫指的斗士形象，把鲁迅当成圣人一样顶礼膜拜，而忽视了侄女和伯父之间的浓浓亲情，忽视了鲁迅在侄女面前的风趣幽默、和蔼可亲的伯父形象。

第一次阅读文本，我发现这篇文章鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅逝世九周年的时候，写的一篇追忆伯父鲁迅的纪念性文章。虽然写作时的周晔已经长大成19岁大姑娘，但是文章所追忆的几件往事都是发生在周晔的童年时期。可以说，文本基本上是站在儿童的视角，来追忆和伯父在一起的快乐时光。应该说，文本是具有浓浓亲情和款款童趣的。

反复阅读文本之后，我有了一个新的发现，文章前前后后出现了36次“伯父”，而“鲁迅”——作为一个伟大文学家的名字，仅仅是在课文的第一句话中出现了两次，加上题目中的“鲁迅”，也不过三次而已。这发自心底的一声声“伯父”的深情呼唤，这一次次徜徉在心底里与“伯父”的亲热眷恋。如果我们的课堂只见“鲁迅”而不见“伯父”的话，课堂必然缺失亲情的血脉，这样的课堂也必然会演变得玄乎而令人无法理解的。

教材之所以把《我的伯父鲁迅先生》选编进来，我想其中肯定有这样一个目的就是让孩子们接触鲁迅，亲近鲁迅，进而了解鲁迅，学习鲁迅。纵观小学六年教材，不难发现，这是我们第一次在课堂里引领孩子们接触鲁迅。那么，我们的首要任务就应该是选准突破口，引领孩子们亲近鲁迅，而不应 该是忙着给孩子们一个伟大的思想家、文学家、革命家的鲁迅。鲁迅是伟大的，但鲁迅到底有多伟大，这是需要孩子们一生去品味和琢磨的，而不是一篇课文的学习。

因此我觉得读这一篇课文，就应该是一个很普通的人对伯父的追忆和怀念，就好像我们的伯父，只不过伯父的名字叫鲁迅。如果我们把鲁迅神话了，把鲁迅当作圣人一样歌颂和赞美的话，我们就无法引领孩子们走进鲁迅。只有用平常心，把他看成最普通的人，我们也许才能接近最真实的鲁迅。

基于对文本的这样理解，我执笔完成了两个课时的教学设计并于11周星期四下午，在六（2）班进行第一课时的磨课。一节课下来，我们轻松地解决了读通读顺课文，学习生字词，概括主要内容，列小标题、交流鲁迅给我们留下的印象等内容，最后足足多出了10分钟。在课后评课活动中，老师们一致认为我的教学设计思路是正确的，但三个课时的教学内容压缩成两个课时来完成的话，教学内容的安排还需研究、琢磨。科组老师们给了我很多修改的建议，综合了大家的意见，我对两个课时的教学内容重新做了调整，并对其中的环节进行了更为细致地预设：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

二、检查自读情况

三、指导列小标题。

四、周晔眼中的鲁迅

预设的几个主要教学生成点： １.笑谈《水浒》（略处理）

重点理解两个成语：囫囵吞枣 张冠李戴

A、过渡语：周晔读过这本书吗？老实说她是怎么读的？

其实只用一两个词语就可以说明“我”时怎么读书的，你能找到吗？ B、让学生用周晔的话来解释这两个词语吗？ C、举例子理解“张冠李戴”的含义。

D、正因为我读书囫囵吞枣所以才张冠李戴，面对我的囫囵吞枣和张冠李戴，伯父是怎么说的？ E、这是批评吗？这是怎样的批评？这种批评的效果怎样？ F、透过这件小事，周晔看到了一个怎样的伯父？（学生上台板书）２.趣谈“碰壁”（重点处理）

过渡语：我们一起来再现当时的情景好吗？通过刚才的合作，你仿佛看到了一幅怎样的场面？

A、这个夜晚充满温馨，大家谈笑风生。在我们感受这份充满幽默和风趣的同时，你有不明白的地方吗？或者哪句话值得我们认真思考？

B、重点理解：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话的深刻含义。结合鲁迅的笔名理解

E、引导学生生活经验理解，伯父什么要采取这样的方式去说，为什么不直接告诉周晔？

教师小结：形势的复杂，处境的危险，斗争的残酷。这些都是伯父不想让周晔太早知道的。在自己亲人面前，在幼小的孩子面前，鲁迅表现出了亲人的慈爱。短短的几句对话，我们却读出了一个这样复杂的鲁迅。３.救助车夫（重点处理）

A、这件事本身并没有多少复杂的情节，但有些细节却深深地打动周晔，默读这部分课文，边默读边圈划

B、学生找出相关的细节描写，如爸爸和伯父给车夫换药的场面，给车夫钱的场面等等，说说你读出了一个怎样的鲁迅？

C、引导学生思考、重点探究鲁迅先生在为谁而叹息呢？(学生谈感受，教师根据学生的发言进行点拨)教师可在以下几方面进行补充、帮助学生理解：

1、当时中国现状的介绍

2、出示图片，让学生直观了解当时中国老百姓的生活

3、介绍鲁迅弃医从文的原因。

D、从这一生叹息中，你看到了一个怎样的鲁迅？（忧国忧民）

第二课时

一、复习引入 二.别人眼中的鲁迅 ㈠、关照女佣（略处理）

（１）刚才，我们看到了周晔眼中的鲁迅，那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢？

A.阅读“关心女佣”画出拨动你心弦的句子.交流。

B．阅读著名女作家萧红写下的《回忆鲁迅先生》的片断，说说别人眼中的鲁迅是怎样一个人？ ㈡、痛别鲁迅（重点处理）

（1）学生自由读巴金《永远不能忘记的事情》有关文字，交流：你看见谁来吊唁鲁迅先生了？

（2）过渡：当你了解了这些，读读第一自然段，感受那份万人同悲的场面。

㈢心声流淌，读写结合：

三、鲁迅留下的

修改后的教学设计，我仍秉承第一个教学设计的理念，把伯父作为一个切入口。因为伯父是一个很有亲情和生活化的形象，它能够把一个伟大的鲁迅轻松的融入到孩子们的现实生活中来。每一个孩子都有自己的伯父，孩子们很容易的把文本的伯父和自己生活中的伯父联系起来。孩子们在心底里一旦把鲁迅定位为自己的伯父，那么鲁迅的和蔼可亲的形象就自然鲜活起来。事实也是如此，在第二次磨课中，孩子们并没有感觉到自己是和鲁迅在对话，谈“水浒”、谈碰壁，特别是和伯父对话的时候，孩子们完全陶醉在伯父的风趣幽默中。当然，如果仅仅把鲁迅视为伯父，一个普通的伯父，那是远远不够的。我们还必须从伯父的这些平常的故事中，引领孩子们去感受鲁迅的“非比寻常”。这是最难处理的。为了突破这个难题，我决定把文本的阅读和课外阅读联系起来，在理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话时，我补充了鲁迅先生笔名的介绍，学生在了解鲁迅先生笔名的来历后，很容易地理解了句子的含义，并感受到了鲁迅的顽强与乐观。在引导孩子们 感受“伯父深深的叹息”时，我向学生出示了当时中国社会现状的照片，并向学生介绍了鲁迅先生“弃医学文”的原因，引导学生理解伯父的“叹息”是为那些“匆匆忙忙只顾自己赶路”的人群的冷漠自私而愤恨，是无法改变这黑暗的旧社会的无奈，这样的一个“叹息”对于孩子们来说，理解起来就有了明确的指向。

翻阅和鲁迅有关的故事，我们不难发现凡是有孩子在场的时候，鲁迅都是微笑的、和蔼的、温情的，他从来不在孩子面前“横眉冷对”。作为教师，我们在引领孩子们初识鲁迅，走进鲁迅时，也不能拿鲁迅的伟大来吓唬孩子，而应当从童心的视角出发，把鲁迅当做自己 “伯父”去认识、去体会，去感悟，这样孩子们才能更加亲近鲁迅。

第五篇：我的伯父鲁迅先生第二课时教学设计

《我的伯父鲁迅先生》第二课时导学案

1、继续学文，了解具体事件，体会人物的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

2、理解文中含义深刻的句子，体会文章的思想感情。

3、学习作者的写作方法。重难点：标1、2 学习过程：

一、复习

1．出示：生填空，反馈，修改，齐读识记。

囫（）吞（）张（）李（）（）经风（）北风（）（）然大（）（）痛哭 2．回忆四件事情并板书。

二、研读课文，重点探究 自主学习

（一）谈《水浒传》

默读课文第二部分，再完成下列习题。

伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

这句话是对鲁迅先生的 描写，鲁迅先生的这句话表面是在

，实际上是在。从这个句子中，我能感受到。

（二）关心女佣

默读这一部分，我从女佣的话中能感受到。组织交流，师相机引导并板书。

（三）笑谈“碰壁”

1．默读，你能提出哪些有价值的问题？ 2．生汇报，师板书并梳理问题。

3．再次默读，尝试自己独立解决问题。

4．组织交流，师相机出示资料帮助学生理解：

当时社会黑暗，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了很多文章，用笔猛烈抨击国民党反对派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反对派极度恐慌，他们千方百计的查封鲁迅的作品，不允许发表。为了发表文章，他竟然使用了120多个笔名，还多次面临被暗杀的危险，但他仍然与黑暗势力作不屈不挠的斗争。

1）“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”我把句子换一种说法，不改变原意。

2）伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟是什么意思呢？结合当时的社会背景资料想一想。

“四周黑洞洞的”比喻当时的社会黑暗，没有光明，人民没有民主和自由。

“碰壁”形容与反动派作斗争时受到的挫折与迫害。

3）从这件事我体会到鲁迅先生 不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。4）同桌分角色朗读这部分内容，去感受我的天真幼稚与鲁迅的乐观坚强。

（四）救助车夫。

1、读这个部分，我能找到具体描写伯父和爸爸救助车夫的句子，请用波浪线勾画下来。

2、组织交流。出示句子。用点将这句话中的表示动作的词是标出来。最打到我的词是，从中我体会到了。

3、小结：用上了一连串的动词，突出了鲁迅先生对普通劳动人民的深切同情与关爱，突出了“俯首甘为孺子牛”的形象。

4、当时的情景给作者留下了深刻的印象，直到现在还记得当时伯父的神情，画出相关句子，读一读，把自己的体会标注在书上，与大家交流。组织交流，感情朗读。

三、总结

1、学到这里，鲁迅先生是个怎样的人？

2、课文总评，生有感情朗读。

3、课文第一部分提出的问题解决了吗？

四、拓展延伸：

1、鲁迅先生离开我们已经70多年了，一个伟大的身影越去越远，但他留给我们的又太 多太多。他给我们留下了什么？

2、同学们，此时此刻，你们最想对鲁迅说什么？或者你学了这篇课文以后，最想表达的 感受是什么？可以是一段话，可以是一首诗。