初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析

第一篇：初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析

初中英语课堂教学目标设计的有效性和案例分析

教学是有目标的行为，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分重要。但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象。这些问题导致了课堂教学活动的无序、随意，有时造成低效甚至负效的结果。如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性？下面，将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。

一、目标虚设的问题

目标虚设就是我们常说的假、大、空甚至等于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学。这种现象往往造成教学目标的不明确甚至无效，从而导致课堂教学的低效。案例一：

人教版《新目标·英语》（八年级下册）Unit 9 Have you ever been to an amusement park？Section A部分的教学目标设计。

1、知识目标：

学习单词：Section A---space museum, amusement park, aquarium, boat, water park, theme park, neither;掌握句型：Section A---Have you ever been to an amusement park? Yes, I have./ No, I haven’t.I’ve（never）been to a water park.Me neither./ Me too./ So have I.2、能力目标：使学生能熟练地谈论所去的地方。…… 分析：

在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设。由于目标表述语的不明确，学生不知道他们具体要学到什么程度，掌握到什么程度，降低了教学目标的可操作性和可观测性，导致教学活动的低效。教学目标是教学目的、任务的具体化。因此，明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。建议：尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词；可以量化的目标还要尽可能量化。如对知识目标可以这样来描述：学会……生词；了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有……的短对话。该案例中对能力目标的表述也出现了同样的问题。其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为：1）这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用什么语言项目去完成该活动；2）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。3）以何种形式谈论，是Pair work还是Group work？没有交代清楚。我们可以这样来表述：能用本课所学的“Have you ever been to … ? 及答语Yes, I have./ No, I haven’t.及I’ve（never）been to … Me neither./ Me too./ So have I.”和你的同伴或小组成员间相互询问去过哪里及表述（从未）去过哪里。这样的目标表述就比较具体，既是对所学语言的运用，也具有实施的可能。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。

二、目标错位的问题

目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学结果也是偏离方向的。造成目标错位的主要原因往往是由于语言表述不当或定位本身出现偏差。下面是一位老师对人教版《新目标·英语》（七年级下册）Unit 7 What does he look like? 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。案例二：

教学目标与要点分析:

1、知识目标: 复习巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述和本单元的一些有用的表达。学生能够熟练表达运用。如：

stop doing / to do love to tell jokes have a new look a little bit the captain of…

the girl with long hair /with glasses /with jeans What does he look like? He is medium height/build.He has long curly black hair.…… 分析：

该案例在知识目标中有这样的描述语：“……能够熟练表达运用。”很明显，这是对学生运用所学做事情的能力要求，应属能力目标的范畴。把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。我们知道，巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查缺补漏，帮助学生夯实已学知识。因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。我们可以这样描述知识目标：1）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意：（列出教科书上的黑体词）2）熟练说出并能正确写出下列表达法：What does he look like? He is medium...等。这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。

案例三：

这是一位老师对人教版《新目标·英语》（八年级下册）某一单元Reading课第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。

第一次在八年级教学时，看到单元末的长篇阅读，非常替学生着急。英语基础并不深厚的学生怎么能读透这么长，难度这么大的英文呢？于是，我备课时进行了大量的劳动：把所有学生可能不懂的单词、词组、比较长的难以理解的句型统统列为教学目标。单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句。我这样做的目的就是想给学生提供最大的帮助和最佳的学习途径，以求达到最高的学习效率，在尽量短的时间内实现教学目标。结果却事与愿违。课堂上，我讲得很卖力，也很辛苦。学生们记得虽很认真，但看得出很被动、很无奈，毫无兴趣可言。词语讲解、练习了刚一半，下课铃就响了。那一瞬间，我痛苦、无奈、困惑。思考着这节课失败的原因…… 分析：

在外语学习中，阅读作为语言输入的重要渠道，其地位和作用人所共知。《英语课程标准》对阅读技能提出了5级的具体要求。如何达到这些要求？准确的目标定位尤为重要，可以说它直接决定着教学的成效。因此，这就要求我们不仅要从知识学习的层面关注阅读教学，更要从培养学生的阅读技能方面给予关注和引导，达到培养学生的自学能力和综合语言运用能力的目的。

从该案例中陈述的教学目标我们不难看出：该节课失败的主要原因就是目标设定产生偏差，即将知识目标设定成了该节课的主要教学目标（且知识点设置过多），导致知识目标和技能目标设置的错位。结果是主要教学目标即阅读的技能目标没有实现，知识目标也未完成。这是Reading课教学中普遍存在的问题。《新目标·英语》（人教版）从八年级下册开始，各单元后都有一个Reading。它的题目“Reading”本身就已告诉我们：其主要教学目标就是读。Reading课实属泛多精少课。教学中通常用两个课时来完成，而这两个课时的目标定位是各有侧重的。第一课时应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上。教师备课时，应根据教科书上各Reading语篇前所提供的阅读策略，准确定位阅读课的“微技能”目标，以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略的指导。如:引导学生学会如何运用skimming、scanning等阅读方式进行快速阅读、如何找出文章的主题句等，如何进行猜词等。在关注意义理解的基础上，进一步关注语篇的结构，引导学生掌握阅读技巧，帮助学生学会阅读，并养成良好的阅读习惯，使其阅读理解能力不断得到培养和发展。第二课时可转向知识目标的达成，并组织基于这些知识和本阅读话题的任务活动，实现能力目标。在实施知识教学时需注意的是：

1、教师要依据课标的相应要求以及学生实际掌握的情况确定知识点，切不可遇点就讲，更不应“节外生枝”；

2、要注意引导学生在语篇（境）中感知、归纳语言知识，体现学生主体地位，充分发挥其学习的主动性，切不可不顾学生的感受，教师搞“一言堂”、“满堂灌”。

总之，要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。通过学习《初中英语教学目标的设计与案例分析》，谈谈你在日常备课中存在哪些“教学目标设计”难题；如何进行有效教学目标设计？

第二篇：关于关于初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析

《关于关于初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析》

通过对“关于初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析”的学习，我收 获很大。

陈老师系统地总结归纳了教学活动包含的八大要素即

（一）活动所要达到的目标

（二）活动所侧重训练的某一项或某几项技能

（三）Level ：活动的难度

（四）活动所涉及的材料

（五）指活动的程序和内容

（六）参与活动的人员和安排

（七）评价与反馈的手段和形式

（八）活动的修改和调整，我想在以后的教学设计中，我会先更全面地考虑这些要素。

另外，陈老师所讲的关于“课堂教学活动设计与实施中存在的问题”，其实在平时的教学中，我也经常会遇到相类似的问题，如：自己认为教学活动设计得挺好了，可是在教学过程中仍然出现了意外的问题。对话操练时，由于部分学生跟不上，自己又得花很多时间去引导或再示范。也许自己对学生的具体水平没考虑好，或是目标设置不太明确吧，教学内容就难完成。在教学中，我们不仅要备好教材，更要备好学生，同时我们也要提高自身应激能力，懂得对教学活动进行适时的修改或调整，那样我们的课堂教学才会更有效

好的课程导入可以把外语学习带人新的意境之中，变单纯的机械模仿活动为高级的思维活动，变消极的学习为主动积极的学习，使外语学习成为一种主动创造性的学习活动。一次精心设计的导人既可以大力激发和培养学生的学习兴趣，吸引学生的注意，调动学生的积极性，帮助学生树立学好英语的自信心，养成良好的学习思维习惯和形成有效的学习策略，还能活跃课堂气氛，提高学习效率。因此，恰到好处地选择突破口导人课程学习，不仅能带领学生渐入佳境，还能收到最好的学习效果。以学生的活动为中心进行导入采用学生谈话、活动，演讲、表演等方式进行课程导人给学生创造成功的机会，可使学生由听众变成实践的参与者——活动的主体，让他们树立信心，增强兴趣，消除胆怯心理，既激发了学生的自主学习，又提高了进行交流的能力，这样的导人有更强的感染力，可使课堂气氛变得轻松、愉快，使学生进入最佳学习状态。

1、自由谈话式导入 学生可以一对一，也可以几个人就某个情境进行对话，如问路、打电话、就餐等。还可以就某个专题进行讨论，可各自发表意见，也可进行小组汇报或总结。谈话的内容很丰富，可以谈论天气、热点新闻话题、日常生活、电影电视节目等。凡是学生感兴趣的话题都可以谈，教师可以利用学生所讲的内容适时地引入主题，导入新课。

2、活动导入

教师可让学生进行同桌活动，互相邀请对方参加某项活动，提供帮助等。或是3—4人一组就某一话题进行小组活动，还可让学生在游戏活动中运用所学的语言知识收集信息，完成交际任务。这样既可让学生都参与进来，又为教师的课程导人增加了更多的素材。

3、演讲导入

教师可让一位学生上台进行3分钟演讲，演讲的内容可根据演讲者的实际情况进行安排。成绩滞后的学生可让其进行课文复述；程度中等的学生可让其将要学的主题或与课文相关的内容进行演讲；成绩优秀的学生则可作即兴演讲。教师一定要作好充分的安排，确定演讲的人员及主题。这样既锻炼了学生的演讲能力，同时又可作为一节课的导人。

4、角色扮演导入

教师可让学生运用新、旧语言知识，通过情境创设自编对话，进行角色扮演；还可把教材中的一些课文改成简单易懂的剧本，并加以简单的排练，在上课时进行表演。让学生各自扮演剧本中的角色，不仅可使学生事先就对课文有了充分的了解，还锻炼了学生的表达能力，满足了学生的表演欲，教师也能够充分地利用表演导人新课。以教师的活动为中心进行导入教师不只是知识的传授者，还是课程的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者，教师可以创设丰富的阅读情境，利用各种方式，合理、巧妙地导入新课。

1、联想导入

教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，启动学生的联想思维，由一事物想到另一事物。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。

2、设置问题导入

教师可在进入新课之前，从不同角度直接提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，这种提问法可以把学生迅速带人问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来。教师在提问时，应注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈。

3、直接破题导入

对于学生所熟悉或感兴趣的话题，教师可以直接破题而人，也能收到较好的效果。

4、利用文中插图或实物等进行导入

在每一篇新编高中英语教材的阅读文章中，都配有与课文相关的插图，令学生在未学习课文之前对课文就有了更直观的了解，产生了丰富的联想。对形象的插图进行描述和讨论，就可以逐步引入本课的话题。对于另一些课文，教师还可以收集一些与课文有关的实物导入新课。利用这些方法，能使学生产生阅读课文以了解信息的愿望。

5、利用背景知识导人

要学习、理解某个外语句子或语篇，如果学习者不仅具有较好的专业知识，还对所学文字的内容、专业背景较为熟悉，那么掌握这个外语句子或语篇就会事半功倍。对于这些历史题材或具有一定的文化背景、专业背景的课文，教师应该事先通过各种途径，查阅各种参考资料、工具书或上网找到相关的背景知识。可采用介绍作者、时代、生活习俗、风土人情，讨论课文发生的历史背景、文化背景、专业背景等途径，这样不仅开拓了学生的知识面，又为导人课文作了很好的准备。

6、利用各种电教媒体进行导入

随看科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机等相继进入课堂。我们应充分利用这些设备进行教学导入，不仅能使课堂教学更形象化、直观化，还能使其显得更加生动活泼，既激发了学生的兴趣，又可以使课堂教学重点突出，优化课堂结构，加大课堂密度，提高课堂效率，改善课堂效果。总之，英语课堂教学的导入方式多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课题选择使用不同的导人手段。而不管使用怎样的导人方法，都应以学生能更好地参加课堂教学和理解所学知识为中心。此外，导入要有很强的目的性、相关性、趣味性和启发性，这样就可以很好地指导学生进入学习。课程导入应既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，既能激发学生的学习兴趣与热情，调动学生的积极性，又能开阔他们的视野，加大英语信息的输入量。合理的课程导入，可使教学内容与教学手段融为一体，恰到好处地表现教学内容，实现预期的教学目的。

所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是 “ 后进生 ” 积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到成功的喜悦，从而增强合作学习的乐趣。要保持学生的高度学习积极性，否则就只是好学生的天下，大部分的学生不再参与学习，成了无效小组学习，课堂效果差，教学效率低。

建立合理的 “ 小组合作学习” 评价机制，培养学生积极回答问题的习惯，给优胜小组一定的奖励比如小红花，月底总结那组小红花最多，引导全体学生向他们学习。

第三篇：初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析

课堂教学活动设计与实施中存在着一系列的普遍问题，通过对“初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析”的学习，我反思了自己在教学活动设计中存在的问题并有针对性的制定了一些措施，旨在提高教学质量。

（一）活动目标不明确

案例 unit7 How much are these socks? 课题：新词汇教授

教师活动： PowerPoint呈现图片 ,并教授单词。

图片内容描述：幻灯片 1播放一条短裤和两条短裤的图片以及seven dollars.fourteen dollars的标签；幻灯片 2播放了一件T恤和两件T恤以及他们的价格标签，幻灯片 3播放了一双鞋子和两双鞋子以及他们的价格标签，幻灯片依次播放了一系列类似的衣物图片并在最后呈现了新单词：clothes, socks, sweater, trousers, bag, hat and so on.学生活动：观看、回答问题并跟读。

案例分析：几张幻灯片依次播放了一系列衣服以及他们的单复数形式以及他们的价格标签，学生可能会想到这节课的重点内容是名词的单复数，也可能觉得有价格标签是跟讨论价钱有关系，彼此之间有一定的联系，但是活动的目标并不明确。教师没有确定好这个活动究竟要做什么，目标意识不强，导致了整个活动的思路和顺序都比较混乱，学生对整体知识的把握有偏颇。

应对措施：针对这种情况，为了明确活动目标，让同学们在同等时间内对重点知识的掌握更深刻，教师最好在活动开始前明确接下来的活动明确的目标是什么，比如这单元我们的重点是询问价格，讨论衣物，所以在掌握这个提问价格的句型前我们必须有一定的实物参照，接下来我们首先以一些衣物作为基础材料，因为涉及到单复数，所以我们先来学习一些衣物名称并了解他们的单复数形式，方便我们以后讨论价格句型的掌握。

（二）情境创设不合理

案例：句型操练活动案例

课题：Do you have a soccer ball？

教师活动：在黑板上板书新句型并带读：Do you have a soccer ball？ Do you have a……?

然后呈现幻灯片，引导学生进行操练。

学生活动：根据教师出示的幻灯片口头练习句型，如：

Do you have a sofa? Do you have a bookcase? 活动形式：全班活动——半班活动——个体活动。

案例分析：这是一个模仿式操练新句型的活动，但情境的创设不太合理，脱离学生的生活实际，学生很难在这样的情境里去真实地感知语言，体会语言，并运用语言。因为有些同学可能没有沙发和书柜等，但为了句型的操练，不得不说出此句型。应对措施：教师在引导学生操练新句型时尽量不要脱离实际情境，情境的创设应该是为语言的实践服务的，如果违背了学生的生活实际，恐怕也很难达到语言真实交际的目的。

（三）缺乏有效的评价和反馈

案例 Do you like bananas？

主题： 讨论好恶

教师活动：发布任务，让各小组成员表达自己的好恶

教师评价： Good!Wonderful!Well done!

案例分析：传统教学模式中，教师是绝对的主体，学生只是知识的接收器和存储器，反思我的这节课，首先，缺乏师生、生生之间的互动和交流。我虽然使用了“Good”、“Wonderful”之类的评价语，但太抽象、太空洞，没有针对每个小组的实际展示把他们做的好的方面和做得不到位的方面点拨出来，也没有提供切实的建议和指导。

应对措施：教师兼有评估学生活动的任务。活动后及时丰富的反馈，不仅有利于学生在学习过程中体验到进步与成功，增强自信，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，提高教育教学水平。比如某个不太出色的学生正确的回答出了某个问题，学生除了肯定回答外还应该积极的在全班对该生进行鼓励，增强他的自信心，让这份学习热情保持下去。

当然在实际的教学活动设计中还存在着一些其他的问题，比如活动对象不匹配，资源利用不恰当，学生参与的广度和深度不理想等，了解了这些问题以后，我在以后的教学中一定有意识的去思考去改正。

第四篇：初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析（定稿）

初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析

一、教学活动包含的要素

设计和实施一个完整的教学活动通常会考虑到很多要素，归纳起来，主要有以下八个方面：

（一）Purpose ：即活动所要达到的目标

活动目标制定得是否准确和清晰，直接影响着活动实施的过程和最终的效果。

（二）Skills ：活动所侧重训练的某一项或某几项技能

英语技能主要包括听、说、读、写这四项。活动侧重训练的，可能是其中的一项技能，比如单纯的听力技能或阅读技能，但有的时候，活动也可能涉及到几项技能，比如听和说的技能的结合。

（三）Level ：活动的难度

因为学生自身水平的差异，所以活动的难度相应地也要有所贴近和调整，使之契合学生的实际水平和接受程度。如果学生整体水平偏高，活动的难度可以设计得稍高一点；如果学生接受程度偏低，则应该适当降低活动的难度。

（四）Materials ： 活动所涉及的材料

活动涉及的材料主要包括两大类：

1、活动所需要的语言材料。

包括活动交际中必备的词汇、句型、语法等语言知识，没有必要的语言支持和铺垫，活动很难开展起来；

2.活动所需要的图片、音频、视频、电脑、实物等各类相关的媒体资料及黑板、粉笔等教具。

（五）Procedure ：指活动的程序和内容

Procedure 所要解决的问题主要是活动分几个步骤来完成，每一个步骤的任务和内容是什么。

（六）Participants ：参与活动的人员和安排

Participants 其实也包含了两方面的内容：一是参与活动的人员安排；其次是参与人员活动组织方式的安排。是两人一组（pair work）活动，还是四人小组（group work）的活动等。

（七）Evaluation ： 评价与反馈的手段和形式

活动结束后评价与反馈的形式是多样的。就评价的主体而言，有教师评价、学生互评；从评价所依据的媒介来看，有语言评价，有实物奖励；从评价的手段而言，有等级式评价，比如 A, B, C等级，有分值评价，比如 5分制等。无论采取哪种形式的评价手段和方式，都应该在活动开展前跟学生交待清楚。

（八）Variation ： 活动的修改和调整

活动实施过程中所呈现出来的情况与活动预先的设计很多时候并不吻合，所以，活动的组织者往往要根据活动的实际发生对活动内容和形式进行修改和调整，这对教师在活动中表现出来的应激能力和临场智慧是一个极大的考验。

二、课堂教学活动设计与实施中存在的问题

（一）活动目标不明确

案例 3-1 词汇教学活动案例

课题： Festivals

教师活动： PowerPoint呈现图片 ,并教授单词。

图片内容描述：幻灯片 1播放平安夜的音乐；幻灯片 2教授并带读了中秋节、重阳节和万圣节的单词，幻灯片 3教授并带读复活节、情人节、春节的单词，幻灯片 4教授并带读与圣诞节相关的其他词汇，如 Father Christmas、stocking、chimney等。

学生活动：观看、回答问题并跟读。

案例分析：幻灯片 1播放的是平安夜的音乐，马上让人联想到要学习与圣诞节相关的内容，但幻灯片 2并没有继续这一思路，而是跳转到中秋节、重阳节和万圣节等单词的学习，幻灯片 3教授的是复活节、情人节和春节的单词，幻灯片 4再折回到圣诞节的内容。四张幻灯片来回切换，中西方节日相互交错，彼此之间并没有必然的联系。此活动是想引导学生学习与西方节日相关的单词，还是学习与中国节日相关的单词？是重点学习与圣诞节相关的单词，还是中西方节日的对比学习？我们不得而知。究其原因，还是因为活动的目标不明确。教师没有确定好这个活动究竟要做什么，目标意识不强，导致了整个活动的思路和顺序都比较混乱，自然也考虑不到活动结束后，学生应该有什么样的收获和提高。

（二）活动对象不匹配

活动对象通常是指活动由谁和谁来做。一般是在教师和学生，或者学生与学生之间来进行。

案例 3-2 句型操练活动案例

课题： What are you doing?

教师活动： PowerPoint呈现姚明打篮球的图片和文字并提问个体学生。

T: What are you doing?

S: I ’ m _____________.学生活动：观看图片并回答问题。

案例分析：此活动的对象是教师和学生，教师依据图片询问学生正在做什么，学生回答自己正在做什么。关键是图片呈现的却是姚明在打篮球，如果用---What are you doing?---I’m _____________.的句型来操练，活动的对象就转换成教师和姚明了，此时如果教师仍然询问学生“你正在做什么”，学生会觉得很困惑，他（她）无法看着图片里的姚明，而用第一人称“我”来回答自己正在打篮球。

（三）情境创设不合理

案例 3-3 句型操练活动案例

课题： My family

教师活动：在黑板上板书新句型并带读： I have got…

I haven ’ t got…

然后呈现幻灯片，引导学生进行操练。

学生活动：根据教师出示的幻灯片口头练习句型，如：

I have got two sisters.I have got an aunt.I haven ’ t got an uncle.I haven’ t got a brother.活动形式：全班活动——半班活动——个体活动。

案例分析：这是一个模仿式操练新句型的活动，但情境的创设不太合理，脱离学生的生活实际，学生很难在这样的情境里去真实地感知语言，体会语言，并运用语言。因为有些同学可能没有哥哥或姐姐，但为了句型的操练，不得不说出 I have got a brother.或者 I have got two sisters.的句型，还有些学生生活中可能有叔叔阿姨，但同样为了操练句型，也只好说 I haven’ t got an uncle / aunt.了。情境的创设应该是为语言的实践服务的，如果违背了学生的生活实际，恐怕也很难达到语言真实交际的目的。

（四）资源利用不恰当

案例 3-4 听力活动案例

课题： What are you doing? ．教师活动：播放 Flash动画。画面呈现两只小鸟的问答，互相询问小狗、小鸭、小猫等动物分别在做什么。．学生活动：观看。（片长 2’ 30’’）．活动反馈：教师提问： What are the two birds doing?

学生回答： They are talking.案例分析：这个案例使用的 flash动画固然是很好的教学资源，集声音、图像，动画于一体，形象生动，能较好地激发学生参与活动的兴趣。但遗憾的是，资源利用不恰当，且利用率太低。活动的初衷是训练学生听的技能，但是 flash动画却再现了画面和动作，学生不需要听，所有细节通过看就全部知晓了，资源没有真正起到训练听的目的。从这个角度来说，视频资料是不太适用于听力练习的。听力练习的资源最好只播放声音，而不出现画面，让学生通过听去获取信息。

其次，flash动画里包含的细节信息很多，学生从头到尾观看了 2’ 30’’，却只回答了一个过于简单的问题 What are the two birds doing? 资源的利用率太低。如果把这段动画当作引导学生进行语言模仿和操练的工具，其实效性会更好。

（五）学生参与活动的广度和深度不理想

案例 3-5 句型操练活动案例

课题： What are you doing? 1 ．教师活动：依次展示 19幅图片，提问： What is he / she doing? 或者 what are they doing? ．学生活动：个体依次回答。

案例分析：此案例有两点需要注意：一是资料太多，没有经过适当剪裁。其实 10幅图片足矣；其次是图片呈现和组织的形式不当，过于雷同和单一，不能真正实现操练活动的实效性。案例中教师采取逐一呈现图片的方式，然后一个个叫学生回答，从学生活动的广度来看，只有 19名学生参与了活动，其他大部分学生处于一种无任务的消极状态；从学生参与活动的深度来看，图片的内容和活动的组织形式过于机械和单一，学生没有太多思维的参与和碰撞，只需要看着图片中的动作回答即可。如果在示范两三幅图片的问答后，采取一屏显示六幅图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，就能使全体学生参与到课堂活动中来，而且学生在讨论中也能开阔思路，对图片产生多种解读，从而提高活动的实效性。

（六）缺乏有效的评价和反馈

案例 3-6 活动拓展案例

主题： Weather report（天气预报）．教师活动：发布任务，让各小组展示自己收集到的专题信息，如天气与旅游、天气与农耕、天气与自然灾害等。．学生活动：看、听、鼓掌。．教师评价： Good!Wonderful!Well done!

案例分析：传统教学模式中，教师是绝对的主体，学生只是知识的接收器和存储器，反思这些年的教学，我们意识到，只有充分发挥学生在学习中的主体性，才能实现知识的积极内化，提高教学效率。新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，为学生的自主学习和自我发展提供了广阔的空间。这个案例具有探究、合作学习的特性，应该说前期的教学活动开展得还是比较成功的，学生小组合作去收集资料，并对学习资料进行归纳整理，然后以演示文稿的形式进行汇报和交流，体现了学生自主、合作学习的一面。但问题也是很明显的：

首先，缺乏师生、生生之间的互动和交流。整堂课基本都是学生幻灯片的演示，除了点击鼠标和宣读材料外，看不到学生之间任何思维的碰撞，看不到教师的点拨和引导。学生与学生之间，老师与学生之间，大家各自为阵，处于分离的状态，徒具自主学习的外壳，却没有自主学习的实质。

其次，缺 乏有效的评价和反馈。评价和反馈应该具有三方面的功能：强化优点、指出不足和提供建议。此案例中，尽管教师也使用了“Good”、“Wonderful”之类的评价语，但太抽象、太空洞，没有针对每个小组的实际展示把他们做的好的方面和做得不到位的方面点拨出来，也没有提供切实的建议和指导，如果下次再开展类似的活动，可以从哪些方面进行改进和提高。另外，台下同学是否在听、听到了什么、听懂了多少，也没有任何形式的监测和反馈。在这样的教学情境里，学生主体效能的发挥从何谈起？没有了主体的积极参与和反馈，课堂教学效率的提高也只能是水中月，镜中花。

三、教学活动设计与实施的基本要求

（一）目标设置要明确

目标好比指南针，要去哪里，无论东南西北，有了指南针就不用担心迷路了。活动的开展也是这样，每个活动都有自己预期的目标，有的是以知识学习为主，有的是以技能训练为主；有的活动处在呈现新知的阶段，有的活动处在复习巩固的环节。无论设置什么活动，目标意识都是第一位的，要明确活动由谁来做（audience），在什么情境下（condition），通过什么样的行为（behaviour），达成怎样的标准或规格（degree）。只有目标明确了，活动才能有条不紊的进行，才有可操作性，否则，活动就成了走过场，空有活动之形而无活动之实。

（二）情境创设要合理

情境合理实际包含了两层意思：

其一，活动应体现主体与客体的统一。这里的主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教师需要精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，为不同层次的学生搭建好不同的活动平台，给学生提供多样化选择的机会，使他们能够参与，乐于参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。

其二，活动应体现科学性、趣味性与实践性的统一。活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。这也就是说，活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式既要新颖有趣，又要避免华而不实。活动要紧密联系学生的学习和生活实际，有利于发展学生的智力、思维、培养学生综合运用语言的能力。

（三）指令交待要清楚

指令是指导学生开展活动的指示语，指令必须简短、清楚，适当配以演示。学生只有对自己所要参与的活动有了清楚的认识，了解了自己在活动中的角色和任务后才能成功地开展活动。如果指令表述不当，任务交代不清，就会给活动的组织和实施带来很大的不便。指令的交待主要包括以下内容：

1.交代活动的方式

主要是活动以什么形式展开，是 individual work还是 pair work或者 group work？是全班活动还是半班的活动形式？这都需要在指令中交待清楚。

2.交代活动的操作步骤

主要指活动分几步来完成，每一步都做什么，怎么做。3.交代活动的时间

每个活动需要的时间都不一样，有的活动比较小，一分钟或者两分钟就能完成，有的活动需要的时间长点，比如阅读和写作活动，可能需要 5-8分钟才能完成。

4.交代反馈的要求

活动需要学生以什么形式来反馈，是口头反馈还是书面反馈，是小组派代表反馈，还是各组各成员都承担一定的反馈任务，这些都要在指令里交待清楚。

5.为确保学生明白活动的内容和方式，可适当抽查提问

步骤较多的活动，实施起来比较复杂，为了确保活动的顺利进行，可适当提问学生 “Are you clear?”如果学生不太明白，这时补充指令还为时不晚，如果活动进行到一半，再停下来去补充指令，无疑会影响活动的完成。

6.给学生留出提问的时间

指令发布完后，也可留点时间让学生提问，哪里不明白，再解说一遍，这样也可避免活动进行中去补充指令。

（四）时间安排要合宜

时间合宜指活动的时间不宜过长也不宜过短，过长则先完成活动的学生处于等待的消极状态，过短则活动只是流于形式，也不利于活动的完成。活动时间的长短往往由活动的内容所决定。合理的时间能有效地督促学生完成任务。

（五）组织方式要得当

组织方式得当与否，会直接影响活动的效果。课堂活动的组织方式一般有四种：全班、小组、同伴和个人。组织方式的选择应视活动的内容而定，有的内容适合小组活动，但有的内容适合个人活动，无论采取哪种方式，目的只有一个，就是尽可能地使不同层次的学生都能参与到活动中来。活动的组织还要注意成员之间的合理搭配，避免你动他不动、或动而无效的情形。

（六）评价反馈要及时

教师兼有评估学生活动的任务。活动后及时反馈，不仅有利于学生在学习过程中体验到进步与成功，增强自信，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，提高教育教学水平。

四、课堂教学活动的设计与应用

（一）词汇教学活动 1、quiz

用猜谜的形式引导学生学习词汇。、图片缺省

将图片裁剪成小片，通过碎片拼接的方式让学生猜测并学习词汇。、游戏练习

在游戏中完成词汇的巩固和运用。、情境创设

创设情境，让学生在情境中感知、理解词汇，并获得关于词汇运用的初步印象。、情境检测

在情境中检测学生对词汇的记忆和运用。、策略渗透

通过案例渗透词汇的联想记忆策略。

（二）句型与对话教学活动

1.句子接力

活动目的：通过接力传话活动，巩固学生对句型 I like doing… 的理解与运用。

活动说明：组间平行进行。每组的第一个学生运用句型造一个句，然后传给第二个学生，第二个学生在复述第一个学生所造之句的基础上，增添新的内容。依次类推。最先完成活动的组为优胜组。

活动过程：

（1）教师发布指令；

（2）学生组间接力传话，如下所示：

Group 1

S1: I like running.S2: I like running and swimming.S3: I like runnning, swimming and playing football.…

（3）教师反馈，评选优胜组。

2.情境感知

活动目的：教授新知，通过情境的创设，引导学生理解询问建议与提供建议的句型。

活动说明：情境创设 1 ： Sam 英语考试没考好，不知怎么办，寻求帮助。

情境创设 2 ： Sam 英语课上用汉语和同学展开交际对话。

活动过程：

（1）教师呈现情境图片 1，引入询问与提供建议的话题；

（2）教师呈现情境图片 2，教授关于提供建议的三种句型（It’s a good way to… / Try to… / Try not to…）。

3.情境实践

活动目的：通过情境的创设，引导学生运用所学句型完成准备晚会食品和饮料的对话。

活动说明：

（1）创设情境：为晚会准备物品。道具：冰箱。

Mum: Have we got any vegetables / pork?

Kid: Yes, we have./ No, we haven’t.（2）活动形式：学生两人一组。一个学生扮演妈妈，一个学生扮演孩子。

活动过程：

（1）教师发布指令；

（2）学生两人一组自编对话；

（3）小组展示对话；

（4）师生互评。

（二）语法教学活动 ．运用任务型教学途径教授宾语从句

活动目的：通过任务的设计和实施，引导学生进一步理解并运用宾语从句。

活动说明：活动分任务前、任务中和任务后三条任务链进行。

（1）任务前：教师交代情境：三个月前警察在桥下发现一个老人，但老人失忆了。

（2）任务中：学生两两问答，一个扮演老人，一个扮演警察。警察对老人进行调查，询问老人的相关信息，老人用宾语从句回答。

（3）任务后：警察将调查情况整理成文，如下所示：

活动过程：

（1）教师交代情境；

（2）教师与一学生示范警察与老人之间如何进行问答；

（3）学生两两一组分角色问答；

（4）学生两人一组将问答情况整理成文；

（5）学生作品展示，师生互评。．用故事演绎法教授被动语态

活动目的：通过故事的讲述，引导学生理解被动语态的含义、构成及用法。

活动过程：

（1）教师用 PPT 演示文稿逐一呈现图片，边呈现边讲述故事；

（2）教师将故事中的被动语态板书到黑板上，引起学生对这一语法现象的关注和理解；（3）故事结束后，板书小结被动语态的含义、结构及其用法。

第五篇：初中英语课堂教学有效性初探

初中英语课堂教学有效性初探

于海良

浙江省绍兴县钱清镇中学

有效教学是教师利用教学过程的规律，成功引起、维持和促进学生的学习兴趣，相对有效地达到了预期教学效果的教学。它既是有效果的(学生的学习有了进步和发展)，又是有效益的(实现了预期目标)，更是有效率的（在规定的时间内达到尽可能多的教学产出）。那么做为一线的教师又应该如何来使课堂更加的有效性呢,笔者想谈谈自己在近几年教学中的做法与想法：

一、有效语言的输出，能提高课堂的有效性

有效的课堂活动必须基于学生生活中的一些真实性问题。那些外在于学生的问题，如果不能与学生已有的经验联系起来的话，就会让学生感觉是与自己无关的问题。就不能引起他们的学习、研究兴趣。教师在组织课堂活动时．应该尽可能地模拟学生的真实世界，贴近学生的生活，解决学生在现实生活中碰到的真实问题为学习任务，缔学生创造尽可能真实的语言环境，让学生在一种自然、真实的情境下开展学习活动。另外，课堂活动的过程可以让学生模拟经历与专家解决问题相类似的探索过程，让学生的自主性和刨造性得到充分发挥。

比如，在“Go for it”九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，在教学“Teenage Problems”时，我就让学生模仿心理医生和有烦恼的中学生进行对话。来开展课堂活动。结果表明，由于活动内容的真实性,学生参与活动的兴趣很浓，自主性和创造性得到了有效地发挥。

教师的语言伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念三方面塑造着青少年的灵魂。与任何其他的辅助有声语言的手段相比较，有效的语言以其独有的特点在英语教学中起到了特有的作用，其魅力是别的方法无可比拟的，对这一点在我这十二年的英语教学过程中有深刻体会。有效语言的使用使我的课变得生动活泼，深受学生喜爱，因而在提高教学质量方面起到了重要的作用。

二、设计精细问题，促进课堂的有效性

在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。

人的语言是以思维为基础的，语言交际实际是一种充满创造性的心智活动。因此，在设计提问时要注意面向全体学生，使人人都有参与的机会，并要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。

如：在教学What’s the weather like?这一内容时，教师用图片呈现三组词：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 后，提问“Can you make a rule out of the three words?”引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词snowy, foggy, rainy

等；

然

而

继

续问 “Can you guess the Chinese meanings of them?”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，开拓、发展学生思维能力。[3]

三、合理利用合作方式，提高课堂的有效性

“合作学习”(COOperative learning)作为一种新的教学组织形式，在近年的初中英语教学中应用越来越广泛。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中 “教师讲，学生听，教师问，学生答” 这一单

一、刻板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。在课堂中，合理利用合作方式，能大大提高课堂的有效性。但切勿为“合作”而“设计合作”。

1、如何处理无“合作”课堂

很多时候在进行“小组合作学习”，你可能会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本停留在独自学习的基础上，没有真正地讨论、合作；有时会发现小组合作学习确实增加了学生参与机会，但语言表达能力强的学生参与机会多，自由发言机会多，而另一部分学生习惯当听众，很少或从不发表意见等等。因此我们要对全班学生的分组要进行认真研究设计，尽量实行异质分组，使每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。并且要确定每个成员的分工可以采取轮换制，如组长、记录员等每个成员可以轮流担任，各成员各负其职。[2] 如，在学习“Go for it”七年级Unit 12 Don’t eat in class.中，教师可结合以前所学的知识和话题，提供给学生有关规章制度的内容，让小组编对话，并在角色扮演中运用所学祈使句的交际用语。

2、把握教学活动过程中全员性的合作学习

教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等），指在教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全员参与并合作的教学过程。合作教学论认为：“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。”

各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。[6] 如：在Birthday Party 的课堂教学中，我就扮演Anny’s father，亲自参与到表演活动中去，与学生一起去体验，取得了非常好的效果。师生共同合作把教师和学生的活动有机的融为一体，提供了一种师生互动的新形式，师生间能够平等的对话与交流，真正地体现了教学的民主。在平等、民主、和谐的师生关系环境下，学生体验到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，久而久之，就会形成探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度，教学活动就会高效顺利进行。[1] 做任何事情开始都有一个磨合阶段。作为教师，尤其是一名初中英语教师，我们要放弃“埋怨”，放弃 “偏激”，多学习，多思考，因为我们每天所面对的是一个个正处于成长发展阶段的初中生，我们应当把教学当成一门艺术，真诚地面对每一位学生，不断地钻研教法，积极的去探索，去发现，去耕耘，去创新，一定会取得很好的收获。

参考文献：

[1]《走进新课程——与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编）[2] 胡海玲.《疯狂英语》任务型教学与小组合作学习[3]庾鲜海、王月会：《合作学习原则在英语教学中的应用》《外语教学》2003年第5期