培养幼儿礼仪的游戏教案

第一篇：培养幼儿礼仪的游戏教案

培养幼儿礼仪的游戏教案：小猪请客

教师隔布摸：有点小疙瘩、粗粗的请幼儿摸一摸，并引导说出桔子的主要特征：小小的、圆圆的取出看：圆圆的、桔红色的（颜色、形状）——＂桔子＂闻：桔子的香味

1、认识桔子的名称和它的基本特征。

2、学习独立地剥桔子皮的方法。

准备：

1、小桔子人手一份放入果盘中并用布盖着

2、布置娃娃家场景、熊头饰一个（请一教师扮演小猪）

3、音乐：小猪请客、桔子歌

4、托盘和毛巾若干 过程：

1、教师邀请幼儿去小猪家做客并交待做客礼仪。（1）有礼貌会主动打招呼。

（2）末经主人同意不可随意拿取别人的东西。（3）主人请吃东西时别忘说谢谢。

2、在《小猪请客》音乐声中，幼儿跟随教师来到小猪家。敲门：小猪在家吗？我们来做客了。幼儿：HELLO！小猪好。小猪：欢迎欢迎，请进。

教师和小猪招呼幼儿围桌子坐下。

3、教师和小猪用桔子招待幼儿：请幼儿猜一猜篮子（上盖布）里放的是什么？

幼儿随意地猜。

4、引导幼儿用多种感官感知桔子： ★教师隔布摸：有点小疙瘩、粗粗的

★请幼儿摸一摸，并引导说出桔子的主要特征：小小的、圆圆的 ★取出看：圆圆的、桔红色的（颜色、形状）——＂桔子＂ ★闻：桔子的香味

5、幼儿猜对了，请一幼儿来剥桔子，剥不开；然后教师示范剥桔子的正确方法。

6、每人发一个桔子鼓励幼儿一起动手剥。

7、幼儿边吃边说桔子的颜色、味道、形状（桔黄色、酸的、甜的、不酸也不甜、圆圆的）。

提醒幼儿皮和核放在盘中，吃后用毛巾把嘴和手擦干净。

8、教师和幼儿一起唱着《桔子歌》和小猪告别回教室。

第二篇：如何培养幼儿礼仪教育？

如何培养幼儿礼仪教育？

在大多数都是独生子女的家庭中，孩子就是那个唯一的中心，很多孩子都受到家庭过多的呵护、甚至溺爱，在这种情况下，多数孩子养成了自私、为我独尊的习惯，甚至连“谢谢”“对不起”这类最基本的礼仪用语都很难说出口。礼仪一直是我国传统文化的核心，但如何对孩子进行幼儿礼仪教育，却是很多家长的难题。

专家认为，日常交往是如何教育幼儿的绝好机会，当有客人来访，或到别人家做客时，家长就可以利用这种机会培养孩子的礼仪习惯。特别需要强调的是，家长一定要做好带头作用，别人帮助了自己后要主动说谢谢，哪怕对方是自己最亲的人。

要想从小培养幼儿的礼仪品格，家长一定要提升自己、要用心！1~2岁 从小宝贝抓起

让孩子学说“请”和“谢谢”以及问候大家的礼貌用语。此外，要引导孩子学会“分享”的含义，慢慢领会和别人的相处之道。

3～4岁：模拟场景

可以通过做游戏灌输道理，比如玩过家家的时候，可以模拟各种场景，公交车上给宝宝让座的时候，宝宝该说什么？过生日收到自己喜爱的礼物时，宝宝应该怎么表达谢意？不小心把布娃娃摔到了地上，宝宝怎么安抚可怜的娃娃等等。通过寓教于乐的形势，产生潜移默化的作用。5~6岁：实战演练

这个年龄的孩子可以带他多出去串门或者邀请小朋友来做客了，言传身教，教孩子做一个好主人，先让他说出在别人家做客时感到快乐的事，比如小朋友和他分享玩具、请他吃东西等等，然后让他用同样的方式招待客人。当孩子出门做客时，提醒他去别人家应有的幼儿礼仪，遵守别人家的规矩等等。

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第三篇：培养幼儿整理东西的能力的游戏教案

培养幼儿整理玩具的能力

小小班的孩子玩玩具时总喜欢扔得桌上、地上都是，而到收玩具的时候，只有几个孩子在忙着整理，其他的小朋友都自顾自地去上厕所，洗手了。我通过儿歌、故事告诉孩子们要爱护玩具，可孩子们对玩具的破坏行动依然进行，为此使我大伤脑筋。

今天点心后，孩子们依旧开心的来到娃娃家玩玩具，娃娃家的玩具真丰富，有可爱的娃娃，有各种各样的蔬菜和水果，有小桌子小椅子，还有娃娃的小衣服、小裤子„„这是娃娃的家，孩子们当起了娃娃的爸爸、妈妈，给娃娃洗澡、喂饭，非常的开心，可对玩具的态度却恶劣得很，常常把玩具扔得满地，还用小脚踢、踩，玩具的损害程度严重。我叫了好几个孩子，请他们把地上的玩具捡起来，送到玩具橱里，他们看看我，理也不理我，沉浸在自己的游戏中，对地上的玩具一点也没觉察到。

要如何让孩子养成整理玩具的好习惯呢？这时我想到了前几天看到的教学活动：“送宝宝回家”，便立刻有了主意。

到了收玩具的时间，我用录音机放了一段宝宝哭的声音，孩子们被哭声吸引了，放下手中的玩具看着我，我马上以游戏的方式引入：“啊呀，这是谁在看哭呀？让我来听听看。哦，原来是娃娃、水果宝宝和蔬菜宝宝、娃娃穿的衣服、裤子、小动物们都在地上哭！”孩子们的注意力马上被我吸引住了，有人问：“为什么哭呀？”我说：“她们说自己的小主人不喜欢自己了，把它们乱扔在地上，弄得它们浑身痛，而且身上也很脏，它们能怎么会不哭呢？”

这时孩子们的情绪被我影响了，我就乘热打铁地说：“你们都有自己的家，每天爸爸、妈妈都等着你们回家。小猫有家、小狗也有家，所以玩具宝宝也有自己的家。找不到家，玩具宝宝会哭的。谁能把玩具从地上捡起来，把它们送回家。”这一下孩子们的兴趣来了，“我把蔬菜宝宝放进冰箱里”、“我把娃娃抱到小床上”“我把杯子放在盘子里”。全班孩子高兴地收拾着玩具，嘴里不停地说着、笑着，一会儿，孩子们根据图标把所有的玩具都送回了家。在这情境的感染下，孩子们自发的把玩具送回来指定的地方。

经过这件事，让我深深体会到了“以幼儿为主体，教师为主导”这一教育理念，幼儿在轻松愉快的气氛中会获得乐趣，改变自己原有的不良行为，使幼儿由被动变为主动，由不愿意变为愿意，养成良好的行为习惯。

根据托班幼儿的年龄特点来说，教师预设的活动和集体活动宜少、宜短，教师应以个别教育为主。而分区活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。

对于托班的幼儿来说，他们往往愿意参加游戏，但是，他们不清楚该怎样做，往往非常随意地把玩具到处乱扔，以此来获得了较大的满足感，无目的地从一个区域转向另一个区域，造成整个活动室的混乱。

我们首先将各种玩具分门别类的，贴上图标放在不同的地方，告诉孩子你们都有自己的家，玩具宝宝也有自己的家。可托班孩子不是随着你的意愿而进行游戏的，他们做任何事情都是以兴趣出发，所以教师如果一味的发号施令，幼儿是不于理睬的。因此运用一些贴近幼儿的话语“宝宝生病了，谁带他去看医生？”“谁把娃娃送回家？”“宝宝摔倒了，谁把它抱起来？”等，引导孩子把随地乱扔的玩具送到他们自己的“家”，一次次的游戏后，大多数幼儿知道要玩具玩好了要把它送回家，知道了宝宝也有自己的家，找不到家宝宝会哭的。可一些孩子还是没有积累这些经验，所以有必要进行几次整理家的游戏“情景再现”，让托班幼儿有较直观的印象，并通过“语言再现”进行强化，让托班孩子在游戏前或游戏中或游戏后，能进一步理解生活，感受生活。有些孩子游戏的情绪往往随着目标转移，其他孩子手中的玩具经常是他们的目标，还有些孩子会盲目的被某些玩具所吸引，因而将自己喜欢的玩具占为己有，这样就会经常发生一些争抢现象，教师就用情景表演，让幼儿参与拟人化的游戏，幼儿间的矛盾逐渐减少了，他们知道“幼儿园的玩具大家一起玩”，喜欢别人的玩具会说：“你给我玩玩好吗？”

从幼儿感兴趣的角色游戏生成了游戏活动，教师很好地把握了孩子的兴趣点和生长点。让各种玩具成为孩子们的“宝宝”，让孩子迁移角色游戏和生活中的经验，让整理玩具在游戏的情境中进行，体现了《刚要》中提出的“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，充分考虑幼儿的年龄特点，注重活动的趣味性，寓教于乐。

第四篇：小班幼儿礼仪的培养

创设情境，培养小班幼儿的生活礼仪

礼仪是人们在社会交往活动中的行为规范与准则。它是德育的一个重要组成部分，是道德修养的外在体现，是一个国家文明的标志。教育家叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的行为习惯。” 生活礼仪是指幼儿在日常生活中的文明礼貌的行为习惯，生活礼仪包括用餐文明、仪表整洁、使用礼貌用语等。当今社会开展的公民道德建设实践活动，其中包含了学习必要的礼仪、礼节，礼貌，不断增强公民礼仪意识，提高自身道德修养。礼仪是人类文明的基本要求，也是个体道德素质的外在体现。

《上海市学前教育纲要》指出：小班幼儿遵守生活中的基本常规，学习正确洗手、穿脱衣服、进餐习惯、不挑食；会主动招呼熟悉的人，学习使用礼貌用语。

良好的生活礼仪习惯对幼儿一生的发展有着不可磨灭的作用，特别是幼儿园小班的孩子，是基础中的基础，它直接决定着幼儿道德素质的发展及品格的发展。歌德说过：“一个人的礼貌，就像一面照出他肖像的镜子。”小班幼儿可塑性强，易接受外界的各种信息，因而也是了解社会、学习各种行为要求的理想时期，更是生活礼仪等良好行为习惯养成的最佳时期。

然而，现在的家长注重了孩子知识的积累，注重孩子技能的培养，却渐渐流逝的礼仪的教育。生活礼仪教育存在重说教，轻体验；重独处，轻交往造成了孩子不会礼貌交往，做事任性、霸道等不良现象，另外现代的家庭，在六个成人围着一个孩子，孩子成为了全家人地重点对象，就出现了“吃饭满街跑，老人追也追不到”的现象，“用餐礼仪”成了难以实现的梦想。

《上海市学前教育纲要》指出：小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期幼儿的主要学习方式，他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯，喜欢在情境中学习他人的行为，游戏时喜欢与同伴进行交往。

游戏是小班幼儿的主导活动，通过创设游戏情境，让幼儿在游戏中建立生活礼仪的意识，培养幼儿的生活礼仪。

创设情境，让幼儿在不同的情境中，培养幼儿的生活礼仪，引导幼儿正确的用餐礼仪，帮助幼儿学会正确的用餐姿势；注意保持桌面、地面、碗内的干净与整洁；初步学会与人共餐时的礼节。培养幼儿良好的仪容仪表礼仪，能养成保持身体和服装整洁、卫生的习惯；学会用正确的姿势坐、站、走。学习必要的交往礼仪，在与同伴的交往中，养成使用礼貌用语的习惯，初步学会与人交谈的礼节；初步学会作客的礼节；能尊重父母、长辈，会根据具体情况与他们打招呼。

随着社会的发展，交往的日益增多，人们对礼仪的需求也越来越高，良好的生活礼仪是人必备的基本素质，是人类文明的基本要求，也是个体道德素质的外在体现。

一、创设环境，建立幼儿生活礼仪的意识

著名教育家蒙台梭利认为:“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展,教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”因此我们积极创设一个视觉的生活礼仪氛围,在幼儿的活动室的周围环境中布置了一些适合小班幼儿在一日生活各环节中相关的生活礼仪图片,如:问好、道别、排队洗手、排队喝水、安静吃饭(保持桌面整洁)、安静入寝、折叠衣服等等,让幼儿在思维上有个具体图像,了解幼儿园一日生活礼仪的基本内容。在活动室的周围布置了一些礼仪基本手势图如:请、安静、胜利、棒等,让幼儿了解除了语言,还可以用一些简单的手势语来跟别人进行礼仪交往，就是在这样的礼仪氛围环境中,幼儿深切地体会到礼仪的魅力。

在小班活动室的墙面上，教师创设了这样的情境：小兔和小猴在打招呼，小兔说：“你早！”小猴也招手说：“你早！”小班幼儿刚来幼儿园的时候，没有意识和同伴和老师打招呼，经过一段时间后，孩子们纷纷相互打招呼，语气亲切，有一次听到孩子告诉妈妈说：“我们幼儿园的小兔和小猴见面就说你早，我要和老师、小朋友说你早！”孩子们在氛围中不知不觉中建立了生活礼仪意识，幼儿礼貌用语渐渐的使用起来。

游戏情景的创设，为幼儿的生活礼仪带来无限的生机，一方面能丰富幼儿的对生活礼仪认知，明确生活礼仪规范的要求，激发幼儿内部情感，让幼儿易于理解和掌握并达到行为上的认同。另一方面促使使幼儿行为习惯的养成，礼仪交往的主动性、持久性得到提高。

二、营造氛围，树立幼儿生活礼仪的榜样。

小班幼儿，喜欢模仿，模仿也是幼儿社会学习的重要方式，幼儿年龄小，没有积累更多的生活经验，他们对抽象的道理不易理解，模仿是幼儿学习的重要途径，实践证明：榜样的力量比语言的说教更容易使幼儿信服，并能产生最直接、最具体的影响。因此，老师和家长通过创设情境性，为幼儿树立正确的榜样，在幼儿的一日生活中老师和家长要做到，每天早上，二位老师会站在楼道和卧室门口迎接家长和幼儿的到来，并能亲切的问声：“早上好”！特别是在幼儿园的门口邀请家长和幼儿做志愿者，在幼儿园门口迎接幼儿来园，担任“小小生活礼仪宣传员”，向家长和同伴问好。

老师适时的启发、诱导，为幼儿的生活礼仪树立榜样。例如：我们在接待客人游戏的过程中，老师扮演的主人主动向客人问好，请客人喝水，给客人让座，礼貌交往；幼儿带来糖果和老师和同伴进行分享，老师主动说谢谢，经过一段时间榜样作用，幼儿能够将自己理解的文明礼貌用语运用到生活中，每当有幼儿过生日，在请大家吃蛋糕的环节中，孩子们都会接过蛋糕主动的致谢，并表达自己的祝福与问候；在我们的生活中每当有幼儿得到老师或小朋友的帮助，孩子们都能够积极地表示谢意。幼儿良好的生活礼仪行为在不断的形成，在感知、体验中得到体现出来。

三、提供机会，实践幼儿生活礼仪行为

幼儿在游戏中表现出来的礼仪行为习惯虽然也能迁移到现实生活中，但是这种迁移力度比较弱。幼儿的发展来源幼儿的礼仪实践活动，幼儿的生活礼仪在实践中逐步形成，我们为幼儿创设条件和机会，提供时间和空间，组织实践与交往，发挥幼儿的主动性。

在幼儿园中，我们招募幼儿志愿者“小小生活礼仪宣传员”，让幼儿主动报名参加，幼儿志愿者在幼儿园门口礼貌的迎接小朋友入园，站姿挺拔、语言亲切，主动招呼，礼貌待人；在幼儿做客的实践活动中，我们让幼儿带领老师、家长去客人家做客，作为客人的幼儿礼貌上门，主动与主人打招呼，作为主人的幼儿，主动招呼客人，热情大方，主动和客人幼儿打招呼，在离开时，客人幼儿与主人再见，相约下次做客。

生活礼仪的养成有一个从陌生到熟悉，再由熟悉到主动的过程，所以，要为幼儿创设生活情境，提供各种实践的机会，与幼儿的生活密切联系起来，幼儿通过实践活动，发挥了主动性，幼儿生活礼得到了实践。杜威说：虽然我们可以把马引到水边，却不能使它喝水。对小班幼儿的生活礼仪的培养多方法、多渠道，我们要针对小班幼儿的年龄特点，让他们在玩中学，在多种有趣的活动中挖掘素材，循序渐进的加以引到，使他们在情境中受到启发，在实践中见行动，学会以礼待人，养成生活礼仪的好习惯。

四、家园同步，巩固幼儿生活礼仪的成果

家庭是幼儿的第一任学校，家长是幼儿的第一任老师，小班幼儿生活礼仪的培养离不开家长的配合。幼儿在家庭中的时间多于在幼儿园的时间，由于父母与幼儿的亲情关系影响，他们往往对来自家庭中教育因素影响接受得更快一些，更多一些。生活礼仪培养应“物化”在家庭环境之中，家庭环境是重要的教育资源，充分利用家庭环境，以积极运用感官为原则来配合生活礼仪的养成。根据小班幼儿思维以具体形象为主，家长可以用具体形象的方法将礼仪体现在环境中。如在放材料的柜子和托盘上贴上相同的标志，提示幼儿物归原处，提醒幼儿上地板时将鞋子摆放好；为了使幼儿养成良好的进餐礼仪，在家里家长提醒幼儿吃饭时不讲话，保持桌面的整洁、干净；有客人来时，让他拿糖果来招呼客人，主动和客人打招呼，经常使用礼貌用语；在家中时，保持正确的坐、立、行、走得姿势，养成良好的卫生习惯等等。

幼儿生活礼仪的培养必须要有家庭的配合才能达到预期的教育目的。幼儿园教师应该与家长保持经常性的联系，教师了解幼儿在家庭中的活动与表现，掌握幼儿在家庭中的生活礼仪的表现情况，以便采取有效的措施，同时教师还应向家长介绍幼儿在园的学习情况和表现，宣传幼儿园的礼仪主张和对幼儿生活礼仪目标，使家长在家庭中对幼儿进行礼仪教育，达到家园教育的一致性。

小班幼儿生活礼仪行为习惯的养成，不是一朝一夕的事，它是一项长期的反复的工作，需要循序渐进日积月累，才能集腋成裘。幼儿生活礼仪教育应追随幼儿的成长所需，方法要灵活多样，充分发掘潜在的教育因素，拓宽教育路子，使幼儿园、家庭、社会形成合力，养成幼儿良好的礼仪行为。

著名心理学家威廉詹姆斯说：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种态度；播种一种态度，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生。老师针对小班幼儿的年龄特点，创设情境，培养幼儿的生活礼仪，从幼儿生活中入手，运用多种办法、多种形式、生动活泼地对幼儿进行礼仪教育和行为训练，一分耕耘，一分收获，我们一定会在成功的喜悦中享受甘甜。

第五篇：幼儿游戏教案

第8 次课教学整体设计 课题

游戏与幼儿心理

授课时间

第 7 周星期五（4月20 日）第12、34节

课时

授课类型

理论课(√)实验课()实训课()习题课()讨论课()现场教学()其它：

教学资源

挂图()模型()实物()多媒体()音像()报纸()其它：

教学方法

讲授法(√)讨论法(√)启发式()案例教学法(√)现场教学法()角色扮演法()项目教学法()情境教学法(√)其它：

教学目标（包括职业素质、能力、知识目标）

1、理解游戏对幼儿心理发展的重要意义

2、掌握幼儿游戏理论

3、掌握幼儿游戏的种类及发展特点

4、掌握游戏的组织原则与指导方法

重点、难点： 教学重点：

幼儿与游戏的关系，游戏的种类 教学难点： 幼儿游戏的理论与发展，游戏的组织与指导

教学设计：

●授课思路简述：（围绕所选用教学方法分条编写授课步骤，要涵盖课前准备、课程导入、师生活动安排、任务训练、实践教学环节安排、教学效果检测等主要环节。）课前准备：问题准备、资料收集、教具制作 课程导入：通过回忆童年游戏导入新课。

师生活动安排：讲述游戏的内涵、重要意义及游戏理论，使学生了解什么是幼儿游戏，学会幼儿运用游戏理论

任务训练实践教学环节安排：课堂发言，小组讨论，案例分析。

教学效果检测：教师进行课堂小结，布置课后作业，对提出的疑问的同学进行答疑。

●课堂训练内容安排：

1．通过一组图片回忆童年游戏，并组织户外活动 2．学生讨论、分析案例，理解游戏理论并学会运用

●课后作业与思考题：（根据课程内容适当设计巩固性作业、项目式作业、预习性作业、推荐参考书及网站）

作业：请你任意选择一种幼儿游戏理论，设计一个适合5、6岁孩子年龄特征的游戏。

教学后记：

教学过程（教学设计实施步骤及时间分配）步骤1：自我介绍，导入新课（10分钟）

一、自我介绍

二、导入

欣赏一组图片，让学生回味儿时的游戏，思考：你小时候最喜欢玩什么？你认为它们是游戏吗？什么是幼儿游戏？幼儿为什么喜欢游戏？请你谈谈自己的认识 步骤2：游戏概述

一、什么是游戏

在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。

德国的福绿贝尔（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。

前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色为中介，了解。学习和掌握基本的人与人的社会关系。我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味性②具体性③虚幻性④自由自愿性⑤社会性

丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。

毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”

二、游戏的特征

1、游戏是儿童自主自愿的活动

2、游戏是愉快的活动

3、游戏是一种假想的活动

4、游戏是一种充满创造性的活动

三、游戏是幼儿的主要活动 儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。

哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。” 游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习

儿童通过接触具体的、仿真的与生活有关的东西学习，需要与同伴、成人和环境互动交流，游戏使儿童放松且发展专注的工作态度。在5岁之前不应过早开始对字母数字等符号的专门练习，这样会限制孩子的思维，因为幼童的心智还没成熟，对抽象的概念还无法理解。游戏的种类

（一）从认识发展的角度分类

1、感觉运动游戏

2、象征性游戏（符号游戏）

3、结构性游戏

4、规则性游戏

（二）从游戏社会性的角度分类

1、无所用心的行为或偶然的行为

2、袖手旁观的行为

3、单独的游戏

4、平行的游戏

5、联合游戏

6、合作游戏

（三）我国常用的游戏分类

创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏 规则性游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏

五、游戏在幼儿全面发展中的教育作用

（一）游戏与幼儿生理发展

1、游戏促进身体的生长和发育。

2、游戏是促进动作技能的发展

3、游戏促进大脑发展

（二）游戏与儿童认知发展

1、游戏促进儿童语言的发展

①游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。②游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。

③游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。

2、游戏与儿童创造力的发展 ①游戏，是儿童创造性的源泵

②游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。

③游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。

3、游戏与儿童智力发展

①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。

③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。

（三）游戏与儿童社会化

游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。

1、游戏促进儿童性别社会化

2、游戏促进儿童情感社会化

3、游戏促进儿童道德社会化

4、游戏促进儿童更好地接受文化

（四）游戏与人格发展

1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。

2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康

①游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪 ②游戏有助于幼儿意志品志的培养。③游戏有利于幼儿良好性格的形成

④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。步骤3：游戏的理论

一、早期的游戏理论

19世纪和20世纪初较有影响的游戏理论主要有以下几种：

霍尔(Hall)的复演说，认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征。

席勒-斯宾塞(Schiller-Spencer)的精力过剩说，把游戏看做儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。彪勒的机能快乐说，强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。格罗斯(Gross)的生活准备说，把游戏看成是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。拉扎鲁斯-帕特瑞克(Lazarus-Patric)的娱乐放松说，认为游戏不是源于精力的过剩，而是来自于放松的需要。博伊千介克(Buytenclijk)的成熟说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的三种欲望是：排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望；适应环境，与环境一致的欲望；重复练习的欲望。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。由于有童年，才会有游戏。

二、当代的游戏理论

（一）精神分析理论

弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量以应付现实的环境。埃里克森则从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。这一理论已被应用于投射技术和心理治疗。据此发展起来的游戏疗法（play therapy）是一种利用游戏的手段来矫正儿童心理和行为异常的方法，目前已经在特殊教育领域和帮助儿童克服情绪障碍方面发挥了重要作用。游戏疗法针对儿童不同的心理和行为问题设计出不同的游戏方案，通过比喻、象征、玩具和游戏等方式，使儿童自然地进行心理投射或升华，释放紧张情绪，并最终从伤痛及焦虑中解脱出来。

（二）认知动力说

皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏。在前运算阶段，儿童发展了象征性功能(语词和表象)，就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假想为存在的。以后，可以进行简单的有规则的游戏。真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。

皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”

皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：

一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。

（三）学习理论

桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励，其差别将反映在生活于不同文化社会的儿童的游戏中。

（四）维果茨基的游戏学说——社会文化历史学派 1.游戏的起源

当儿童在发展中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。

2.游戏的发展价值

（1）游戏促进儿童思维的发展

（2）游戏创造了儿童的“最近发展区”（3）规则在游戏中的作用

上述游戏理论从各自不同的角度解释了游戏的实质和功能，对我们从不同侧面全面认识游戏现象有一定启示。中国心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动形式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形式。

首先，游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动，可是又受到身心发展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。游戏作为儿童获得和表达其社会交往能力的情境，为儿童提供了社会性发展的机会，可以帮助儿童摆脱自我中心的倾向，学会更好地理解他人的想法和情感，而这是儿童同情心、合作能力等社会能力发展的基础。其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版。儿童在游戏中既能利用假想情境自由地从事自己向往的各种活动(如过家家、打针等)，又不受真实生活中许多条件的限制(如体力、技能、工具等)；既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。

此外，游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。

在游戏过程中，儿童既可以体验到开放、自由、宽松的心理环境，又可以发展适应生活和解决问题的能力。儿童在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，幼儿不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力也能够更快、更好地发展起来。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。当然，游戏对儿童身心发展的促进作用不是自然实现的，需要教师和家长积极组织和正确引导。游戏不仅是幼儿的主导活动，也是幼儿教育的重要手段。户外活动： 呼啦圈 毽子 团体活动

步骤:4：幼儿园游戏条件的创设

一、给幼儿充足的游戏时间 关注幼儿自主游戏的价值

自主游戏——幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动过程。

当前现状——“三轻三重四困惑”现象，即轻自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑，游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。

二、创设幼儿游戏场地 创设游戏场地的基本要求：

1、促进儿童的发展

2、培养儿童的自信

3、保证儿童的安全 游戏场地的分类创设

（一）室内游戏场地的创设 必须保障足够的游戏空间

游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区、图书区 活动区设置的基本要求：

1、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置

2、设置应体现层次和渐近发展性，不断更换游戏材料

3、设置应体现用空间，因地制宜

4、赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。

5、整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体效应。A、各个活动区之间的界限性

平面界限的划分/立体界限的划分/悬挂张贴不同的标牌或装饰物 B、各个活动区之间的相容性 C、各个活动区之间的相互转换性

（二）室外游戏场地的创设

1、意义：

①促进幼儿身心多方面发展

②提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。③促进幼儿教师之间的接触的机会。生一生互动，师—生互动

2、构成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区

3、创设：①场地的面积 ②场地的器械设备 ③场地的结构 ④绿化

三、准备玩具及游戏材料

一、玩具的教育价值

(一)玩具能激发儿童游戏的兴趣,丰富游戏的内容。(二)玩具为儿童认知能力的发展提供信息。(三)玩具是儿童探索科学的启蒙教具。(四)玩具为儿童品德行为的形成提供条件。(五)玩具能使儿童获得运动!操作的技能。(六)玩具有平衡情绪的价值。

(七)玩具有助于幼儿良好个性的培养。

二、玩具的种类

1、形象玩具科学形象玩具 角色玩具 用具玩具

2、智力玩具

3、结构造型玩具

4、体育玩具

5、音乐玩具

6、娱乐玩具

7、日常用品

三、对玩具的基本要求

四、各班玩具的选择

五、玩具的使用

步骤5：幼儿园各类游戏的特点和指导

一、角色游戏

（一）什么是角色游戏？

1、角色游戏

角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。

2、角色游戏特点＊ 角色游戏的基本特点

幼儿已有的社会生活经验是角色游戏的源泉 特殊的想象活动

角色游戏对幼儿发展的特殊意义 促进幼儿想象力与思维能力的发展

培养幼儿的社会交往能力 培养幼儿的积极情感

3、角色游戏产生背景

（二）角色游戏的结构

1、角色的扮演

2、对物品的假想

3、对游戏动作和情景的联想

（三）角色游戏的发展

1、角色游戏主题的发展

2、角色游戏情节的发展

3、角色的发展

4、规则

5、目的性、主动性及组织能力的发展

（四）角色游戏的教育作用

一、小班幼儿角色游戏的特点

1、角色的扮演离不开形象的玩具材料,且受同伴的影响较大。

2、在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。

3、会经常变换游戏角色,有时出现“角色混淆”。

4、幼儿在游戏中的合作性水平低,多单独游戏和平行游戏。

二、中班幼儿角色游戏的特点

1、逐渐会有意识地选择角色,安排情节。

2、游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。

3、喜欢集体游戏。

三、大班幼儿角色游戏的特点

1、游戏中兴趣大多集中在角色的行为是否合乎“规则”上。

2、游戏主题明确,综合性强,内容充实。

3、在游戏活动中想象丰富而自由,表现出创造性。

（五）角色游戏的指导

1、确定游戏的主题

2、分配角色

3、设计游戏的情节，布置游戏的环境

4、指导游戏的进程

5、游戏结束部分的指导

（六）对游戏的评价

1、对幼儿游戏水平的评价

2、对教师指导作用的评价 步骤6：总结 步骤7：布置作业

请你任意选择一种幼儿游戏理论，设计一个适合你所教班级年龄特征的游戏。