《消失了的恐龙》教学设计

第一篇：《消失了的恐龙》教学设计

《消失了的恐龙》教学设计

下堡中心小学

赵茂华

预期学习结果：

1、知道恐龙化石是制作各种恐龙制品的依据。

2、能根据不同制品恐龙的形态，找出与它们相对应的化石模型。

3、知道恐龙化石在科学演讲中具有重要价值，愿意了解与恐龙有关的各种问题。

重点：组织学生围绕某个主题展开研讨活动。难点：指导学生收集整理与恐龙有关的资料。教学过程

一、创设情境，介绍恐龙

1、播放几分钟《恐龙》后交流：刚才我们看的电影片段是关于什么的？ 生：恐龙

师：关于恐龙你都了解那些知识呢？你都知道有哪些恐龙呢？给大家说说 生汇报后，师：今天，老师也为大家带来了一些恐龙朋友，其中，有我们认识的，也有我们不认识的，下面就请出它们给大家见面。

2、出示恐龙模型介绍几种恐龙，然后再结合图片向学生介绍几种恐龙（幻灯片）

二、了解恐龙化石被发现的

1、师：恐龙的种类真是很多，地上跑的，水里游的，天上飞的，形态更是千奇百怪。大多数恐龙有着令人不可思议的庞大身躯，有着令人生畏的力量，以致于人们一提起它就会产生一种敬畏感和神秘感„„可是恐龙生活在距今2亿多年到7000万年前的中生代，那我们到底是通过什么知道他们的形态特点的呢？ 引出化石

2、是啊，人们就是根据化石复制出了各种恐龙的原形。早在1822年人们就发现了第一块恐龙化石。后来，古生物学家对从岩石中发现的那些颌骨和牙齿的化石进行了研究，最终得出了一个令人难以置信，但又不得不接受的结论： 这是一种以前从未发现过的巨大无比的爬行动物。一位科学家将它命名为“恐龙”。随着对恐龙化石的不断发掘和科学家们的不懈努力，才有了我们今天对恐龙更全面的认识。下面我们就来了解一下科学家从发掘恐龙化石到复原恐龙骨架的过程。

3、问：这里只是简单的四幅图，你能不能从中体会出科学家为此付出的不懈努力？ 生答师相机点拨

三、做一回恐龙专家，研究恐龙化石

1、师正是因为有了科学家们从发现恐龙化石到复原恐龙骨架的不懈努力，我们才得以目睹几千万年前乃至上亿年前的恐龙的风采，才有了科幻电影里那神秘的恐龙世界。感谢科学家的辛勤努力，下面我们也来做一回科学家，来研究一块恐龙头骨化石。（出示头骨化石，并指导学生分组研究讨论）

2、刚才我们研究了一块恐龙头骨化石，还有一项工作等着我们做：有一群恐龙分不清自己的骨架了，为此闹得不愉快。还是请咱们这些恐龙专家来帮他们分辨一下吧！

先出示恐龙图，请学生说说恐龙的名字并表述一下相应的特点，再出示骨骼图，引导学生根据26页图小组内讨论后交流。

3、、盛及一时的恐龙曾经是我们这个星球的主宰，地上跑的有，水里游的有，天上飞的也有，但是在大约6500万年前，恐龙却在一场空前的浩劫中在地球上灭绝了，留下了一个千古难解的迷！至今我们还不知道恐龙灭绝的真正原因，只是做了种种假说，那你都知道哪些恐龙灭绝的假说呢？

3、提问： 我们现在还无法确定哪种解释恐龙灭绝的假说是正确的，但我们可以从恐龙由兴盛到灭绝的事实得到哪些启示呢？

（引导学生认识到环境对生物的制约作用，使他们感悟到，如果人类再无视自然规律，肆意破坏自然环境，那么，人类也终将退出生命的舞台）。

四、课外拓展活动 1234提问： 通过这节课的学习，我们已经了解了有关恐龙的很多奥秘，关 学生汇报。

提问： 那你准备用哪些方法来研究自己的问题呢？

小结： 这节课，我们还有很多问题没有解决，同学们可以课后查找相于恐龙，你课后还准备研究些什么？

关的资料来解决。可以通过书籍、报刊、杂志、广播、电视等手段来查找。当然，还有更方便、快捷、高效而且信息量非常大的一种手段，那就是————网络。

5、布置作业： 下节课，我们将举办一个“恐龙信息交流会”，到时大家可以把自己的“研究成果”带来，集体交流。

6、同学们，现在，我们人类虽然还没有打开神秘的恐龙世界的大门，但我们已经拥有了一把打开这扇大门的金钥匙------化石，相信随着科学的发展和科学家的不懈努力，我们终将会打开那扇神秘的大门？当然，打开那扇大门的就有可能是你、你、你„„

第二篇：消失了的恐龙教学设计

《消失了的恐龙》教学设计

教学目标： 科学知识：

1、了解一些有关恐龙种类、生活习性、生活环境等知识。

2、知道恐龙化石是各种恐龙制品的依据。

3、知道恐龙化石在科学研究中的重要价值。科学探究：

1、能根据学习的需要，从各种渠道查阅和收集有关资料。

2、能通过动手挖掘“恐龙化石”，经历考古学家挖掘、复原、整理、分析的过程。科学态度：

1、关注与恐龙有关的各种问题，愿意参与并对此产生浓厚的兴趣。

2、认识到科学是不断发展的，人们始终没有停止对恐龙的研究。

重点：组织学生围绕某个主题展开研讨活动。难点：分析恐龙化石在科学研究中具有的重要价值。教学准备：

关于恐龙的考古材料及用具、多媒体资料。教学过程：

（一）导入，在对比中了解关于恐龙的知识：

1、同学们今年是什么年？龙年

2、我们班级有同学是属龙的吗？

3、龙是吉祥和好运的象征，祝同学们在龙年学习进步，身体健康。

4、在我们的地球上好像还有一种龙。恐龙

5、龙和恐龙都是龙，它们之间有什么不一样吗？龙是神话中的传说，恐龙是生活在地球上的一种生物。

6、可以肯定的是不论是龙还是恐龙，到现在为止有同学见过它们吗？没有

7、它们现在哪里去了？消失了。

【设计意图：首先让学生对龙和恐龙进行比较，就是想通过这样的一种方式让学生知道龙和恐龙在存在上的区别，渗透一种思想，科学研究是在真实的状况下进行的一种研究活动。学生对于恐龙的世界并非是一无所知的，此环节设计以学生对恐龙已有的零星认识为基础，为他们交流有关恐龙的经验搭建一个平台。事实上，很多学生，尤其是男生已经对此有了较多感性的认识，他们对恐龙的种类如数家珍，知道的恐龙名称甚至比老师还多。因此，如果本课的教学仍然局限于对恐龙知识的一般了解，则必然是看上去学生发言热烈，表面热热闹闹而实际收获有限。关于恐龙交流的部分只是学生进行新的科学知识建构的起点，不能让它喧宾夺主。】

（二）了解恐龙化石被发现的历史，以及恐龙骨架被还原的过程。

8、龙是古代人们对美好生活的一种向往，神话中的主角，恐龙呢？是现实中存在的。但是事实告诉我们恐龙到现在为止已经消失了，消失在35亿年前的地球，但是刚才同学们说出了那么多关于恐龙的事情，你所获得的这些信息都是从哪里获得的呢？ 网络、书籍、电影、各种新闻

9、同学们获取资料信息的渠道真丰富，那这些地方的信息又是怎样获取的呢？ 考古研究者

10、考古研究着又是怎样获取这些信息的呢？他们可能经历了怎样的一个过程呢？

发现、挖掘、复原、分析、解释、整合等等。（让学生具体说：可能说到化石）

11、科学家们确实经历了一个漫长和复杂的发现研究过程，直至今日关于恐龙的一些说法还没有最终达成共识。他们仍在工作者，努力着。

【设计意图：并不是所有学生都知道现在的恐龙图片是根据化石复制的，藉此学生了解了这点，将问题归结到恐龙化石上来并产生疑问怎样根据化石复制？这个环节的主要价值在于学生思考当年科学家的研究经历，我们科学研究所倡导的理念是动手之前先动脑，让孩子们的大脑先与科学家的研究过程进行一次碰撞，尽量让孩子们的学习在自主的情境下完成，让孩子们自己寻找研究的方法和过程，给孩子们自主学习的时间和空间。】

（三）自己动手，亲身体验恐龙化石被还原的过程。

12、我们同学想不想像考古学家那样也经历一次发现挖掘复原分析的过程呢？同学们都想经历这样一次过程，那我们就进行一次“考古”之旅，圆你的考古之梦。我们同学现在的角色就要发生改变了，既然是考古学家了，我们应该做哪些准备呢？

选择考古的地点、准备考古的工具、假象考古中出现的问题解决的方法、如何对恐龙化石进行复原和分析等等。

13、地点就在我们的课堂上，由于是一次模拟的考古活动，老师把野外的情景搬到了课堂上。

14、需要什么样的工具准备呢？ 挖掘的小铲子、手套、放大镜、竹签子、牙签等，这些工具对你会有什么样的帮助呢？

学生们发表自己的意见和观点

15、最重要的是当我们对化石进行复原以后，我们要根据恐龙的骨架进行分析和解释。考古小组要有自己的研究报告。同时记录你们在挖掘过程中的点滴发现和体会。

16、小考古学家们你们期待已久的考古之旅即将开始，有信心完成考古任务吗？在考古过程中如有困难，老师会给你提供最好的服务和帮助，老师相信每位小考古学家的能力。好，带着自信开始我们的考古之旅吧，17、学生考古活动开始。教师巡视。发现学生活动中的问题及时提供帮助。

【设计意图：设置这样的环节，学生兴趣浓厚，会更加深刻体会到恐龙有关知识的来源及化石的作用。为学生提供模拟的恐龙挖掘现场、实验室等情境，学生做为“考古专家”有机会亲自进行完整的“恐龙化石考古”。“考古”完毕，为学生创设“国际恐龙化石考古交流会”，学生进行着自己观点的阐述、论证的同时也质疑着他人（包括科学家）的观点和现有的恐龙知识„„。约翰D布在《人是如何学习的》一书中曾提到：好的学习不是来自教师找到一种好的教学方法，而是来自给学习者更好的机会去建构科学概念。这样的处理就为学生提供了建构科学概念的情境，使学生的科学概念的建构经历从抽象到具体再到抽象的思维运动过程。】

（四）活动结束，整理器材，汇总研究发现成果

18、小考古学家们我们的考古活动结束了，但是我们对恐龙的研究没有终止，老师看到同学们的小脸上洋溢着灿烂的笑容，就知道你们有许多的研究发现要与同学们进行交流，学术成果的发布需要深思熟虑的，你们先在小脑袋中整理一下。

19、刚才在考古的过程中老师感觉到每位同学都是像模像样的小考古学家，经历了科学家的发现过程，你有什么收获和体会吗？（当发现第一块恐龙化石的时候、组内的合作、复原等，科学家的辛苦、严谨的科学态度等等）

20、同学们有那么深刻的体会，我相信同学们也会有深刻的对恐龙的认识和分析。

21、小组进行汇报：给恐龙起个名字，说说生活习性、生活环境、以及引发的思考进行分析。

（地球上任何一个物种的兴起和衰退，都尽力了一个繁荣到灭亡的过程，这是自然规律，化石可以让我们认识过去）

【设计意图：让学生根据自己观察到的不同种类恐龙的形态特征来汇报，目的是为了培养学生细致的观察能力和合理的想象、推断能力，进一步了解关于恐龙知识的来历，体会化石的意义和考过工作的不易。实际上更深层次的是让学生通过这样的一种活动，不但是认识了恐龙化石的价值，而是认识到人类在进化的过程中，化石所带给我们的深层的思考，让学生体验到化石认识恐龙只是一种认识事物发展的载体，学生全方位的分析和整理才是它的价值所在。】

（五）课堂小结

22、实际上我们现在所获得的众多关于恐龙的信息都是科学家们有根据的一种推断和猜测，恐龙的研究到目前为止人们也没有停止对它的研究脚步，到今天科学家们仍旧探索者，向人们展示最新的研究成果。

第三篇：《消失了的恐龙》设计

《消失了的恐龙》教学设计

教学目标：

1.简单了解一些恐龙的知识。

2.知道恐龙化石是各种恐龙制品的依据。

3.能根据不同恐龙制品的形态，找出与它们相对应的化石模型。

4.知道恐龙化石在科学研究中具有重要价值，愿意了解与恐龙有关的各种问题。教学重难点：

重点：知道恐龙化石是各种恐龙制品的依据。能根据不同恐龙制品的形态，找出与它们相对应的化石模型。

难点：指导学生收集恐龙的相关资料，愿意了解与恐龙有关的各种问题。教学过程：

一、激趣导入：

1.大家认识恐龙吗？（出示模型）今天，就让我们进入时空隧道，回到6500万年前，去了解生活在那个时代的爬行动物——恐龙。（板书）

二、自主探究：

（一）了解恐龙的相关知识，知道恐龙化石是各种恐龙制品的依据。

1.出示有关恐龙的视频，请同学们一边观看一边思考：影片中的恐龙你认识哪几种吗？它们有什么特点？

【设计意图：学生喜欢看模型及视频，所以一上课就出示有关恐龙的模型及视频，牢牢地抓住学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，为新课的学习开了个好头。】

2.刚才影片中的恐龙你认识哪一种？它有什么特点呢？在小组里相互交流一下。小组讨论交流汇报

3.这些恐龙你认识了解吗？（出示各种恐龙图片，让学生更多地认识恐龙。）谁来介绍一下。4.刚才，我们从恐龙的形态、种类、生活习性等方面进行了交流，老师觉得同学们很不简单，自己通过课外查阅搜集，了解到这这么多恐龙的知识，真了不起。恐龙已经灭绝了，这些模型、图片和影片是根据什么复制出来的？ 5.学生进行讨论交流汇报。

6.小结：恐龙已经灭绝了，人们对恐龙的认识和模拟都来源于对化石的研究。

【设计意图：在课前让学生收集一些恐龙的有关资料，这不仅培养了学生的搜集资料的能力，而且培养了学生对众多信息的筛选能力。这部分内部主要是以学生交流为主，教师结合学生的汇报作适当的补充，体现了学生学习的自主性。】

（二）了解恐龙化石的发现和作用。

1.通过刚才的讨论，我们知道这些图片、模型及影片都是根据恐龙的化石复制出来的，那对于恐龙化石，我们又了解多少呢？

2.出示恐龙化石的资料和图片，让学生有比较感性的认识。3.科学家是怎样发现化石并把它还原成恐龙骨架的？

多媒体课件展示恐龙化石从发现到还原成恐龙骨架的过程图。

4.如果你是一个考古学家，你发现了一个恐龙头骨化石，你能从中获得哪些信息？ 5.．小组讨论交流汇报。

【设计意图：通过图片视频，让学生了解到恐龙化石从挖掘、搬运到清理、拼装的全过程，体会考古工作者工作的艰辛。最后出示一张恐龙的头骨图片，让学生像科学家一样进行观察分析，并展开合理想象，体验恐龙化石对科学研究的重大意义。】

（三）为不同形状的恐龙寻找相应的化石模型。1.出示各种恐龙图片。（先让学生用自己的语言来描述各种恐龙的外形，尤其是要注意观察每一只恐龙最独特的地方。）2.出示各种化石模型图片。（粗略地描绘出内部的骨架结构。）3.学生分组活动。为不同形态的恐龙寻找相对应的化石模型。4.学生进行交流汇报。

【设计意图：通过对图片的对比连线，让学生能抓住不同恐龙的各自特征，目的是为了培养学生细致的观察能力和合理的想象、推断能力，同时也巩固了学生对恐龙的认识。】

三、拓展延伸：

1.通过本节课的学习，学生心中最大的疑惑是什么？ 2.出示资料，激发学生探究科学奥秘的兴趣。

今天我们对恐龙有了更加细致、全面的了解，同学们对恐龙的兴趣更浓厚了，希望同学们心中带着有关恐龙的疑惑，课后继续进一步的研究。（视频配音）

在很久很久以前，大约距离今天有2亿到7千万年的时候，我们的地球上生活着一个庞大的家族，它们统治着海洋、陆地和天空，其他一切动物都无法和它们对抗，它们是名符其实的霸主，这就是恐龙。

在那个时候，地球的气候温暖湿润，遍地都是茂密的森林，森林里居住着各种各样的动物，所以，不论是吃植物还是吃动物的恐龙，都有享受不尽的美食。因为有了这么好的环境，恐龙们一般都长得巨大无比。据推测，最大的恐龙有30米长，体重达40到50吨，就是用现在最大的公共汽车也拉不动它们呢。当然，也有小一些的恐龙，像细腭龙全长才60厘米，重3公斤，跟我们见到的鸡差不多。

第四篇：消失了的恐龙

《消失了的恐龙》教学反思

教师：龙见平

恐龙生活在非常遥远的古代，而且是在地球上消失了几千万年的史前动物，学生熟悉而又陌生，说熟悉是因为学生平时看过有关恐龙的书籍、动画等太多，比我们老师懂得的还多；说陌生是因为恐龙离我们的生活十分遥远。我想如果教师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生真正的了解恐龙的知识，可能还会让学生感到枯燥乏味，甚至教学效果不尽人意。为此，我鼓励学生回家和父母一同上网查询恐龙的相关资料，然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，让大家在课上进行恐龙知识的交流，从而使学生初步了解了一些恐龙的知识。

在课堂上我让学生通过对恐龙图片、模型的观察，对影片的观赏，围绕他们头脑中对这些“恐龙”的来历已经有了疑问，组织学生就这一问题展开讨论，既反映出了学生的疑问，同时也引发出下一部分的教学内容，引发了学生对“恐龙”的理性思考，起着承上启下的作用。接着通过对恐龙化石的挖掘视频的观看，让他们说说自己内心的真实想法，目的在于让学生意识到现在的人们对恐龙的认识和了解是源于科学家的不断发掘和研究，是源于对化石的研究，为下一课教学奠定基础。同时也体会到科学家工作的辛劳与艰辛，受到情感上的震撼。然后利用立体拼版模型在现科学家复原恐龙的过程，将复原的恐龙与同类的模型分类摆放，形成恐龙的展示台，从而引入对恐龙消失的启示。

存在的不足是：对于学生探究能力的估计上，我还有保守的心理，教学设计中的许多发挥学生学习主动精神和创造精神的环节中，总担心难以实现。由于准备有些仓促，部分教学环节的处理不够细致，还有待于进一步推敲和细化，相信学习的实效性会体现的更加明显。另外，在教学语言的组织上后期不够紧密，有出现的齐答现象，这将是我个人今后的重点训练目标。

第五篇：1消失了的恐龙教学最新设计

1《消失了的恐龙》

教学目标：

一、过程与方法：

1、能根据不同恐龙的形态找出与它们相对应的化石模型。

2、能根据学习的需要，从多种渠道查阅和收集有关资料。

二、科学知识：

1.了解一些有关恐龙的知识。

2.知道恐龙化石是各种恐龙制品的依据。

三、情感态度与价值观：

1.知道恐龙化石在科学研究中具有重要价值。

2.关注与恐龙有关的各种问题，并对此产生浓厚的兴趣。重点和难点

1.知道恐龙化石是各种恐龙制品的依据；

2.能根据不同制品恐龙的形态，找出与它们相对应的化石模型。3.知道恐龙化石在科学研究中具有的重要价值。教具和学具：课件 教学过程;

一、交流导入：

1、板书恐龙，关于恐龙，你了解多少？

播放恐龙PPT，结束后：恐龙生活在距今2亿3500万年前到6500万年前的中生代，恐龙在地球上占统治地位。那时，恐龙数量庞大，种类繁多，(有地上跑的，天上飞的，水里游的；)有吃植物的，有吃肉的„„

2、刚才我们看到的都是恐龙的图片、模型，谁见过真正的恐龙？

但在6500万年前，恐龙，地球上曾经的霸主，在很短的时间内突然全部灭绝，今天，我们一起来研究《消失了的恐龙》，看到课题，你想研究哪些问题？

自由提问：

1、恐龙是怎么消失的？

2、恐龙是什么动物？

3、恐龙已经消失了，我们今天在影视频道里看到恐龙是怎么来的？„„

二、探究新知

1、提问：关于恐龙化石，你们又知道哪些信息？

2、谈话：大家说出了不少也说对了不少，在我们的课本中，有比较全面系统的介绍，请大家打开课本25页，根据导学检测题进行自学。挖掘：搬运：清理：拼装：

3、对有歧义的地方教师予以订正。

4、恐龙化石的成功还原，离不开谁的辛勤劳动？

4、那么想不想更深切的感受一下恐龙化石被科学家挖掘、清理和还原的过程？

5、播放视频

6、看完视频，你有什么感受？

三、合作推测：

（根据恐龙化石图片展开合理的想象与推测）

化石骨架拼接好后，科学家们又研究猜测出了它们的皮肤，活动，饮食，繁殖等，将一只只活灵活现的恐龙展现在我们面前。

1、今天我们也来当一回小科学家，找出每一只恐龙相对应的化石模型。（多媒体课件展示课本第26页上面的恐龙图片资料。）

2、学生观察：不同种类的恐龙在形态上的特征。

3、学生小组讨论：为不同形态的恐龙寻找相对应的化石模型，要求学生说出自己判断的理由。

4、汇报交流活动情况。

四、拓展延伸

不知不觉一节课就要结束了，但消失的恐龙带给我们的思考却还有很多很多。（出示课件：恐龙灭绝带给我们人类的思考。）

配课件解说词[地球存在已有46亿年，恐龙于2亿3千万年到6500万年前雄霸地球，但无论它们怎样凶霸，最终还是突然消失了，今天，我们人类取代了恐龙，成为地球霸主。回望历史，不管恐龙是何种原因灭绝，当中都有一个很重要的原因-------那就是当时的环境不再适应恐龙的生存，这对我们有什么启示？

五、课堂小结：

1、通过这节课的学习你有什么收获？

2、课后通过百度搜索引擎来查找资料了解更多的有关恐龙的知识。板书设计：

挖掘

包装

恐龙化石还原过程 清理

还原

反思:

1、学生研究恐龙的兴趣高，但水平较低，头脑中虽有一系列的疑问，却又未曾深究其原因，通常表现为只对现象感兴趣。

2、学生对恐龙知识的了解比较零乱，缺乏系统，他们很难对问题做出科学合理的解释。

3、本课的教学，学生获取知识信息的渠道较多（书本、画报、网络等）因此，可以就一些内容让学生进行自学。

4、在学生看完多媒体介绍后，让他们说说自己内心的真实想法，目的在于让学生意识到现在的人们对恐龙的认识和了解是源于科学家的不断发掘和研究，是源于对化石的研究，为下一课教学奠定基础。同时也体会到科学家工作的辛劳与艰辛，受到情感上的震撼。

教材分析：

《消失了的恐龙》是苏教版六年级下册第三单元《进化》的第一课时。恐龙的种类、恐龙的生活、恐龙的灭绝等都是孩子们最感兴趣的话题之一，它们有着令人不可思议的庞大身躯，有着令人生畏的力量，以至于人们一提起它就会产生敬畏和神秘感，同时也留下了一个个无尽的谜团„„

学生对于恐龙并非是一无所知，本课以学生对恐龙的零星认识为基础，为他们交流有关恐龙的经验搭建了一个平台，帮助他们梳理零散的点滴知识，形成比较系统的知识结构。

本课围绕“参观恐龙展——了解化石的发现过程——研究化石模型”的活动顺序，引导学生了解恐龙的有关知识，知道恐龙化石的发现、保护过程，初步了解恐龙化石的价值，并根据已有的经验猜想恐龙灭绝的原因，培养探究恐龙奥秘和了解研究化石的兴趣。

本课的重点是组织学生围绕某个主题展开研讨活动。难点是指导学生收集、整理与恐龙相关的资料。

六、教学思路：

对于学生来说恐龙是既熟悉又陌生，熟悉是指现在的网络、电影、电视、书籍有着大量的恐龙的音响文字资料，学生能听，能看的比较多，说陌生是因为在6500万年前，恐龙就消失了，学生对恐龙没有感性的认识。为了让学生了解更多恐龙的知识，我准备把本课内容可分为三个部分来教。

第一部分：交流有关恐龙的信息，举办一个“恐龙展”。主要是课前用百度搜索恐龙的有关资料，在班内进行交流，并在交流的基础上认识更多的恐龙，了解更多有关恐龙的知识。激发学生了解恐龙的兴趣，并在些基础上提问，引导学生思考恐龙的模型、图片、影片是根据什么复制出来的，从而引出下一部分有关“恐龙化石”的教学内容，起着承上启下的作用。

第二部分：了解恐龙化石的发现和作用。该部分首先承接上部分内容，介绍了第一块恐龙化石的发现时间以及科学家的研究，然后图文并茂地说明在科学家的发掘和研究下，恐龙骨架的还原过程。

第三部分：为不同形态的恐龙寻找相对应的化石模型。教材展示了一些恐龙形态及其骨架的图片，让学生根据特征寻找相对应的化石模型，从而进一步了解恐龙的特点，并培养学生的观察与想象力。