新课标人教版小学语文六年级上册21、《老人与海鸥》教学设计

第一篇：新课标人教版小学语文六年级上册21、《老人与海鸥》教学设计

新课标人教版小学语文六年级上册

21、《老人与海鸥》

教学设计

教学目标

知识与能力：学会8个生字；有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

过程与方法：在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

情感、态度与价值观:练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

教学重难点：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学时间：2课时教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

第一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

第二部分（14-19自然段）：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

三、再读课文，质疑

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、作业：书写生字

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）“海鸥们像炸了营似的……”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

学到这里，你有什么感受？用

一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

四、拓展：

交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

板书设计

老人与海鸥

识老人

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓

海鸥送老人情切切

赞老人

第二篇：(人教新课标)六年级语文上册教学反思老人与海鸥 1

第三篇：新人教版小学语文六年级上册21《老人与海鸥》教学设计

新课标人教版小学语文六年级上册21《老人与海鸥》教学设计

课前背诵古诗文

1、学生自选三首背诵

2、师出示一组诗句指名读

明朝扶衣去，永于海鸥群。李白飘飘何所似，天地一沙鸥。杜甫山色蒙蒙横画轴，白鸥飞处带诗来。

带湖吾甚爱，凡我同盟鸥鸟，今日既盟之后，来往莫相猜。师：细心的你发现在这些诗句中都提到了谁（海鸥），为什么海鸥如此受人喜爱，海鸥象征着什么（纯洁幸福吉祥美丽）

师讲述诗人们当时作诗时，正处于人生的低谷，让学生明白诗人们并没有因此而放弃对理想和美好的追求。

一、导入新课

今天，我们就来学习一篇有关海鸥的文章《老人与海鸥》

齐读课题这篇文章很长，我们怎样来学习这样的长文章呢，今天，老师就和同学们一起尝试几种阅读方法

二、预习交流

1、概括文章的主要内容。

课文预习了吗？预习是高年级学习的一个重要的方法

本文围绕老人与海鸥写了一件什么事呢？你能用一句话或两句话来概括一下吗？

小结：读一篇长文章，要善于用自己的语言把文章的主要内容提炼出来，把一本书读薄，把一篇文章浓缩成一两句话，是高年级学生阅读的一个很重要的能力

2、理请文章的写作思路

师：接下来就是要理请文章的写作思路，文章先写了什么，接着写什么，再写了什么，最后写什么？同学们拿起笔来，快速阅读文章，看看它是按什么顺序写的，边读边做批注生快速阅读思考

交流文路：喂—唤—谈—守伴送悼留？—爱（念）

师：理清了文章的思路，文章的线索就清晰了，脉络就清晰了，同学们心中就了然了

3、文眼

师：有人说会读书的人能把一篇文章读成一句话，甚至一个词，这就是文眼，有的文眼在题目中，有的在开头，有的在中间，有的在结尾，这篇文章的文眼显然不在题目中，在文章里，一个词，快找一找（情义）

你是怎样理解情义的？（情感和义气）生默读思考

三、品读感悟

（一）品读老人对海鸥有情义的部分

1、师：就让我们抓住“情义”这个文眼走进文章，同学们读读课文1—13段，看看从哪些地方可以看出老人对海鸥有情义，找出文中的句子画出来，2、学生读文思考

3、交流

（1）第2自然段和第13自然段

指导学生抓住“二十余里”（来回四十余里要用5、6个小时）“十多年”等数字体会老人对海鸥的情义。（2）喂海鸥

人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。Ａ、细心的同学你注意到老人在喂海鸥时有哪些细节

指名回答（饼干丁

放

退开一步）

质疑：为什么是饼干丁不是饼干块？为什么是“放”不是扔或洒？人少的地方退开一步从这些细节中你感受到了什么？

Ｂ、感情朗读

这样的语言，字字句句都要去推敲，把语言内在的味道品出来，这才是你的阅读的能力和水平。你品出了味道了吗？把你品出的味道读出来

自由读

指名读齐读（3）唤海鸥

在唤海鸥的部分，你抓住一个关键词，就能看出老人对海鸥的情义来?

（亲昵）

什么人之间才会用亲昵这个词?谁来读读老人是怎样唤海鸥的，读出老人亲昵的感情来。（范读、再指名读、齐读）

（二）品读海鸥对老人特别重情义的部分

1、海鸥对老人有没有情义，拿起笔到文章中找一找，从那些地方看出海鸥对老人特别重情义

2、读画出的段落，谈感受。

3、重点品读15——17自然段

A（15段）1、指名读15段

2、师：海鸥发现了老人的遗像后，有什么表现，他们怎么飞，怎么叫（翻飞盘旋

连声鸣叫）

你是怎么理解翻飞盘旋的，可以用语言描述也可以用动作描述。“连声鸣叫”你仿佛听到海鸥在叫什么？（老人，你怎么不说话啊，你为什么不呼唤我们的名字啊„„）

3、此时的鸥群的内心是怎样的？（慌乱、急燥、不安、害怕）你能读出海鸥此时的心情吗？ B（16自然段）

1、叫了半天，老人也没有动，海鸥门此时已经明白老人已经去世了，这时他们怎么做指名读

2、海鸥的什么表现最打动你

刚才海鸥们急噪不安的场面不见了，海鸥们肃立不动，像

是那样安

静和严肃，在这安静和严肃中你体会到了什么（海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。海鸥的伤心，他们在用它们自己的方式悼念老人）

3、这样的场面怎能不让人为之动容，谁再来读读这感人的一幕（指名读）C（17自然段）

1、齐读

师：你能听出他们在大声鸣叫什么，他们想要做什么？（他们是多么地想留住老人）

有感情的朗读15——17段（配乐）

四、巩固延伸

1、文章为什么写的这样感人啊，是因为文章的文采好啊！文章描写海鸥们想留住老人，想守住老人的部分写得多么仔细，多么得打动人啊！我们也来试着写一写，好吗？

2、读最后一段，“他的心里，一定是飞翔的鸥群。”

师：老人心中飞翔的鸥群是什么样子的？老沙怎样，公主怎样，朝霞中的鸥群怎样，晚霞中的鸥群怎样，他们会和老人说写什么呢，同学们拿起笔来写一写，看谁写的有文采

3、展示学生的作品。

五、总结：

同学们有没有想过，老人为什么这么的爱海鸥呢？这为老人名叫吴庆恒，早年毕业与西南联大，后来由于思想激进被打成右派，文化大革

命是又遭人陷害，入狱十几年，饱经人生磨难！老人并没有因此放弃对理想对美好的追求，因为他爱海鸥，而海鸥就是美好的化身啊！诗人们把对海鸥的情义写入了诗句，而老人把对海鸥的情义融进了数十年如一日的相伴相随！让我们再次深情的读一遍课题！

板书设计

文路：喂——唤——谈——守、留——爱文眼：情义

文采：飞

旋

叫

立

扑

叫

教后反思：

今天，我讲的这节课，是在南京听了孙双金老师的观摩课后，上的一节复原课。说是复原课，但是，由于个人能力有限，不能把孙双金老师的课堂精髓全部消化吸收，一一复原出来，只能说是形似吧！这节课就是一节实实在在的语文课，实实在在地教给学生阅读长文章的方法，指导学生品读语言文字，让学生的听说读写能力，都能在课堂上得到锻炼。但在实际教学过程的落实中，我有很多地方做的不理想。首先，是学生方面，六年级的学生们，本来课堂上就不像低年级学生那样积极了，加上下面听课的老师又那么的多，一下子变得更拘谨了，很多同学课上不举手也不发言。我没有及时地帮助学生克服心理上的压力，课上只关注了部分同学。其次，就是老师讲得还是有些

多，与学生互动的较少。还有就是在课文的最后，没有把文章所要表达的主题，上升到人与自然的和谐上去。

上完这节课后，让我清楚地看到了和名师的差距，我一定会在今后的教学中更加努力地学习、钻研，不断地积淀，向名师看齐！

第四篇：小学语文：21《老人与海鸥》教学设计(人教版六年级上册)

教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。]

三、再读课文，质疑

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]

四、作业：书写生字

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣„„”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]

三、学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地„„”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）“海鸥们像炸了营似的„„”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]

三、学到这里，你有什么感受？用

一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。]

四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

[评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]

第五篇：21《老人与海鸥》教学设计

21《老人与海鸥》教学设计

【教学目标】

1、学会快速默读，把握文章的整体脉络；

2、抓住课文的重点词句，写上批注，体会句子的意思；

3、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥深深的关爱之情；

4、揣摩作者如何生动、具体地将印象深刻的画面记录下来，并积累语言。

【教学重难点】

练习以较快的速度默读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的深深关爱写具体的。

【课前准备】

1、学生收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

2、（有条件的话）课前收看央视的《动物世界》，关注海鸥。

【教学时间】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

1、和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

2、板书单元主题：人与动物。

3、快速默读导语的第二自然段，明确单元学习要求

二、回顾旧知，创设情境

1、同学们，还记得我们以前学过的文章《珍珠鸟》吗？里面告诉我们一个怎样的道理？（信赖，往往能创造出美好的境界。）

是的，冯骥才先生为我们展示了人与鸟之间和谐相处的美好故事。今天，我们也要来学习一个老人与鸟之间一个温馨、感人的故事。这位老人，他是谁呢？

2、学生汇报课前收集资料：他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。

那么今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。

3、板书课题，齐读课题。

三、默读课文，整体感知

1、快速默读课文，读准字音，读通句子，思考：课文主要讲了一件什么事？

2、检查生字词。

出示：塑（sù）料饼（bǐng）干节奏乐谱吉祥抑扬顿挫相依相随

注意：“抑”的中间不能加点或撇，“吉”的上半部分是“士”；强调“塑”三部分靠拢。

3、交流课文主要讲了一件什么事？

（十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。）

4、理理思路，分清先后。看看文章先写什么，再写什么？

（文章先写老人对海鸥无私无怨的慈爱；再写海鸥对老人有情有义的眷恋。）

四、批注朗读，感悟关爱

1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱？请快速默读1—13自然段，划出相关的句子，1

圈出重点的词语，并且进行批注。

（学生默读课文，写批注，教师巡回观察。）

2、交流反馈：重点段交流——

（1）老人外表描写

“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣„„从城郊‘赶’到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”

①从老人的外表描写，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无私的爱，并总结此处为外貌描写)板书：神态

②你还读懂了什么？（老人对海鸥的风雨无助的无私之爱。）

③老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？

④出示

十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

无论，无论，老人每天都。

请学生完成。

⑤衣服会褪色，甚至老人的头发也从乌黑褪成花白，但老人对海鸥的深情却从未褪色！一起来将这段话有感情地读一遍。

（2）老人喂海鸥

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

①从这段话中，你读懂了什么？（老人对海鸥无微不至的关爱，老人与海鸥的默契，老人与海鸥的和谐融洽的相处。）

②画出描写老人动作的词语，从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？什么是节奏？这里老人喂海鸥的节奏又是怎样的？节奏快慢的依据又是什么？板书：动作（指导朗读）

③这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？ ④你们看到了那么多，感受到了那么多。这一段通过描写老人的动作，写出了老人对海鸥深深的爱。让我们一起来读读这一自然段。

过渡：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？

（3）呼唤海鸥

“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

①自由读，理解“抑扬顿挫”，声音高低起伏和停顿转折，练习“呼唤”，可学着老人的样子来唱唱海鸥的名字，学生可用自己的地方方言来读。板书：语言

②这是写老人呼唤海鸥的句子，你从中体会到什么？

③在老人心里，海鸥就是他的孩子，每个孩子都有它的名字。他在亲昵地呼唤这些孩子时，会跟他们说些什么呢？

④老人最质朴的语言，就是老人内心情感最深刻的体现。老人虽然不会唱歌，但这一声声呼唤，不就是一首动听的歌吗？有感情地齐读这一段。

（4）谈论海鸥

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

①生动是怎样的表情？尝试换词。

②老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？注意“啧啧”的正确发声。

（5）企盼

老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

①老人在企盼什么？

②抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。

6、再次出现：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

这句话写出了老人与海鸥之间的亲密关系。（指导朗读）

3、小结:老人对海鸥的深深关爱，构成了人类与动物之间和谐的画面,让我们随着悠扬的音乐再次走进这和谐美丽的世界。(有感情朗读3、4段)

老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的关爱！（板书：深爱）

五、角色体验，引出下文

1、老人深爱着海鸥,如果你就是一直海鸥,此时此刻你有什么想说的吗?

2、是的，十多年来，一到冬天，老人每天必来给海鸥喂食，就像亲人一样。所以，后来老人去世了，意想不到的事发生了——（引读15——17自然段）板书：眷恋

六、总结课堂，积累语言

1、通过学习课文，老人对海鸥的这种情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？（通过动作描写、语言描写写具体的。）

2、小结：是啊，动作语言描写可以写出老人对海鸥这种深深的关爱，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。那么课后让我们抓住细节描写的方法去阅读文章后半部分：海鸥对老人的眷恋之情，去感受动物丰富的情感世界吧。

◆板书设计：

老人与海鸥

深爱动作

老人海鸥语言

眷恋神态

第二课时

一、创设情境导入新课

同学们，上节课，我们共同学习了《老人与海鸥》一课，认识了吴庆恒老人，老人十几年如一日地照顾翠湖边的海鸥。当老人的遗像被放到翠湖边时，发生了那令人动容的一幕。让我们重回那一天，重新去感受海鸥对老人的深情。

二、学习课文第二部分，感悟“意想不到”

1、范读第二部分

十多年了，几千个日子。多少天就是这样相伴，老人的心中„„海鸥的心中„„老人与海鸥就像一家人。可有一次，老人第一天没来，第二天没来„„海鸥们等到的，是老人的遗像。在安放老人遗像的地方，发生了什么令人意想不到的事呢？请带着问题听老师朗读课文的第二部分。（教师范读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感）

谁能用自己的话说说发生了什么意想不到的事情呢？

2、在安置遗像的地方，海鸥们做出让人意想不到的事情，为什么会发生这样的事呢？请同学们圈划出最令你感动的词句，好好品读，并在句子旁写下你的感受。

预设1．“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

预设2．“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

预设3．“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

3、把令你最感动的句子用你认为应有的感情朗读给四人小组的同学听，把你的感受与他们交流一下，同小组的同学可就他的体会或朗读作讨论。

4、汇报（联系上下文、联系生活实际）

（1）“大不一样”

今天有什么不一样了呢？以前它们见到老人是怎样的？你能从海鸥的表现走入它的内心吗，了解它的心中所想呢？体会与“不大一样”的区别。

朗读（指名个别读）

过渡：海鸥此时还不知道发生了什么事，但它们已经意识到大事不妙了。这个与他们相处了十多年的亲人已成了一幅不动的相片，海鸥再也吃不到老人带来的饼干丁，再也听不到老人那亲昵的呼唤了。朗读（男女生赛读）

过渡：除了这一句让你们感动，还有别的句子让你感动吗？

（2）瞻仰肃立不动守灵

（老人把海鸥当成亲人一样照顾，海鸥也将老人当作敬仰的亲人。）

①过渡：是呀，看到遗像，此时海鸥似乎已经意识到老人已经去世了。他们默默地尽自己作为儿女的本分，向老人告别，为老人守灵。

②海鸥肃立不动时，心里肯定有许多话想说。请你想象一下，肃立不动的海鸥此时此刻想起了什么？他想对老人说些什么呢？

③照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们，若此时他能说话，他会说什么呢？

④过渡：是啊！千言万语离不开老人对海鸥的爱，海鸥对老人的情。请你把感人的一幕有感情地朗读出来吧！朗读（分一二、三四组读）

（3）收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？

①大声鸣叫

我们又听到了海鸥的大声鸣叫，你们听到了吗？他们在说什么？朗读

②像炸了营似的，是怎样的一幅情景？

想象画面朗读（指名个别读，自由朗读）

③出示对比句子：

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片海鸥群中脱出身来。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

（师生对比朗读）

（海鸥意识到要与老人分别，伤痛、急切、焦虑）

（多、乱、盘旋、速度）

这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观啊！这么多的海鸥来送别老人，场面是多么悲壮啊！一起读读这句话，读出海鸥对老人的一片深情。（配乐朗读朗读）

5、对于大家来说，这是一件让人意想不到的事情，然而它却真真切切地发生了，在向灵堂走去的路上，海鸥还会用什么样的方式来表达他们对老人的感情呢？文章第18自然段只有一个省略号，你看这六个大大的圆点，其实里包含着千言万语，请你发挥想象给这段补充上内容。动笔写下来。

6、过渡：是啊。海鸥也是非常有灵性的，他们和人一样具备情感。对于别人来说这是意想不到的事情，然而对于与老人相处了十多年的海鸥来说，却一切都在情理之中。我们合作把最后一段朗读出来：

三、小结延伸

1、读完了老人与海鸥的故事，你有什么想说的？

2、作者用他富有感情的笔触向我们展示了一个真实、感人的故事。我想同学们现在不仅沉浸在老人与海鸥的动人故事中，也沉浸在感人的字里行间。

3、有人想为这个感人的故事写一副对联，但没有写完。相机板书：

上联：老人爱海鸥如（父亲）无（私）无（怨）

下联：海鸥恋老人似（儿女）有（义）有(情)横批（老人与海鸥）

请大家帮忙把对联补充完整。（学生完成后，教师出示自己所填的）

4、如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？

5、是啊！动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报！让我们携起手（引读）——保护自然、爱护动物、共创和谐

四、布置作业

1、小组合作办一期以“人与动物和谐相处”的手抄报。

2、推荐阅读：长篇小说《军犬黑子》

后附板书设计：

21老人与海鸥

老人爱海鸥如（父亲）无（私）无（怨）

横批（老人与海鸥）

海鸥恋老人似（儿女）有（义）有(情)

新课标人教版小学语文六年级上册21、《老人与海鸥》教学设计

第一篇：新课标人教版小学语文六年级上册21、《老人与海鸥》教学设计

第二篇：(人教新课标)六年级语文上册教学反思老人与海鸥 1

第三篇：新人教版小学语文六年级上册21《老人与海鸥》教学设计

第四篇：小学语文：21《老人与海鸥》教学设计(人教版六年级上册)

第五篇：21《老人与海鸥》教学设计

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