21老人与海鸥教学设计及反思

第一篇：21老人与海鸥教学设计及反思

21老人与海鸥教学设计及反思

永定区高陂中心小学 邱丽娟

教材分析

《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

教学目标

1、知识与技能：学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱。。”等词语。

2、过程与方法：抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、情感态度与价值观：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。教学重点

用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学准备

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。教师：做好教学设计/课件。课时安排

第一课时：初读课文，理清课文的条理，品读“老人喂海鸥”，感悟老人对海鸥亲人般的爱。

第二课时：品读“海鸥送老人”，感悟海鸥情。

一、导入新课，揭示课题

导入：同学们好！你们喜欢动物吗？

1、出示人与动物和谐相处的画面，说说你的感受。

其实啊，动物跟我们人一样也有自己的爱憎和情怀。下面请同学们打开语文课本的21课《老人与海鸥》，让我们共同走进动物丰富的情感世界，去感受他们与人之间真挚的情感。

2、板书课题

理解课题，对比：把与改为的变为老人的海鸥，两个题目意思一样吗？ 老人与海鸥——写事 老人的海鸥——写物

3、质疑：读了课题，你有什么疑问，想知道什么？

预设问题：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

二、检查效果

1、出示要掌握的9个生字词

塑料 饼干 节奏 乐谱 吉祥 企盼 急速 抑扬顿挫 相依相随

2、分类出示词语

撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞 翻飞盘旋 肃立不动 白色旋涡 扇动翅膀 师小结：分类积累词语更容易记住，是积累词语的好方法。

三、整体感知

1、明确关系，理解亲人

老人与海鸥是关系？课文哪句话写明了他们的这种关系？

出示句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：你觉得怎样的人才能称为亲人？（有血缘关系）师：老人与海鸥明明没有血缘关系，怎么会是亲人呢？ 生：„„

2、划分段落，概括段意

师：老师把同学们的理解梳理一下，觉得课文可以按老人生前及老人死后分为两部分来理解。请同学们快速地浏览课文，用“‖”线在文中标出。

出示：第一部分——老人生前，对海鸥无私的（）第二部分——老人死后，海鸥对老人深厚的（）谁能在（）里填上准确的一字词？（爱、情）交流分段。

3、作者通过什么具体的事例表现老人对海鸥的爱？

（）海鸥（）海鸥的名字 与海鸥亲昵地（）（）海鸥

师：通过具体的事例是把内容写具体一种好方法。这节课我们一起来学习第一部分。

四、研读第一部分

（一）感受老人对海鸥的爱

1、出示阅读提示：

①默读老人生前的部分（1—13）自然段，边读边思考，哪些地方让你感受到老人对待海鸥就像亲人，用横线画出。

②选一处感受最深的地方，做上简单的批注。

2、学生默读、划线、做批注

3、交流品悟

句子1：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

哪个词最能打动你？（每天、步行二十余里、只为）从中你感受到了什么？ 这是一个怎样的老人呢？添加句子用红色字体出示：

他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

这是对老人什么方面的描写？——外貌

三个“褪色”你感受到了什么？（老人十分简朴、勤俭）

师小结：这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行步行二十余里区喂海鸥，是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥无私的爱。

带着这种感受读一读。

句子2：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。

这句话是对老人什么方面的描写？——动作 你会特别关注哪个词？有什么感受？

人少的地方、退开一步——老人为海鸥着想，人少的地方为的是让海鸥在吃食时不会被惊扰，能好好地享受食物。

很小心——尊重海鸥 对比：

撒在地上——感觉是对海鸥的施舍。

小心地放、湖边的围栏上——选择一处干净的地方，小心地放是对海鸥的尊重。带着这种感受读。（指名2人读、女生读）

句子3：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

①谁能“抑扬顿挫”叫出以上的名字？（生模拟呼唤）②你能说出省略号的名字吗？（生给海鸥取名）③透过一个个朴实的名字你能看出什么？（老人对海鸥的亲昵与爱）④指导学生带着这种感受读句子。

⑤师：老人亲昵而自然地呼唤着每一只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女，这一声声的呼唤，不就是一首首动听的歌吗？我们再读这句话读出韵味来。

师生齐读。

句子4：“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”

这是对老人的什么方面的描写？——语言 从中你能感受到了什么？——得意 你从哪些地方感受到的？——感叹号

师指导学生观察句子的五个感叹号，并体会感叹号的的作用。句子5：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。这是对老人的什么方面的描写？——神态 “眼睛生动”是怎么一种状态？ 生：„„

你从“生动的眼睛”你读懂了老人怎样的内心？ 生：喜爱、自豪„„

师：带着这种感受读一读。生读。

老人把海鸥当作自己的儿女、自己的亲人，海鸥感受到了吗？它们是怎样回应老人的？快从课文中找一找。

（二）理解海鸥的回应

1、老人喂海鸥时

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一．．．．．篇有声有色的乐谱。．．．．．．．从句中你体会到了什么？（老人动作是那么的娴熟，与海鸥的配合是那么的默契、那么和！海鸥翻飞着雪白的翅膀，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。）

2、老人呼唤海鸥时

水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。

3、老人谈论海鸥时 前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。

从以上的句子你感受到了什么？（默契、亲昵、不舍、深情厚谊„„）

师：在刚才的学习中，你发现作者是怎样把老人爱海鸥写具体的？

4、总结：动物是我们亲密的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界，这节课让我们深深地感受到老人与海鸥的真挚感情，学习了作者抓住了老人的外貌、动作、语言、神态和海鸥的动作把内容写具体。

五、布置作业

自读海鸥送老人的部分，在感受深刻的地方做批注。板书设计： 21老人与海鸥

外貌 老人 动作 亲人 海鸥 动作

语言

神态

21老人与海鸥教学反思

高陂中心小学 邱丽娟

编写本组课文的目的，一是继续用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，体会课文表达的感情；二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

教学中，为了达到以上目的，课前布置学生预习，设计了预习卡，上单元训练目标，我设计了以下几个环节：

1、课前预习在学生充分预习的情况下，课前就基本扫清了文字障碍，大部分学生能准确、流利地朗读课文，正确读写生字词。

2、画面导入

课堂教学时，导入新课环节出示了一组人与动物和谐共处的画面，一下就抓住了学生的心，让孩子们体会到人与动物的亲昵、温馨、和谐，如同亲人。

3、整体感知

在整体感知这个环节，训练学生继续用较快的速度阅读课文，明确老人与海鸥的关系，理清文章的脉络，划分段落，以填补关键词的方式概括短意。让学生继续快速阅读，明了第一部分通过几件事具体表现老人对海鸥的爱，学习用具体的事例把内容写具体的方法。

4、研读第一部分

这个环节先让学生自读自悟，划出感受到老人对待海鸥就像亲人的句子，选一处感受最深的的地方做批注；再根据学生的发言，相机出示描写老人外貌、动作、语言、神态的重点句子和海鸥的回应老人动作的句子，引导学生找出关键词，深入地理解、体会，最后通过带着感受有感情地朗读进一步感悟老人与海鸥的深厚感情。

5、喜谈收获

在课的最后让学生谈收获，既谈学到的内容，又谈体会到的情感，也谈从中学到的写作方法。

在以上各个环节的教学中，我紧紧围绕教学目标展开教学，在教学中也收到了较为满意的效果，学生能潜心地读文，能抓住重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何通过老人的外貌、动作、语言、神态描写和海鸥的动作把老人与海鸥的感情写具体的。教学中学生的参与度较高，被老师调动起来了，学生的热情高涨，能自主学习，积极大胆发言，能准确地理解语言文字和文本的情感，看得出，他们在收获知识的过程中是愉悦的。

当然，也存在一些不足，如对海鸥的动作的关键语句，由于时间的关系，后面的内容显得匆忙，没能引领学生深入理解感悟。

第二篇：《老人与海鸥》教学设计1

《老人与海鸥》教学设计

教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学课时：2课时

第二课时

教学过程：

一、复习导入——感受老人对海鸥无私的爱。

1、看照片，谈感受。

2、回顾课文，导入新课。

二、学习14-16自然段——感悟海鸥对老人的深情。

1、自由读课文14-16自然段，说说自己的感受。

2、理解海鸥当时的心情。

3、理解句子，体会海鸥与老人间胜似亲人的关系。

4、感情朗读句子，指导学生说话

三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的感人“亲情”

1、想象写话。

2、交流

四、拓展升华——人与动物和谐相处

1、总结升华，感受人与动物之间和谐相处的关系。

2、播放歌曲《一个真实的故事》。

第三篇：老人与海鸥教学设计1

《老人与海鸥》第二课时教学设计

设计理念：

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生是阅读活动的主体，学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的。遵循这样的思想，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在理解的基础上指导读，在读的过程中促进理解。通过研读体会老人对海鸥亲人般的爱，通过朗读感悟海鸥对老人令人震撼的情。教学目标：

1、培养学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的能力。

2．继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。

3、抓住课文的重点语句，体老人与海鸥之间如亲人般的感情。

4、学习作者把老人与海鸥之间的这种真挚感情具体化、真实化的写作方法。

教学重难点：

重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

教学过程：

一、情境导入，板书课题。

1、多媒体播放歌曲《一个真实的故事》。

2、引言导入：这首感人的歌曲是根据生活中的一个真实的故事创作的：一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来。而那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终也抑郁而死。其实，和人一样，动物也是有感情的。今天，我们继续学习《老人与海鸥》这篇课文，相信，在这个真实故事里，我们的心灵会再一次受到震撼。板书课题：老人与海鸥（齐读）

【设计意图】 《一个真实的故事》这首歌所讲述的故事，所表达的感情与本文非常相似。用这首歌作为本课的导入，一是在课前创设良好的情感氛围；二是让学生在富有感染力的歌声中初步感知课文内容。

二、研读课文，体会情感

（一）激发情感，提出问题。

过渡：上节课我们对课文的字词、及课文内容进行了初步的学习，这节课我们将走进文本进一步的了解老人与海鸥感人的故事 请同学们带着这些问题快速浏览课文，读中批注感悟。

1、文中发生了哪些意想不到的事情？为什么会发生这些意想不到的事情？

2、你从哪些地方体会到老人爱海鸥的，请勾画出相关的语句并写下你的体会。

3、作者又是如何表达老人与海鸥之间的深厚感情的？

【设计意图】 本文篇幅较长，令人感动的地方很多，这一环节，通过质疑问难，诱发他们自主探究文本的学习欲望，产生与文本深入对话的阅读期待。

（二）品读14～19自然段，体会海鸥对老人的情。

师：读完课文后，相信这幅画面会深深触动每一个读者的心灵。（课件出示：意想不到之一图片）老人去世了，人们完成了他的遗愿,把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的“儿女们”，就在那一刻却发生了意想不到的事情，发生了什么意想不到的事情呢？

1、品读：意想不到之一（15自然段）

①指明学生找出相关句段（课件出示：相关句段），引导学生抓住“突然飞来”“翻飞盘旋”“连声鸣叫”等词语来谈感受。②创设情境，深入内心。师：同学们，看看这些海鸥吧，它们围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，它们可能在想什么？在说什么呢？（大屏幕出示文中插图）

③指导朗读。(激动、疑惑。。。)

2、品读：意想不到之二（16自然段）

师：海鸥们仿佛知道老人再也不会来给它们喂食了，再也不会呼唤它们的名字了，再也不会来跟它们说话了，意想不到的情景又发生了 ①（课件出示：相关句段）师读，生谈感受，引导学生抓住“急速扇动”“轮流飞”“肃立不动”等词语和像是前来瞻仰遗容的亲属、像是为老人守灵的白翼天使。这两个比喻句来谈感受。

②学生想象交流此时这群海鸥内心的感受。

③指导朗读，读出自己的感受。（用低沉、伤感的语气读出海鸥对老人的敬仰、怀念。。。）

3、品读意想不到之三（17自然段）

师：当我们不得不去收起遗像的时候，更意想不到的事情发生了：

①（课件出示：相关句段）师读，生谈感受，引导学生抓住“像炸了营似的” “扑过来”“大声鸣叫”“白色漩涡”等词语来谈感受。②结合生活实际体会海鸥的内心感受。（你们参加过亲人的葬礼吗？葬礼中逝者的亲人哪些举动给你留下深刻的印象？）③指导朗读。（亲人的离去真可谓是悲痛欲绝，海鸥也是如此，谁能用急促、悲痛的语气读出海鸥对老人的不舍。。。）

4、情感朗读，强化体验。（课件出示：15～19相关文段）

师：这些只有人类才会做出的举动（板书：动作），此时此刻，海鸥们都做出来了，它们仅仅是一只只海鸥吗？它们简直就是前来为老人送葬的儿女，以表对父亲的无比敬爱、怀念。（板书：儿女、敬爱）海鸥对老人的敬仰、依赖、不舍令我们震撼，让我们再一次去体验海鸥与老人诀别时那些意想不到的感人的场景吧！（师引读）

a.师：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边时，意想不到的事情发生了——学生齐读15自然段。b.师：我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地——学生齐读16自然段。c.师：当我们不得不去收起遗像的时候——学生齐读17自然段。

5、了解标点符号的用法（破折号 —解释说明；①省略号—语意未尽；②省略号—想象体会海鸥再也见不到老人那慈祥的面容、得不到老人那父亲般的爱抚的痛不欲生的画面。

6、师以读代讲19自然段。

小结：一切都令人意想不到，可是一切都似乎在情理之中，这“意想不到”，“这情理之中”，让我们感受到的是老人与海鸥那亲人般的深情啊！

【设计意图】

文章对海鸥的描写主要集中在动作上，这些动作细致而传神，这部分的学习主要采用抓重点词句反复品读，在自主学习中感悟、体验和交流，实现学生与文本之间的对话，从而更深入地理解“老人和海鸥就像亲人一样”的情感意蕴。

（三）研读1～13自然段，感悟老人对海鸥的爱。

过渡：是啊，海鸥在遗像边的那些举动真是太令人惊讶了，太令人意想不到了。为什么会发生这些令人意想不到的事情呢？（生交流）师：老人不是一般的爱海鸥，而是像父亲般的疼爱（板书：父亲疼爱）海鸥，这种亲人般的爱，都是通过一个个细节表现出来的，所以我们要用发现的眼光，在课文中去寻找那一个个充满爱的细节，一句话、一个动作、一个眼神，流露出来的就是那亲人般的爱。

从文中的哪些语句中你体会到了老人对海鸥亲人般的爱？先读一读你所找到的语句，然后谈谈你读了这一段后的感受和体会，其他同学如果对同一段话有不同理解，可以补充。重点语段的引导。（教师随学生的交流随机引导）

（1）品读感悟：真情一（第2自然段）①指名读句子，（课件出示：第2自然段）

②引导学生抓住 “褪色”“每天”“二十余里” “只为了”等词语来谈体会。（板书：外貌）③从这一文段中，你看到了一位怎样的老人？（生交流：勤俭节约。。。）补充如下资料。（课件出示：图片资料）

师：是啊，老人对海鸥所做的一切，与他的年纪，与他的生活状况形成了鲜明的对比。这位可亲可敬的老人，叫吴庆恒，是昆明市的一名普通退休工人，他被昆明市民亲切的称为海鸥老人，一生历经磨难，没有亲人。尽管他每月的退休工资只有308元，但老人从不舍得为自己奢侈地乱花一分钱，他每天只吃两个馒头，一碗饭就点咸菜，他穿自己缝制的粗糙布衣，只抽两毛钱一包的香烟，他每天来回走七个多小时，只是为了去给翠湖边的海鸥喂食，与它们相伴，风雨无阻。他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，因为他知道那是海鸥最喜欢的美食。据说老人病逝后人们清点的遗物中最值钱的家当居然只有六个鸡蛋，那是他准备为海鸥制作鸡蛋饼干的。老人爱海鸥胜过爱自己。

（2）品读感悟：真情二（第3自然段）

师：老人对海鸥那父亲般的爱还体现在哪些细节中？ ①指名读句子。（课件出示：第三自然段）

②教师引导学生抓，“小心地放”“退”“撮”“呼唤” 等重点词谈感受（板书：动作）③小结：从老人喂海鸥的动作，体会到了老人对海鸥亲人般的爱。

④引导：同学们，你们知道吗？老人喂海鸥曾经是翠湖边上的一道引人注目的风景，让我们随着作者的文字一起去看看这是一道怎样的风景。

a、指名读句子：

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（点击出示第四句）b、理解：是什么排成一片翻飞的白色？是什么飞成了一篇有声有色的乐谱？有声有色是什么意思？在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？（美妙的歌）又看到了什么？（灵动的画）（学生想像并交流。）

⑤师生合作读。（点击大屏幕出示第三自然段）

师：老人与海鸥配合得那么默契，他们是那么和谐，老师也想读一读这段话，老师读描写老人的句子，同学们读描写海鸥的句子，希望我们之间的配合也是这么默契。（师生合作读）

（3）品读感悟：真情三（第4自然段）

师：还有哪些细节的描写体现老人对海鸥浓浓的爱？

①指名读句子。（课件出示：第三自然段）学生谈感受，引导学生抓住“抑扬顿挫” “亲昵”等词语来谈感受。

②了解破折号和省略号的作用。

③指导朗读。（情感体验：用“抑扬顿挫” “亲昵”语气呼唤海鸥的名字，体会老人对海鸥父亲般的疼爱。）（4）文中还有体现老人爱海鸥的句子吗？找出来品读交流感悟。4～13自然段的学习生自由交流，引导学生通过老人的动作、语言、神态体会老人对海鸥的爱。

小结：从那细心地喂养，从那亲昵地呼唤，从那深情地诉说„„从老人的外貌动作、语言、神态中，我们都能感受到老人对海鸥那份亲人般的关爱。这份爱不是一天、两天，而是十多年，是几千个日子。

【设计意图】

这一环节主要引导学生抓住描写老人的重点句子深入理解品味。让学生直面文本，潜心会文，在学生获得充分的阅读体验后老师顺学而导，通过听、说、读、想象等语文活动把学生的思维推向深处，使学生感受到老人对海鸥就像亲人一样的情意。课外资料的引入，对文本进行了补充，与文本交相辉映，掀起情感的高潮。另外，外貌、语言、动作、神态的归纳也是对学生在写法揣摩上的一个引导。

三、拓展延伸，升华主题

1、课件出示：海鸥面对老人的雕塑诉说的图片，学生想象写出海鸥与老人诉说的话语。

师：老人与海鸥的故事深深地感动着每一个普通人，如今老人已故去，昆明市的市民为了纪念这位关爱动物的老人，自发捐款为老人修建了一个雕塑，安放在翠湖边。海鸥纷纷赶来要向这位久违的父亲诉说自己的心里话，他们会说些什么呢？

【设计意图】 “情动于中而形于言”，此刻，学生有表达交流的欲望，文本中所表达的情感却依然在学生的灵魂深处存续。通过之一一环节的训练，融情感升华与文字训练于一体，有效的提高学生写话说话的能力，增强学生的语文综合能力。

四、联系实际，促发行动

师：没有了老人的爱抚，这群海鸥生活的怎样呢？（齐唱儿歌《海鸥》）欣赏图片，感悟人鸥和谐相处的快乐，促发学生参与爱鸟护鸟、保护环境的行动

结束语：从优美的歌声、多彩的图片中，我们感受到了人鸥和谐相处的快乐，“珍爱自然资源，共营生命绿色”是我们永恒不变的话题。让我们像海鸥老人一样去爱护自然界中的一切生灵吧！

【设计意图】

这一环节的训练中，让学生通过音乐图片的欣赏，感悟人鸥和谐相处的快乐，从而促发学生参与爱鸟护鸟、保护环境的行动让学生将文本与实际生活有机的结合起来，将课内的学习方法用于课外实践活动当中，达到课内外的有机结合。让课堂真正走进社会, 真正体现了“小语文、大社会”的教育理念。

五、板书设计：

父亲

疼爱

外貌 动作

老人 与 海鸥

语言

神态

敬爱

儿女

第四篇：《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》教学反思

——胡成然

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

课上我先引出“老人喂鸟图”、“海鸥送别图”两画面。然后引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，„„”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。我相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，„„”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也想将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我的设计是：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂„„随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！

在教学中，我从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。如第１２小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。于是我把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。

反思整节课的教学，学生反应不尽如人意时，我被动等待。当孩子的回答不到位时，我没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。“被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此，驾驭课堂的能力有待提高！

第五篇：《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。

根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：

1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。

2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导

一、中心句贯穿全文，反复出现

在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是教师太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。

二．落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。

当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但教师在引导师时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。其实，教师可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。

另外，在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。

在具体进行说话练习的时候，学生对于“无论，老人每天

”这个句式的前半部分该填什么有疑问，其实这格填的应该是一个选择型的名式。但学生似乎不够明确。其实，教师可以师范说一句，给学生一示范，就会减少之后说话练习的错误。另外，教师可以多提供学生一些情境，那么在之后的发言中学生就会更加觉得有话可说。还有一点也值得考虑，就是这个说话的练习放在此时出示是不是最佳？现在想来，其实放在第2小节中“这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”这句话教学时可能更合适。

四、练笔激发想象，现次点出老人对海鸥的深情

原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋，但现在想来这个环节可以放在第二课时进行，一来时间不够充裕，二来这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定难度的。

反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。

《老人与海鸥》教学反思

悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的图画。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！前不久，有幸在河南省小学语文青年教师教学能手评比活动现场作课，和学生们一同感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，深深的为其情所打动。

纵观本课教学过程，体现了哪些预设理念，达到了怎样的教学效果和教学目的，留下了多少经验教训，课下我细细品味反思。我认为，主要还是紧紧抓住了“情”这一点，充分挖掘了文本的情感。

一、蓄情，奠定情感氛围

这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》，那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗？课前我将歌曲深情的导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。

二、入情，体会和谐之美

这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

三、激情，产生情感共鸣

备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。

四、悟情，感受震撼场面

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

五、抒情，赞美海鸥老人

教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个读诗的环节，展示人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》，升华主题，力求贯穿“教材无非是个例子”的超文本阅读。

这堂课也有不足的地方，小组合作学习这一环节显得有些仓促，未能体现合作学习的有效性，其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有到位。

虽然有这样或者那样的遗憾，但是我会不断学习、思考、进步。向我理想中的课堂教学继续迈进！为追求语文教学的真谛而努力前行！