故乡_教学设计_教案

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第一篇:故乡_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

教学目标:

1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言,摘抄积累词语、句子和精彩语段。4.在本文阅读过程中,训练学生的思维,养成良好习惯,教给阅读方法。

2.教学重点/难点

1.重点:(1)通过人物的分析探讨主题,(2)把握对比手法的作用 2.难点:把握小说中议论的作用

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导入新课 设计

(一)“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。”“夕阳西下,断肠人在天涯。”关于故乡的话题,历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。处于变革时代的思想家鲁迅先生,凭着满腔爱国热情,以其敏锐的感觉,深沉的思索,写下了《故乡》这篇小说。今天,我们就一起来学习这篇小说。设计

(二)同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》,并通过这篇小说的阅读,探讨阅读小说的方法。

二、检查预习

1.听录音,要求学生读准生字词并解释重点词语的含义。阴晦(huì)

猹(chá)

五行(xínɡ)缺土

弶(jiànɡ)

脚踝(huái)

潮汛(xùn)

髀(bì)

愕(â)然嗤(chī)笑

吓(hâ)

瑟(sâ)索

黛(dài)

恣(zì)睢(suī)阴晦:阴沉昏暗。

聚族而居:同族各家聚在一起居住。无端:无缘无故。愕然:吃惊的样子。嗤笑:讥笑。

惘然:心里好象失去了什么的样子。

展转:这里形容生活不安定,到处奔波,通“辗转”。恣睢:放纵、凶暴。

2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。明确:

名:作者是鲁迅;原名周树人,地:浙江省绍兴市人,时、评:鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家,著:他的代表作是小说《阿Q正传》。

三、自主阅读,整体感知

1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。

2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。

四.反馈展示,讨论交流

预设以下问题,引导学生交流:

1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

明确:小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,按时间先后为顺序,全文分成三个部分:第一部分(1-5段),写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情,交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6-77段),写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰土的变化;第三部分(78-88段)写“我”离开故乡时的种种感触,表达我追求新生活的执著信念。

2.学生按以小组为单位,逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语,并引用课文来阐释理由。明确:

如:在故乡前加的定语有:日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确,理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的;

又如:被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化,包括环境的变化,人的变化,文中第74自然段,指出都是“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅”造成的,是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。

3.作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁? 明确:

本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物,“我”是本文的线索人物。第2课时

一、出示目标

上节课,我们感知了小说《故乡》的内容,通过争论,明确了小说的主人公是闰土。这节课,我们就来合作探究,共同赏析闰土这个人物形象。

二、合作探究,分析形象

1.看一看,鲁迅先生是怎样来描写闰土的?下面请同学们再读课文,划出文中写闰土的句子,完成下边的表格。

(用小黑板出示表格,学生自读课文,边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子)

(学生上黑板填表,并让学生不断补充,最后学生填出的表格内容如下)对比内容少年闰土中年闰土

外貌“十一二岁”“紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。”脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。动作 语态

“手捏钢叉,向猹尽力刺去” 很高兴,说话脱口而出,滔滔不绝。

4个省略号,说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”说话吞吞吐吐,断断续续。

9个省略号,说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

对我态度“只是不怕我”“不到半日,我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”,告诉我很多希奇的事。恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。

生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮„„拣了“一副香炉和烛台”。

2.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?

明确:

少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”这是封建统治的压迫,使闰土发生了这么大的变化。

3.“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题? 明确: 当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀,使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。

4.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢? 明确:

其实这也是一种过对比手法,小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新生活的炽热感情。5.课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征?

明确:

通过肖像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

三、品味语言,体会感情

齐读第三部分课文,品味、领悟小说语言。

1.同学们对这部分课文,感受最深的是哪些语句?为什么?

(让学生从内容和语言方面谈个人感受)

2.从文中看,“我”是一个怎么样的人?

明确:

文中的“我”是一个有作者影子,具有进步思想倾向,同情、热爱劳动人民的知识分子形象。

3.面对回故乡的所见所闻,这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”文中的“高墙”指什么?

明确:

指封建思想,等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

4.在“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活?

明确:

自由、平等、幸福的生活。

5.“我想到希望,忽然害怕起来”,“我”为什么要“害怕”? 明确:

因为鲁迅当时还是个进化论者,这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么实现,“我”无法回答,所以想到希望的能否实现,自然便害怕起来。

6.为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了”? xkb1.com 明确:

闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活,所以说“切近”,我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否实现还是未知数,所以茫远。

7.课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么?

明确:

海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

8.“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这句话有什么深刻含义?

明确:

作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们:只有美好的愿望而不去探索实践,希望必然落空,等于没有;虽然实现希望困难重重,但只要去探索实践,希望才有实现的可能。

四、理解朗读,积累词语

老师告诉过大家这么一句话:“学理如建楼,学文如堆沙”。学习语文,强调的是在文本阅读过程中,要注意积累词语、格言警句和精彩语段,丰富自己的词汇,为今后的更好地读写打基础,下面,请同学们摘抄本文中你喜欢的词、句、段,然后全班交流。

1.学生自由朗读课文全文,圈划摘抄文中词语。

2.学生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

五、回顾过程,交流收获

1.《故乡》这篇小说,我们已经学习完了,通过本文的阅读,同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈? 2.同学们都采用了什么方法来学习《故乡》?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

明确:引导学生回顾故乡的学习过程,归纳小说阅读的方法:感知小说内容--分析人物形象--品味感悟语言--摘抄积累语词。并引导学生举一反三,将这种方法运用到今后的小说阅读中去,反复训练,形成能力。

六.拓展训练,布置作业

课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

第二篇:故乡 教案教学设计

故乡 教案教学设计

教学目的

1、通过小说人物的分析探讨主题。

2、把握文章对比的写法

3、理解小说的细节描写。

4、把握小说中议论的作用。

重点难点

1、重点:⑴ 通过人物的分析探讨主题。

⑵ 把握文章对比的写法。

2、难点: ⑴ 理解小说的细节描写。

⑵ 把握小说中议论的作用。

第一课时

自主学习

一、谈谈小说

二、导入

1、作者简介:

本文选自《呐喊》,作者鲁迅(1881~1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人。小说集有《呐喊》、《仿惶》、《故事新编》等。

2、时代背景:

1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京,目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事,十分悲愤,1921年1月便以这次回家的经历为题材,写了这篇小说。

三、整体感知

1、听读课文,疏解字词。

查字典,给下面加粗字注音:

秕谷(bǐ)

鹁鸪(bó gū)

颧骨(quán)

折本(shé)

潺潺(chán)

伶仃(líng dīng)

恣睢(zì suī)

2、通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。

(1)小说以什么为线索来组织故事情节?

(2)梳理情节结构。

以“我”在故乡的见闻感受为线索。

全文共分三部分:

第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”)描写了故乡的萧 条景象和“我”见到故乡的复杂心情,并交代了“我”回故乡的目的。

第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见闻与感受。

第一层(从“第二日清晨”到“只是收不起钱来”)写老屋的寂寥,更使“我”沉浸在深深的悲凉之中;还写与母亲商定搬家的事情。

第二层(从“你休息一两天”到“我得去看看”)“我”回忆与少年闰土的友情。

第三层(从“母亲站起身”到“出去了”)导“我”见到了圆规杨二嫂。

第四层(从“此后又有近处的本家和亲戚来访问我”到“已经一扫而空了”)写“我”见到了中年闰土

第三部分(从“我们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,但“我”并不因此消沉、悲观,而是寄希望于未来和下一代。

3、阅读1—5段,思考以下问题。

(1)课文第1段写了什么?

开篇点题回故乡。“严寒”写回故乡的季节;“二千余里”写“我”与故乡相隔之远;“二十余年”写“我”与故乡分别之久,故乡到底变成什么样呢?第1段写出我回故乡急切心情。

(2)第2段描写了哪些景物,起什么作用?

天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象,衬托“我”悲凉的心情。

(3)如何理解第3段的含义?本段在文中起什么作用?

第3段只有一句话,先用一个感叹句“阿!”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料,因而产生怀疑,但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定,反映“我”的复杂思绪,沉重的心情,为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

(4)怎样理解“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”?

说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。

(5)怎样理解“故乡本也如此,──虽然没有进步,也未必有我 所感的悲凉”?

眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差,心中疑惑既而感到悲凉,只得自我安慰,实则流露出一种忧愤之情。

(6)第5段写了什么?

交代了此次回故乡的目的四、小结

小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”──“在故乡”──“离故乡”的情节安排,写了“我”回故乡的见闻与感受

五、作业

一、给下列加粗字注音

装弶()

脚踝()

恣睢()

偶然()

嗤笑()

阴晦()

愕然()

颧骨()

二、描写一段你的故乡的景色

第二课时

一、预习

阅读课文,填写闰土形象对照表,看看闰土二十多年来发生了哪些变化?为什么发生这么大的变化

外貌 动作、语态 对“我”的态度 对生活的态度

少年闰土

十一二岁,紫色圆脸头戴小毡帽,颈上套一个银项圈,有一双红活圆实的手。

活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、生动;有智有勇,热情、纯真。

“只是不怕我”,送我贝壳和鸟毛,告诉我很多希奇的事。对“我”友好,热情,和“我”建立了纯真的友情。

天真活泼,无忧无虑。

中年闰土

身材增加了一倍,脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,头戴破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着,手提一个纸包和一支长烟管,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。

说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,显得迟钝麻木。

对“我”恭恭敬敬,称呼“我”为老爷,和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

悲哀、痛苦,生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。

二、导入

上节课我们已经分析了小说的情节,理解了文章的梗概,并分析了第一部分。这节课我们重点分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。

三、1、闰土形象

闰土是这篇小说的主要人物,作者运用对比手法,从不同角度写了他的变化。请细读课文、摘录关键词语道写下边的表格

小结性格:

小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变得满脸愁苦、麻木迟钝,但善良忠厚、勤劳朴实。

2、提问:

闰土为什么发生了这么大的变化?

“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,同时由于受封建思想、等级观念毒害,劳苦大众所受的精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜,使闰土发生了这么大的变化。

3、杨二嫂的变化

杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。

讨论并归纳:

二十年前的杨二嫂:“终日坐着”人称“豆腐西施”“擦着白粉,颧骨没有这么高,嘴唇也没有这么薄”“因为伊,这豆腐店的买卖非常好”说明杨二嫂年轻漂亮,安分守己。

二十年后的杨二嫂:“凸颧骨,薄嘴唇,50岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”外貌描写说明杨二嫂老丑而瘦。“不认识了么?我还抱过你咧!”“忘了?这真是贵人眼高„„”语言描写,表现杨二嫂势利、尖刻。“迅哥儿你阔了,搬动又笨重,你还要什么这些破烂木器,让我拿去罢。我们小户人家,用得着。”语言描写,表现杨二嫂贪婪的性格。“阿呀呀,你放了道台了,还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿,还说不阔?吓,什么都瞒不过我。”一旦讨东西不成,便又开始造谣。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。“阿呀阿呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱„„”语言描写。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。“圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。”动作描写,讨不来,又骂又偷。表现杨二嫂的自私、尖刻、贪婪。“那豆腐西施的杨二嫂,自从我家收拾行李以来,本是每日必到的,(贪婪)前天伊在灰堆里,掏出十多个碗碟来,议论之后,使定说是闰土埋着的,他可以在运灰的时候,一齐搬回家里去;(贼喊捉贼)杨二嫂发现了这件事,自己很以为功,便拿了那狗气杀,飞也似的跑了,亏伊装着这么高底的小脚,竟跑得这样快。”表现杨二嫂自私、贪婪。

小结:通过削像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格

4、提问:

杨二嫂为什么也发生了这么大的变化?

因为农村小城镇的破败、贫困的生活,小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。

四、总结

小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象,通过对比手法的运用,表现他们在二十多年里发生的巨大变化,说明辛亥革俞前后农村生活的破产,农民和小市民生活的穷困,以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新的生活的炽热感情。

五、作业

1、完成课后练习一、二、四题。

第三课时

一、预习

阅读课文,理解“我”回故乡心情变化过程,理解“我”这个人物形象,理解文中议论的句子。

二、1、提问:

在文中找出描写“我”的心情的句子,试勾画出“我”的心情变化脉胳。(1)回故乡──急切(2)见故乡──悲凉(3)忆故乡──沉重、忧愤(4)忆闰土──高兴、佩服、依依不舍(5)见杨二嫂──惊吓、困窘(6)见闰土──兴奋、惊异(7)离故乡──侗然、气闷、悲哀、希望

2、结合以下问题,分析“我”是一个怎样的人?

(1)“故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么?

因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远,故乡没有给“我”留下好印象

(2)“我只觉得我四面有着木见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”向中的“高墙”指什么?

指封建思想,等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

(3)“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?

自由、平等、幸福的生活。

(4)“我想到希望,忽然害怕起来”为什么“害怕”?

因为鲁迅当时还是个进化论者,这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么实现,“我”无法回答,所以想到希望的能否实现,自然便害怕起来。

(5)为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。”

闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活,所以说“切近”,我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否实现还是未知数,所以茫远

(6)课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么?

海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

(7)“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这句话有什么深刻含义?

作者把希望比作地上的路,结尾充满了哲理。它告诉人们:只空有希望而不去奋斗、追求,希望便“无所谓有”;有了希望并始终不逾地斗争、实践,希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑,就会迎来新生活。

3、“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者,而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人?

“我”二十多年前远离故乡,过着辛苦辗转的生活。回到故乡,看到故乡的衰败萧索,看到故乡人的生活穷困悲苦,看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望,“我”憧憬着美好的故乡,“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子,而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

4、景物描写

环境描写的作用:

现实的故乡萧索、荒凉、单调,失去生命的活力。

回忆中的故乡五彩缤纷,寂静而富有动感,辽阔而鲜活。

环境描写既真实再现了社会生活,也凸现了故乡人的关系,“我”的情感态度:纯真美好的人际关系如今有了隔阂。

美丽的神异图画 萧索的荒村

勇敢机智天真 苍老麻木守旧

小英雄 木偶人

情同手足 厚障壁

端庄文静 放纵刻薄自私

豆腐西施 圆规

这样的反差,表现了民众痛苦生活的现实,以及由于受封建社会传统观念的影响,劳苦大众所受的精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜;真切地抒发了作者对现实的强烈不满,和希望有新生活的炽热感情。

小说主要是通过闰土、杨二嫂与“我”的关系来反映人们之间的隔膜和苦难生活。儿时的亲密伙伴、忠厚老实的农民闰土,曾与“我”亲密无间,现在却恭敬地叫“我”“老爷”,使“我”感到“非常的悲哀”了。曾经那样美丽的杨二嫂,却怪腔怪调地说“我”“放了道台”“有三房姨太太”“八抬的大轿”,弄得“我”“无话可说”。杨二嫂、闰土、“我”三种不同的人及其三种不同的精神关系,不仅反映了现实和过去巨大的反差,也深刻地揭示了这种反差下深层的意蕴

三、小结

小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”──“在故乡”──“离故乡”的情节安排,依据“我”的所见所闻所忆所感,着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象,从而反映了辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实;同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响,劳苦大众所受的精神上的束缚,造成纯真的人性的扭曲,造成人与人之间的冷漠、隔膜;真切抒发了作者对现实的强烈不满,希望有新生活的炽热感情。

四、作业

1、完成课后练习三。

2、选用课时作业优化设计。

课后心得:

第三篇:13、_故乡_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

一、情感态度与价值观

1.教育学生要勇敢的开创属于自己的新天地和新生活。2.感悟作者探求人生新路的执著信念。

二、过程与方法

1.分析人物形象,体会其作用及描写方法; 2.了解文中运用对比、议论的方法来突出小说主题

三、知识与技能

1.理清线索,把握内容,提炼小说要素,感悟小说主题。2.学习运用对比的写法来刻画人物,表现主题

2.教学重点/难点

教学重点、难点

1.分析人物形象,体会其作用及描写方法。2.小说主题的探讨

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、创设情境,导入新课

1、课前,出示课件(教师寄语),设置氛围,触发学生的情感,激发学习兴趣。

2、谈话:俗话说的好,美不美家乡水;亲不亲故乡人。故乡总能引起人们无限的遐思,你能吟诵相关诗句吗?

3、引入课题:故乡是漂泊游子的归宿,让我们跟随作者的脚步一起回《故乡》。

二、第一板块的教学:整体感知,理清情节 1)正确读音、字义:课件(字词略)2)了解作者,顺便回顾一下鲁迅及其作品 分析理解课文

1、选择适合自己的阅读方式读课文,同桌讨论并思考:

思考小说的线索,情节结构

情节的把握:

(1)以“ 故乡、故乡、故乡”来简单梳理,其中横线上添一个动词。

(2)用一个动词来归纳全文内容,哪一个词好呢? “变”!自然引出下面的内容。

板书:回故乡-在故乡-离故乡

三、第二模块的教学:赏析语言,分析人物 学生跳读读课文 感受“物是人非”,思考完成:

1、文中写了哪些人物?在这些人物中,其中哪些人物刻画得较详细?

文中塑造的人物有:闰土、杨二嫂、“我”,“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”,刻画得比较详细。

2、分析人物的性格特点,然后用一两句生动的话对人物作一评价。说说你的理由。

A、分别用“—”和“~~~”“=”画出描写闰土外貌、语言、动作的语句。•B、完成下面一张表格。

少年闰土 中年闰土 对比作用 外貌

语言 动作

分析造成闰土这些变化的主要原因有那些?多子多福的封建意识 天灾人祸(帝国主义和封建制度双重压迫的具体体现)小结: 表层原因:多子饥荒苛税兵匪官绅

深层原因:封建礼教封建等级观念

学生小节;回顾分析人物的方法(1、品读描写人物的相关语句;

2、抓住人物描写手法;

3、分析人物的性格)

c、用以上的方法分析杨二嫂(小组内成员合作,用同样的方法分析杨二嫂)由于长期艰辛生活的磨难,她变得尖酸、刻薄、庸俗、势利。她是一个贪小便宜、自私的小市民,辛苦恣睢的典型。

杨二嫂前后的变化说明;在军阀势力和封建势力的统治下,故乡的日趋破产以及城镇市民的日趋贫困。

(在小说中,杨二嫂是做为陪衬人物出现的,杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。)

3、交流评价并小结

四、第三模块的教学:探讨主题

1.深入探究:小说中描写的故乡仅仅是我的吗?还是谁的? 2.齐读最后一段

3.结合 时代背景(课件出示),合作研讨小说主题

辛亥革命后,封建王朝的专制政权被推翻了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫,中国的广大人民,日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初,回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说:《故乡》。

4、点拨引导。

5、主题的探讨(课件出示)。(1)反映辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,揭示产生这种现实的根源。

(2)表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心 你是如何理解的呢?请说出自己的见解。

6、再读最后一段(连读三遍,速度渐渐变快,力争三遍后背下来)谈谈对这句话的感悟

(要有探索精神,路是靠人走出来的,只要满怀希望去奋斗,就会迎来新生活„„)

五、拓展延伸

1、学生总结交流:本科的学习心得及收获。

2、结合自己的学习心得,谈谈自己如何走未来之路,实现中国梦。

课堂小结 作业

作者说:“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”结合课文内容,说说这句话的内涵,并结合社会和人生,以这句话为话题,写片段作文。

课后习题

1、面对故乡的沧桑巨变,“我”感慨万千,萧索的荒村不再有我美好的希冀和梦想,故乡的一切渐行渐远,悲哀苦闷中,“我”会不会寻到一条希望之路?

2、作者说:“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”结合课文内容,说说这句话的内涵。并结合社会和人生,以这句话为话题,写片段作文。

第四篇:《故乡》教学设计5-教学教案

知识目标:对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。能力目标:引导学生理解最后三段文字的深刻含义。

教育目标:教学生由此及彼,联想到自己故乡的变化及自己的感受。重点难点: 1.对鲁迅思想感情的理解。.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

3、最后三段文字的深刻含义。策略方法:朗读法、预习法。教学媒体:录音机、投影仪。

第一课时 一.教学目标:

2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。3.理清小说线索和故事情节。二.教学过程: 1.导入新课:

请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写:

“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来,深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,种着一望无际的碧绿的西瓜„„”

“时候既然是深冬,渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。

我的心禁不住悲凉起来了。”

这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人

神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画;后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。

这么写呢?作品中的“我”怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景,认真地阅读课文,去寻找答案吧。2.介绍写作背景:

辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但代之而起的是地主阶

级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其

是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。1919年12月初,鲁迅从北京

回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画

了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精 3.作家、作品介绍:

鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名,浙江绍兴人。选自《呐喊》(小说集)。(《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。)4.出示幻灯片,检查词语预习:

阴晦(hui)瓦楞(leng)胯(kua)下 獾(huan)秕(bi)谷

鹁鸪(bo)(gu)髀(bi)嗤(chi)笑 絮絮(xu)瑟(se)索

蜷(quan)缩 寒噤(jin)折(she)本 惘(wang)然 恣睢(zi)(sui)潺潺(chan)黛(dai)色 愕(e)然 五行(hang)5.听课文录音,熟悉课文。6.讨论课文段落:

小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

一(开头到“搬家到我在谋食的异地去”):“我”渐近故乡时见到的一片破败

萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;

二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”):“我”在故乡期间的见闻和

感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫

困的社会根源,是小说的主干部分。

第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)

写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚 友谊;对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

第二层(到“他就领了水生回去了”)

写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)

闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)

第三层(到“已经一扫而空了”)

写“我”告别闰土与故乡。

三(从“我们的船向前走”到结束):“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,的强烈愿望和坚定信心。7.完成表格: 变化

少年闰土 中年闰土

外貌

动作语态

对“我”的态度

对生活的态度

第二课时 一.教学目标:

1.分析人物形象,理解对话描写、外貌描写的作用。2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。二.教学过程:

1.复习旧课,导入新课:

上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们

来讨论闰土的形象塑造。2.分析闰土人物形象:

(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么? 明确:

(1)外貌对照:少年闰土:“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱; 中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。(2)动作、对话对照: 少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺碴,“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗; 4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。

中年闰土:说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”;他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照: 对我:

少年闰土:“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”。——情真意切,亲密无间;

中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。对生活:

少年闰土:捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮„„——天真活泼、对生活充满热情和希望。中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”。—— 将希望寄托于神灵。(4)小结:

残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识

第五篇:《故乡》教学设计6-教学教案

2.学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。二.课时 四课时

三.教学重点 同上一

四.教学方法 1.传统讲读法。2.网络资源辅助法。

3.计算机媒体实用操作法。五.教学过程

第一课时整体感知之一

(一)导课问题设计

1.笔名叫鲁迅的人,原名是什么?名叫周树人的人,他的笔名是什么? 2.请给鲁迅先生的身份一个合理的定位?

文学家—思想家—革命家—中国现代文学史上的一面旗帜。3.《故乡》这篇小说自发表以来,将近八十年,一直被选进各种各样的语文课本里,成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生,到大学生,从中国到外国,人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本,对这篇小说的更是十分重视。原因是什么,是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。

(二)小说写的是什么故事?

故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。具体讲有以下六个方面的故事: 二十多年前的故事:

1.二十多年前“我”家的故事。

2.二十多年前“我”的朋友闰土的故事。3.二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。二十多年后的故事:

4.二十多年后“我”家的故事。

5.二十多年后“我”的朋友闰土的故事。6.二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

同学围绕这六个故事,默读课文,找出相关的描写,等候回答问题。

(三)回答问题

1.二十多年前“我”家的故事。

我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。这时候,„„„„ 全体诵读。体悟与点拨

2.二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,„„„„ 全体诵读。体悟与点拨。

3.二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。哦,我记得了。„„„„

所有这些都是二十多年前的故事。从这些故事里我们都能读出什么信息来? 原来至少那时的社会还是比较令人过得去的。故乡好,故乡的人也不赖。

第二课时整体感知之二

今天我们来看二十多年后的故事: 7.二十多年后“我”家的故事。

我冒了严寒,回到相隔二千余里,别了二十余年的故乡去。

时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡? 我所记得的故乡全不如此。„„„„

8.二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

现在我的母亲提起了他,我这儿时的记忆,忽而全都闪电似的苏生过来,似乎看到了我的美丽的故乡了。我应声说:

“这好极!他,——怎样?„„” “他?„„他景况也很不如意„„”

9.二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。“哈!这模样了!胡子这么长了!”一种尖利的怪声突然大叫起来。

我吃了一吓,赶忙抬起头,却见一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。我愕然了。

“不认识了么?我还抱过你咧!” 我愈加愕然了。„„„„

二十年前的故乡经过二十年的发展应当变得更好,然而却不然。是什么原因?请找出原文回答。

多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。

第三课时课外延伸阅读

(一)网络信息的获取与学习。网上语文课堂:《故乡》专集 1.打开网上语文课堂 2.查找《故乡》专题 3.进行阅读

4.进行思考:小说的技巧何在?价值何在? 对比。加深印象。(另见局域网:网上邻居。)5.练习解答。

(二)小结

小说写得好的原因是什么? 开放性回答。

1.有深刻的思想内容。

2.高超的艺术技巧———对比方法的运用。

第四课时媒体操作

(一)问题设计

上一节课已经把《故乡》的有关艺术技巧进行了分析。这节课请用word把这篇小说改编成一篇普通的叙事文章。

(二)操作过程指导

1.打开网上邻居——教师频道——语文——金传富——共享区——《故乡》语言训练专用表(表

1、表2)。2.选中,复制。

3.粘贴到一个新的word里。4.存盘到d区。

5.打开网上邻居——教师频道——语文——金传富——共享区——《故乡》原文(网上语文课堂《故乡专题》)6.选中,复制。7.粘贴到表格的后面 8.按表格要求剪接填空。

9.在适当的段落中间补上适当的连接词,使它们成为一篇新的《故乡》。10.把两篇《故乡》进行对比。11.同学诵读。12.得出结论:

适当地运用对比可以增强文章的表现力。13.练习处理略。

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