精彩极了 公开课教案（最终定稿）

第一篇：精彩极了 公开课教案

教材简析 评论

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版课标实验教科书五年级上册第六单元的第三篇课文。文章脉络清晰，文短情长。前半部分对童年往事的叙述生动形象，人物的语言、动作、神态、心理活动的描摹栩栩如生。后半部分写成长过程中对父母两种不同评价的感悟，抒情议论深刻隽永，内涵丰富。文章内容贴近学生的生活实际和情感世界，容易激起学生情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的运用，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。对文中的细节描写和含义深刻的句子，引导学生利用联系上下文和生活实际的教与学的策略予以突破。

2学情分析 评论

五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在此基础上，教师引领下，学生可尝试运用已有的阅读能力，紧抓人物的动作、神态、语言来揣摩人物内心世界。通过前几篇课文的学习，学生已初步学会从“怎么写”出发，来学习文章的表达特色，并进行初步的模仿。教学准备

3教学准备 评论

学生：预习课文，完成“预学单”。

教师：批改分析学生“预学单”，发现亮点和不足。

研读教材，设计教学，制作课件。

4课时划分

评论

全文分2课时完成。第一课时：

1.学习本课生字新词。

2.概括课文主要内容和表达顺序。

3.研读课文的1——14自然段，抓住人物动作、语言、神态的语句来揣摩人物心理，体会人物情感的变化，并感受文章的表达特色。第二课时：

1.研读课文的15——自然段，抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。2.学会抓住生活的细节去感受父母的爱，抓住细写去描写父母的爱。

5教学目标 评论

1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、歧途、谨慎”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容和表达顺序。

3.通过研读人物动作、语言、神态的语句来揣摩人物心理，体会人物情感的变化，并感受文章的表达特色。

6重点难点 评论

教学重点：

通过研读人物动作、语言、神态的语句来揣摩人物心理，体会人物情感的变化，并感受文章的表达特色。教学难点：

概括课文的主要内容。

感受作者细致的描写和有详有略的写法。

7教学过程

7.1 第一学时

7.1.1教学活动

活动1【活动】

一、谈话导入，由题激趣 评论

１．今天，我们一起来学习美国作家巴德舒尔伯格写的一篇文章，题目叫作——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。

2． 这个课题有点特别，你发现了什么？

1）有一对反义词。（是的，我们的意思截然相反，你来读一读。）2）课题用上了引号。（预习过课文，谁来说说为什么会有引号？）

对，引用人物的语言为题，这种拟题方式与众不同，值得咱们学习。3．导入新课：今天，咱们就一起走进这篇课文。

活动2【活动】

二、反馈预学单，巩固生字词 评论

这是昨晚的预学单，大家都认认真真地完成了。在字音方面，大部分的同学都认为这三个词是最难读的。

▲ 腼腆

兴奋

歧途

一生读。（读得很准确，第一个词很难，也很重要的，你能带着全班读一读吗？）谁再来试试，咱们一起读一读这三个词。▲ 谨慎

誊写

1)再读。

2)在预学单中，大家都认为这两个词最难写。咱们先看“谨慎”，有位同学将易错的部分标上了红色，这种方法值得咱们学习，咱们把掌声送给他。3）咱们再来看看另一位同学写的“誊写”，你有什么想说的？

对了，“誉”和“誊”的上面部分是不一样的，看老师写一写。

4）请你把“誊写”认真地誊写在作业纸上。写好的同学可订正自己预学单上的错字。

活动3【活动】

三、再读课文，理清顺序，概括内容。评论

1．解决了字词，相信你能把文章读得更好。请你自由地朗读课文，思考：文章讲了一件什么事？

2．一生尝试说一说，听了他的概括你有什么想说的？ 学生情况预设：条理混乱，语言不够简洁

3．看来，要概括这么长的课文有点难度。那咱们就先来看看课文是按照什么顺序写的？ 3．讨论交流。

1）师：时间顺序，你是从哪儿发现的？

2）是的，文章就是按时间顺序写的。文章写了作者成长过程中的哪几个阶段？（根据学生的回答板书：七八岁

几年后

长大以后（“现在这些年来”可以概括为长大以后）

3．现在，有了这几个时间词，请你再试着说说课文的主要内容。自己先说说。请一生来说。（预设学生说得挺完整的，但不够简练）师：谁来说得更简练一些！

一生再次概括。师评：概括得简明扼要！师小结方法：以后遇到这种按照时间顺序写的文章，咱们可以抓住几个关键的时间来说说主要内容。

活动4【活动】

四、精品细读，感悟表达 评论

（一）品读巴迪情感变化。（1）文章写了巴迪成长的三个阶段，这节课，咱们就跟随作者，先来走进巴迪的童年。请同学们默读1──14自然段，圈出描写巴迪心情或是能表达他心情的词语。

（2）咱们就按顺序交流一下，漏了的及时补圈上去：腼腆 得意洋洋

迫不及待

自豪

满怀信心

等不及

紧张极了

眼睛湿润

沉重

失声痛哭„„

（3）同学们再去读一读这些词，巴迪的心情从腼腆、得意扬扬、迫不及迫到沉重、失声痛哭。这不禁让巴迪对父母的评价感到——

预设

生1：巴迪很矛盾，同一首诗怎么会有两种完全不同的评价呢！

生2：巴迪很困惑，到底是父亲说得对呢？还是母亲说得对？

师：你还想到哪些词语？

生：不解

不知所措„„ 师讲解并板书：矛盾、困惑、不知所措„„

（二）研读描写母亲和父亲的部分，感悟作者细致传神的人物描写。

过渡：那么，父母是怎样评价这首诗的呢？请你找出句子，分别用直线和波浪线划出。研读“母亲”的评价

▲母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

1．请你自由地读一读，你看到了一个怎样的母亲，你是从哪里感受到的？ 2．交流谁来说一说。预设：

1）我看到了一个„„的母亲，我从“巴迪，真是你写的吗？多美的诗！精彩极了！”感受到的。（师评：你抓住母亲的语言，谁再读读母亲说的话。）

2）我看到了一个兴奋、激动的母亲，我从“兴奋地嚷道，眼睛亮亮地”看出来的。（师评：你关注的是母亲说话的神态，你能把它读好吗？）3）我看到了一个„„的母亲，我是从“搂、”感受到的。

师：咱们想象一下，巴迪还会听到怎样的赞扬声？

引导想象：巴迪，在我心中，你是最棒的！巴迪，这是我读过最棒的诗！

巴迪，你这么小就会写诗，真是我的骄傲！„„

师评：赞扬声如雨点落到我的身上。研读“父亲”的评价

▲“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

这是母亲对我的评价，这评价让我得意扬扬，满怀信心；请你从描写父亲的句子中，找出一句与之形成鲜明对比的句子。

1．出示句子：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。2．请两名学生读一读。（评：多糟的诗啊！父亲不屑一顾。）3．师生配合朗读：

母亲说我的诗精彩极了，父亲说——我的诗糟糕透了

母亲搂住了我，赞扬声雨点般落在我的身上，父亲——把诗扔回了原处。

4．引读第14自然段：“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，„„”

（三）研读文章的2——5自然段，关注文章的细节描写。

1．出示第14自然段：“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。” 2．读着句子，老师要问，巴迪为什么这么伤心，这么难过？仅仅是因为父亲的一句糟糕透了，或是父亲把我的诗扔回了原处吗？联系前文去看看。预设：父母评价完全不同； 母亲的劝诫下，父亲还„„

我从课文的前面，巴迪在家等父亲的时候，看出巴迪是很想要得到父亲的表扬的，可父亲又这样说，巴迪就更难过了。

3．你的分析很有道理，那么巴迪等父亲是哪几个自然段，咱们一起找一找。自由读一读2——5自然段，这是一种怎样的等待，你是从哪些地方感受到的。请动笔做一做批注。4．反馈交流。预设：

▲这是自豪、满怀信心的期待 出示句子：“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。” 1）等待的过程中，我都做了些什么？

2）而且做得怎么样？（认认真真

小心翼翼

一丝不苟）

师：这一连串的细致的动作描写让我看到了巴迪自豪地、满怀信心的等待。▲焦急的期待（更细致一些）1）研读句子，品味标点的魅力。

“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”

这里是不是标点用错了，一般咱们不是应该这么用标点吗？你自由地读一读，比较一下。七点、七点一刻、七点半，父亲还没有回来，我实在等不及了。七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。①读一读，感受用句号和用顿号、逗号有何不同？

②反馈交流：一生说，读。另一生把想说的用读表现出来。

③朗读训练，师评：①是呀，对巴迪来说是多么漫长的等待啊！你来读一读。②人说度日如年，可这时的巴迪可说是度分如年，甚至是度秒如年啊！④师结：一个标点竟蕴含着丰富的情感！5．拓展练笔，学会细节描写。在这漫长的等待中，巴迪会做些什么？或是想些什么？咱们也像第3自然那样写一写吧！（选择一句写一写）

七点，父亲还没有回来，巴迪。

七点一刻，父亲还没有回来，巴迪

。七点半，父亲还没有回来，巴迪。

6．通过对比，感受作者表达的独具匠心。

1）是的，在这等待的过程中，巴迪可能还会做很多事。同学们描写得多么细致，多么生动。那为什么作者不像我们这样写出来呢？ 2）预设：避免重复。（有道理！）作者那样写更能给我想象的空间。文章得有详有略。„„

3）师小结：瞧，这就是我们语言的魅力，有时可以细致入微，有时又可以简洁明了。咱们再一起来读一读这两段，感受巴迪的漫长而又充满希望的等待，同时也感受作者语言表达的独具匠心。

活动5【活动】

四、课堂小结 评论

这是巴迪写的第一首诗，父母却是两种截然不同态度，这让年幼马迪不解、困惑，甚至无助。然而，随着年龄不断地增长，几年后，巴迪明白了，理解了，长大以后，巴迪甚至感谢父母的“精彩极了”和“糟糕透了”，这是为什么呢？咱们下节课继续学习。

7.2 第二学时

7.2.1教学目标 评论

1．紧扣文本语言，品读感悟，体会父亲和母亲的评价是爱的不同表达方式，以及作者的心情，并训练学生朗读。

2．理解含义深刻的句子，联系生活体验，切身感悟，学会正确对待不同的评价。3．诵读经典语段。

7.2.2学时重难点 评论

理解含义深刻的句子，联系生活体验，切身感悟，学会正确对待不同的评价。

7.2.3教学活动

活动1【活动】

一、复习回顾，导入新课。评论

通过上节课的学习，我们知道年幼的巴迪对父母两种截然不同的评价感到不解、困惑，甚至是不知所措。那么长大后的巴迪呢？咱们这节课继续学习。

活动2【活动】

二、品味“幸运”，浸润心灵 评论

1．自学感悟：默读课文16、17自然段，边读边体会，边读边批注，看看谁结合自己的生活感受谈体会。

2．汇报交流：你读懂了什么？先读读懂的句子，再谈理解。引导点拨： ▲ “我越来越体会到自己是多么幸运.......小心、注意、总结、提高。”（1）成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？母亲给我的是什么？（鼓励„„）还有一种力量，父亲给我的是什么力量？（警告，批评）板书。有母亲的鼓励，有父亲的警告，巴蒂就会健康的成长。（2）合作读这段话

▲“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话的深刻含义。（1）“两股风”指什么？

（2）“生活的小船”又指什么？

（3）如果被精彩极了这股风刮到了会怎么样？如果被糟糕透了这股风刮倒了会怎么样？作者是怎样的做法？

▲ “我从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。”

精彩极了是爱好理解，糟糕透了也是爱，这种爱你能体会吗？我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？ 3.注重语言积累

同学们说出了心里话，作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，试着背诵下来，好不好？

生：（练习背诵）师：（指名背，要求背出感情，背出气势）

师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。（板书“爱“）

师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。

活动3【活动】三．总结课文，概括提升 评论

1．学习了课文，你能用一两句话概括自己对爱的理解吗？

爱是（）。

母爱像（），它（）。父爱像（），它（）。3.小诗共勉：

阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴。快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

第二篇：“精彩极了”和“糟糕透了”公开课教案

19《精彩极了和糟糕透了》教学设计

教学目标

1．会认6个生字；

2．指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3．引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。教学重点

体会课文中含义深刻的句子的意思。教学难点

从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。课时安排 2 课时

第一课时

一、激发兴趣，导入课文，揭示课题

1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。2．今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”，还是“坏事”呢？

二、检查预习，初步感知 1．检查预习情况。

2．学生当场识记生字词。3．互相交流识记方法。

三、尝试自读，讨论交流

1．学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题：（1）课文讲的是什么故事？（2）“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它们有什么关系？

（3）哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。2．讨论交流。

四、朗读课文，领悟情感

1．教师范读课文后，学生朗读课文，可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”

2．从这篇课文中，你还了解到些什么？

五、作业

1．抄写文中要求掌握的生字、词语。

第二课时

一、谈话激趣，导出课题。

1、谈话导入：同学们，你们从呱呱坠地那一刻开始，每时每刻无不沐浴着父爱与母爱的恩泽。你能简单说说父母都是怎么爱你的吗？是的，有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。

2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起继续学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：

19、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！

二、整体感知：

1、上节课咱们已经了解了课文内容，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事？

2、我小时写的一首诗，父母亲怎么评价的呢？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14

自然段。

（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。

（2）重点句子交流：

语段一：“母亲一念完那首诗„赞扬声雨点般落到我身上。”

引导：a、读了这句话，你感受到了母亲此刻是什么样的心情？（激动、兴奋）b你具体是从哪里感受到的？

（神态：语言：标点：动作：）

C你说得真好，请你读一读，读出母亲的兴奋和激动的劲儿。导读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”

过渡：母亲雨点般的赞扬声使得小小年纪的巴迪有什么反应呢？请把刚才找到的关于巴迪的心情的句子读出来。

重点句子交流：

语段二： 理解“腼腆”“得意扬扬”我迫不及待的是什么？我为什么自豪？我为什么会自信满满的呢？

过渡：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得我既腼腆又得意扬扬，既自豪又信心满怀，怀着这样复杂的心情，巴迪在等待父亲回来。

语段三：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。师：你发现这句话的标点有什么特别之处吗？为什么要把时间一段一段分开来写？从这三个时间段里你感觉受到了什么？从中你读懂了什么？（说明巴蒂非常焦急地等待父亲回来。

小结：巴蒂既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，可是，父亲回来了，他看到诗后的反应又是怎么样的呢？课件出示。

语段四：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

引导：a、如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？

b、在这里，“扔”是一个怎样的动作？指名学生做动作

c、我们看完一样东西一般的动作是什么？（轻轻放下）为什么这里要用扔？（父亲实事求是的认为，巴迪写的这首诗并不怎么样）

小结：是呀，一个动作传递一种态度，一种感情。同学们，请你设身处地地想象一下，此时的巴迪会在想些什么？（父亲，我恨你！父亲，您一定不爱我！）是的，或许当时巴迪真的是这样想的，因为要知道，当时父亲的话语，父亲那随手的一扔，扔掉的可不只是诗稿，还有什么？ 自信、快乐、得意洋洋、骄傲的心态、e、此时，你觉得父亲的批评像什么？

写话练习

小结：父亲的批评像尖刀，又像利器，还像冰冷刺骨的水直插我心头，这多么令人难以接受呀，齐读句子“我再也受不了了„„失声痛哭起来。”、巴迪就这样气走了，可是在饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，母亲说，父亲说，母亲说

，父亲说，真是太神奇了，同一首诗，两个人有完全不同的评价，同学们，你认为巴迪的诗写得怎么样？

3、可是，文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？

语段六：“几年后„糟糕的诗。”（学生齐读。）这说明父亲当时的评价是（）？（对的）

4、但当时的巴迪才七八岁，他能够体会父亲的心吗？（不能）小小年纪的巴迪面对母亲对他的表扬使他得意洋洋，而面对父亲实事求是的批评就好像对他当头泼了一盆冷水，使他无法理解、接受。那么长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢？请同学们仔细的阅读课文第16自然段，自由朗读

语段七：“我越来越体会到我当初是多么幸运”

为什么作者会觉得自己是多么幸运？

请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲„糟糕透了”

因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自

己“多么幸运”啊。

语段九：“一个作家，应该说生活的每一个人„总结、提高”

请同学们一起把这句话读一遍，想想父母亲在他的写作道路上起到了什么作用？ 这句话说明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）

（2）如果当初巴迪只听到其中一种声音，你估计会产生什么后果？

（3）一个人是否拥有了“赞美”和“批评”这两种力量就一定会一帆风顺地到达成功的彼岸呢？（板书：谨慎把握。）

小结：是的，有了这两种力量还不够，还需要我们不因为听到赞美的声音而盲目骄傲，而是从中汲取前进的动力和信心；也不因为听到批评的声音而垂头丧气，而是从中找到改进的方向！这样我们才能驾着生活的小船驶向成功的彼岸！（师边说边用简笔画画出带有风帆的小船，并用箭头完善板书。）

接下来看着课文第17自然段，随音乐齐声朗读。

恩，读的非常的精彩。

三、讨论：下面请同学们体会一下这句话：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱！

下面哪位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。

“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，其实父亲和母亲一样的（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（公正）。父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱。

导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。

从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。

小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，无论是母亲慈祥的鼓励，还是父亲严厉的批评，都源于他们对我们深深的爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。

四、在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？

五、课外作业：

你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系自己的生活实际说说自己的想法。

教学反思：

上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处：

“精彩”

一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要通过，抓住重点语句，重点段落来理解；采用多种方式去领悟父母不同的爱，如：小组合作交流，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。学生真正的走进文本，联系生活实际时，孩子们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点。

二、教学环节比较清晰，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比，让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。

三、同学们朗读能力得到充分的发挥，学生的积极性被充分调动。

当然本课还有诸多不足：

“糟糕”

一、教学重点有忽略的地方，如人物动作，语言和心理活动描写的语句，要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。

二、问题有点琐碎，过于简单。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗怎样？父母又是怎么评价的？少年时候的巴迪是怎么做的？这个地方应该提得有点深度，让学生有

思考的空间。

总之，这堂课留给我太多的感受，一句话，不管是“精彩极了”也好，还是“糟糕透了”也好，我会继续前行。

第三篇：精彩极了教案

“精彩极了”和“糟糕透了”教案

一、激趣导入，揭示课题

1.导入：从我们呱呱落地的那天起，我们就沐浴着父爱母爱的阳光茁壮成长。父爱母爱的表达方式可能不同，但他们有一个共同的出发点，那就是—使自己的孩子健康成长。这节课我们就和美国作家巴德-舒尔伯格一起来感悟父母之爱。请同学们齐读课题：“精彩极了”和“糟糕透了”

2.谈谈你对课题的理解小结：“精彩极了”和“糟糕透了”都是极端的断言——对于巴迪写的同一首诗父母为什么会有两种截然不同的评价，请同学们从课文中寻找答案。

二、初读课文，整体感知

1.快速默读课文，说说课文写了一件什么事？

2.课文是按什么顺序写的？从文中哪些词语可以看出？ 三.精读课文，感悟理解

（一）、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱 １．出示自学提示，组内交流：

（1）对巴迪写的人生第一首诗，母亲读后是怎样评价的？“我”的表现怎样？父亲是怎样评价的？“我”有什么样的反应呢？学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，并在组内从个性朗读中表露人物的心情。

（2）学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句：（母亲的反应）：

母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。应该怎样读这句话？注意抓住哪个词来读？（兴奋、嚷，还应该注意标点符号进行朗读）。指读。谁再来试试？（评价：还不够或有点像妈妈）。师范读，读出兴奋、赞扬的语气。（女生读）

“摸摸我的脑袋，笑着说。”

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了„„”母亲上前说道。

（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整个下午我都怀着一种自豪感；满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

（父亲的反应）：

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”

从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。

（3）找出文中描写巴迪感情变化的语句，通过文字去体会、感受、认识一个小孩子在不长一段时间里一波三折的感情变化（4）小组合作交流

对巴迪写的第一首诗父亲和母亲为什么有截然不同的评价？讨论，体会父母不同的评价标准：

⑴母亲：

为了鼓励巴迪；认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗；看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热情的鼓励——精彩极了。

⑵父亲：

看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告——糟糕透了。

小结：七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第１４小节。

（二）解读作者的思想变化，深入理解爱

１、几年后，情况发生了什么变化？找一找，读一读——人物思想变化的句子；想一想——从中读懂了什么；说一说——你的理解与感受。

２、学生交流句子：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。引导学生抓住“不得不”说说自己的理解

⑴巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。

⑵作者是不情愿的，但又没办法。

３、（小结过渡）在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中，巴迪仍然充满热情地写作，而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉，使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑，成年后他终于成了一名作家。此时的他又是怎样理解父母的？巴迪先生今天也来到了我们的学校，我们可以现场采访一下“巴迪先生”。

４、召开“‘巴迪先生’记者招待会”。（结合以下句子来向巴迪提问题，帮助

(1).我越来越体会到我当初是多么幸运。

“幸运”是什么意思？作者是怎样理解幸运的？

（2）.一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入

歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高”。

“这个”指什么？“歧途” 是什么意思？你是怎样理解“他可能会把人引入歧途” 这句话的？

（3）“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。四.联系实际谈体会。

其实，生活中，我们每个人都在沐浴着他人的关爱，有鼓励的，赞扬的，有批评的，甚至有打骂的事发生，联系实际谈谈，你是喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲这种严格的要求呢？ 五.学习升华，拓展延伸

１、感情朗读，深化中心：

《爱》

小小的童年，我幸运不随意，小小的童年，我快乐无忧虑，严厉的父亲，慈祥的母亲，严厉的父亲，慈祥的母亲，不同的方式表达相同的爱意，留给我永生难忘的记忆，父爱如山，母爱似水。父爱如山，母爱似水。课外阅读：

1.文章推荐：《父爱，就在拐弯处》 2.好书推荐：《爱的教育》

教案设计

课题 “精彩极了”和“糟糕透了”

执教教师：杨艳茹

单位：孟津县麻屯镇任屯小学

第四篇：精彩极了教案

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

语文教师

钟琳丽

教学目标

1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

教学重点

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

教学过程：

第一教时

一、板书课题，导入新课

1、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。

2、你读出了什么了？

3、这两句话通常是在什么情况下说的？（再齐读）

导言：今天我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”（读时，教师板书加上“和”），课文讲了一件什么事呢？

二、检查预习，初步感知

1、指名读课文，读准生字

要求：①读的同学，可根据内容的不同自己停下，让别人接读。

②听的同学，注意纠错，对不满意的地方可以代读。

③教师相机引导、鼓励。

2、说说课文主要内容。

三、再读课文，交流讨论

1、同桌轮读，质疑词语

2、把感受最深的地方，作上记号，多读两遍。

3、小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

4、全班交流，提出问题，留待进一步理解。

四、学习生字，抄写词语

1、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）

2、抄写词语

第二教时

一、检复：

谁能三言两语说出课文重要写了什么？

（或教师引，学生说）

二、学习课文，读中感悟

（一）指名读自己感受最深的地方

1、你喜欢读哪里？

2、齐读第16小节。

3、读着读着，问题就出来了，学生提问：

①为什么当初我是多么“幸运”？

②为什么生活中的每一个人都需要“两种力量”？

（二）感悟“我”第一次写诗，父母的评价

1、指名读母亲的评价

①你读出了什么？

再指名读——师范读——齐读

②我的心情又是怎样？

齐读2——4小节

2、分角色读（5——14）小节

①读到这是你不明白的又是什么？（学生提问：同一首为什么爸爸妈妈的评价截然不同？）

②加以体会：

母亲为了鼓励孩子，看到七八岁“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗的质量如何，是赞美“我”写诗的行为。（齐读12小节）

父亲：注意的不是“我”写诗的行为，而是诗本身的质量。也可能认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给孩子一些警告。

（读第13小节第一句话）

（三）体会“爱”的两种表现形式

1、师：“……母亲还是一如既往的鼓励我，因此我一直在写作。”

①理解“一如既往”。

②想象母亲第二次是怎么说的？（师：那爸爸为什么说不好呢？）

2、终于巴迪在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。面对成功，他给父母写了封信，信中说了这样一段感人肺腑的话。你知道他是怎么说的？

3、再读16小节

（突出“常常”“总是”）

板书：鼓励，严格要求

4、父母亲读了这段话感到十分安慰，真是激动万分，想到各自的评价，想到第一次争吵，他们又感慨万分，他们会说什么？

（同桌交流）

齐读16、17小节（板书“爱”）

三、交流读后体会，提高认识

1、学会这里，你们的体会也一定很深

2、结合自己说体会

3、是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。

四、布置作业

板书：

16“精彩极了”和“糟糕透了”

鼓励

严格要求

爱

第五篇：19“精彩极了”和“糟糕透了”教案(公开课实用)

“精彩极了”和“糟糕透了”

一、复习导入

1、上节课我们初步学习了第19课，课题是——《“精彩极了”和“糟糕透了”》（生齐读）

2、谁来说说课文讲了一件什么事？

（课文讲了巴迪七八岁时写了一首诗，母亲看后惊喜地夸奖他“精彩极了”，可父亲看了之后却评价说“糟糕透了”。后来，作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。）

导语：为什么说父亲和母亲截然不同的评价都是对巴迪的爱呢？这节课我们继续学习这篇课文。

二、研读课文，感悟“爱”

1、研读1-14自然段。出示阅读提示：（1）默读1-14自然段，你从哪些词句中感受到了父母的爱，用横线划出。（2）把自己的理解和感受写在句子的旁边。

2、学生汇报

（1）师：你找到了哪些词句？

(生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。)师：这段话从哪些方面描写巴迪的母亲？

生：语言。（板书语言）

师：那你来读读母亲的话。

生读。

师：你从母亲的话感受到什么？ 生：兴奋、惊讶、高兴、夸奖巴迪。。

师：现在你能带着自己的体会读读母亲的话？ 指名读。

师：谁来说说他读得怎么样？ 生评。

师：谁也想再读读这句话？

生读。

师：这段话中除了语言描写还有别的描写吗？

生再读课文。

生：描写了母亲的神态。（板书：神态）师：哪个地方是写母亲的神态？ 生：眼睛亮亮地，兴奋地嚷着。

师：你真会读书！这里除了神态描写，还有什么描写？（板书：动作）哪个词是动作？（嚷）能把嚷字换成“说”或“喊”吗？（不行）为什么？（因为“嚷”字更能体现母亲的兴奋）

师：还有表示动作的词吗？（搂）被母亲搂着是什么感觉？（很幸福）

师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来,让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪吧。一起读！

生：齐读。

师：这真是一位什么样的母亲？

生：慈祥的母亲，十分关爱儿子的母亲。。（板书：慈祥）

（2）师：这位慈祥的母亲呀，给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪最想的是什么？（立刻让父亲看看他写的诗）他怀着怎样的心情等待父亲的回来？（自豪、迫不及待。。）

师：父亲终于回来了，可是，巴迪听到的却是：

生：“我看这首诗糟糕透了！”

师：他还听到？

生：难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？

（出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。）师：这句话写了父亲的什么动作？

生：扔。

师：从“扔”字你体会到什么？ 生：父亲很生气、父亲很失望。。师：父亲“扔掉”了什么？ 生：父亲扔掉了巴迪的自信心。

师：你觉得这是个怎样的父亲？（板书：严厉）师：这时候的巴迪有什么样的表现？

生：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。（课件出示）

师：你能找出表示动作的词吗？拿出笔把它标出来吧。师：谁来说说你找到了哪些动词？（课件出示）师：从这些动词可以看出巴迪的心情怎样？ 生：心情不好，伤心，痛苦，难过，失望。。

师：你们真是巴迪的知己！刚才巴迪还是（自信满满）（得意扬扬），此时他却（失声痛哭）（非常伤心），如同从云端坠入谷底，带着这种感受，谁愿意来读读这段话？

指名读。

师：他读得真棒，大家就学着他这样读吧。全班齐读。

3、研读15自然段

师：面对同一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，巴迪的这首诗写得到底怎么样呢？请大家来裁决一下。

生：写得很糟糕。

师：从哪里可以看出？

生读：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首糟糕的诗。师：当年父亲的评价真是（实事求是）。

4、研读16-17自然段

师：成年后的巴迪取得哪些成就？

生：已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。师：我们一起看看巴迪的资料吧。（出示巴迪的资料）师：成功的巴迪与父母不同的教育方式有什么密切的联系呢？巴迪又是怎样看待的呢？（出示阅读提示）请同学们默读课文16、17自然段，用波浪线划出巴迪对父母的爱深有体会的句子并与同学交流自己的体会和感受。

生：读默读16、17自然段。边勾画边思考。师：谁来说说你找到的句子？

生：我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

师：是呀，巴迪的确很幸运，因为他有个慈祥的母亲，总是给他（鼓励）（板书），激励他满怀信心地前进；还有个严厉的父亲，对他严格要求，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

（课件出示：一个作家—小心，注意，总结，提高。）师：母亲的鼓励会给巴迪带来什么？ 生：是灵感和创作的源泉。

师：灵感是什么意思？（突然产生的富有创造性的思路、想法）师：母亲的鼓励也可能带来什么？ 生：它可能会把人引入歧途。师：歧途又是什么意思？ 生：错误的道路。

师：这时候还需要（）的力量来平衡？ 生：警告。（板书警告）师：需要有人时常—

生：需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高。）师：警告的力量和提醒来自谁？ 生：父亲。（板书警告

师：不管是母亲的慈祥还是父亲的严厉都出自对巴迪的——

生：爱（板书爱）。

师：在这两种爱的沐浴下，巴迪不断地走向了——

生：成功！

（出示：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。）

师：正如课文所说，生活像一艘船，我们要谨慎地把握住生活的——

生：小船。

师：使它不被—— 生：哪一股风刮倒。（板画小舟、画箭头）师：哪一股风指什么风？ 生：“精彩极了”、“糟糕透了”

师：成名以后的巴迪，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。（出示：“精彩极了”

也好，“糟糕透了”

也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点 —— 那就是爱。）

师：同学们，那么当巴迪的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白——

生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白——

生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

师：孩子们，让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记——

师生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

三、拓展延伸，升华“爱”

师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长，我们一起来读《成长》这首诗吧！

（课件出示诗《成长》）

四、小练笔

你在家里有被父母表扬或者批评的经历吗？你有什么感受呢？选择其中的一件，写下来吧！

五、布置作业

1、摘抄课文中你喜欢的词句，背诵

并抄写最后一个自然段。

2、课外阅读：（自由选读）

巴德·舒尔伯格的小说《码头风云》。

朱自清的《背影》

史铁生的《秋天的怀念》