如何组织小学英语课堂教学

第一篇：如何组织小学英语课堂教学

如何组织小学英语课堂教学

小学阶段英语教学目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在平时的课堂教学中我注意采取不同的课堂组织形式，以激发学生并培养他们的兴趣，使之热爱英语课堂教学。

一、让课堂教学生活化

其实，目前我们使用的小学英语教材本身就很接近现实生活，小学英语课堂教学需要生活化的理念，那么在教学实践中尽量拉近语言学习与现实生活的距离，活用教材用好教材，我相信你的课堂教学生活化一定能提高英语教学的有效性。

二、常规教学趣味化

将新知识建立在旧知识的坚实基础上，找准结合点，课堂上学生就会保持高昂的情绪，学习起来也比较轻松。

首先，好的开始是成功的一半。一开始就培养孩子们的学习兴趣，可以让孩子们朗读他们喜爱的对话或者文章，这样一来他们很有成就感。

其次，在课堂教学实践活动中，我经常用以下多种种组织形式。第一、演练结合。根据孩子有极强好奇心、模仿力和表现欲望，让他们在课堂中无拘无束没有任何心理负担得表演。

第二、唱说结合。让孩子们经常学习简单的英文歌曲，通过歌曲，让优美的旋律能唤起孩子们的兴趣更能陶冶孩子情操。

第三、画练结合。让他们亲自动手画出自己喜爱的小动物等，然后让他们在画的下面写上对应的单词，这样可以培养孩子们的动手的能力。我们还可以让孩子根据老师的描述去画或者涂上相应的颜色。

第四、赛练结合。小孩子都爱表现自己，有很强的表现欲和集体荣誉感。我们可以组织一些比赛的活动，让孩子积极的参与，并给予适时的鼓励。在教学中我们可以把孩子们分成若干组，让他们抢答问题并给予奖励。这样在比赛中，学生也达到了练习的目的。

第五、猜练结合。可以充分发挥孩子的想象力，课本的知识是有限的，可孩子的想象空间是无限的。我们要做的是为孩子插上想象的翅膀，让孩子在知识的天空飞翔。

最后，课堂教学要有“三声”。组织好小学英语课堂教学，实际上就表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。怎样做到师生心心相印呢？我认为课堂教学要有“三声”：即笑声、赞美声、惊讶声。总之，一次有效的课堂教学，要求教师具备处理教材的睿智、设计活动的智慧和当场评价的机智。先进的教学理念、精心的教学设计、真实的教学过程、科学的学习方式和高超的教学艺术，一定能实现我们小学英语课堂教学效率的最佳化。在教学活动的组织时，一定要充分调动孩子的积极性，激发、启发诱导孩子去主动学习，热爱学习。从培养孩子的学习兴趣出发，会受到事半功倍的效果。

第二篇：如何有效组织英语课堂教学（推荐）

如何有效组织英语课堂教学

课堂教学是传授知识的基本途径，它必需经过充分准备、严密组织、科学实施，才能收到事半功倍的效果。因此，能否抓住课堂教学这一有效途径是决定教师教学成败的关键。那么，如何在高中英语教学中抓好课堂组织教学呢？我认为主要从以下几个方面来把握：

一、良好的自身形象和真诚的情感体现是教师的基本素质

教师的形象会影响和感染教室里的每位学生，其语言、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。我们的学生刚刚从初中升入高中，对一切都是新鲜的，还有个别是第一次离开父母来此求学，他们的思想动态对他们起着极其重要的作用，也可以说是人生的一个小小转折点。怎样让他们喜欢老师，喜欢上英语课，这是我们要考虑的问题。偶然听到朋友说，他对英语几乎忘得差不多了，但他仍然记得“turn”这个单词，清晰的记得他的英语老师很漂亮、很优美地在讲台上来回转动的情景。可见，一个小小的动作，一个眼神，一句话语，在一个人的一生起着什么样作用。我们在走进课堂之前要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满地走进课堂，学生见了自然精神为之一振，这样，就营造了一种良好的课堂气氛，顿时兴趣盎然，思维敏捷，情绪高涨，课堂气氛十分活跃，而且对学英语也产生了一定的兴趣，为这堂课打下了成功的基础。

有人说：“正确的教学语言是教师从事课堂教学最起码的条件；高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素之一。”此话不假，我们在课堂教学中也深有感触。哪一节课我们准备得很充分，学生和老师配合得也会很默契，心情也会十会舒畅，自然教学效果就会很好。我们参加市县级甚至是校优质课大赛，我们会发现学生的积极性很高，兴趣倍增，我们讲起来也很顺手，语言流畅，这都要归功于我们课前的准备工作。我们大到对每一个知识点该怎样展示、讲解，小到对我们所说的每一句语言该怎样表达，学生会出现什么样的错误，是否能接受等等，我们都考虑得面面俱到，我们为此投入了很多的时间和精力。课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之间的感情的交流，都必须借助教学语言。教师在运用语言的时候必须做到准确、清晰，如果语言不准确，不恰当，会使学生茫然无解，无从回答；语言要做到简洁、生动，有启发性，越生动，学生就易于接受，还要有适当的幽默感，使课堂活跃起来，充满欢乐与生机。

二、精美导语能充分激发学生的学习兴趣

精美的课堂导语，能像磁铁一样牢牢抓住学生，唤起他们求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。比如在新课程英语必修1unit 2 what should i do? 一课中，我用i have got a cough, what should i do? can you give me some advice? 做导入语。这是一个非常简单，很实际的一个问题，激励每一个学生都大胆地回答问题，而且又引出了这节课的话题，点明了知识点，让学生总结出他们在学习生活中出现了哪些问题，让大家都来帮助解决问题，学生们的兴趣很快调动起来，融入到了课堂之中。

我们也可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入，让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、学生的日常活动或是学生爱好的话题，教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。这样我们既给学生提供了一个练习口语的机会，又进行了听力的练习，对学生各种能力的培养提供了很好的机会。鼓励他们大胆地说，养成了良好的学习习惯。

对于高年级的学生，面临高考，压力很大，书面表达是老师和学生的一个新的挑战，可以每天让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排，话题可以围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点，同时给学生一个练习口头作文的机会。运用文章的知识点，把它们经过加工成为一篇很好的作文，使他们积累了很多的句子，解决他们看到作文就头疼，无从下手的难题。

我们不管采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣，调动学生情绪，使学生更有活力、更有自信，为一堂课做好一个开始，使学生喜欢学习英语。

三、采用形式多样的教学方式来调动学生情绪 我们英语老师可能都有这样的经历：课堂上，精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，英语说得语无伦次。教师努力为学生创造说和练的机会，但苦恼的是：学生不参与！不管我们怎样调动他们的积极性，鼓励他们，效果甚微。有时我们老师讲得口干舌燥，但有的学生还是精神不振，恹恹欲睡，说明我们的课堂不精彩，学生不感兴趣，我们必须巧妙组织英语课堂教学，才能改变这种现象。老师在课堂上可以采取激励原则，通过一些小组比赛，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，把课堂交给学生，让学生成为“主体”。课前布置他们预习，让他们自己来总结知识点，增加他们学习的主动性，学生的兴趣很高。课下通过读，查资料，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯，老师课上给予补充。教师可以选择些较为容易的内容布置学生来讲解，培养他们的能力，上课的学生很认真负责，听课的学生比较投入，让学生真正成为课堂的主人。

高考试题趋向于灵活性和课外延伸，是对学生综合能力的考察。现在的课堂上，我们注重学生的参与，让学生大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个重要。”我们如果忽略鼓励学生的质疑，按部就班地完成教学任务，就很难挖掘出学生的潜能，更谈不上学生的创造力。我们教师应该鼓励学生用自己喜欢的学法学习，比如，以同桌或小组讨论等方式，采用鼓励或表扬来激发学生的积极性，比如用赞扬的语气说：“excellent！”“very good！”“well done！”“you are a clever boy!”或用亲切的眼神或动作，让学生能体会到成功的喜悦和学习的乐趣；我们不仅要告诉他正确的答案，更重要的是教给他们学习的方法。教师可以增加一些有关的练习甚至一些中考考试题目，引导学生通过比较，分析其异同，自己总结，让他们真正领会知识点，以提高学生的综合能力。综上所述，组织英语课堂教学不能机械照搬，它是一项充满智慧、灵活多样的工作，作为一名高中英语老师，我们要加强自身修养，塑造良好的教师形象，在“为人师表”的同时，还要采用灵活巧妙的方式来组织课堂教学，培养学生学习英语的兴趣。从教案设计，课堂引入，到精妙组织英语课堂教学，以及如何启发、引导学生到精彩的结语，使课堂气氛活泼，学习氛围浓厚。这样的英语课堂才是比较成功的课堂，这样的英语教师才能赢得学生的尊重，使课堂教学收到良好的效果。

第三篇：浅谈小学英语课堂教学的组织与管理

浅谈小学英语课堂教学的组织与管理

教师：杨立辉

组织教学就是“驾驭课堂的能力”，是课堂教学最重要的基本功。马卡连柯说：“教育需要的不是很多时间，而是如何合理利用很少的时间”。小学阶段，组织和管理好课堂，是保证一节课成功与否的关键，把学生的注意力集中到英语课堂教学中来，可从以下几个方面入手：

第一、面部表情演习

一位有经验的老师在小学生的第一节课上做了这样一件事：教学生认读她的表情。轻松的表情、满意的表情、期待的表情、遗憾的表情、自豪的表情、和蔼的表情、失望的表情、严厉的表情。点头，表示致意，同意，肯定，承认，赞同，感谢，应允，满意等。摇头表示不满，怀疑，反对，否定，拒绝，不同意，不理解，无可奈何等。昂头表示充满信心，胜利在握，踌躇满志，目中无人，骄傲自满等。头一直往后仰，还表示陶醉。侧头——将头从一侧倾斜到另一侧，表示思考，兴趣，天真等。如学生听老师讲课，歪着头听得津津有味，这就表明听者对讲者的话产生了某种兴趣。

第二、用目光整理课堂

课堂一开始大多数学生还处于课间十分钟的兴奋状态，还没有调整到学习英语的状态，如果老师们着急地去上课，肯定没有效果，有经验的老师会用目光整理课堂。老师整理课堂的目光路线图有四种：

从四个边开始，最后目光都集中在教室最中间的一位学生身上，让每个学生都能感觉到老师的目光在关注他们中的每个人，把每个人的注意力都集中到老师将要展示的内容上，让他们把放松的心情重新收回到课堂中来。老师的目光有时候有语言不能企及的效果。如有学生开小差，做小动作，如果老师停下来去批评这个学生势必会影响其他学生的思路，转移他们的注意力，浪费他们宝贵的时间，效果还不一定好。这时老师严厉的目光可以制止他的动作，温柔的目光可以平静他的心跳，欣赏的目光可以鼓励他积极思考，赞许的目光可以保护他的自尊心免受伤害，肯定的目光能让他将不再有开小差的念头。有时候很多老师试图用更大的声音命令学生“停下来”，但基本没有用。有经验的老师会用目光去解决问题，用严厉略加责备的目光盯着闹得最凶的学生，几秒钟后效果就会产生，闹哄哄的场面就会慢慢地平静下来，“此时无声胜有声，眼光过后尽可能。”

第三、用“三字经”或Chant管理课堂

小学生在行为习惯和养成教育方面都有很多要规范的地方，他们对老师的要求还没有意识，用“三字经”或Chant对学生有很好的作用。比如过几分钟发现有注意力分散的学生、做小动作的学生，老师就可以训练学生“One,two,three.”学生会条件反射地说“Three, two, one.” 并把小手背过去或者放到指定的位置。老师说 ：“ One, two.” 学生坐端正并说： “Sit straight.” 老师指令：“One two.” 学生说：“One, two.Hey, hey.”当学生说One时右手掌放在桌子上，当说two 时左手压在右手上，学生都可以很迅速地坐好。学生都喜欢模仿老师的一言一行，所以老师的示范很重要，在整理课堂时老师说：“谁能跟我这样做？”学生回答：“我能跟你这样做。”并模仿老师的动作。如果老师要求把书翻到那一页，学生不一定按照老师的要求去做，但如果练习使用“谁能翻到16页？”“我能翻到16 页”，效果会很好。在Listen and do和一些TPR课堂教学活动中，老师说Do as I do.要求学生说Do as you do.并同时准备做动作。

第四、利用竞赛评价的方法有效约束学生，控制课堂

竞赛性质的教学活动能使教学节奏明快，而且学生都有事可做。利用小学生都喜欢争强好胜，爱表现自己，集体意识浓厚的特点设计竞赛活动，比如男生是太阳组，做一个太阳标志，女生为月亮组，做一个月亮标志分别用磁铁粘在黑板上，画一个竞赛用的台阶。哪个组有好的表现就让代表他们组的标志上一个台阶。假如在教学活动中有某个学生捣乱课堂就让代表他们组的标志下一个台阶，同组中的学生就会相互监督，自我约束，起到很好的管理课堂的作用。哪个学生认真听讲，积极发言，思维敏捷，老师就可以点名表扬并让他所在的组上一个台阶。由于是外语学习，规范简洁的语言能让学生立刻明白要做什么，不去做什么，哪里做得好，哪里该怎么去做，都要求老师的表达清晰、明了。老师可以先把规范的课堂用语写下来，加汉语意思粘贴在教室墙壁、窗户等处的恰当高度，刚开始用哪个指令就用手指向该指令，学生借助汉语意思就能听做。一段时间后就可以把汉语意思裁掉，再用这些英语指令学生就都可以听得明白了。

2014.6

第四篇：如何组织小学数学课堂教学

汉丰六校2011年上期校本研究材料江 茜

如何组织小学数学课堂教学课堂教学是一种艺术，要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到学习中去。

一、建立课堂教学常规，培养学生自制力。建立必要的课堂教学常规，是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如开始上课，教师走进教师，学生起立致敬，教师要还礼；教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗；把学习用具放到指定的地方等。这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情景奠定基础。教师还要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意的能力。有的教师给学生讲述革命导师和伟大的发明家锻炼革命意志的故事。如毛泽东同志青少年时期经常蹲在人来人往、嘈杂喧闹的长沙城门口学习，锻炼自己不受外来干扰影响的故事。

二、教师要有组织教学的意识。教师是教学活动的主导者，是学生学习活动的引导者、合作者、参与者，作为教师我们要时刻有组织教学的意识，特别是年轻的教师，如果我们有这意识，课堂上就会努力去做，就会关注到学生的学习状态，关注我们的学生上课时，他们在干什么，虽然有时组织效果不是很好，但我相信只要我们坚持去做，认真去做，并且平时看一些有关课堂组织艺术的书，一定会做德越来越好的。

三、创设有利于学生集中注意力的情境。每一所学校、每一间教室都包含有一种特定的气氛，它影响着其中的每一种事物。教室的布置，直观教具的使用，教师的装束、言谈、举止等等都与学生注意力能否集中有关。处理得好，就有利于教学，处理得不好，就会影响教学秩序。例如：教室内过多的五颜六色的装饰和张贴，教师的新装艳服以及口头语，直观教具不等使用就放在明显的地方等等，都能分散学生的注意力。为了尽可能排除分散学生注意力的因素，有经验的教师从来不放过任何细节，换上一件新衣服，把头发理成了短发，都要在上课之前利用适宜的机会让学生看到这种变化，以免使学生在课堂上因感到突然而分散注意力。

四、语言、声调、动作、眼神、表情也是教师组织教学的重要手段。语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意起直接作用。教师要锻炼教学语言，掌握语言艺术，说话清楚，语言准确、精炼、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力。1

教师要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。例如，有时突然降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意。假如你声音太大，那么就给学生造成窃窃私语的可乘之机；如果你说话单调无味，缺乏必要的声调变化，就容易使学生大脑皮层产生抑制，引起学生瞌睡或注意力的旁移。运用短暂的沉默也可以引起学生的注意力。沉默是教师最有力的工具之一，这能引起学生注意所学内容，激发思维。当老师发现课堂秩序不好时，可以突然停止讲解，沉默面对学生。学生领会老师的暗示后，会及时调整自己的活动，把注意力重新转移到听课上来。起到“此时无声胜有声”的效果

同样，动作和表情也对组织教学产生效果。教师与学生谈话过程中，友好的点头、微微前倾的身体、微笑的表情„„这些都表达出一种对学生的肯定与支持，学生也从中获得鼓励。且看下面的一个例子：上课铃响了，几十个孩子像野马归槽似的奔进教师，小脸通红，汗水涔涔，脑子里还在回味着有趣的游戏。面对这个场面，老师一点不发急。她想如果板起面孔来训斥一通，教室里也会安静上来，但一颗颗分散的心不会一下子都收拢回来，那样学习的效果就不会好。她和颜悦色地说：“有的小朋友还没有做好上课的准备，现在老师走出去，请大家赶快准备。”说罢慢慢地走出教室。说也奇怪，当她再走进教师时，同学们坐得整整齐齐，一个个全神贯注地注视着老师的一举一动。优秀演员声情并茂的精彩唱段，常常会使全场屏息，听者动容，而优秀教师的几句简单的话，重新跨进教室门的简单动作，就使得“像野马归槽似的”学生一个个全神贯注，这真是教育艺术的魅力！

眼睛是心灵的窗口，是意念的流动，是情感的宣召。教师恰当地使用不同的眼神，可以向学生传递不同的信息，期望、爱护、鼓励、肯定、责备等。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体学生，可以安定学生的情绪，吸引他们的注意力，使其愉快地投入学习。如对认真、思维活跃的同学投去赞许的目光，对注意力不集中的学生投去制止的目光，对胆小害羞的同学给以鼓励的目光等，这样能加强师生之间的沟通，从而提高教学效果。

五、榜样的作用。教育现象学家认为：无论自己喜欢与否，教师总是不由自主地为学生做出榜样。榜样示范的教育从短期看不出明显的变化，但从长远来看却是有效的。教师需要坚信，通过使用一自己为榜样作为一种教育方式的行为，能够消除孩子身上的消极行为。

六、劳逸适度，保持学生旺盛的精力。注意力需要强有力的自我控制，脑细胞的能量消耗较大，持续时间太长，容易引起疲劳。据研究，聚精会神地集中注意的时间，7～10岁儿童平均为20分钟，10～12岁儿童平均为25分钟，12～15岁儿童平均为30分钟。年龄越小，注意力越不易稳定。但只要教学活动组织得好，一般到了小学三四年级，学生在45分钟内保持注意力集中并不是很困难的。小学低年级学生，当他们疲倦时，教师可在课间让儿童活动一下，以减少疲劳，避免分散注意力。上课“压堂”，学生注意力已经分散，教学不会好。此外，抽象、艰深、枯燥无味的教学内容也易使学生注意力分散。所以教学要多从感性形象入手，使学生感到“有味”，感到接受知识是一个紧张而又愉快的劳动过程。学生情绪饱满，精力旺盛，注意力就易集中，并能持续较久。

七、要妥善处理课上的偶发事件。在教学过程中，常常会遇到一些偶发事件，分散学生的注意力，教师应根据学生的心理规律，因势利导，妥善处理。例如：学生正在聚精会神地听课，外边突然响起了鞭炮声、锣鼓声，这意想不到的强烈刺激，学生的注意旁移了。有经验的教师在这种情况下，不再讲下去，停顿片刻，稳定一下学生的情绪，然后提出问题：“同学们，刚才讲到什么地方了？”这样问会引起全班同学的追忆，把学生的注意力很自然地引回到原来讲解的内容上来。在教学中也常遇到个别学生不遵守课堂纪律，干扰教学。遇到这种情况教师最好不中断教学去批评、指责违反纪律的学生，因为这样做本身就是分散学生注意力的新因素。最好结合教学向全班学生提出问题，并要违反纪律的学生回答问题。这样，既不影响教学的正常进行，又解决了个别学生注意力分散的问题。也有时发生非一般纪律问题。例如：学生打起来了，或是个别学生恶作剧，使老生不得不中断教学，及时排除干扰。这时需要教师镇静、机智、果断，既能压住场，又能教育学生。

以上几个方面并不是组织教学的全部技艺。像电化教学具体形象能吸引学生的注意，还有教师的威信与热心，严谨的教学结构，灵活的教学方法都与组织教学的成败密切相关。因为组织教学是一项多侧面、多层次、多因素的相关活动，也是一项创造性很强的艺术活动。

第五篇：浅谈小学英语课堂教学

浅谈小学英语课堂教学

贵港市覃塘区大岭乡中心小学

杨红川

英语目前已成为小学教育的一个重要组成部分。要培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平，离不开教学方法的魅力。因此教师在课堂教学中应采用多种途径激发学生学习英语

一、利用多种方式导入新课

小学英语课堂教学中最常见的几种新课导入方法：复习导入法，多媒体导入法，故事导入法，游戏导入法，歌谣、chant导入法，情景导入法。1.复习导入法

学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此联系的较高层知识的理解和掌握。同类知识要提升到新的台阶更需要原有知识做铺垫，在开始新课前，教师可以针对上节课的内容，以复习，提问、做练习等教学活动开始，让学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。2.多媒体导入法

通过运用现代化的教学媒体导入新课。教师在课前准备课件，所作课件要与新课内容相符，可是图片，可是动画片，并且要符合小学生心理特点。教师利用屏幕展示课件吸引学生的注意，激发学生学习英语的兴趣，让学生在轻松愉快的环境下，心情处于高度亢奋的状态中走进课堂。3.故事导入法

故事都有一定的新异性，它情节曲折、形象生动，还往往富有一定的传奇性。根据小学生的好奇心和求知欲的心理特征，教师在课前可编一段故事，故事内容要与所授新课相符合。而且让学生带着问题听故事，让学生听完故事后回答老师的问题。因此教师在讲故事时应绘声绘色，讲得生动动人，引人入胜，无形中把孩子带到了故事情节中，高度引起了他们的注意，从而导入新课。

4.游戏导入法

根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。因而教师在课前应设计多种游戏导入新课，如：猜谜语、找朋友、考反应、开火车等游戏。这一导入法在平时的课堂教学中用的也是较多的，就是通过“玩与学”相结合的原则导入新课。5.歌谣、chant导入法

歌谣，特别是英语儿歌和chant是小学生喜闻乐唱的一种艺术形式，这种将语言与情境有机结合的活动特点：语言精练，节奏明快，韵律优美，充满童趣。课堂教学中有目的的引入歌曲，歌谣加以诱导，能创造出生动活泼的课堂学习氛围，可以让孩子们展开想象的翅膀，从而培养孩子们的英语语感，降低语言难度，容易让他们对新知琅琅上口，从而发展学生的语言思维。6.情景导入法

小学英语的最大特点就是口语化，生活化，教材安排了大量的情境对话，内容接近生活且篇幅短小，有利于学生学后直接用于生活。在传授新知识前教师根据本节课教学内容，通过创设一定的情境来呈现一段对话内容，上课时，师生间进行设计好的对话，在既真实又生动的情景下不知不觉的导入新课。这对学生进一步理解和掌握新的对话也有很大的帮助。

良好的导课是上好一节课的基石。当然，这六种导入法在具体的运用时，并不是相互孤立的，而是相互联系的，我们可以同时应用一种或者两种以上的方法进行导入。

二

利用多种途径呈现新课

（一）利用多种教学方式，营造轻松愉快的学习氛围

1、用实物创设情景

在小学三年级的这个时期的学生，他们的形象思维往往比较灵活，他们喜欢直观，关注贴近生活的物品，出示结合课文的物品用于带动单词教学，既省时省力，又能达到提高操练的效果。如我这个学期所教的小学三年级下册英语中的Unit three How Many第一课时，我拿了12个小风筝作为教具进行数字教学，当学生们看到了我拿的这些东西，顿时来了兴趣，我一边用英语数着小风筝，一边用手指做着肢体语言，然后用How many引出句子：How many kites can you see?引导学生用简单的数字twelve回答。这样能让学生通过风筝这个实物来认识新单词kite，从老师数风筝的过程中理解数字twelve让他们对本课单词不陌生，并能很好的掌握。

2、利用单词卡片、屏幕展示课件或肢体语言创设情景 根据小学生爱看电视，尤其是爱看动画片的心理特征，利用电视屏幕展示与课文有关的图片或动画片，这些逼真的彩色图片或有趣的动画片可以吸引学生的眼球，增强学生对图片或动画片中物体或人物的感知，教师再利用恰当的肢体语言，从中导入陌生的单词或词汇，经过多次重复，让学生在头脑中形成一种表象，从而变抽象为具体，达到良好的教学效果。如我在教学小学三年下册Unit Three

How Many第一课时，我利用多媒体在屏幕上展示公园的一角，其中有12个小朋友在放风筝。当学生看到大屏幕时，兴致大增，我就着屏幕问：Did you fly a kite?(你们放过风筝吗)？你们想像他们一样在公园里自由自在的放风筝吗？课堂气氛马上活跃起来。我让学生带着问题：How many kites can you see？看屏幕回答问题。从而进行单词和句型的教学。

3、利用课文中的歌曲和歌谣进行巩固知识

很多教师认为歌曲和歌谣是教学的补充部分，不重视这个部分的教学或是忽视了这个部分。其实歌曲和歌谣不但有利于创设情景，而且还是课文的补充和巩固，我们应该充分利用歌曲和歌谣帮助学生巩固知识，我们不应该忽视它，教师应把它列入教学任务当中。

（二）加强师生间的情感沟通，激发学生学习英语的兴趣

在英语教学中，要实现师生之间、学生之间的交流，需要多种有效途径，加强师生间的情感沟通。

注意与学生沟通交流的方式方法、时间、场合。有的情感沟通可以面对全体，有的情感沟通只能面对个别。如学习较好自尊心又很强的学生就不适宜面对全体，当他犯了一个小错，倘若你面对全体学生批评他，他会感到很没面子，自尊心受到很大的伤害，他会很长时间不开口说英语，甚至对英语抱有恐惧心理。像这样的学生，当他犯了错时，我们应该在课后另找个时间单独与他沟通交流，应从正确的方面引导他。再如当有学生发言答错时，别的同学嘲笑、讥笑他，我们老师应及时制止。否则不但会影响回答问题的学生，还会影响到其他的学生缺乏自信，不胆不敢在课堂上举手发言，甚至更不敢开口说英语了。

多肯定、鼓励，少批评，增进师生间的情感沟通。英语作为小学课程中一门相对于学生司空见惯的语文数学课程而言，是较为陌生的第二种语言，这使小学生必然在心理上产生神秘和恐惧待心理压力。因此在课堂教学中，教师应以和蔼可亲的形象，满腔热情的态度入情入理地引导学生，多给予学生肯定，不要一票否决，对他们多用鼓励性语言，少批评，消除学生对学习英语的恐惧心理，从而进一步激发学生向往、自信、兴趣等心理效应。如我在教学三年级下册Unit One A 部分“Let’s talk”时，我事先叫一个所教班级中的一个学生在教室门外等候配合我的教学，一走进教室我就向全班同学打招呼：Good morning, boys and girls!Class, we have a new friend today.这时在门外的学生走进来，我鼓励她不要紧张，也不要害怕，现在只是配合老师上课，并且引导她向同学问好：Hi!I’m LiFengxia.I’m from China.虽然她在介绍自己的名字时，声音有点抖，心里紧张，说这个单词China时也说得不标准，我一边纠正她的发音，鼓励她跟说，一边伸出手来与她握手：Welcome!以示对她的欢迎。最后我还表扬了她，并让全班同学鼓掌以示对她鼓励，让她由紧张害怕的心理变得轻松，自信。让我们的距离一下子拉了很近。

采用合作学习，培养合作精神。在英语教学中，教师应尽可能多地组织学生运用pair—work、group—work or team—work 等方式进行合作学习。这样小组内优劣互补，相互帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，每一个学生的努力都得到了认可，由此学生就会有一种被重视、被尊重的感受，大大增强了他们的自尊心和自信心。

（三）游戏教学，加强学生的记忆。

小学英语课堂中要提高学生的学习效率，应多采用游戏教学。游戏教学除了能有效的调动学生学习的积极性外，还有以下几种：

1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣。

2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力。

3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言。

4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力。因此教师应根据小学生爱玩的天性，在课堂教学中设计多种与课堂内容相符合的游戏，让学生能在轻松愉快的游戏中学到知识。并且教师在游戏结束后要善于小结和评价。教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或选出小组代表进行小结，然后由教师加以修正后做出总的评价，表扬优者，鼓励差者，保持全体学生的热情和兴趣。从而加强他们对所学知识的记忆，巩固所学知识。让他们懂得学以致用。

三

适时进行课堂评价，保证学生学习英语的热情与自信心

（一）掌握课堂教学评价艺术

根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

（二）控制课堂教学评价范围

教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

（三）把握课堂教学评价尺度

教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。不要占用过多的教学时间，这会延误课堂教学任务的完成。这个评价时间一般占课堂时间的6分钟左右就可以了。

（四）及时进行评价反馈总结

课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

（五）注意课堂评价的形式

评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。评价形式是多种多样的，如，课堂学习活动评价、课后练习、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如我在课堂中就通常让学生做课堂的同步练习，当学生做完练习后要及时评讲帮助学生纠正错误，引导他们正确的书写、按要求完成练习。

课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头贯穿在教学活动中。但为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师不妨制定几种课堂活动评价记录表或组织学生进行英语书法比赛等评价方式，把记录表发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。通过该表，学生可以对自己的英语学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯。而通过书法比赛，让学生从比赛中了解自己的书写情况和学习情况，增强自信心，同时，教师通过学生的自评，能更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。