你认为目前小学英语课堂教学设计方面存在哪些问题

第一篇：你认为目前小学英语课堂教学设计方面存在哪些问题

篇一：谈小学英语课堂教学活动设计中存在的问题

谈小学英语课堂教学活动设计中存在的问题

随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。然而，笔者在一些观摩课的活动中发现，一些教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。结合自己的教学经验和平日的听课、培训的所见所闻，发现我们当前的小学英语课堂教学活动的设计还存在许多不尽人意的地方。

1．热身活动偏离主题，没有起到温故而知新的作用 我们知道热身的目的是复习旧知识，为新知识的学习营造良好的氛围。可是有的老师在新课的开始阶段就偏离了该轨道，做了一些与本课知识无关的活动，使得热身活动失去了意义。例如：有的老师在讲《what’s the time?》-课时，热身阶段让学生唱《i love animals》这首歌，我以为不如唱《ten little indian boys》这首歌更有效，既可以复习1-10十个数字，又可以直接过渡到11以后的数字的学习，真正起到了温故而知新的作用。

2．活动设计时忽视“预设”有时教师设计的活动方案很好，但在具体实施过程中，在活动组织和调控方面遇到了一些问题。如：学生活动时课堂秩序出现了问题；有的学生不按照教师提出的要求进行活动；学生在进行某类活动时可能遇到同学配合不积极或不配合的情况等。这样，影响了活动的效果，甚至导致活动的失败。在这里我提个 篇二：目前小学英语课堂教学设计方面存在哪些问题？

在英语课堂设计中，我认为有以下几方面的问题：导入中song与chant类的活动不易过多，否则会浪费学生的精力。新授时采用的方法是否合适，是自然的引出还是比较生硬的“拉出”。操练时进行的活动是否是由易到难，逐步提高学生的能力。

以前在课堂教学中，有些环节的设计没有考虑到学生问题，听了专家的研讨后，我觉得在教学设计时，我们首先要将学生的认知水平放在首位，即先要读学生，在此基础上，进行英语语言的输入。在平时的教学中，我习惯于先教会学生句型，在操练句型的过程中，不断引入新单词，最后再进行课文的学习，今天听了讲座之后，开拓了我的思路，可以先创设一个与课文有关的情景，如利用幻灯片，将学生的思路引导到所要教的内容上，由学生找出不会的内容，由疑而生趣，激发起学生学习的欲望，而且这样的设计不会给学生造成任何的负担，所学的知识自然的接受了。

在课程设置方面，即课程通常由学校负责教务的几个领导设置，一线教师无须也无权过问课程的设置编定，教师只是课程的被动消费者，只是既定课程的传递者和阐述者，教师各自领着教材，备好自己的课，进入指定的班级，开始这门课程的知识传授。而新课程背景下教师角色的一个改变就是教师要作为课程开发者，因为教学一线的教师，对于课程的设置应当最具有发表意见及参与改革的权力，教师要建立这样一种观念，即课程实施过程不是一个简单遵循课程方案去做的过程，而是一个再创造的过程，教师在自己的课堂教学中，主动积极地发挥对课程进行修正、调适及开发的意识和能力。

教育课程体系进行优化与创新，侧重技能性、实践性及活动性课程，增设创新课程，开发潜在课程，将教师纳入课程建设者行列，多渠道开发课程资源，构建适应基础教育要求的小学英语教师教育课程体系。

英语新课程标准对英语新课程资源开发和利用提出了新的目标和要求，这就是以英语教材为核心，利用现有的资源，开拓教与学的渠道，尊重教师开发课程的主体地位。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教材外，还应该积极开发其它课程资源，特别是英文报刊与广播电视节目、信息技术和网络、校本课程资源。篇三：谈小学英语课堂教学活动设计中存在的问题 谈小学英语课堂教学活动设计中存在的问题

白银市平川区旱平川小学雒建姣 孙文德

随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。然而，笔者在一些观摩课的活动中发现，一些教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。结合自己的教学经验和平日的听课、培训的所见所闻，发现我们当前的小学英语课堂教学活动的设计还存在许多不尽人意的地方。

1、热身活动偏离主题，没有起到温故而知新的作用。

我们知道热身的目的是复习旧知识，为新知识的学习营造良好的氛围。可是有的老师在新课的开始阶段就偏离了该轨道，做了一些与本课知识无关的活动，使得热身活动失去了意义。例如：有的老师在讲《what’s the time ?》一课时，热身阶段让学生唱《i love animals 》这首歌，我以为不如唱《ten little indian boys 》这首歌更有效，既可以复习1-10十个数字，又可以直接过渡到11以后的数字的学习，真正起到了温故而知新的作用。

2、活动设计时忽视“预设”。有时教师设计的活动方案很好，但在具体实施过程中，在活动组织和调控方面遇到了一些问题。如：学生活动时课堂秩序出现了问题；有的学生不按照教

师提出的要求进行活动；学生在进行某类活动时可能遇到同学配合不积极或不配合的情况等。这样，影响了活动的效果，甚至导致活动的失败。在这里我提个建议：设计活动时首先要考虑活动的最终目的。教师要思考和明确设计活动的目的和意图是什么，通过活动要达到什么目的。并且思考活动与教学主题和教学目标是

否相关，活动是否必要，活动是否体现教育价值等等。在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，而不应一味地追求活动的多样性。教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，充分考虑活动过程中可能出现的问题，并采取有效的对策，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，利用各种教学资源，让学生在生活化的活动中去感悟，探究、发现和体验学习的快乐。只有这样，才能使课堂教学活动有效地开展。

3、活动设计忽略学生的主体地位，不能够面向全体

在新授环节，语言活动常常在师生之间，或个别学生之间进行，这是示范和理解的需要。但在设计操练活动的时候一定要注意面向全体，要考虑到学生学习方式的多样化，要充分体现学生的主体地位。也就是说，我们设计的活动，应有全班参与的排练式活动，有“点兵点将”或接龙操练式的个人活动，还应有小组活动（pair work 和group work）。然而，在实际的课堂教学中，部分老师却对这些方面认识不足。

听过一节课，教师根据内容设计了活动，由于内容复杂，活动只能由不多的几个学生完成，花费了不少的时间，其他人呢？他们始终在充当着名副其实的“观众”还有的教师在操练环节，为了节约时间，所设计的活动只是在个别学生之间进行一下，没有给学生提供足够的时间和空间进行交流巩固。尤其是在小组合作学习时，教师刚刚布置完任务，让学生做pair work或group work，一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节——成果展示。听过一堂题为a birthday party的英语课，在这课的对话中包括了好几个重要句型：“here’s a „ for you.” “here are some „for you.” “which one?” “this one or that one?” 等等，还有许多新的词汇，该教师匆匆忙忙呈

现了句型、词汇，未加反复操练，对话也没有呈现，只是播放了一段同学过生日的录像，就布置学生分小组开起了birthday party。结果，教室里响过了“happy birthday”的歌声之后，学生就把注意力集中在神秘的礼物和美味的蛋糕上了，完全把英语学习抛在了脑后。似乎进行课堂活动只是一种必不可少的环节，却忽略了进行课堂活动的最终目的。

4、听说活动多、写的活动少。现在的英语课大多数时候都是学生跟着老师不停地说，唱、动，很少有机会拿出笔来写一写，导致学生写的能力滞后，重视了学生英语口语能力的训练，却忽视了写的能力的训练。违背了小学英语教学听说领先，读写跟上的原则。这是我们在以后的英语教学中要强化的重点内容。

教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，实现课堂活动的最终目的，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。

第二篇：你认为目前“家校互通”中存在的主要问题是什么

1．请结合您的工作实际谈谈对未成年学生主要法律权利的尊重和保护？

我认为在我们的工作中尊重和保护未成年学生的法律权利，首先表现在要尊重保护学生的受教育权。在没有学习这一模块之前，班里那些不完成作业或是上课调皮捣蛋的学生，我有时会一气之下把他们撵出教室。我只是想惩罚他们，让他们知道犯错误是要接受惩罚的。可是当我学习了这一模块之后，我深深的自责以前的我是多么的伤害了孩子，严重的侵犯了他们的受教育权呀！以后我再也不会这样了！对于我们班常犯类似错误的学生，我会让他们坐在教室内学习，而是选择适当的时机，向他们渗透我的想法，指导他们的做法，对他们应是持期待感，希望可以通过我的做法使他们思想上提高认识，改正不足，获得进步。

其次，我们要注意尊重，保护学生人格尊严的权利。没有哪个孩子愿意自己成为坏孩子。即使最调皮的学生也有上进心，也有闪光点。不能因为他们的错误或者暂时的落后，而忽视了他们最脆弱的自尊。我班有一个十分调皮的学生，上课没有一分钟能端端正正的坐着听课。经常和别的学生打架说话，严重影响上课秩序和同学们的学习。可是他的书法写得很好，手抄报做得非常好。我为什么不抓住他的这个优点，放大这个优点，来激发他的上进心呢？又有一次，他上课调皮了。我把他叫了起来，他以为我会批评他，没想到我对全班同学说：“我们班的学习园地我想请李子昂同学设计，他的手抄报制作的非常好，我相信他一定会出色的完成任务的。”大家鼓起了掌，他的脸上洋溢着自信的笑容。有时我们一句不经意的话就会伤害一个学生的心灵，有时我们的一句话也可以唤醒一个学生的心灵。教育是要走进学生心灵的，理解和尊重就是法宝。一旦我们将学生当作与我们平等的人去看待时，哪怕其间会有反复的教育工作，也不会因为有损孩子的尊严而感到自责。

尊重学生自由表达的权利。如课堂上我鼓励学生大胆发表见解，只要学生想说的，说的正确的，我都要给学生提供机会，搭建平台，但当学生的价值观出现偏差时，我就加以点拨、指正。

尊重和保护学生的人身自由权。人身权是与人身、人格相关的非财产内容的权利。人身权是一项重要的人权，也有说是核心人权、人的基本权利。这些论断都是从一定角度说明人身权之重要，都对。因为人身权是人的各种权利的载体，人身权得不到保障，诸如生命、生存、健康，还有名誉、荣誉、人格、人的尊严以及性自主、个人隐私等等都得不到保障。

2．你认为目前“家校互通”中存在的主要问题是什么？ 答：“家校互通”中存在的主要问题有以下几点：

一、农村家长很多都不会发信息，甚至浏览信息都不会，所以开通该项功能毫无意义。

二、很多的农村家庭都不具备电脑，虽说可以开通校园短信服务，但一个月10元的短信费对他们来说价格稍高，很多家长认为花这钱不值得，所以不开通。

三、家校互通，如果只有学校重视，家长不重视或者认为不实用，那如何能成？

所以很多学校一直没有开通这项服务功能。

四、家长对“家校互通”误解较多，很多家长认为没必要开通此项功能，有事情会以电话的形式与学校相关老师沟通的，方便快捷，他们认为该项功能主要是移动公司想开拓业务以达到赚钱的目的，而没有想到最终受益的也是自己的孩子。

第三篇：中学语文课堂教学目前存在的主要问题

中学语文课堂教学目前存在的主要问题

课堂教学是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。但是审视我们的中学语文课堂教学，却存在许多问题：

第一，忽视对文本的认真研读，让语文课变了味。

教师不引领学生认真研读文本，文本涉及什么样的内容，就上成什么课。如有些教师在进行文言文教学时，整节课没有接触课文，只是领着学生拓展讨论——这节课就出现了这样几个问题，高中文言文的教学，怎么培养浅易文言文的阅读能力？在文理不通的情况下，学生如何理解课文的主旨？没有文本的诵读与品味，学生如何感悟母语的魅力，如何继承与发扬祖国的语言文化？失去了语言的依托，主旨如何体现，皮之不存，毛将焉附？根本就忽略了古汉语常识和语言品味的教学，为了展示亮点，直接介入文章形象的分析。更有甚者，将语文课上成政治课、气象课、环保课等。

第二，过多过滥的使用多媒体，把语文课变成媒体的奴隶。在今天，哪位教师参加优质课评选不用多媒体，就显得有点另类。信息技术进入教学资源，引起课堂教学的革命，这是积极肯定的一面；但其负面效应，就是滥用多媒体，把语文教学变成媒体的奴隶和附庸。

有位教师讲《再别康桥》，其制作的课件——多媒体幻灯片更是流光异彩，“西天的云彩”、“河畔的金柳，夕阳中的新娘”、“波光里的艳影”、“油油的在水底软泥上招摇的青荇”、“康河的柔波”、“天上虹揉碎在浮藻间、沉淀着彩虹似的梦的那榆荫下的一潭”等优美意象均被做成精美图片和动画播放，伴随着优美的轻音乐和执教者的画外音把听课者引入诗的境界，课堂中多伴有唏嘘感叹之声。但这节课的问题是，在过多的画面压缩了学生语言形象再创造空间的同

时，课堂语言成了电影的解说，在学生的失语中教学成了媒体的附庸，语言的品味与鉴赏几乎被挤出了语文课堂。

第三，过于强调自主探究而忽视了教师的主导作用。

新课程标准的核心理念是“以人为本”，倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，强调学生在学习中的主体地位。我们常常看到许多公开课上，教师为了体现教育新理念，让学生以讨论形式自己提问、自己解决问题，这样一来，课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，学生的自主学习变成了没有目的性的自主，没有引导性的自主，没有独立性的自主，甚至是学生的自流。

我们在落实学生的主体性时必须注意：主体性应该体现在学生对学习内容、方式的选择上，决不能忽视教师的主导作用。要知道，学生的“学”是主体，而教师的“教”是引导，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。“授之以鱼，不若授之以渔”，教师应成为学生学习的引导者、促进者。作为引导者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；作为促进者，要激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，和学生一道寻找真理，从而真正实现“教是为了不教。”

第四，忽视了适度原则，随意的对教材进行拓展，课堂成为无中心的大杂烩。

现代教学论认为，教材不是学生的全部世界，教学内容应该是丰富多彩的，既可以来自课本，也可以来自学生、生活。新语文课程标准提出了“努力建设开放而有活力”的语文课程，要求拓宽语文学习

和运用的领域，注重与其他学科和社会生活的整合，于是教学中的“拓展”应运而生了。所谓“拓展”，就是由语文课内向课外的适当延伸，实质上是一种迁移教学，这就决定了拓展教学必须立足文本，深刻理解，不关注文本，不紧扣文本，一定不是语文课的真实面貌。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”

在“拓展式教学”逐渐成为时尚的今天，一些教师断章取义，误认为这种拓展要每课必有，多多益善。在语文公开课中，许多教师更是花样翻新，为拓展而拓展，不顾及学生的理解力、实际接受能力，也不管拓展是否与教学内容、教学目标契合。而且这种趋势还有愈演愈烈之势。这样的课堂教学看起来学生思维活动似乎也十分活跃，但短短四十五分钟，这样的课堂容量学生真能吃得消吗？答案是否定的。在教学《雨霖铃》中，教师拓展了柳永的生平经历，婉约派的词风，陆云、虞世南、骆宾王等人的写蝉诗，《诗经》、李商隐的咏柳诗，还有王国维、朱光潜的评论，使课堂教学变成了拓展材料的展示厅，欠缺了思考和品味。拓展必须要注意量的问题，叶圣陶先生说 “课文不过是个例子”，学生得先消化这个例子，才能去消化额外的加餐，这是常理。拓展还要注意时间的限制，应点到为止。

第五，为了活跃课堂气氛、取悦学生，随意课堂恶搞，玷污民族语言。

为了活跃课堂气氛、取悦学生而不负责任地课堂恶搞（多见于跨越时空的经典作品课堂剧改编或作文改写），把庸俗文化（情色、娱乐、追星、绯闻等）和大量的网络语言引入语文课堂的现象越来越普遍。语言的精神品位因语文教学庸俗化，课堂教学挖掘不出丰厚的文化底蕴欣赏不到悠久绵长的韵味而在不断下降。

第六，忘记课程的目标和教学任务，课堂成为教师自我表演的舞台。

新课标对大语文概念的无边际界定和某些学者们对语文课程的广义文化学解读，以及获得个性解放和自由的教师，这三个因素的奇妙组合将会产生什么样的效果？——作为语文教师基本内核的语文素养可以忽略不计，但你擅长什么就可以展示什么。

于是以革命的名义，他们尽情挥洒才情。一堂堂语文课就是他们的创作，不同的老师不同的修养和爱好，“作品”自然多姿多彩。如果你是电脑高手，语文课上就会有很多的动画展示；如果你是影迷，语文课就可能欣赏经典电影；如果你长于表演，你的学生就会经常改编课本剧；如果灵感上来，你还可以挂着语文的羊头兜售“文化”的狗肉。语文课就与教师的个人才情有太多的联系，借着课改的春风，拿着《课标》》做令箭，语文老师有一种“翻身农奴得解放”的快意。在翻身情结的驱动下，所有的“创新”都会被认为正当，所有的指责都会被“文化”一词轻轻挡回。语文教师欣喜地开掘空间，以为置身于旷野四面都是前进的方向。

语文就是语文，学习、运用、丰富和发展祖国的语言文化是语文课程的唯一要义。学会了语言就等于掌握了交际和文化承载的工具，领悟语言就是文化的熏染和人文精神的培植。在和语文课程紧密联系的语言、工具、人文和文化这四个概念中其内核就是语言，而工具和人文则是一切文化成果和现象的普遍属性。新课标对语文课程性质的模糊界定和某些学者对语文课程的广义文化学解读，使语文承受了太多的不该承受之重，使语文课程在外延无边际的延伸中缺失了自己的本体内涵。

中学语文新课程课堂教学在哪些方面转变和突破 第一，教学目标上的转变和突破。

不仅要全面提高学生的语文素养，还要培养学生的创新精神和实践能力，同时还要培养学生良好的思想品德和健康的个性。

第二，教学关系上的转变和突破。

突出学生的主体地位，让学生充分参与活动，其自主性、能动性和创造性受到了充分的尊重，给了学生充分发展的机会。

第三，教学内容上的转变和突破。

紧密联系生活，既把学生的视野引向广阔的社会，又把生活的活水引入课堂，并以现行教材为载体，课内与课外自然衔接。深入挖掘教材深层的多元教育要素，使学生受到求真、崇善、尚美的全方位教育。

第四，教学对象上的转变和突破。

面向全体学生，积极倡导自动、合作、探究的学习方式，关注学生的学习过程状态及发展的可能性，因材施教，使每一个学生都在自身的基础上得到切实的提高和充分的发展。树立强烈的发展意识，用发展的思想来发掘学生与生俱来的潜能，用发展的胆识来确认学生已经具有的各种能力，用发展的眼光来看待学生在原有基础上的实质性的进步，用发展的态度来对待学生的自主发展和共同发展。

第五，教学方法上的转变和突破。

必须体现教与学的过程交融，重视教法与学法的相互转化。在教学过程中，教师既是学生进行学习的设计师，又是学生学习活动的“经纪人”。要针对不同层次的教学对象，确立不同的教学目标，勾兑不同的教学内容，选用不同的教学方法，把科学施教的重点放在指导学生科学地学上，促进学生乐学、会学、生动活泼地学。

第六，教学结构上的转变和突破。

必须体现集体教学、小组教学和个别教学等多种教学组织形式的有机结合，体现合作学习、竞争学习和个体化学习的兼容并存，构建多边互动的课堂教学结构。教师要保持个性化的教学风格，但又不固守一种单一的教学模式，力求用多样化的教学来满足学生的创新学习需要。

第七，教学评价上的转变和突破。

必须突出对学习的积极评价，要强调标准参照评价；目标评价要贯于教学过程的始终，以目标评价为杠杆建立课堂教学的监控机制，提高课堂教学的自我反馈调控能力。

中学语文新课程课堂教学结构如何优化

我认为优化课堂教学，要尽力处理好“教”与“学”的关系，把课堂上的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，因此教师应关注学生在课堂上的学习过程，只有学生真正有了学习的兴趣，他们才能自觉地去探索和钻研，才能在学习中处于主动状态，真正成为学习的主人，参与其中，让课堂凸湿活力，成为学生学习的乐园。总结自己几年的教学经验，我从以下几个方面进行了积极的探索和实践。第一，优化课堂导入，关注学生的注意状态。

教师能否抓好上课的开头，即上课开始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲。这对一堂课的成功至关重要。精心设计课堂导语是上好一堂课的重要环=常节之一，巧用“导”的艺术，会营造一个良好的教与学氛围，使之产生强烈的好奇心与求知欲。好的导语设计，有利于学生学习和理解课文，为深入学习课文奠定了基础，当然语文课前的导语多种多样，决不可能干篇一律，只要能激发学生的兴趣，产生强烈的共鸣，就起到了导浯的作用。

精彩的开端，它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，调动学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入学习情境中。

第二，优化教师的“问”，让学生乐于思考，乐于质疑。

课堂提问是优化课堂教学过程的关键。为了启发学生的创造性思维，教师要切合学生的实际，精于设计课堂提问，教师的问要问得有价值、有广度、有深度，要有引起大多数学生思维的动力，回答的愿望。中学生都有一定程度的好奇心和求知欲，古人云：学起于思、思源于疑、疑源于文，教师善用启发式的问题诱导学生主动探索，能激发学生的求知欲望，在这一环节中我及时发现学生思维过程中每个闪光点，及时给予鼓励。这样的启发式教学，学生大都乐于参与，不断创新的教学形式，会给学生提供十分广阔的实践活力天地，调动学生的求知欲望，往往会达到事半功倍的效果。

语文教学中，教师应根据课文内容和学生的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题学习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑一质疑一释疑”的环环相扣的过程。问题犹如石激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。

第三，优化电教手段，激发学生学习兴趣，提高语文教学效率。

现代化电教手段具有直观、生动、形象的特点，能极大地激发学生的学习兴趣，创设最佳的学习情境，高效率的完成教学任务，教师如能巧妙、灵活、正确地运用电教手段发挥电教媒体直观、生动、形象的优势，就可以充分唤起学生的学习欲望和学习兴趣，激发其好奇

心、求知欲，达到好学、乐学的目的。例如游《罗布泊，消逝的仙湖》时制作两组对比鲜明的幻灯片，移情入景，创设了良好的教学环境和氛围，对提高教育教学效果，深入学习课文奠定了基础。总而言之，恰当利用现代电教手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，能够全方位的调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多彩多姿的语文世界，让学生轻松、愉悦、主动、有效的学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。

第四，优化教学情境、手段，关注学生的参与状态。

课堂教学过程必须由教育教学活动的主体——学生的参与来实现。学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。现代素质教育观要求教师的设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与的广度、频度、力度、尝试决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀热情地投入到课堂教学之中。

第五，组织小组合作学习，优化学生的思维能力，培养学生的创新能力。

学生有一种交往的需要，他们的很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。在教学过程中，通过课堂提问、小组讨论等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会，通过明确的目标，竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，充分发挥小组合作学习，互帮互助的长处，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维，拓宽思路，激发创新的热情。另外，小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并可使学生在相互帮助中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。

总之，语文不仅是一门实用而多彩的人文学科，也是一门多功能的育人学科，因些它具有特殊性，如果教师能在语文教学中充分发挥语文学科的思想性和审美性，沟通作者与学生的情感，让他们产生感情共鸣，不仅能满足学生的审美欲，更能激发学生学习语文的兴趣，让语文课堂成为学生的乐园，点燃学生智慧的火花，攫取丰硕而理想的果实。

怎样提高语文课堂教学效率

提高语文课堂效率是一个老话题了，而怎样提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识：

第一，教师要精心设计教学，内容要讲到点子上

语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住

课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。就可以“牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。

第二，教师要善于指导学生自主合作探究学习，时间要用在刀口上

“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。启发学生自主合作探究。这样不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。

第三，课堂教学的着力点要放在能力训练上

语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

第四，教师要认真钻研教材，功夫要下在备课上

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内

容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。

永登县第五中学 杨得兰

一、中学语文课堂教学目前存在的主要问题

（一）教师对语文学科的性质缺乏基本的把握

有些教师不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

（二）教师的教学方式依然陈旧单调

教师在教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向，学生学习热情不高，参与差，致使课堂其法气氛沉闷。由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了语文学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。

（四）教师对阅读教学存在着一些模糊的认识

一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或死守教师用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。

（五）教师对作文教学不够重视

教师在作文教学中随意性大，比如作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；教师对生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；教师漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养；教师批改作文的方式单一，效益低。

（七）教师的教学方式走极端，过于激进

有的教师课堂上叫学生反复读书，自悟自得；有的教师还沿用传统模式，串讲串问，课堂教学中“讲”的分寸把握不准。有的教师提问的目标不明确，盲目性、随意性较大，课堂环节松懈，学生懒洋洋无学习兴趣，教学效果较差。

（八）合作学习泛滥而且只有形式而无实质

有些教师盲目照搬他人的“自主学习”模式，或者采取较松散的放任自流的“自主学习”，一节课时间学生收获不大。

（九）没有合理运用现代化教学手段

有些教师对现代化教学手段，公开课上用过用足，家常课上不见踪影。

二、中学语文课堂教学应在那些方面进行转变和突破

（一）语文课堂教学要全面提高学生的语文素养

全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。这一理念要求在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。

（二）语文课堂教学要为学生提供实践的机会

语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应通过语文实践培养学生的语文实践能力。

（三）语文课堂要注重学生良好学习方式的形成

新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求在语文课堂中教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

（四）语文课堂要有开放意识

只有开放的语文课堂才是有活力的语文课堂，才能使学生开阔视野，提高学习效率。

三、中学语文新课程课堂学校如何优化

（一）组建教师学习、成长团体

学校以市、县、校级骨干教师为中心，发展有发展潜力的青年教师，组成学习型教师组织。教师组织成员共同探讨制定出教师的培养目标，即市级骨干教师在五年之内成为市内名师或国家级骨干教师，县级骨干教师在三至五年内成为市级骨干教师，校级骨干教师在二三年内成为县级骨干教师，青年教师在二年之内成为校级骨干教师，实现教师的自我超越。在管理方式上实行自主管理，最大限度地调动教师的主动性，发挥教师的潜力，从而创建性地进行学习和工作。

（二）优化教学设备，提高教师素质

随着现代信息技术的飞速发展，特别是网络技术在教育教学过程年的推广和广泛应用,教育教学的发展也步入现代化、信息化轨道、现代远程教育工程,更是打破时空阻隔和传播的局限,快速、准确、及时地传播教育教学信息。.这一现代远程教育的应用,不仅为提高教师队伍的素质、为教师终身学习构建一个优势互补、资源共享的良好平台,而且更加丰富了学生的学习资源,大幅度地提高了教师队伍整体素质,推进了学校各项活动的开展。

（三）开展教师课堂实录的教学自评活动

为了让教师全面自我反思课堂教学，反思自己的教学行为，以便更好地改进教学方法，任课教师认真准备一节课，学校给教师进行课堂实录，在教师小组互评课的基础上，开展自评活动，自己看录象，找镜子，找自己在教学中的缺点与不足。

（四）要求教师对每节课做好反思

自觉地用先进的教育观念和教学思想，对自己教学行为进行反思，逐步形成反思习惯，提高专业水平。尤其把教师在进行教学反思之后，如何改进自己的教育行为，提高自己的教育能力作为教学反思工作的重点。

（五）充分发挥先进教师的引领和带头作用

充分发挥教研组长、备课组长的引领和带头作用，扎实开展集体备课教导处定期组织检查，计入期末备课组和教师工作考评。

（六）重视校际间的交流活动

为了拓宽教师的视野，采取“走出去”的形式，学习外校优秀教师的先进教育经验和方法。外出听课、学习活动对于教师触动较大在转变教育教学理念，转变教学方式，增强课改意识方面有较大的促进作用，打破了一些教师传统的教育思想、教学定势。外出学习，使学校教研气氛更加活跃。

四、如何提高语文课堂教学效率

提高语文课堂效率是一个老话题了，这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识：

（一）内容要讲到点子

语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，若按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。

（二）时间要用在刀口上

“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。

（三）着力点要放在能力训练上

语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

（四）功夫要下在备课上

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。抓教学重点问题，前已经论及，但需要一提的是，有些课文，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。

（五）提问要具有启发性

提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的

问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。

当前，我国教育领域已进入到教育思想、课程设置、教材体系、队伍建设、办学模式、评估标准等多方位的全面改革之中。因此，学校要积极开展政策教育，使广大教师认清形势，更新观念，顺应时代发展的要求，勇于面对改革带来的机遇和挑战，积极投身到教育教学改革的实践中去，树立继续学习、终身学习的新观念，主动学习新知识，掌握新技能，不断提高自身素质，以适应新的教育理念和教学实践。

第四篇：目前课堂教学中还存在很多问题

目前课堂教学中还存在很多问题，经过分析归纳出以下十种现象。列举出这十种现象的目的不是针对具体教师或者某一

节课，而是使大家对于存在的具有普遍性的问题有所认识，并进行讨论分析，查找原因，进而制定出有针对性的解决措施，实现课堂教学模式的转变，最终达到教师教学水平和能力提高，课堂教学效率提高的目的。

一、观念没改，角色没变

很多教师走的还是老路子，在他们的课堂上看不到“洋思”的影子，讲的太多，与学生的互动少甚至没有，整节课下来

教师口干舌燥，学生麻木不仁，收效甚微，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科 有特别的兴趣了。

二、师生互动只停留在形式上

“问答”成了某些课堂的点缀，“互动”只停留在形式上，单是一个单词就从第一位同学念到最后一位同学，有的小组讨

论也掩盖了许多问题„„尽管绝大多数教师都能够利用这个环节解决许多教学难点，可是不难发现一些教师在这个问题上做 的比较牵强。

三、教育教学的对象不是全体学生

很多教师在课堂上只把眼光落到前几排学生身上，不肯把精力施舍给坐在后面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环。

四、情感目标不能达成

个别教师不注意情感目标的实施，教学中在情感目标达成的最佳时机，却丢掉这个重要机会，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。

五、课堂密度不够

传统教学中为了提高课堂密度，我们为全体教师配备了小黑板，当时小黑板成了老师的课堂伙伴，也是“铁中”的一个

亮点，如今“海中”旧的教学手段没有了，新的方法未见，课堂上现往黑板上抄题浪费了很多时间.六、教学语言不规范

课堂上教学语言不规范现象时有发现：我找咱班成绩最差的同学来回答这个问题；你怎么总是不会呢？好，你不会就坐 下吧，鬃?你来回答吧，七、教学目标不清楚

有些教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲 目：这节课到底应该知道些什么？我们应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法进行自我检测。

八、学生听课前预习不够

很多学生上课前没有进行课前预习，这样他们进入课堂情景就需要很长时间，导致老师无法完成教学任务，切记，在我

们进行课改的同时要注意学生学习习惯的养成的问题。

九、教师备课不充分

教师课前准备不充分，造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力，具体表现：

1、对待某一问题只有一种问法，当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了；

2、与生活联系密切的东西不能信手拈来；

3、对学生提出的课本以外的问题回答不准。

十、教学基本功欠佳

有些教师不注意自己的教态、仪表，举手投足之间看不到教师的气质，言语不规范，板书不整洁，绘图能力差，画表格时

横不平、竖不直，整个版面没个设计，根本不能给学生美的享受。

以上问题产生的原因既有部分教师基本素质、能力水平的因素，也有个别教师责任心不强的因素；既有教师“教”和对学

生指导督促不到位的因素，也有学生缺乏学习主动性和良好学习习惯的因素。但是最为关键的是作为教学活动的主导者的教师

缺乏符合新课程标准和新教学观、学生观点的主导思想，还没有真正从传统教学的固有思维之中走出来，也没有在教学实践中

大胆的探索和尝试，把课堂、时间和练习的机会还给学生；还没有在理念和实践中充分相信每个学生都可以在正确的方法教育 下，不同程度的取得进步，最终达到学会的目标。

希望全体教师在不断总结分析的过程中，通过深刻的教学反思，发现不足并进行改正，发现长处并予以加强，从而确定自

己的优势，形成具有鲜明个人特色的教学风格，成为家长信赖、学生敬仰的好老师，也使课堂教学改革工作持续的顺利开展。

一、观念没改，角色没变

很多教师走的还是老路子，在他们的课堂上看不到“洋思”的影子，讲的太多，与学生的互动少甚至没有，整节课下来

教师口干舌燥，学生麻木不仁，收效甚微，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科 有特别的兴趣了。

二、师生互动只停留在形式上

“问答”成了某些课堂的点缀，“互动”只停留在形式上，单是一个单词就从第一位同学念到最后一位同学，有的小组讨

论也掩盖了许多问题„„尽管绝大多数教师都能够利用这个环节解决许多教学难点，可是不难发现一些教师在这个问题上做 的比较牵强。

三、教育教学的对象不是全体学生

很多教师在课堂上只把眼光落到前几排学生身上，不肯把精力施舍给坐在后面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环。

四、情感目标不能达成

个别教师不注意情感目标的实施，教学中在情感目标达成的最佳时机，却丢掉这个重要机会，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。

五、课堂密度不够

传统教学中为了提高课堂密度，我们为全体教师配备了小黑板，当时小黑板成了老师的课堂伙伴，也是“铁中”的一个

亮点，如今“海中”旧的教学手段没有了，新的方法未见，课堂上现往黑板上抄题浪费了很多时间.六、教学语言不规范

课堂上教学语言不规范现象时有发现：我找咱班成绩最差的同学来回答这个问题；你怎么总是不会呢？好，你不会就坐 下吧，鬃?你来回答吧，七、教学目标不清楚

有些教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲

目：这节课到底应该知道些什么？我们应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法进行自我检测。

八、学生听课前预习不够

很多学生上课前没有进行课前预习，这样他们进入课堂情景就需要很长时间，导致老师无法完成教学任务，切记，在我

们进行课改的同时要注意学生学习习惯的养成的问题。

九、教师备课不充分

教师课前准备不充分，造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力，具体表现：

1、对待某一问题只有一种问法，当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了；

2、与生活联系密切的东西不能信手拈来；

3、对学生提出的课本以外的问题回答不准。

观念没改，角色没变

很多教师走的还是老路子，在他们的课堂上看不到“洋思”的影子，讲的太多，与学生的互动少甚至没有，整节课下来

教师口干舌燥，学生麻木不仁，收效甚微，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科 有特别的兴趣了。

（一）更新了教育观念。

基础教育课程改革的具体目标中强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 教材改革上“应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。

“生本教育”坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的先进理念，主张“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教”，充分尊重学生的主体地位，把学习权最大程度地下放给学生。

二、存在什么问题

在新课程实施的过程中，由于新课程是一项前所未有的教育改革活动，并没有多少经验可以借鉴，以下是我在新课程实施以来的一些感受，有的说法也许不是很恰当，敬请批评和指正。

（一）新课程赋予教师的自由度很大，但也导致我对新课标的准确把握存在一定困难。新课标中对提及的内容在广度、深度、难度的要求比较笼统、不够明确，也不很具体，在教学实践中，讲多了讲难了赶不上进度，讲少了讲浅了又达不到课标要求。

（二）新课改中有不少研究性、探讨性课题，有些是特别强调实践调查的，但目前学校仍是封闭性教学，课程牵涉面广，实践起来有困难、有阻力，这类课题的落实很不到位。

（五）小组讨论、合作学习、探究式学习是很好的学习方式，但操作不好，很容易造成学生两极分化。一部分优秀的学生积极参与活动，而另一部分基础相对薄弱的学生则成了听众、观众，参与不进来。如何照顾薄弱生，是一个困扰我而又很难解决的难题。

第五篇：目前课堂教学中存在的问题和不足

目前课堂教学中存在的问题和不足

(2009-10-10 16:40:10)

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杂谈

1.教学理念转变不到位

有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生的发散思维的培养。课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。（在座谈时说，学生配合不好）这是教学观念转变不到位所造成的教学现状。

2.师生互动只停留在形式上

有的课堂“互动”只停留在形式上，假互动，无效热闹充斥课堂。为了将课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。尽管绝大多数教师能够利用这个环节解决一些教学难点，突破重点，可是发现一些教师在这个问题上做的比较牵强或是形式或是无病呻吟；个别的把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题，看起来课堂比较活跃，实际上浪费了时间，浪费了精力，实效性差。有的问题结论不是学生的内心的真实体验。学生思考过程变成了标准化的答案，对答如流，有的问题（或片段练习）不到一分钟都完成了（或1、2百字的片段），这都是教师预设好的（或课前预备好的），不是引导这学生去研究去分析得出自身的结论和体验。这样的课不真实，是表演性的。

3.“问答”成了课堂的点缀或满堂问

（1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的发散思维得不到训练。（2）、提问没有新意，长此以往，让学生生厌。（3）、让学生带着问题阅读课本时，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，针对性差，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？（4）、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。（5）、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答（读课文也是这样），这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说培养思维能力了。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，要注意生成性的问题；还有的满堂问，大都是齐答，有相当一部分学生是随声附和。

4.主体性被忽视

课标和课改要求“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心。然而，还有一部分的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。还有的教师在学生自学或活动时，提示过来提示过去，这样不利于学生独立思考和学习，甚至打断了学生的学习和思考思路。

5.教学的对象不是全体学生

有一些教师在课堂上只把眼光落到前几排或一少部分学生身上，不肯把精力施舍给坐在后面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环，后面的学生爬在桌子上睡觉或说话或吵闹，没有象“洋思、杜朗口”那样在课堂上让学生都活动起来，让学生的学习在不同的程度上都有所提高。

6.课堂容量过小或过大

有的教师课堂环节松散，不够紧凑；还有的教师安排的教学内容较少，还完不成任务，如：一节课讲一首几句的短诗，学生当堂不会背诵；还有的教师课堂上现往黑板上抄题或板书较多的教学内容，浪费了很多时间，要想学洋思、杜朗口，必须向课堂45分钟要质量。

课堂容量过大，教学目标未结合学生实际的认知水平，罗列目标，教学内容繁杂，急于求成，妄想“一口吃成个胖子”。

7.教学目标不清楚，重点不突出

有的教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲目：这节课到底应该学些什么？学生应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法巩固和自测。还有的教学目标设定过多、过大，重点不突出，使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。由于内容太多，目标分散，不符合学生实际，加之教师引导过于游离教材，失去教材的学科性；内容不能紧扣目标，如：品味本文的精妙语言，只是读了读。外显动词运用不够准确，要认真学习课标，钻研教材，哪些知识是了解层面，哪些是理解层面，…掌握…会运用…等等个别教师不注意情感目标的实施，教学中在情感目标达成的最佳时机，却丢掉这个重要机会，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。还有的把情感目标单独拉出来，不能有机地融入或潜移默化知识教学当中去。加一个美丽的政治尾巴或贴一个政治标签等。

8.教师不能较好地把握教材

教师课前准备不充分，造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力，具体表现：（1）对待某一问题只有一种问法，当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了；（2）与生活联系密切的东西不能信手拈来；（3）对学生提出的课本以外的问题回答不准。（4）不能较好地处理课堂中生成的问题

9.教法单一

有的教师不管教学内容，也不根据教学内容选择最佳方法，也不顾学生的兴趣，也不给学生创造学习情景，一节课就采用一种方法，学生学的枯燥乏味。

10.教学基本功欠佳

有的教师不注意自己的教态、仪表，举手投足之间看不到教师的气质，板书不整洁，绘图能力差，画表格时横不平、竖不直，整个版面没个设计，根本不能给学生美的享受。特别是课堂语言，有一些教师的课堂言语不规范：给我答答；给我说一说；我找咱班成绩最差（最不好说话）的同学来回答这个问题；你怎么总是不会呢？好，你不会就坐下吧，×××你来回答吧。……有的语言拉杂，有的随心所欲，信口开合，几句话还说不到点子上；还有的满堂口头禅——这个、那个、啊等等。

11.课堂教学板块式

各环节问题衔接不自然，有板块教学的弊病。很多教师在课堂上，深怕学生遗漏了该学的知识点，于是在本已设计好的一堂课的各环节之间，会常有一些“兴致之笔”，强加进去，给人以突兀之感，也使学生的逻辑思维突然中断，反而达不到效果。

12.多媒体教学手段不能恰当运用

多媒体是教学的辅助手段，它和板书一样，直观性强，帮助学生理解、记忆、分析等。而有的教师既不板书课题，也不板书主要内容，只是边讲边点鼠标，一个问题接一个问题，先让学生答一答，然后打出答案，呼啦一片。整个一堂课都是这样进行。应根据学科特点恰当运用多媒体，13.学生听课前预习课后复习不够

很多学生上课前没有进行课前预习，这样他们进入课堂情景就需要很长时间，导致老师无法完成教学任务；讲授新课时利用上节课的知识，学生不会，这是复习不够。切记，在我们进行教改的同时要注意学生学习习惯的养成的问题，学洋思、杜朗口中学，不仅是教师的课程理念、课堂模式要改变，还要培养出一批洋思式或杜朗口式的学生。既会课前预习又会课后复习，是他们养成良好的学习习惯。

14.课堂气氛沉闷和“活跃”

不善于综合运用教学语言，不创设学生学习情景。大部分学生未能进入学习状态，有的甚至木然地面对教师木然的表情及语言，教师教的无劲，学生学的无趣，参与不积极、不主动，致使课堂气氛不活跃。

有的课堂活跃，是预设好的，“用你真棒！”或鼓掌（不是师、生用激励的语言去评价）来衬托课堂气氛，不是教师导学生动，学生学的有趣、积极参与，自然生成的活跃。

15.创新教学欠缺

老路好走，不敢另辟蹊径，根据教书用书及买的教案备课，根本不去钻研教材、不结合学生的实际情况去备课、教学，还有的拿着教师用书（或买的资料）上课，因此课堂教学没有新意。

16.讲重复课

用新授课课型，讲已讲过的课，让学生做为教师服务的工具，耽误学生的时间，浪费学生的精力；给学生一个不好的影响，老师也弄虚作假，学生能不跟着学吗？

以上问题的产生原因既有部分教师基本素质、能力水平的因素，也有个别教师责任心不强的因素；既有教师“教”和对学生指导督促不到位的因素，也有学生缺乏学习主动性和不良学习习惯的因素。但是最为关键的是作为教学活动的主导者的教师缺乏符合新课程标准的

教学观、学生观的主导思想，还没有真正从传统教学的固有思维之中走出来，也没有在教学实践中大胆的探索和尝试把课堂、时间和练习的机会还给学生；还没有在理念和实践中充分相信每个学生都可以在正确的方法教育下，不同程度的取得进步，最终达到学会的目标。

要让教师认真学习《可该纲要》《课程标准》和新的教育教学理论，努力钻研教材，进一步解放思想，树立新的教学观。在不断总结分析的过程中，通过深刻的教学反思，发现不足并进行改正，发现长处并予以加强，从而确定自己的优势，形成具有鲜明个人特色的教学风格，成为家长信赖、学生敬仰的名师，也使课堂教学改革工作持续的顺利开展。