如何构建小组合作式英语高效课堂[推荐]

第一篇：如何构建小组合作式英语高效课堂[推荐]

如何构建小组合作式英语高效课堂

在Module 7 Unit 4 Using Language “The World’s Most Useful Gift Catalogue”这堂课中，我在两个英语水平相当的班教学，却取得了两种截然不同的教学效果。在第一个班，学生精神状态不好，课堂气氛欠佳，为了能够调动学生的积极性，我提问：“Have you ever tried to send a gift or something to the children in poor areas or countries？ ”我讲述了自己以及朋友收到礼物的有趣故事。本以为能够激发学生的兴趣，但是学生只是好奇我们收到什么不同的礼物，发生了什么有趣事件，而并没有很积极地参与到英语课堂来，浪费了比较多的时间，最后只完成了using language的一个阅读任务。

在第二个班，我提问：“Have you ever tried to send a gift or something to the children in poor areas or countries？”又创设了另外一个情景让学生讨论和交流：“Suppose you are a millionaire and you have the ability to donate anything to the poor，what will you donate？ Why？”我先给学生4分钟进行小组讨论和交流，之后让四个小组的代表分别展示了他们的成果，结果令人非常满意。第一个小组的观点是：I will build a school for them and provide the necessary equipment which can make them study more about science.What’s more，I will select some outstanding teachers for them because knowledge can change their fate.第二个小组的观点是：I will build a house for them，because it can prevent them from being exposed to the sun and rain.还有一个小组的观点是：I will donate a trunk library to them because they can read more books to enrich their knowledge and broaden their horizons.同一堂英语课，两个班教学效果差异显著。从中，我感悟到，要达到课堂的高效，绝对不能依靠教师一个人的表演，教师必须转变自己是主角的观念，在课堂上充当策划者和引导者的角色。在课堂上，把主动权交给学生，引导学生小组合作，取长补短，以达到全组共同进步的目的。在课堂教学中，一定要充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性以及集体的力量来促进英语的学习。学生学习的积极主动性与教师对整堂课的设计和引导关系极为密切。如果教师对整堂课没有合理的设计和安排，就不可能达到真正意义上的高效课堂，只会造成闹哄哄后什么都不懂的后果。

1.培养学生良好的小组合作学习习惯，增强学生的学习能力。学生的学习习惯对于一个学生极为重要。预习、上课认真、积极思考、复习、作业订正、课外阅读以及小组合作或组间交流都决定着学习的效果。任何一个环节都不能马虎，这是取得成功的关键。在小组讨论交流之前，一定要个人先独立思考，有自己的独到的见解，再交流意见，相互学习，相互促进。这样能够避免人云亦云或者是自己不思考而直接听取别人的答案。

2.关注学生情感，融洽师生以及生生关系，激发学生成功的动力。教师要提高教学效果，一定要发挥情感因素在教学中的作用。首先，要让学生“亲其师”，才能达到“信其道”的境界。如果学生对教师充满了敬佩和信赖，有着美好的感情，那么学生就会专心致志地听课，会有良好的效果。相反，如果师生关系不融洽、不和谐，会导致学生注意力不集中，教学效果差。其次，学生小组成员如果关系融洽、友情深厚的话，学生在轻松环境下学习效果更加显著。此外，学生更愿意交流以及分享，这样更有利于取长补短，不断进步。相反，如果小组成员之间关系不和谐，严重影响课堂学习的状态以及交流的效果。

3.设立小组间的竞争，树立小组荣誉观念，增强自主合作意识的培养。一堂课是否高效，也取决于学生的参与程度。如果不设立一些奖与罚的措施，学生可能动力不足。因此，教师设计教学活动时，可以采取小组相互竞争的形式，如每月评优评先、奖励先进，奖品是学习用品、书虫系列的书等。对于相对落后的小组，让他们做课前presentation、背诵句子、课文等。总之要大力表扬先进小组，树立小组荣誉观念，从而增加学生小组自主合作意识的培养。

4.优化小组合作式教学设计，构建英语高效课堂。教学设计直接影响课堂的教学活动以及教学效果。因此，教师合理、优秀的教学设计是整堂高效课的纽带。教师不但要设计好教师的教，更要设计好学生的学，包括学生对新知识的学习时间、学生的讨论交流以及预设学生的展示等。每个活动都要有其实际的意义以及可操作性，在最近发展区内搭建活动支架，使学生通过合作交流在知识和能力上达到新的高度。例如Module 8 Using Language “The Lake of Heaven”，在完成了阅读任务后，我设计了一个speaking的环节，即讨论交流后用英语展示一个景点介绍。学生可以选用我提供的单词、短语以及句式或是自己掌握的词汇，介绍教师提供的一个景点或是描述自己所熟悉的景点。小组内相互交流讨论后选出一个最好的来展示。这样学生既可以掌握好教师提供的语言材料又可以相互交流习得新的能够掌握的知识，同时也顺利完成了此节课的speaking任务。

5.确保学生在课堂的自主与合作探究是构建高效课堂的关键。在教学过程中，教师应引导学生自主体验，而不是直接呈现。在Module 5 Unit 1 “Great Scientists”的语法课上，我不是直接呈现过去分词作定语和表语，而是先让学生观察一组Book 4 Unit 3 “A taste of English humor” 的三个句子：（1）Such training was common in acting families....（2）He grew more and more popular as his charming character...（3）The acting is so convincing that...学生很容易就发现动词-ing形式可以做定语和表语。之后给出两组句子对比：（1）A： The girl standing under the tree is my sister.B： The girl injured in the traffic accident is good at English.（2）A： The news is really exciting.B： I’m very excited to hear the news.学生总结出动词的过去分词可以做定语和表语。我趁热打铁让学生找出Reading中所有过去分词作定语和表语的句子，以此更好地体验这种结构。另外，教师要着力引导小组合作探究，英语课堂中的讨论交流式可以让学生丰富自己的知识，集思广益，开拓视野，形成新的思路，也为学生相互学习提供良好机会。另一方面，学生通过相互合作交流之后，可以解决很多疑难问题，而且学生与学生的思维更接近，有些问题可以得到更好的解决，这就大大减少了课堂上老师答疑的时间，提高了单位时间内课堂的效率。例如在一节读写任务的作文课上，要求写艾滋病的传播原因以及如何怎样对待患有艾滋病的患者。我引导学生就这两个要点分别先列出自己的观点，再进行小组合作探究，以积累更多的写作素材，在小组展示完观点后，教师补充点拨，最后写作效果很好。

要实现英语高效课堂，教师始终要做好引导者的角色，把课堂交给学生，以生为本，让学生体验交流、合作给他们带来的喜悦和收获。教师要根据小组合作的特点优化教学设计，创造机会让学生取长补短，使得组间相互竞争、组内相互帮助，最后达到全班你追我赶共同进步的目的。总之，教师要本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的目标，形成学生学习英语的思维，达到知识和能力共进。

责任编辑 魏文琦

第二篇：优化合作小组构建高效课堂

优化合作小组 构建高效课堂

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的教学策略，洋思教学模式和杜郎口自主学习模式的精髓都是“学生自学”，同时，学习方式的转变也是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成探究式学习方式，成为教学改革的核心任务。因此合作学习探究学习是课改倡导的重要学习方式之一，充分调动了学生学习的参与性和积极性，让学生能真正成为课堂的主人。

随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。

如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我认为，提高小组合作探究效率的策略很多，其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了一个合作学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。根据我班的实际情况，我把合作学习小组安排为6名学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

如何进行科学、合理的分组．基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢? 以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。（这比较适合班额较小的班级）

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号(A1A2B1B2C1C2)；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

(一)选好一名得力的组长。

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拔呢? 我认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该良好以上；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生。而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，分工为学习组长和行政组长，组长主要负责学习和小组的全面工作，副组长负责小组的值日和日常的其它一些事。为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，为小组的建设贡献了力量。

（二）给小组起一个响亮的名字。

让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，主要起激励作用。

（三）给小组成员编一个相应的代号。

按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性)全班每个学生都有一个代码．并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1A2B1B2C1C2。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

二、如何培训小组长和小组成员

（一）让所有任课老师对高效学习小组提高认识

班主任在推行合作学习小组之前，一定得跟各科老师交流，要让各科老师对高效学习小组在学习中的发动机作用提高认识。在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化建设，利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。

（二）明确小组长的作用

1.小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力。

2．小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。

3．小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。4．小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。

5．小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据科任老师要求完成导学案，并及时收齐上交。

6．组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。

（三）培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三，帮助学习组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

（四）小组成员培训

1．加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

2．给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

3．转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识。督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。

4．通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

三、培养合作小组的良好习惯。

1．独立思考的习惯。只有通过自己的思考，对问题才有较深刻的认识，才能增强合作学习的有效互动，有利于把对问题的讨论引向深入。

2．善于质疑的习惯。学习过程是一个不断提出问题、解决问题的过程。在合作学习过程中，要求学生做到“在疑中学，在学中疑。”这样才能提高小组合作学习的质量。

3．积极参与、踊跃发言的习惯。合作学习的过程是信息讨论交流和认知的过程。不论是小组讨论、还是集体发言，每个同学都要按照自己的分工积极参与，说出自己的想法和意见，努力使自己“会说”、“善辩”。

4．认真倾听和评价其他同学发言的习惯。在合作学习中，我们不但要会说、善辩，而且还要学会尊重他人，“学会倾听、学会欣赏”。如：不要随便打断其他同学的发言、要努力掌握同学发言的要点并友好的做出切中要点的合理评价等。

5．遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。为使小组合作学习有序、高效的开展，要求学生自觉遵守课堂纪律，按照小组合作学习中的分工完成自己的任务，在学习过程中要学生全员参与、全程参与。在讨论过程中要“活而不乱”，紧紧围绕主题进行，切忌离题。汇报时要用“我们小组认为：”的方式，增强团队意识。只要学生养成上述好习惯，教师在组织小组合作学习时就能得心应手。

四、教师及时进行评价指导

一个科学合理的激励评价制度的建立，能调动情绪，激发动机，培养兴趣，为学生的学习提供良好的心理条件。在课堂教学中，教师要及时对各小组展示的成果的科学性给予及时的总结和评价，以调动学生学习积极性，巩固小组合作学习成果。因此教师要担当好以下的角色：

1．要当好调控者和促进者

在合作过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察，为他们提供有效的指导，并采取一定的调控措施。如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动；教师还要特别关注那些 “沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导，使他们融入到小组合作中去。

2．要当好参与者和合作者

教师要深入到合作小组中，把自己当作是学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作和交流，做个平等的参与者，从而缩短师生之间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。

3．及时对各小组进行评价

合作学习的评价标准是“不求人人成功，但求人人进步”，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人表扬改为小组的表扬，让整个评价的中心由表扬个人竞争胜出变为大家的合作成功。评价可采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，小组的成果得到老师和其他同学的肯定时，评价成员对团体计划有贡献时，合作学习就能使学生获得成就感。教师的评价不仅要关注小组合作的结果，更应关注合作的过程，要对小组合作情况作出客观的评价，对学生加以激励，激发学生学习的热情。

总之实施小组合作学习，教师精讲学生多练，的确能打造民主高效课堂，不过要把这种教学方式成熟完善，还有很长的路要走，但我相信只要多实践肯动脑勤反思，我们学校在这方面一定会做出自己的特色！所以继续规范和完善小组合作学习机制，竭力挖掘小组合作学习潜能，让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多的思考、交流和表达的机会，真正发挥合作学习的积极作用，将是我们为之努力的目标！

重庆市大足区龙石中学：谢德梅

2013年11月8日

第三篇：如何构建英语高效课堂

英语作为时代的特征备受人们重视。学生能掌握好英语是老师的重大责任，但在现实的英语教学中，课堂活动效果低，老师教得辛苦，学生学得吃力，且考试成绩不理想。作为英语老师，构建高效的英语课堂迫在眉睫。通过多年的教学经验和体会，本人摸索了几个提高课堂效率的方法，这里与广大教师朋友共同交流和探讨。

一、激发学习兴趣。让学生想学

兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。

1．建立和谐的师生关系。教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机；努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质；重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心；对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。

2．进行学法指导。学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导。在课堂教学中，我们要交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确地记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。

3．让学生体验成功。

二、指导课前预习------设计好导学案。让学生会学

任何学习都是在原有知识的基础上，再拓展，再发散。所以导学案的设计能有效的帮助学生巩固旧知识，预知新知识。最重要的是能有效指导学生预习。高效的有目的的预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。我们要注重指导学生预习的方法，指导学生做好以下工作：

1．认真阅读课文，根据课文内容编写判断题、问答题、改错题以及完形填空题。2．整理课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语，并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题。

3．整理课文中出现的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉。4．使学生总结已所学的，明确新知识。

三、指导课后探究。让学生善学

在课堂教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，使其产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识。英语学科探究性学习的实质应该是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式整体转变，提高教学效果。英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。教学实践中，我构建了双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等三种探究性学习活动，让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力：

1．指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。

2．指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

3．引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。

4．引导学生结合课文探究一些现实生活问题，并学会撰写报告。

四、指导课上交流。让学生敢学

在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。

教学过程中，我大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会等交际性语言实践活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。

五、纠错。及时改正学生出现的错误

学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪，从而强化学生动机。教学实践中，我们主要通过以下三种渠道让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐：

l_随堂展示。我利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。

2．专题展示。在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间，做专题展示。

课后及时反馈，集体或单独改正学生课堂或作业上出现的错误！对共性的难点知识重点讲解，单独辅导，强化训练！

总之，英语是一门有趣的学科，如果我们能不断提高自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，注意培养学生学习兴趣，我们一定会为社会培养出更多更优秀的英语专业人才。

第四篇：构建小学英语合作学习高效课堂

构建小学英语合作学习高效课堂

摘 要：小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。本文分析了小学英语小组合作学习的特征与含义，分析了外语课堂合作学习中的现状，提出了一套能激发学生学习兴趣，发展学生自主、合作学习能力和优化小组合作学习评价机制的教学模式。

关键词：小学英语 合作学习高效性 教学策略

一、小学英语合作学习的含义与特征

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

二、优化教学，提高合作学习课堂的有效策略

我一向注意优化课堂教学，探索小组合作学习的有效策略，并取得了一定的成效，具体做法如下：

1.进行合理的分组

开展小组合作作品展示，让学生感知团队合作的乐趣和意义所在。例如，我在参加“广西小学英语整体式课堂教学展示暨英语活动观摩研讨会” 活动中“合作学习”教学活动展示时，执教《剑桥少儿英语》第一级下册Unit15 “A birthday party”一课时，在总结延伸部分我组织学生进行小组合作，共同制作生日许愿树卡，用句子“I want…； I want to be….把自己的愿望写在卡片上温馨提示：①6人小组合作设计一棵许愿树卡，并把组内成员的名字和愿望写下来。（具体分工：小组长1人、小画家1人、记录员2人、发言人2人。）②各组长展示作品，并派2名发言人汇报组内成员的愿望。发挥学生各自的潜能，学生用英语去做事，才能使学到的知识更稳固、更灵活，使知识成为创造力的翅膀。在学习中感受到成功的体验，体现了合作精神。得到了在场听课老师和专家的好评，获得了一等奖。

2.把握好合作学习的时机

以创设浓厚的英语语言氛围为目标。引导学生通过小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。我在教学《新标准英语》第二册“I like football.”这一课时，针对课文内容，创设运动会的主题场景，在操练句子是让学生用：“I like …”“I don’t like …”开展四人小组造句比赛，确定小组长，根据小组长的安排轮流造句，轮流倾听，最后轮流发言。让学生用英语思维，培养发散性思维，多开口讲英语的好习惯。使全班学生的英语学习能力都得到提高。课堂上要呈现出生动活泼，学生愿意全身心投入的气氛，这样孩子才愿意自觉，主动的学习。发挥团队合作创新精神，增强集体荣誉感。利用团队的力量提高学习效率。使学生在明确目的的情况下，小组合作学习过程中合理的分工合作，发挥组内成员团体智慧

3.培养学生的合作意识

利用优等生的资源切实到位地在全班各小组去指导学习小组讨论。我在上“They’re monkeys.”一课时，在拓展部分创设去动物园的情景让学生先在小组中当一名解说员。用句子“It’s a....It’s....” “They’re....They’re......”来介绍动物极其特点，把发言权交给学生提高了学生学习积极性。用所学知识与旧知识结合，进行知识拓展。各小组再派代表当全班同学老师的解说员。进行“优秀解说小组”的比赛评价，小组合作完成任务，体现同学间互助合作交流。在真实语境中活学活用，培养灵活运用语言的能力。对本课的知识又提高了一个层面。

4.建立一套有序的合作规则

利用合作学习的教学模式使大班教学小块化。很好地捉住了学生好竞争的心理，突破了重难点。同桌生生互动，有困难的学生寻求优等生或老师的帮助。如在上《新标准英语》第一册第六模块第一单元“This is my school.”一课时通过多媒体课件呈现学生喜欢的动画人物喜洋洋的在教室的场景从而引入课文主题，教师每人发一张有相关单词和词组的卡片，然后引导学生两人小组合作交流，一人说，一人倾听并记录教室内可能有的物品。通过相互交流获取不同的信息，突现这节课的新词和新句：pupil，school，room，English teacher；What's this/that？ It's a....This is my...和更多有关的词语，实现了语言的创造性。极大地调动了学生参与教学活动的积极性，把文本的内涵揭示得更加丰富、完整，提高学习质量和效率。

三、营造宽松的学习环境，提高教学效果。

课堂上用约定手势教师控制课堂秩序，避免了使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。为营造宽松的学习环境课后把一些好的学习方法可以推荐给学生，如在同桌或朋友间可以合作听写单词，做对话练习，对唱英文歌曲，单词接龙，一起编对话，生生互相评价，或共同合作制作英语手抄报与其别的合作作品互评。通过2人或多人共同学习，培养其团队创新能力。提高学习的生动性最终达到对英语的持续兴趣。

实践证明，小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，良好的方法保证了学习的效率，也让学生终身受益。只要教师在每个小组内合理分工，明确职责。在小学英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。最终达到合作学习的有效和高效。

参考文献

[1]《新课程改革与合作学习》庞国斌，广东高等教育出版社出版，2008年8月

[2]《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月版

[3]《合作学习》马兰编著，2005年5月

[4]《合作学习与课堂教学》伍新春，管琳着。人民教育出版社

[5]《英语学习革命》顾瑞荣等译，1998年上海三联书店出1990年

第五篇：构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂

构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂

作者：胶南五中 李衍向

课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。

一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构

（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵

“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。

“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。

“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师 生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。

（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构
“导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。

1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题

该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。

在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。

2.分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑

该环节的主要流程是：各学习小组（一般由4—6人组成，在组合上确保组内异质、组间同质）针对导学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。

在该环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。

3.学生展示——小组展示，师生点评，修改完善

该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，随后由学生和教师跟上点评和修改。

在该环节中，自主学习是关键，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。

4.总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用

该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上针对导学案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。

在该环节中，总结规律是前提，需要教师引导学生科学、准确地发现学习学科知识的规律；生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法；拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。

（一）更新观念，努力增强构建高效课堂教学模式的自觉性

学校组织教师深入学习有关课程改革理论，使广大教师正确认识研究和探索适应素质教育要求的新课程背景下的教学方式，打造高效课堂的现实意义，增强构建高效课堂教学模式的自觉性。学校还通过调研、邀请有关专家诊断等形式，认真分析校情与学情，让教师明确针对学校生源基础薄弱和学生层次复杂这种实际，如果不变革课堂教学行为，就不可能大面积提高教学质量，使全校教师认识到加快课堂教学改革，打造高效课堂的必要性和紧迫性。

（二）积极实践，扎实构建“导学式小组合作学习”课堂教学模式

1.考察学习，典型引路

学校先后组织干部教师到衡水中学、昌乐二中等地进行考察学习，还把江苏启东中学的“有效教学”、洋思中学的“高效课堂”、山西新绛中学的“学案课堂”经验印发给教师进行学习和研究，在此基础上，组织外出考察学习的教师举办专题讲座、开设汇报课。考察和学习，激发了教师的探索激情，周兆星、孟曼华、王培龙、冯涛、杨赛等教师自觉主动地借鉴并建构自己的教学模式，并取得了较好的效果。学校积极给这些骨干老师搭建平台，在全校范围内举行“魅力课堂”展示活动，激励引导教师积极研究、探索符合学校实际的课堂教学模式。

2.学科研讨，内化提升

在认真观摩典型教师魅力课堂的基础上，学校组织各学科围绕这五位教师的课堂教学举办了多次专题研讨活动和教学反思活动，使教师切实把握课堂教学模式所蕴含的教育思想和教学理论，并努力构建本学科的自主、合作、探究的课堂教学模式

3.生成模式，引领课堂

在各学科研讨、内化提升的基础上，各学科初步生成了自己的教学模式和教学方法，如语文组的“四环七步”作文教学模式、数学组的“质疑;合作;探究”教学模式、物理组的“小组探究合作”教学模式、生物组的“学导探究式结构教学”教学模式等等。在此基础上，学校对各学科教学模式进行认真分析、比较，初步提炼出了当前的课堂教学模式“导学式小组合作学习”，并召开全校任课教师会，对其进行解说、指导和培训，引领教师的课堂教学。

4.专家指导，升华完善

学校多次邀请胶南市教研室和青岛市教研室、青岛市教育督导室的老师和专家来校指导，各位专家在深入课堂观课、议课的基础上，对该模式进行点评和研讨。学校认真研究专家意见，对该模式进行深入思考，不断升华理性认识，并在教学实践中完善，基本完成模式的建构。

5.活动促进，全面推广

学校扎实开展三项活动，促进模式的研究、推广和应用。①立标——评选标兵，引领教学。以备课组为单位教师全员参加“导学式小组合作学习”课堂教学模式比武活动，初选出学科“课堂教学标兵”候选人并举行“同台竞技”活动，评选出了十二名学科“课堂教学标兵”。②学标——学习标兵，人人提升。组织学科“课堂教学标兵”举行“魅力课堂”展示活动，同时，印发问卷调查，对前期实施“导学式小组合作学习”课堂教学模式的情况进行认真研讨、反思，整合、提炼出八个需要重点研究的课题并公布给全体教师，号召各备课组和广大教师进行认真的研讨和梳理，并提出科学、合理的实施意见，并举行“导学式小组合作学习”“教学沙龙”活动进行专题研讨。③达标——全员达标，灵活运用。学校要求全体教师立足学情，以务实的态度，依据学科特点、结合授课内容灵活运用该教学模式进行课堂教学，努力引领学生逐步走上“爱学”和“会学”的良性循环之路。

（三）强化措施，切实保障“导学式小组合作学习”课堂教学模式有序运行

1.创造条件，配备专用教室

学校在每个级部开设了“导学式小组合作学习”专用教室，并给每个教室配备了多媒体教学设备和分组排列的桌凳，为实施“导学式小组合作学习”课堂教学模式提供条件。

2.由点到面，抓好实验学科

在教师自愿、备课组推荐和学校研究的基础上，学校确定物理和化学学科为实验学科，给他们提供实验条件和展示的机会，放手让他们大胆探索，为扎实、稳妥推进“导学式小组合作学习”课堂教学探索积累实践经验，营造良好氛围。

3.加强研究，变革备课模式

学校实施“三轮备课，两案定教”的备课模式，要求各备课组严格按照“分工初备，拟定初案”—— “集体研讨，形成通案”—— “个人精备，确定个案”的步骤进行备课，为科学编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的导学案提供保障。

4.有效管理，督导课堂教学

一方面继续开展四课展示活动，努力通过每周举行的学科教研课、适时进行的个人反思课、级部开展的学科比武课和学校组织的魅力课堂展示课，积极推广“导学式小组合作学习”课堂教学模式；另一方面实施“干部集体督导评估”活动，学校的教务干部组成三个评估组，按照随机听课、集体评估、指导提高的原则，经常深入课堂听课，并按优秀、良好、合格和不合格四个等次当场评定等级，并及时组织议课活动，以督促、指导教师真正领会“导学式小组合作学习”课堂教学模式的精神，切实提高课堂教学效率。

三、“导学式小组合作学习”课堂教学模式的实践成效

（一）激发了学生学习的积极性和主动性

“导学式小组合作学习”课堂教学模式突出强调了学生的自主学习和合作学习，充分体现了“自主、合作、探究”这一新课程理念。这一模式的实施，深化了学生自主、合作、探究学习的心理感受，强化了学生的学习动机，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的合作能力，充分调动每个学生学习的积极性，让每个学生都能成为学习的主人，把课堂交给了学生，提高了课堂教学的参与度和满意度，从而实现了课堂的高效性。

（二）提高了教师的授课水平

“导学式小组合作学习”课堂教学模式的实施，激发了教师的教学激情，开发了教师的教学智慧，提高了教师的授课水平，我校有20多名教师在省、市级优质课比赛中获奖或举行了青岛市公开课。生成了许多教科研成果，有多篇课堂教学论文分别在《新校园》《当代教育研究》《青岛教育》《考试报》《课程导报》《当代中学生报》《少年智力开发报》等报刊上发表。

（三）引发了教育主管部门的高度关注

2009年9月11日，青岛市教研室在该校举行了“有效教学，高效课堂”专题研讨会，20多位领导和专家对该校的课堂教学给予了高度评价。10月23日，在青岛市教学工作会议上，青岛市教研室组织播放了该校的“导学式小组合作学习”课堂教学录像剪辑视频，学校做了专题经验介绍，引发了与会人员的广泛关注，也赢得了领导和专家的高度赞赏。