CAD说课教案

第一篇：CAD说课教案

陈列，镜像对象说课稿

我说课的题目是：陈列，镜像对象，这是《AutoCAD中文版机械制图》课程中的一部分内容，《AutoCAD中文版机械制图》这门课是机械专业学生的一门必修课，它为本专业学生学习专业课程提供了基础理论，所以在授课中要准确地把握它在各学科中承上启下的纽带作用，以及对生产实践的指导作用。今天说课的内容是这门课程的重点之一，现从教材分析、教法设计、学法指导以及教学过程四个方面分别进行阐述。

首先来看教学分析，它共有4个部分：

一、教学分析

1、教材的地位和作用

今天所讲的内容属于第四版《机械基础》中第七章的第3节。

整个第七章讲的是平面连杆机构，它作为常用机构中应用最广的一类为学习其他机构提供了分析方法，也是学生今后使用、改造各类机械的理论基础。

而该章的第3节“铰链四杆机构的基本性质”一共阐述了三大问题：急回特性、死点位置和曲柄存在的条件。本次说课中只对急回特性和死点位置两个问题进行讲解，这一部分内容含概的知识点多，理论性较强，是前两节内容的深化和提升，又是后面学习铰链四杆机构演化的基础和铺垫，并对生产实践起着重要指导意义。所以这部分内容是第七章乃至整本书的重点。

2、学情分析

要想讲好一堂课，不仅要备教材，还要备学生，只有对授课对象也就是学生的知识结构、心理特征进行分析、掌握，才能制定出切合实际的教学目标和教学重点。在学习本节内容之前，学生已经掌握了曲柄摇杆机构的组成，以及曲柄或摇杆为主动件的运动关系，而且也有一定的力学知识，所以学生已经具备了探究本节内容的理论基础，但是缺乏实践经验和对各学科知识的综合运用能力，并且相当一部分学生缺乏自信心，又正处于叛逆心理较重的青春期。基于学生的这些特点结合教材内容，首先要营造平等、宽松的教学氛围，设法激发起学生的学习兴趣，并结合授课内容多给出几组实例，把理论性较强的课本知识形象化、生动化，引导学生探究学习并把各科知识进行融会贯通。

3、教学目标

知识目标:

（1）掌握陈列和镜像对象的方法

（2）明确

（3）掌握行程速比系数和极位夹角的概念

能力目标：（是利用本节所学知识点加以拓展）

培养学生的主观能动性，思维的积极性

提高其分析问题和解决问题的能力

情感目标：通过引导学生参与分析问题和解决问题的过程，使学生体验成功的感受，激发学生的学习热情，增强学生自信心.根据制定的教学目标和学生现有的知识结构，我确定了以下教学重点和难点

4、教学重点和难点

教学重点为急回特性和死点的产生条件，产生条件对于指导实践生产有着重要意义，所以在教学过程的三个环节中以不同的方式进行强化、突出；

教学难点为急回和死点产生原因，产生原因的推导相对学生的基础而言有一定难度，在教学过程中主要以问题诱导方式分步进行化解。

二、教法设计

到这里对于教材的分析就结束了，但教材只是教学的素材，是一种思路，我们必须利用这个素材和思路，想办法达到制定的教学目标，那么授课中教学方法的设计运用就尤其重要。在本节内容的讲授中，根据这一课知识的特点和学生的实际，主要采用启发诱导，探索发现的教学方法，配合以模型感受、多媒体演示等教学手段，增强了师生间的互动性，使教学更直观、形象。

三、学法指导

教师的教是为了不教而教，这要求我们教师在授课中不仅要让学生听懂、学会，还要指导他们的学习方法，不能让学生离开老师这根拐棍就不会走路了，必须学会自主学习。在本节内容的讲授中要引导学生积极思考，善于提问，形成主动探究和协作学习的良好学习习惯。

四、教学过程

1、复习提问(用时3分钟)

在这个环节我设置了3个问题，分别复习了铰链四杆机构的组成、分类、三种类型的运动特点，以及曲柄存在的条件。三种基本类型的运动过程一定再演示一遍，加深学生的印象，一方面因为这是上次课的重点，另外它还是今天新课内容的铺垫。

2、导入新课（用时2分钟）

在这里我会先播放一个短片，让学生带着这样一个问题去看，“影片中刨刀的往复运动速度是否相同？”学生很快可以看出，刨刀的运动速度不一样，当它进行切削加工时速度较慢，而不做功的回程速度较快，这时我会告诉学生刨刀的这种运动特性称为急回特性。那么这急回特性是如何产生的呢?它产生的条件是什么，它在生产中又有什么意义呢？带着这些问题进入新课。

这样通过创设情境和设定任务进行开篇，能极大地激发起学生的学习兴趣，使学生很快的进入到探索研究环节。

3、探索研究（用时36分钟）

新课的第一个问题是要找出急回产生的原因，这是本节中的第一个难点，为了突破这个难点，我把它的探究过程分为以下四步：

第一步：演示曲柄摇杆机构，提出问题。学生根据前面的复习内容，结合图片演示不难看出，曲柄做等速回转时，会使从动的摇杆获得变速摆动，也就是它的空回行程比工作行程速度要快，从而得到这样一个结论：在曲柄摇杆机构中存在有急回特性。

第二步：继续演示机构，提出共线的问题。学生很快会发现在曲柄回转这一周的过程中会和连杆出现两次共线，而且两者共线时，摇杆刚好处于一左一右两个极限位置，这时我会给出极位夹角的概念，并在图中明确的表示出来，这个重点概念的给出为后面的推导做好了铺垫。

第三步：通过分别分析摇杆的工作行程和空回行程，师生共同填表，采集相关数据。

在这个步骤中我会采用提问的形式，鼓励学生大胆的说出自己的答案以提高其兴趣。

第四步：根据表格数据和图例，推导出急回产生的原因。

在这里我会先让学生进行分组讨论，这时课堂气氛会非常活跃，学生都要抢着说出自己的答案，这些答案可能不一定相同我会根据情况做适当的引导，最终师生共同得出结论。

以上四步，把难点进行了分解，使整个推导过程循序渐进，步步深入，使学生轻松掌握了所学知识。接下来的问题是要根据急回产生的原因总结出急回产生的条件，为了突出、强化这个重点，在这里我会引入行程速比系数的概念，这个重点概念的给出使得急回产生条件浅显易得且便于记忆，你看只要k>1则表示空回行程速度高于工作行程速度，机构有急回；当k=1时，则表示两行程速度相同，机构无急回，非常简便。接着引导学生结合前面表格数据自行导出k值与极位夹角θ之间的关系式，从而得到θ角与急回产生条件之间的联系。最后通过演示牛头刨床和插齿机的主运动，让学生找出急回特性在生产中的实际意义。经过前面一系列的分析，结合图片演示，学生不难发现刀具不做功的空回行程速度较快，那所用时间就短，缩短了非工作时间，一定会提高工作效率。通过这个过程使学生把课本中的理论知识很快的和生产实践结合起来，培养了学生善观察、懂分析、理论联系实际的良好学习习惯。

到这里关于急回特性的探索研究就结束了，新课中第二个问题死点位置的导入也需要设置一个情境。在这里我会给学生观看缝纫机踏板机构的工作过程，并提出这样一个问题“如果对踏板机构操作不够熟练常会出现什么现象？学生结合生活经验很快会给出我答案：那就是踏板很容易卡死不能动或出现飞轮的倒转，这时我会告诉学生，踏板被卡死不动的这个位置在机械中称为死点位置，从而引入对该问题的探究。死点产生的原因是本节中的第二个难点，我采用了以下几个步骤进行化解。

首先结合踏板机构提出问题：“这踏板机构属于我们学过的哪种基本类型”由于前面有相关的复习，学生立刻会想到它是以摇杆为主动件的曲柄摇杆机构。

第二步，根据曲柄摇杆机构继续提出问题：曲柄被摇杆带动回转一周过程中会被卡几次？这被卡住的死点位置又有什么特殊性？在这里我一方面演示机构的运动，一方面拿出课前准备好的几个曲柄摇杆机构的简易模型，让学生分组分别感受一下它的实际运动情况，你别看这模型简单，但它比图片演示感受更加真切。学生很快可以得到曲柄回转一周会被卡两次，而这两个位置刚好是曲柄和连杆的共线位置，那为什么在共线位就会被卡死呢，带着这个问题进入第三步，学生分组讨论。

由于学生已经有了一定的力学知识，这时进行分组讨论，能锻炼他们对各学科知识的综合运用能力，当然在讨论时我会根据情况作适当的引导，要让学生意识到这是一个力学问题。经过讨论、分析和对模型的感受，师生共同得出结论。再根据死点产生的原因定义出死点位置的概念。有了以上的分析死点产生的条件就显而易见了：当摇杆为主动件，只要曲柄和连杆共线，从动曲柄所受力矩为零，无论驱动力矩有多大都不会推动曲柄回转而出现死点。

最后还要明确死点在实践中的应用。一提到应用，学生一般都会想到死点的出现会使机构不能正常运转需要克服，这时我会引导学生从死点产生的原因出发并结合踏板机构和机车车轮的实例找出三种克服的办法。其实死点还有它有用的一面，由于学生缺乏生活经验往往想不到，在这里我会给出飞机起落架和钻床夹紧机构两个实例，通过对这两组图的分析，让学生了解死点在实践中有益的一面。通过对死点有害、有益两方面得分析，引导学生要一分为二地看待问题。

到这里教学过程的探究环节全部结束，进而根据课堂板书内容进行总结提炼。

4、总结提炼（用时2分钟）

现在大家看到的这一版就是我的板书设计，其中右下角这一块就是进行的总结提炼，把教学重点以条款的形式列出，对比鲜明加深了学生的印象。

5、布置作业（用时1分钟）

通过课后习题的方式进一步强化重点

6、拓展延伸（用时1分钟）

在这里我设置了一个思考题，让学生思考：除了今天学到的曲柄摇杆机构，另外两种基本类型是否也存在有急回特性和死点位置？这样使学生的探究活动由课内延伸到课外，有利于学生活学活用所学知识，从而做到举一反三。

到此教学过程的6个环节就完成了，回顾整堂课的设计，我是以学生的自主探究为中心，以问题驱动为主线，在各个环节中不断的创设问题情境、设置悬念，并适时的进行点拨诱导，充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，收到了较好的教学效果。

第二篇：cad说课

Auto CAD评价课教案 二维绘图之圆和圆弧

一、教学目的：任何的图形都可以看作是由直线、圆、圆弧等基本的图形所组成的，在Auto CAD中绘图也是如此，掌握这些基本图元的绘制方法是学习Auto CAD的基础，本节我们学习圆和圆弧的使用方法。

二、教学重点：圆和圆弧的使用方法

三、教学难点：圆弧的连续绘制

四、教学过程：

（一）引入（复习旧课，引入新课）

依次复习

1、绘制工具栏

2、直线的绘制方法

1>坐标法：点与点的坐标确定一直线

2>距离法：确定直线的长短，画出直线，但要注意方向 3>角度法：确定与X轴正向，画出直线，但要注意方向

引入新课

好了，这是直线的画线，但除了直线，有很多时候我们需要圆或弧线，那么，这些又应该怎样画呢？这就是我们这节课的内容。

（二）新课（显示法）

第二节

圆和圆弧

一、圆（6种方法）

1、命令

CIRCLE（C）

菜单：“绘图”|“圆”

圆标：“绘制”工具栏

2、功能：画图

3、格式

（如屏幕所示）

4、实例

[例2.2]下面以绘制图2.6所示，图形为例说明用不同画圆方法的绘图过程（图略）1>画A圆

圆心→直径

过程（略）

（显示打开菜单）

（显示所在位置，解释图标工具的形状）

（在命令行输入命令，解释每个选项的作用，试画一个圆）

（每种方法，各显示一次，用对比法，加深学生的印象）

（圆心确定圆的位置，直径确定大小）

2>画B圆

三点法 过程（略）

3>画C圆 2点法

过程（略）

4>画D圆

相切

相切

半径 过程（略）

5>画E圆 三个切点 过程（略）

（通过圆上所任意三点确定圆）

（通过圆上直径的两个端点确定圆）

通过和其他圆的切点确定位置，半径确定大小，既可以是相外切，也可以内切，但要注意半径和相约值相符，否则不能画圆

通过和其他三个相切而得到圆，注意要用_3P确定命令，类似三点画圆，但一定要是切点

小结：这是画圆的不同方法，其中圆心→直径是最直接，最简单的方法，但有时根据不同的需要，我们要灵活运用各种方法，以求作图时快捷，准确。那么要画圆的一部分，例如半圆，用以上的方法行吗？

（暂时停盾数移，吸引学生的注意力）

答案当然是不行的，其实圆的一部分，实际就是圆弧画圆弧有它自己的命令和方法。

二、圆弧

1、命令

ARC（A）

菜单“绘图”→圆弧

图标：“绘制”工具栏

2、功能：画圆弧

3、格式

（如屏幕所示）

4、实例（图略）

[例2.3]下面的例子是不同方位的圆弧组成的梅画图案各段圆弧也使用了不同的参数给定方式。

1>画P1点

步骤（略）

2>画P2点

步骤（略），（显示打开菜单）

（显示所在位置，解释图标工具的形状）

（在命令行输入命令，解释每个选项的作用，试画一个圆弧）

这是第一段弧的起点

这是第一段弧的终点

用了起点、终点、半径确定弧A

3>画P3点

步骤（略）

4>画P4点

步骤（略）画弧C

5>画P5点

步骤（略）

6>连结弧E 步骤（略）

完成

通过距离<角度确点P3点再过圆心角，确定弧B的大小

方法同上面，要注意方向

用弦长决定圆弧的大小，即连接圆弧端点的直线距离确定弧D的大小

连结P5→P1点

小结，这是画弧的方法和步骤，根据自己的需要去选择圆弧除了连结圆弧，还可以连结直线。或其他图形例如我们每天踏进校门就看到的跑道，就是直线加圆弧组成的，这些简单的图形叠加在一起就变成了日常生活、工作中的复杂图案，希望下课后同学们能多练，多想，多尝试，提高自己的应用能力。

教学效果：通过这节课的学习，同学们基本能够理解AUTOCAD中圆和圆弧工具的运用，而且还理解到各种不同方法的区别，能够在制图中运用不同的方法，基本可以完成圆弧和圆弧的连接，圆弧和直线的连接，制作一些简单的图形，但还不够熟练，需要多加练习。教学的已经达到。

第三篇：建筑CAD 说课

《建筑CAD制图》说课课程设置1111教学内容2222教学设计3333特色与创新教学组织与实施44445555问题与对策6666一课程设置课程性质建筑工程技术专业的一门专业基础课开设学期: 第三学期总学时: 72学时学分3分基本素养学习领域思想道德修养法律基础毛泽东思想概论人文英华大学英语计算机应用基础语言体育高等数学建筑力学与结构设计建筑施工技术建筑工程定额与预算地基与基础工程施工组织设计职业素养学习领域职业技能学习领域专业拓展学习领域建筑材料检测建筑制图与识图建筑构造建筑CAD制图建筑施工测量放线水电安装工程工程建设监理建筑资料管理智能楼宇工程建筑法规工程质量事故分析建筑工程质量检测建筑工程招投标与合同管理张久三男本科教授是课程顾问马晓莉女本科副教授是负责人、主讲王秋菊女本科助教是主讲童伟伟男研究生助教是主讲目前担任本课程的专职教师有3名1名来自企业教授级高级工程师1名来自建筑设计院为工程师1名为本专业毕业研究生。

职业教育理念办学定位职业岗位群就业为导向高技能人才专业人才培养目标施工员、预算员等懂设计、能施工、会管理高技能人才CAD技能是这些工程一线技术人员必须掌握的专业技能之一如设计变更、技术交底、竣工图绘制、软件算量培养学生运用CAD绘制建筑施工图的能力掌握CAD基础知识基本绘图命令和图形编辑命令增强学生对专业的学习兴趣。

培养学生善于观察勤于思考的学习习惯。

知识目标能力目标情感目标顺应行业的需要而开设前导课程前导课程《建筑构造》《建筑制图与识图》具备一定的识图能力具备具备手绘建筑施工图的能力子情境三手绘子情境二手绘子情境一手绘子情境四手绘建筑制图与识图情境三CAD情境二CAD绘情境一CAD绘情境四CAD绘建筑CAD制图教学内容选取是《建筑制图与识图》课程的延续编号学习情境子情境学时1绘制建筑平面图1.1练习绘图的基本命令41.2设置绘图环境41.3绘制定位轴线、墙线41.4绘制门窗、阳台、楼梯41.5尺寸标注及文字标注21.6图形输出及打印22绘制建筑立面图2.1设置绘图环境22.2绘制轴线、轮廓线42.3绘制门窗洞口82.4尺寸标注及文字标注23绘制建筑剖面图3.1设置绘图环境23.2绘制剖面轴线、墙线23.3绘制剖面楼板及门窗43.4 绘制剖面楼梯43.5尺寸标注及文字标注24绘制建筑详图4.1绘制楼梯详图64.2绘制墙体详图4特点一版本更新快特点二内容容量大教学内容选取以必需、够用为度突出岗位针对性、行业适应性教学内容表现形式建筑剖面图绘制建筑剖面图绘制建筑立面图绘制建筑立面图绘制建筑平面图绘制建筑平面图绘制建筑详图绘制建筑详图绘制课程特色超越教材效果情境三情境二情境一情境四老师演示学生上机教学方法学习情境能运用CAD软件绘制施工图以项目为载体行动导向体现了循序渐进的教学规律实现了由浅入深、由基础到综合、由知识到能力的递进式教学。

阶段一阶段二阶段三CAD命令讲解能力转化综合运用阶段通过任务驱动式教学设计整合CAD基础知识合理分配每堂课讲解和练习的时间保证学生有足够的时间消化知识实现教学做一体要求学生完成一套完整施工图的绘制使学生在完成练习的过程中将基础知识转化为专业技能突出专业技能的培养在学生掌握CAD的基本操作后进行其他建筑软件的简单介绍做到与行业的衔接创设属于自己的快捷命令课程特色创建属于自己特有的绘图方法发挥学生主体在教学过程中学习的主动权在学生通过提问分析“发现式”教学。

教学方法结合实际工程设置教学项目充分运用现代教学手段全程机房上课融“教、学、做”一体教学做任务驱动启发法教学方法与手段教学方法让一些掌握较好的同学帮助掌握较慢的同学在上机练习的时候发现问题所在进行单独辅导教学方法与手段学习情境一建筑平面图的绘制导入导入多媒体看图分析图纸完成任务共需5个步骤。

1、设置绘图环境

2、绘制定位轴线、墙线

3、绘制门窗、阳台、楼梯

4、尺寸标注文字标注

5、打印输出能过图纸分析激发兴趣讲解针对每一个步骤进行示范讲解理实一体化的教学练习学生完成练习、现场辅导理实一体化教学强化针对学生练习过程中出现的问题讲解不好完成的或者有多种方法完成的典型问题分组讨论讨论结果由学生上台展示小组讨论小结师生共同总结平面图绘制的步骤及方法。

现场师生动导入图纸分析图纸任务驱动法启发引导法建筑平面图的绘制导入建筑平面图的绘制讲解、练习任务源于实际工程实施过程基于工作过程

1、设置绘图环境

2、绘制定位轴线墙线

3、绘制门窗楼梯

4、尺寸标注文字标注学生练习现场辅导。

理实一体化教学针对每一个步骤示范教学

5、打印输出建筑平面图的绘制强化、小结小组讨论法选择最便捷的绘图方法课程考核技能成果评价表项目技能技能达标项目参考分值计分备注评分依据操作技能正确识图建筑平面图10分理解平面图的形成10分正确识读平面图正确设置绘图环境10分正确绘制定位轴线墙线10分正确绘制门窗楼梯10分正确尺寸标注文字标注10分正确打印输出10分综合能力遇到问题积极面对10分与小组成员沟通、合作10分细致的工作态度10分学生作品集教学组织与实施教学效果社会评价毕业生跟踪调研社会专家评价学生具有建筑CAD制图的理论知识和技能能胜任一线的工作岗位具有良好的素质修改快捷键培养学生摸索出适合自己的绘图方法。

超越教材直接以实际工程图纸做教学素材。

一门技能课程学生学得快也忘得快。

第四篇：教案和说课范文

《摸球游戏》说课设计

今天我说课的内容是，北师版小学数学五年级上册第六单元中《可能性的大小》的第一课时。

一、《课程标准》对这一部分内容要求是：进一步体会事件发生可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的可能性。

二、教材分析

学生在二年级已经学习了客观事件出现的可能性的，三年级学习了客观事件出现可能性的大小，认识到可能性大小的出现是与相关的条件有密切的关系，在四年级时，教材安排游戏公平的活动，让学生认识等可能性。本单元的学习内容是在前几个年级学习基础上的发展，教材中用摸球游戏的具体情境，让学生在活动中，体会用分数表示可能性的大小。

三、学情分析：

五年级的学生掌握可能性的初步认识，还有三年级及本册书前几个单元中对分数的认识与理解，对研究本课内容有了坚实的基础。我班学生喜欢思考，乐于动手。

四、教学目标：

1、通过实验操做活动，使学生进一步认识客观事件发生的可能性大小。

2、使学生能用分数表示可能性的大小。

3、通过猜想与实践验证，体会事物之间的联系与相对性。

五、教学重点：

使学生能用分数表示可能性的大小，体会事物之间的联系与相对性。

六、教学过程：

1、创设情境，引发质疑

高年级学生带给一些思考性强的情境，这样可以充分调动起学生去积极思考。上课开始，我手中拿出两黄一白三个球，同学们看到老师手中的白球与黄球，你能想到什么数？

同学们可以随意说出自己想法，尤其是能说出白球与黄球对应总数的几分之几，要加以充分肯定，并追问为什么？这样的设计是唤起学生对数与事物联系的意识，同时为下面教学起一个铺垫作用。

接下来，谈话：“利用这些不同颜色的小球，老师想与同学们一起来做摸球的游戏，做游戏之前请帮老师一起来研究一下这里面学问。”课件中依次出示现五个盒子。A盒子里2个黄球；B盒里2个白球；C盒里1个黄球，1个白球；D盒里1个白球，7个黄球；E盒里7个白球，1个黄球。除颜色外完全相同。提问：我要从各盒中任意摸出一球，你能说一说从不同盒子里摸出白球的可能性吗？因为学生对可能性有一定经验，所以分析各个盒子出摸白球的可能性一般以大小区分。学生可能答出可能、一定或不可能等去描述，这样设计，使学生进一步理解可能性大小的含义，也是复习旧知，同时为下面引出新知提供一个认知的情境。

2、探索可能性用分数来表示。

几个盒子中摸出白球的可能性通过学生分析，仅仅是用“可能”、“ 一定”、“不可能”等词语来描述各个盒子中摸到白球的可能性，那哪个盒子摸出白球大呢？大到什么程度呢？用几个词来表示事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性更明确具体呢？从而引发学生进一步思考，这一环节我设计时考虑到可能会有学生发现第一个盒子中不会摸出白球，对用“0”来表示可能性，应该可以说出。所以我也适时引导：“同学们可以把生活中一些现象，用我们数学角度去表示，真的不错。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一个数来表示呢？”这一环节我是根据学生对这一质疑的认识程度去进行引导的。新课程理念下，教师注意在课堂上学生生成的内容，加以把握从而去引导学生有效地进行学习。

然后通过小组合作进行探究摸白球的可能性，让同学在交流中体会到可以用分数区分可能性的大小。学生可以针对任意一个盒子中的对应白球与黄球个数进行分析。以C盒为例。引导学生发现这个盒中一共有两种可能，其中白球有一种可能，那么摸出白球可能占全部可能性的1/2。所以我们可以用一个分数1/2来表示这个盒子中摸出白球的可能性。根据学生回答进行引导总结，得出各盒子中能摸出白球的对应分数。进而明确另几个盒中摸出白球的可能性。着重分析强调为什么？其中重点分析第二个盒子，一定能摸出白球，应该用什么数来表示。这是一个难点，学生不易理解，所以在分析另外几个盒子摸出白球可能性的同时，我也适时的追问黄对应每个盒子中摸出黄球的可能性，这样也有意识的渗透了在同一个盒子中，能摸出两种球可能性和为“1”；在分析起用“1”来表示一定摸出白球的可能性时学生有了抓手。

这一环节在小组的合作交流中，学生可以相互帮助，可以使有了一定思想的同学先与同学进行分享，然后在集体汇报中，再进行深入的交流。而且在学生分析时，适时的追问能加深对知识的理解，同时也是能体现出知识间的相互联系。根据学生分析，进行一个小结，在研究可能发生事件时，我们可以用一个分数来表示它的可能性，明显可以区分出可能性的大小。而且一定发生我们用“1”来表示，不可能用“0”来表示。进行一个课件的演示，课件中动画体现出数形结合的过程，加深学生对分数去表示可能性大小。

3、实践操作验证可能性大小。

我以有一个黄球与一个白球的盒子为例，与学生分析在这个盒子中再放入一只黄球，此时，能摸出白球的可能性又变成多少？学生可能说到1/3。那我们拿出盒子，请每小组的同学们中放进1只白球和2只黄球，进行摸球活动，每组同学一共摸20次，记录摸球结果，算算摸出白球次数占摸球总次数的几分之几？来验证你们的猜想好吗？学生进行实验，记录实验过程，收集相关数据，再汇报验证。这一环节我是让学生去进行实践操作去验证我们先前的分析，在活动中，学生可能会出现在接近1/3或者结果偏离1/3的情况，这就让学生去体会到我们开始对可能性的表示，是基于盒子里球数的定量分析；而在实践中，会有偶然性的出现。课堂上学生体会到偶然性，他们说出“运气”，实际就是一个偶然因素。

这一环节当出现各组实验结果不同的时候，我又做一个集体的汇报，把所有十个组的情况进行了汇总，因为有同学说“200次”不是3的倍数，不能进行约分得出1/3，为了满足学生这个接近1/3的想法，我又让其中一组多摸了十次，这样共210次，虽然也不能保证得到1/3，但计算一下摸出白球的总次数占摸球总次数的210分之几，这样结果会更接近1/3。这样一个集体的汇总，计算，使学生充分体会到当我们实验次数增加时，结果就会更接近我们前面的猜测，也就是根据具体情况进行的定量分析。实践操作是让学生增强从数学角度去认识身边事物的意识，更加深刻揭示可能性的实质。

4、练习巩固 我经过反复思考设计三个练习题。体现出层层深入，加深理解的目的。

说一说议一议。给出这样一个背景：某班在第一组（4男6女）选一名同学做组长。女生当选的可能性是多少？这个问题是本课内容的再现，同时这里又有可能性方法的计算。要把男女生加起来，算出总人数，更看女生占全组人数的几分之几。有同学也会提出结果进行约分。

选择游戏。给出在公园中有两个中奖游戏，你觉得哪个游戏的获奖可能性更高一些。一个是圆盘被平均分成了4份，可是只有其中的一份可以得奖；另一个是摸球游戏，一共有10个球，其中有2个是可以摸到奖的球。这个习题充分体现生活中有数学，我们要用学到知识去解决实际问题。

最后我设计一个“小文遇到一个密码是由1、5、8组成的（数字不重复的）三位数，密码是“158”的可能性是多少？这个习题比较开放，体现综合应用的能力。学生需要先计算出所有的不同排列，然后再看其中一种排列占总排列数的几分之几。

5、课程结束前，我重点让学生说说“你能想到利用今天学的知识，在生活中我们能解决什么问题？”这里正体现数学从生活中来，再回到生活中去。课堂中，学生真的提出很多自己生活遇到可能性的问题。

七、本节课，我主要让学生经历一个猜想——实践——验证——应用的数学过程。让学生积极主动参与学习活动，引导学生从中锻炼学生直觉思维，在实验、分析、综合、归纳、推理中培养抽象思维，帮助学生增强应用意识和初步处理随机现象的能力。通过活动为学生提供广阔的操作实践的空间，留足了思考与交流的时间让学生都能动口、动手、动脑，参与学习全过程。

以上是我的说课，最后感谢与我交流的各位朋友。谢谢！

《摸球游戏》教案

教学目标：

1、通过实验操做活动，使学生进一步认识客观事件发生的可能性大小。

2、使学生能用分数表示可能性的大小。

3、通过猜想与实践验证，体会事物之间的联系与相对性。教学过程：

一、创设情境，直接引入

1、今天老师想与同学们一起来做个摸球的游戏，请看屏幕。

教师依次出示现五个盒子。A盒子里2个黄球；B盒里2个白球；C盒里1个黄球，1个白球；D盒里1个白球，7个黄球；E盒里7个白球，1个黄球。除颜色外完全相同。

2、质疑问难：我要从各盒中任意摸出一球，你能说一说从不同盒子里摸出白球的可能性吗？

3、探究与体验，分别分析各个盒子出摸白球的可能性，以大小区分。[学生可能答出可能、一定或不可能]（复习旧知引出新知。使学生理解可能性大小的含义。）

二、探索可能性用分数来表示。

1、师：B、C、D、E这三个盒子中都可能摸到白球，那么，哪个盒子中摸到白球的可能性大呢？大到什么程度呢？看来，用“可能”、“ 一定”、“不可能”这三个词来描述事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性呢？

2、探究与体验，摸白球的可能性，以分数区分可能性的大小。

[学生可能会发现在A盒中不可能摸出白球，那么他的可能性可以用“0”表示。] 师：同学们可能把生活中一些现象，用我们数学角度去表示，真的不错。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一个数来表示呢？

3、在C、D、E盒中从这几个盒中摸到白球的可能性可以用什么数表示呢？ [学生可以针对任意一个盒子中的对应白球与黄球个数进行分析。] 师：根据学生回答进行引导总结，得出各盒子中能摸出白球的对应分数。着重分析强调为什么？

4、重点分析一定能摸出白球，应该用什么数来表示呢？

[在分析1/2时，可以适当确定一下，摸出黄球的可能性，在B盒中，相当于把能摸出黄球的1/2变成白球，所以摸出白球的可能性成为1/2+1/2=1]

5、小结，在研究可能发生事件时，我们可以用一个分数来表示它的可能性，明显可以区分出可能性的大小。而且一定发生我们用“1”来表示，不可能用“0”来表示。

三、实践操作体会可能性大小。

1、在C盒中再放入一只黄球，此时，能摸出白球的可能性又变成多少？ [生可能说到1/3]

2、同学们的桌子上都有一个盒子，请小组中放进1只白球和2只黄球，进行实验，来验证你们的猜想好吗？

[学生进行实验，记录实验过程收集相关数据]

3、汇报验证

请同学进行实验汇报结果。[学生可能会出现在接近1/3或者结果偏离1/3] 得到理想结果要多次实验。

4、小结：可能性可以用一个具体数来表示，根据要出现的可能和全部可能性。

四、练习巩固

1、同学们现在我们一起来做一个小游戏，考考你们的脑筋了。老师这里有一个大盒子，里面有白球与黄球共10个，我们每次摸出一个球，记录颜色，再放回，一共摸二十次，针对结果，请你猜测一下有多少个球，然后，看看与实际是否一致。

小组记录结果然后进行讨论，学生在具体讨论时，也会出现各种各样的猜想与推选的方法，对此都希望学生说出自己的理由。特别是学会分析比赛外的各种因素，也应是教师指导的重点。

2、公布结果，分析差距产生原因。

教师可让学生再做一次，也可借助经验加以解释。

五、总结。

汇报一下这节课你的收获。

第五篇：教案,说课

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教案

沁后小学

林淑红

教学目标：

1、认识、书写生字，正确读写“眼疾手快、精神抖擞、破绽”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，感受鲜活的人物形象。

3、学习并运用抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。

4、激发学生阅读小说《小兵张嘎》的兴趣。

教学重点：感受人物形象，学习描写人物的方法。

教学难点：体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

教学准备：

1、了解《小兵张嘎》的故事梗概

2、布置学生课前预习

3、小黑板

教学过程：

一、激趣导入

1、听歌《八路军拉大拴》

2、这首歌是电视剧《小兵张嘎》的主题曲，这部电视剧是根据作家徐光耀的同名小说《小兵张嘎》改编的。这节课，我们要来认识作家徐光耀笔下的小嘎子。

3、揭题，板书。（板书课题：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤）

二、汇报预习情况

1、文章有关背景。

2、检查词语，分两组出示。

精神抖擞

推拉拽顶

扳

胖墩儿 单褂儿 虎势儿 猴儿 牛劲儿 塌着腰

合了裆

破绽

别住

三、初读课文，熟悉文断

1、自由读文，解答下列问题：（1）、片断中出现的人物是谁？谁是主人公？这两个人物在干什么？（2）、片断的主要内容是什么？

2、再读课文，合作讨论：

小嘎子是一个什么样的人？胖墩儿又是什么样的人？

四、精读课文，理解关键词语，感受人物形象

用自己喜欢的方式读课文，把最能体现人物特点的句子画下来，圈出关键词，全班交流：

（一）赏识嘎子的“灵”

1、哪句话可以看出小嘎子机灵的？

2、从哪些词语可以感受到嘎子的机灵？小嘎子为什么“不跟他一叉一搂”？这又可以看出他怎样的性格特点？

3、还能从哪些句子看出嘎子机灵、富有心计的个性特点？

4、从哪些词语最能体会到这一特点？

5、继续交流其它句子。

过渡：这一钩，钩掉了嘎子的什么？[胜利的希望]要是换在平日里，机灵的小嘎子也许早就获胜了，可是他今天的对手是谁？[胖墩儿]这是一个怎样的对手？找出有关句子！

（二）品读胖墩的“实”

1、学生自由汇报描写小胖墩的句子。

2、这对手有什么特点？胖墩儿也是一个摔跤的惯手，从哪些词语看出来？

（三）回味俩小的“势”

1、嘎子和胖墩儿都是摔跤的惯手，他们旗鼓相当。文中用什么来比喻他们的样子呢？

2、他们两个人走马灯似的转了三四圈，“走马灯”就是旋转的民间彩灯。他们三抓两挠地揪在一起。胖墩儿趁势往旁侧里一推，嘎子摔了个仰面朝天，输了！

（四）激情朗读

（五）回顾全文，感受写法。

1、引导回顾 ：精彩的摔跤比赛开始了，俩人各自虎势儿一（），对起阵来。起初，小嘎子围着胖墩儿猴儿似的（）。胖墩儿（）着腰，（）了裆，（）着眼珠子。两个人揪在一起，嘎子（），硬是（）不动他。小嘎子用脚去（）他的脚，结果被胖墩儿一（），摔了个仰面朝天。

2、讨论：作者运用什么样的手法来塑造小嘎子的形象呢？

五、总结得失，激发阅读兴趣

1、引导学生讨论：小嘎子虽输了，输在轻视了对手。由此，同学们应该从他身上吸取什么教训？

2、一次失败并没有让嘎子失去聪明、可爱的本色。反而让他更真实。挫折是财富，这次失败让小嘎子逐渐长大，最终成为优秀的八路军战士。我们可以利用课余时间阅读作家徐光耀的《小兵张嘎》一书，和机灵、调皮的小嘎子交朋友哦！

作业设计：让学生描写“一场扳手腕比赛”

找两个男生上台，让他们进行扳手腕。同学们观摩用几句话写出他们的动作。板书设计：

小嘎子和胖墩儿比赛摔跤

机灵、富有心计

沉稳、老实

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷绊子

膀大腰粗、一身牛劲

钩

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》说课稿

沁后小学

林淑红

一、解读教材

《人物描写一组》中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自人教课标版小学语文五年级下册的第22课，是本册第七单元的第一课，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过程中，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天，反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等表示动作的词语，从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行了细致描绘。在这当中，还夹杂着对嘎子心理活动的描写，比如，“欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚去勾他的腿”，这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。动词的准确运用和心理活动的细致刻画，塑造了小嘎子这个儿童形象，显示出作者在人物刻画上的功力；也是我们学习的写作方法之一。

二、教学目标及重难点：

根据本课的内容和学生的认知规律，我设计的教学目标主要有以下三个： A、知识目标

1、能正确、流利地朗读课文，正确读写“眼疾手快、精神抖擞、破绽”等词语。

2、理解课文内容，感受小嘎子、胖墩儿的人物形象。B、能力目标

1、学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等描写人物的方法。

2、尝试运用学到的写作方法写片断。C、情感目标

通过学习，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情，激发学生阅读儿童小说《小兵张嘎》的兴趣。

教学重点：感受小嘎子的人物形象，体会人物描写的方法。教学难点：体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

三、教法、学法

根据本课的目标并结合学生的实际，我采用以读悟情和仿写法这二种方法进行教学：以读悟情：课标十分强调语文教学“以读为本”，因此在本课教学中我以“以读悟情”贯彻始终，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中细细品味其用词的精妙。仿写法：事实告诉我们要实现有效控制就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好，因此我在作业中设计了“仿写法”：让学生描写“一场扳手腕比赛”

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。本课在学生学习方法上力求体现：

1、重视自学指导。学生是以学习为主要任务的人，教师教给学生的学习方法，是想让学生成为学习的主人。

2、师生共创情境。为了让学生更好地学习课文，体会作家笔下所描写的人物形象，我还让学生欣赏了电视剧《小兵张嘎》的主题曲，把学生带入学习的氛围，让学生亲身感受作家笔下的鲜活的人物形象，养成他们对于优秀文学作品细细品读的习惯。

四、教学流程

（一）、激趣导入

这个环节的设计中，我以听歌曲《八路军拉大栓》入手，激发学生的兴趣，为下面学习课文打好了基础。

（二）、汇报预习情况

小学高年级让学生学会预习，对课文的学习有辅作用，而汇报预习情况，能很好地检测学习的预习，所以我设计了本环节。

1、文章有关背景的介绍与交流，能帮助学更好地理解课文。学生在预习过程中收集有关课文背景的资料，也可以锻炼学生收集整理资料的能力。

2、通过检查词语的教学，能较完善地检查学习对生字词的掌握情况，及时补缺补漏。

（三）、初读课文，熟悉文断

在这个环节中，我提出了如下几个问题：

1、片断中出现的人物是谁？谁是主人公？这两个人物在干什么？

2、片断的主要内容是什么？

3、嘎子是一个什么样的人？胖墩儿又是什么样的人？

这些问题都是要求在学生读文之后进行思考，贯彻了以读学文的指导思想。三个问题逐层提高，循序渐进，这样学生就能对文章的主要人物、主要内容、人物特点有了一定的了解，为深入学习课文打下了基础。

（四）、精读课文，理解关键词语，感受人物形象

本环节是这节课的重点。这个环节，我设计了如下几个步骤：

1、赏识嘎子的“灵”

2、品读胖墩的“实”

3、回味俩小的“势”

4、激情朗读

5、回顾全文，感受写法。前三个步骤我主要抓住文中的重点语、句来指导学生感受鲜明的人物形象，突破了本课的重点。激情朗读则又一次贯彻了以读学文的指导思想。在小结回顾全文的过程中，我利用一段话在让学生明确了文断中最精彩的动作描写。并通过讨论，明确了作者的写法，突破了难点。

（五）、总结得失，激发阅读兴趣

在生活中学会反思，人才可能不断进步。这个环节，我引导学生讨论自己的收获，目的就是培养学生的反思能力。引导反思后，我乘势激发学生读书的兴趣，以丰富学生的课外阅读。

五、作业设计

语文教学重在指导学生学会运用祖国的语言文字，这个环节的设计正是本课能力目标的体现。让学生运用本课所学的塑造人物的方法，学写：“一场扳手腕比赛”，现学现卖，巩固了所学的知识。

六、板书设计：

小嘎子和胖墩儿比赛摔跤

机灵、富有心计

沉稳、老实

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷绊子

膀大腰粗、一身牛劲

钩

这样的板书设计简洁、直观，既突出了文章的重难点，也充分发挥了学生的想象，发展了思维。