冀教版语文一年级下册第13课《信》教案1

第一篇：冀教版语文一年级下册第13课《信》教案1

信

班级 姓名

一、仔细看拼音，把字写漂亮。OK？

xué shēng xiě zì cǎi yòng dàng chéng wú（）（）（）（）（）数

zhī dào kě yǐ chéng zhǎng shéi de gěi（）（）（）（）交（）

二、给生字宝宝戴(dài)帽子的任务(rèn wu)又开始(shǐ)了，别忘了，戴完一顶帽子，检查(jiǎn chá)一遍。别当小马虎哦!

纸

替近 昏 蜜

盛

愿

变

森

蜂

请

紧

扛

许

三、看，我会把我背的课文写下来。

我()()()()信，鲜花()盛()，()()和纸，()手和心。请()()()()蜜。我()()想()呀，替()给()()，()许多许多的信。愿变()绵绵的细()。替小()给妈妈()，替树给树()，()()近()昏，愿连()()边的森()。()妈妈()()巢。我()()为()()()，替()()给蜜蜂()，让我的心，和别人的心，贴得紧紧、紧

第二篇：一年级语文下册 信教案 冀教版

信

教学目标：

1.认识3个生字，学会8个生字。

2.通过学习，使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。

3.了解诗的结构，体会诗的内容。

4.有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。

教学重点：体会诗的内容，有感情地朗读这首诗。

教学难点：使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。

教学课时：两课时

第一课时

教学过程：

一、导课：任何一封信中都表达着自己的美好愿望，看看这首诗歌中的信中都写了写什么？

二、初读课文，解决文中生字。

1.自渎课文，想办法解决文中生字。

2.检测字词：对照一类、二类生字条，同桌一起读课文。

三、学习课文。

1.自由读诗歌，看看作者都给谁写信了？指名板书。写了些什么？表达了什么感情？

2.你对哪封信最感兴趣？用心读，说说信都中写了些什么？表达了什么感情？

（1）指名回答，谈感受。重点体会“让我的心和别人的心贴得紧紧”，知道信是连接人与人心灵的纽带。

（2）指导学生有感情地读诗歌。个别读、比赛读、分组读、齐读。

3.每封信中都有一个美好的愿望，所以说写信时要用心去写，信是人真情实感的表露。

四、布置作业：

第二课时

教学过程：

一、复习旧知：背诵诗歌。

二、你想给谁写信？写些什么？

1.学生畅所欲言，给亲戚、朋友写。

2.结合语文天地笔下生花，看看这些小朋友给谁写？你还想给谁写？写些什么？学生仿照课文编写诗。（展示学生作品）

三、指导写字。

1.出示生字，交流记字方法。

2.抄写生字。

四、布置作业：

用心爱心专心 1

第三篇：一年级语文下册 信教学实录1 冀教版

信

一、旧知补偿 1.认读以下词语： 信纸、代替、蜜蜂、黄昏 回巢、无边、变成、紧贴

2.各人展示：比一比谁读的课文有感情？

二、课文品赏

师：（出示一封信）同学们猜猜我手里是什么？是一封信。生：（好奇、踊跃）老师，你给念念，是谁写？

师：这是我的表妹写给我的信。（朗读其中的一段）质疑：你们想写信吗？ 回到课文中来，看看文中的小朋友怎样写信？ 生：（读文）他用纸和笔。生：还用手和心。师：再看看她替谁写过信？

生甲：替小鸟给妈妈写，替花朵给蜜蜂写。生乙：替云写，还替树写。生丙：他还给自己写。

师：同学们回答得真好！我们也来写封信好吗？先来替小鸟给妈妈写封信。（引导想象：小鸟的翅膀还没有长满羽毛，还不能飞，妈妈出去给他找吃的，天快黑了，小鸟多想妈妈啊！）谁来写啊，先说一说你准备写什么？ 生甲：妈妈，快回来吧。

生乙：妈妈，天黑了，我想你，快回家吧！

生丙：亲爱的妈妈，你捉虫累不累啊，给我捉了几条小虫啊?我饿了，你快回来吧！（师生一起评价：谁写的最好？）

师：都写得不错！要写你心里话，想说什么就说什么？谁能再替花朵给蜜蜂写封信？（学生踊跃举手，气氛活跃）

生甲：小蜜蜂，我们这的花都开了，快来采蜜吧！

生乙：亲爱的小蜜蜂，我们这鲜花已经盛开，又香又美，花蜜可甜了，快来采蜜吧！

用心

爱心

专心 1

师：同学们说得真好，老师也替云朵写了一封信，大家想看看吗？（出示自己写的信，有感情地朗读）

亲爱的小云朵：

大家好！我是一片云，你们看，地里的庄稼旱了，它们都想喝水呢！小伙伴们，你们快飘到我的身边吧！咱们变成绵绵的细雨，去滋润农民伯伯的麦田和菜园吧！生：老师写的太好了，我们不能。生：我想写在我的小本本上！生：————--师：大家的想法真好，来，咱们再读一遍课文，然后就可以替你喜欢的小鸟啊，小花朵啊，还有小树啊，给他们的小伙伴写信了！（师生齐读课文）

三、课堂活动

给自己喜欢的人，小动物，小植物写一封信。

四、课外拓展

师：同学们的信写得真不错！尤其是义豪写给妈妈的信，很感人，老师都落泪了。

生：读信。（妈妈，你上班累吗？你太辛苦了！我要做个听话的孩子，好好学习。我祝你生日快乐！）师：同学们，二十年以后，你们都成大人了，有的上大学，有的做了商人，还有科学家，还有教师，你们会给老师写信吗？

（学生表现踊跃，纷纷举手，急着要写信）

师：好，现在就把小本本发下去，你可以随心所欲地写了。

用心

爱心

专心 2

第四篇：冀教版 一年级语文下册 《信 》 教学设计

信

教学目标：

1通过学习，使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。2体会诗的内容；有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。

教学重点：体会诗的内容，有感情地朗读这首诗

教学难点：使学生理解信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。教学过程：

一、精彩展示

故事: 写给青蛙的信

二、导学先修

复习字词 情景激趣引入：编辑部给同学们的一封信，读一读信的内容认读生字。

三、深入品味，体会情趣。

1.同学们，其实啊，任何一封信中都表达着自己的美好愿望，今天我们就来学习《信》这首诗歌，看看这首诗歌中的信都写了什么？请同学们打开书，听老师读课文。

2.小组合作读书，看谁读的正确、流利。

3.同学们，老师发现大家在小组里读的特别认真，指名读，评一评 4.我想你们一定特别喜欢这首诗，请问你最喜欢这首诗的哪部分，读给大家听，再说一说理由。

5.同学们，这些信中所包含的情呀、爱呀、希望呀，实际上可以说就是一种情感的流露，一种关爱的体现，课文中有一个字涵盖了这个意义，你把课文读一读，看看是哪个字代表了写信人的真挚情感和体贴关爱？（心）

小结：所以我们说“信”是一个人内心情感的真情流露，是连接人与人心灵之间的纽带。

四、合作探究，拓展应用

1.同学们，你们知道吗，“书信”是现代的名称。一封小小的书信饱含着人们的情谊，承载着人们的关爱，让我们用声情并茂的朗读把这种情感充分的表现出来。

2.仿写诗歌，深化感情，我们身边有许多人让我们牵挂，像边防战士，像远方的亲人，像失学的孩子等等，你愿意给谁写信，写什么，先在小组内交流，然后全班进行评议。

3.推荐诗歌《秋姑娘的信》

小结：一封小小的书信包含着浓浓的情谊，让我们也用我们的一双手，一颗火热的心给周围的人写一封信吧。

第五篇：冀教版小学一年级语文下册教案

1、祖国多么广大

教学要求： 冀教版小学一年级语文下册教案

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、理解句子的意思，知道我们伟大的祖国地域辽阔，景色美丽多姿，激发学生热爱作国的思想感情。

3、正确认读本课17个生字，会写6个生字。

教学难点：

了解大兴安岭、帕米尔高原、乌苏里江畔所处的地理位置。了解时差，气候差异。

课前准备：

在黑板上画一个大致的中国地图。或者准备中国地图的挂图。

教学过程：

1、初读课文

学生自由读课文。找出不懂的地方做上记号，要求学生用“？”和“——”标出。

教师范读。学生跟老师一起读。

2、根据学生提出的问题讲解课文。

重点放在几个地名在地图中的位置上。

南方：海南岛 北方：大兴安岭 气候不同景色不同

西面：帕米尔高原 东面：乌苏里江 太阳升起的时间不同 长江 黄河

3、再读课文

边读边背 互读互背

有感情朗读

4、认读生字学习

在书中画出二类字自己学习

教师将二类字组成的词板书到黑板上，①让学生到前面领读

②找两三个同学到前面比赛：老师读，让他们找；或者老师指让他们抢答

③用生字卡片开火车

5、谈感想

结合课后的两个小朋友的对话引导学生谈谈对祖国还有哪些感兴趣的问题。

6、写字学习

指名认读

记忆字形 指导书写

形近字比较

（已 己）（广 厂）（米 木）

广：注意横在的田字格中的位置，应该中竖线左边少些，右边多些，因为左边有撇。横取斜式。

已：注意竖弯钩出头，注意上面要写在左格中，因为最后一笔竖弯钩要占去右边的位置。

安：有个字谜“一个小女孩头戴一顶帽”，在书写时注意帽子要小，女字的横要长。

米：捺的写法提示要出角。这个字可以让学生自己观察自己写。

斗：注意竖要写在中竖线右边。

2、小帆船

教学要求：

1、正确流利地朗读课文，背诵课文。

2、过读课文，了解台湾是我们伟大祖国不可分割的领土，体会大陆小朋友与台湾小朋友渴望团聚的心愿。

3、读本课13个生字，会写6个生字。

课前准备：

教师 中国地图、台湾地图 台湾风光的图片资料

学生 找找有关台湾的资料

教学时间：2课时

教学过程：

一、复习导入

背诵第一课

我们的祖国多么广大，可是在我国东南有一个宝岛，还没有回到祖国的怀抱，让我们乘着小帆船一起去那里看看吧。

二、课文学习

1、出示中国地图，让学生找找台湾省的位置。

2、自读课文 让学生自由朗读课文，把不懂的地方做上记号。教师巡视发现学生在自读中出现的问题为下一步教学做好准备。

3、解决阅读中的问题（了解台湾）

由于学生年龄小，课文中的台湾的日月潭、阿里山可能不知道，在这里出示阿里山和日月潭的图片，让学生了解它们是台湾著名的风景区是台湾的象征。

适当讲讲历史背景，告诉学生台湾迟早要回归祖国的怀抱。这是两岸人民共同的心愿。

讲日月潭的故事。

4、有感情朗读课文

此时学生对课文内容已有了解，让学生自由朗读。指名到前面读。

注意读出诗的韵律。

三、生字教学

归类比较记忆字形（告、台）（伙、伴）

书写：

告：字中间一横是主笔要拉长，还有个谜语一口咬掉牛尾巴。

问：注意右边的横折钩要垂直不要向里斜。

令：上面人字的撇捺要伸展开盖住下边部分。

伙伴：两个字左窄有宽。

四、认读字教学

在朗读的基础上让学生画出生字，自己学习，找出不好记的生字。

教师将生字组成的词板书在黑板上，结合学生不好记的词语进行有针对性的讲解。

学生领读，抢读，开火车读。

五、拓展想象，解决课后问题

让学生自己读课后二题，让他们自己弄明白题目要求，然后再开始引导发言，让他们说说自己想写什么内容。、我爱大山我爱家

教学要求：

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、了解大山里的生活场景，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。

3、正确认读本课的13个生字，会写6个生字。

教学时间：2课时

教学过程：

一、回忆引入

背诵1、2课

我们都生活在祖国的怀抱里，今天我们来学习

3、我爱大山我爱家，看看生活在山区的孩子。

二、学习新课文

播放鸟语花香的音乐，让学生展开联想，想想一个小朋友在弯弯的山路中行走。

伴着音乐自由读课文

结合学生出现的问题，教师进行指导。进一步熟悉课文。

跟着老师读（老师在领读时注意把作者读上），边读边想象自己好象走在山间小路上，听着小溪的水流，听着小鸟的歌唱，可以带上手势，动作。

自己再读课文。可以把椅子放到书桌下边站着带表情动作地朗读。

三、认读字学习

在课文中画出认读生字，归类认读（深、海）（响、喳）偏旁一样，让学生分析，鼓励他们用自己的方法记忆生字。

可以采取小组比赛的方法

三人游戏：一个人当裁判，指生字表中的生字，让另外两个同学抢读先读的获胜记一分。

生字卡片开火车，大组积分。

四、会写字教学

我：笔画比较多，教师要示范，写好这个字的关键斜钩要充分展开，写得比左边部分高长，其实也可以遵循写好汉字的规律——左低右高。

家：这个字历来是书法中的一个范字，字形难以掌握，让学生充分观察这么多撇的长短，让他们和睦相处，下边的弯钩要写在田字格的左边。

行：注意左边两撇要上下取齐下撇稍微长些，竖不要长了，占一半。

其它字可以让学生认真观察在格中位置然后再写。

五、完成课后练习

第一题让学生自己读要求，然后小组进行互考。

第二题也是让学生自己看题目，请明白的同学说说。这里教师可以引导学生说说自己的家乡。

[教学分析]

《我爱大山我爱家》给人的感受是怎样的呢？读诗，赏画儿，还是聆听一首轻快的协奏曲？

你听，小溪欢歌，鸟儿应和；你看，金竹林在倾听，绿山茶已沉醉。就连那山路，也是那麽多情，弯弯曲曲，婀娜着，轻舞着，一直伸向白云深出白云深处那个有炊烟正升起、有妈妈再等待的温馨的家……

山美，家也美，萦绕其中的情更美。

[学生分析]学生对大山接触的少，光凭想象很难体会到“金竹林、绿山茶、绿林像大海、红花遍山崖”的美丽景色，所以在教学中，教师要多给孩子们看一些美丽的山中景色，让孩子边读边看图，领略山中的美景。

[设计理念] 让孩子边读边看图，使学生自然融入山中美景。

[教学目标]

1正确认读本课十三个生字，会写六个生字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。（知识与能力）在情境中体会，在朗读中感悟。（过程与方法）

3了解大山里的生活场景，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。（情感态度价值观）

[课前准备]山中的图景、录音机

[教学安排] 两课时

第一课时

[主要内容及目标] 正确认读本课十三个生字，会写三个生字。正确、流利地朗读课文

[教学流程]

一、音乐声引入

放高山、流水、鸟鸣的录音，师：听到音乐声你想到了什么？

师：你猜猜，这么动听的声音是哪里发出来的？打开书，答案就在书中。

二、初读课文 认识生字

1、学生自由读课文，找出不认识或不熟的字，同组交流，说说自己记字的好办法。

2、小组汇报，把组内最好的记字方法介绍给大家。全班交流。

3、生字口头组词，扩句。

三、指导写字

出示田字格中生字“我”“丁”，学生观察共几笔写成，第一笔是什么。学生书写两个生字。注意提示学生：“我”字第二笔的横，要上右上微微扬。第三笔是站的直，有力量的竖钩。第五笔的斜钩和第三笔的竖钩和谐关照，形成一种“稳定站立”之势。

出示甲骨文和金文的“家”字，让学生猜一猜是什么字。告诉学生“家”的本义（是住所，由宝盖头和“ ”组成，说明古时候的人多养猪。在原始社会，“家”首先是生产场所，它必须有驯养的动物，现在只要有房子有亲情，即可为家）。出示“家”，让学生观察共几笔写成，共几笔撇，哪个撇最长，哪个撇最短。提示学生：要写好“家”，关键是让这些“家庭成员”“和睦相处”。而且，“家”的上下两部分要紧凑，有抱团儿的温暖感觉。学生描红，练写。教师巡回指导。

第二课时

[主要内容及目标] 了解大山里的生活场景，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。会写三个生字。

[教学流程]

一、复习

1、字谜游戏复习生字：“深”“响”。

2、猜字游戏复习词语：叫喳喳、饶过等。

二、感悟课文

1、初读课文，不熟的字借助自读，要求把字音读准，句子读通顺。

2、读课文第一小节，边读边思考展开想象：在大山里，你都听到了怎样美妙的声音？小溪和小鸟在唱什么歌? 出示画面，学生边看图边读3—6句，感受金竹林、绿山茶怡人的美景，体会山路弯弯、白云深处的意境。

3、看图读课文第二小节，边读边思考：在大山里，你又看到了怎样色彩绚烂的画面？在你的心里，涌起了怎样的感受。

4、带语气读文，在朗读中进一步体会大山的美丽，沉淀爱家乡、爱生活的美好情感。

三、联系生活谈感受

师：山里的孩子多么爱自己的家乡啊，你爱自己的家乡吗？谁愿意说说自己的家乡？

四、写字指导

1、联系以前学过的单人旁，引出并学习双人旁。

2、出示田字格中生字“行”“叫”“半” 学生观察共几笔写成，第一笔是什么。学生书写三个生字。

[扩展延伸]

让学生唱家乡、说家乡、画家乡、写家乡……选择其一。

4、海滩上

教学要求：

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、在诵读中体会大海景色的美丽，体会海边孩子的快乐，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。

3、正确认读本课13个生字，会写6个生字。

教学时间：2课时 教学过程 ：

一、导入新课

你见过大海吗？谁来讲讲大海？

二、学习课文

1、给学生充分的时间自己读课文。画出不理解的地方。

2、读后交流，让学生说说自己不明白的地方，同学可以解决的教师要让学生发言解决，解决不了的教师来讲解。

3、再读课文

体会如何写一个事物很多的方法：“这里一个，那里一个”

很美的方法：“多像彩色的小花朵”

拣起了大海美丽的景色是什么意思？让学生自由说。

童年的欢乐是什么意思？

可以让学生结合书中的图画来想，来回答

可以在这里引导学生联系自己的生活。

4、指导书写，这 注意“走之儿”的写法。

那 注意右边双耳刀的写法。

5、认读字教学

再读课文找出认读生字。

把认读字组成词语，写在黑板上。按照1课中的方法进行学习。

丰润区西实验小学 李红艳

《春晓》

教学目标：

1、正确认读“眠、啼、觉、少、晓”5个生字，会写“春、处、多、少”4个生字。

2、背诵《春晓》这首古诗；

3、了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。

4、培养学生热爱春天、亲近大自然的情感，享受学习过程的愉悦。

5、继续培养学生的自学能力、合作意识。

学情分析：

这两首古诗，好多孩子学前就已经会背了。如果我们再一味注重读背，那就如我们所说的：学生只是在数白嘴、背天书，毫无意义。试问，这样的课学生趣从何来？这无非是在浪费时间。所以这节课的教学我们必须把握一点：注重学生的认知水平，以学定教。

教学准备：多媒体课件（或挂图）、生字卡片、游戏卡片

教学过程：

一、情境导入

1、学生背诵以前积累的古诗。

师：同学们，老师知道你们课下搜集背诵了好多的古诗，今天老师就给你们一个展示的机会，来，勇敢地站起来给我们背一首吧！

2、出示课件，观察。

师：你们真是勤奋好学，背诵了这么多古诗，今天老师奖励你们看个动画片，课件示图。

真是太美了！老师想用一首古诗来描绘一下这幅图，你猜是什么诗？

（学生猜测，会背的背给大家听）

二、认读古诗。

1、师生合作，认读古诗

老师想背的就是唐代大诗人孟浩然写的这首《春晓》，我们的课本上也有这首诗呢，赶快看看它和我们背的这首《春晓》是不是一样呢！请同学们打开书１７页，自己认真地拼一拼、读一读这首诗，如果遇到不认识的字，还是圈下来，一会儿想办法解决，好吗？

2、指名读，互相评价。

谁愿意把书上的这首诗给大家读一读？

（生自读、勾画、交流）

3、这么好听的诗，老师也想给大家读一读，给老师一个

机会好吗？

4、生评价老师

三、识记生字。

1、出示生字。

知道老师为什么能读这么好吗？因为老师交了好多的生字朋友，瞧：春、晓、眠、觉、啼、多、少、处

2、合作识字。

快看看这里面有没有你认识的老朋友，如果有快点和他们打个招呼，不认识的也要想办法认识他们，让他们成为你的新朋友。

3、交流识字情况。

哪个生字朋友和你最要好赶紧给我们介绍介绍吧！

4、让我们一齐来认认他们吧！

5、检查认字情况。

你们是不是真的把他们记在心里了呢？那我可得请小老师来检查检查你们。

6、游戏巩固生字。

（1）、讲解游戏办法。

你们真聪明，这么快就记住了他们，老师奖励你们看（出示卡片）这是什么（红果），对，不过这些红果可不是奖给你们吃的，它是用来串糖葫芦的！怎么串呢？看每个红果上面都有一个字，我们把这些字，重新串成这首诗，每行串一串，全诗四行串四串，谁想玩这个游戏，那好，我们先来串一串试试，其余的同学帮他们读诗，大家读到哪个字，谁就来串……

（2）分组竞赛。

四、观察、诵读，感悟诗境、诗情。

1、诵读，感悟大意。

大家看，多漂亮的糖葫芦，不能吃，我们来读读它吧！慢慢读，边读边想，看看你能知道些什么。

（学生读、感悟、交流）

2、看图编故事。

你们一说，又让我想起了这幅图画（出示），再仔细看看这幅图，你能不能看着这幅图编个小故事？谁来试试。

3、启发想象。

假如你就是图中那个小熊早晨醒来，推开窗户，住外一看，你的心情怎样？你会说些什么？

4、美读。

初春的早晨，空气里飘着呢土的清香，眼前一片绿色，心情真的棒极了，让我们怀着这样的心情，闭上眼，美美地背背这首诗吧！

五、指导写字。

1、了解“春”的由来。

你们真像小诗人，那么有一个朋友很喜欢你们，很想和你们聊聊天，听听他会说些什么吧？

（课件：大家好，你们说我是谁？对，我是春，一年四季，春夏秋冬，我是老大，人们很喜欢我，都说春色满园，春光明媚，春回大地，春雨蒙蒙，一年之计在于春，古时候我可不是这样，睢，这是甲骨文的春，春日这下，两侧草木刚刚长出嫩芽，中间最显眼的是一棵幼苗，弯曲着正努力往外钻呢？多有趣啊！而现在的我就由两部分构成，上面是春字头，下面是日字底，小朋友们，你们记住我了吗！）

2、指导写“春”。

上面这偏旁叫什么？下面的这个呢？请同学们闭上眼，用你的鼻子尖，写一个“春”字，我们还得把它写好看，怎么办，装田字格，你们自己也描红观察，提示老师写这个字时要注意什么？

（学生提示教师注意事项，老师写完后进行评价）

多谢你们提出的宝贵意见，下面同学们自己要在田字格里写一个“春”吧！

3、认识其它新部首。

那么，其他的几个字也有新部首，你认识吗？猜猜他们叫什么？

4、学生在老师指导下写其它生字。

7、惊蛰

冀教版一年级下册 7《惊蛰》教学设计

平泉县城西小学 王飞（067500）

教材分析：

一个美好的季节--惊蛰来到了。天气转暖，春雷初响，万物复苏，春风暖融融的，花儿红艳艳的，鸟儿叫喳喳的，沉睡了一冬的小动物们在春姑娘的呼唤下，睁开了朦胧的睡眼，欢天喜地的加入到明媚柔和的春景中。看啊，舒展着腰身的小金蛇，快嘴巴的小青蛙，爱睡懒觉的小刺猬，慢吞吞的小蜈蚣……在这个美好的春天里，它们是那么欢欣，那么愉悦，让我们也和小动物们一起亲近大自然，去拥抱春风，沐浴春雨，感受那如诗如画的春景吧！

设计理念：

叶圣陶先生说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以，这节课的设计本着“要重视培养学生良好的语感”的理念，在课堂教学中，让学生选择自己喜欢的方式去学习，焕发他们的学习激情，激发他们的主观能动性，在朗读中感悟语言，在表演中体会情感，以期达到引导学生学习语言、发展语感的目的。

教学目标：

1、知识目标：

（1）会写田字格中的6个生字，做到笔顺正确。（2）正确认读18个生字。

（3）借助拼音正确流利地朗读课文。

2、情感目标：

理解课文内容，激发学生热爱春天的情感。

教具准备：

生字词卡片、小动物头饰。

教学时间：

两课时

教学设计：

一、导入：

1、教师根据学生的生活经验提出问题，为学习课文做下铺垫。

有的小动物一到冬天就躲进洞穴里冬眠，哪位小朋友知道都有哪些小动物要冬眠？（小青蛙、蛇、熊……）它们什么时候从洞里钻出来活动？（春天）冬眠的小动物从洞里出来活动就在惊蛰这个节气里。惊蛰到了，天气暖和了,小动物们都有那些变化呢？

2、揭示课题：《惊蛰》

二、初读课文，读中识字。

1、引导学生借助拼音认读课文，把不认识的字画出来，多读几遍，把字音读准，句子读通顺，最后标出自然段。

2、交流学习情况。

（1）指名分自然段读课文，学生互评正音。

（2）运用灵活多样的形式认读词语、生字。

（3）再读课文，让学生读充分，在反复朗读中感悟语言。同桌同学可以互相做小老师，听读课文，及时正音。（学生扮演“小老师”，他们的角色具有了双重性，调动了学生认真读书、认真倾听的积极性）。

三、指导朗读，培养语感。

1、在学生初步感知课文后，老师提出问题：“课文中写了哪几种小动物？”让学生大致了解课文内容。

2、让学生带着问题去读书感悟。即：你喜欢哪种小动物？就用你喜欢的方式读一读课文中写这种小动物的语句。再想一想为什么喜欢这种小动物？（用自己喜欢的方式读书，把选择学习方式的权力交给学生，体现了“以学生为本”的思想。）

3、学生交流，指导朗读。

（1）引导学生抓住描写小动物们心情、动作的词句进行品味、朗读。

例： 生：我喜欢小刺猬，惊蛰到了，冬眠的小动物都出来了，小刺猬醒的最晚，还没睡够，懒洋洋的，非常可爱。

师：你愿意给大家读一读吗？让同学们也来感受一下小刺猬的可爱，好吗？读后再引导学生评议、练读。

（通过指导朗读，注意了在理解内容的基础上有感而读，加强学生对语言文字的直接感悟，培养学生的语感）。

（2）让学生联系生活经验和生活实际大胆想像。

在这个故事中作者没有写小蜈蚣的活动，假如你是小蜈蚣，惊蛰到了，你会怎么做、怎么说呢？

4、角色表演，加深体验。

（1）有的同学喜欢小刺猬，有的同学喜欢小金蛇，你们能把自己喜欢的小动物的活动表演出来吗？同学们可以自由结组，分角色练习表演。

（在学生朗读的基础上，让他们戴上小动物的头饰，自由结组表演，使孩子们置身于课文中春天到来时的明媚的氛围中，真正感受小动物的欢快情绪，最大限度地调动了他们的经验世界、情感世界和想像世界。）

（2）小组上前表演后，引导学生评价。

四、指导认读《二十四节气歌》。

先让学生说说自己还知道哪个节气，这个节气的气候有什么特点。然后再认读并指导背诵《二十四节气歌》。

五、总结。

“一年之际在于春。”惊蛰到了，春暖花开，万物复苏，人们开始了新一年的播种，也开始了丰收的期望，我真心地希望小朋友们在这大好春光里把身体锻炼得棒棒的，每个人都健康地成长。

第二课时

一、再读课文，分角色朗读。

二、学写生字。

本课有6个生字：出、们、快、青、地、团

1、你能记住哪个生字，把方法告诉给大家。

2、反复读字，口头组词。

3、学生试着书写生字。

三、拓展阅读。

1、阅读小诗《唱春天》。百灵鸟亮开嗓子，唱出新调；

鱼儿顶开薄冰，吐出泡泡；

种子拱出地面，长出嫩芽；

桃树孕育花蕾，冒出苞苞；

我们结伴春游，唱唱跳跳。

2、《童年书架》有关文章。

综合学习

（二）第二单元综合学习部分教学建议

分析：“综合学习二”包括六部分内容，依次是：“我能读准”、“读一读，对一对”、“把字写好看”，“我的小本本”、“读读背背”、“口语交际”——“我喜欢的电视节目”。其中，“读一读，对一对”和“我的小本本”再现了第二单元的文化主题“美丽的自然风光”，在自然界的探寻中孩子们就会找到问题的答案。

教学计划：两课时。第一课时完成1、2、4、5题，第二课时完成第6题，第3题写字课上完成。

第一课时

教学设计：

一、“我能读准确”。这道题可以先让同学们自读，发现两组词语的不同，然后再让同学读一段童话：春天即将来临，百花等候着春姐姐的到来，没有了五颜六色的头饰，她们好难过。这时候，一位大娘对她们说：“别着急，我见过春姑娘了，我看见她正和冬爷爷说再见呢。”这个环节是在具体的语言环境中让孩子们体会轻声的语法，更贴近孩子的生活。

二、“读一读，对一对”。这道题第一步可以让孩子根据提示写出答案并强调把字写好看。第二步问他们还有没有别的答案，如果孩子们一时对不出来，老师加以引导，例如：有了绿树红花，红花绿草，你可以对出“绿对红”。我们平时还可以说“绿水”（师说）“青山”（生说），所以还可以对出“绿对青”，有的孩子或许对成“绿对白”，这里只要孩子有不同的答案，目的是打开他们的想象，激活他们的思维，鼓励他们去探索，尊重他们个性化的理解和感受。

三、“把字写好看”。这道题放在写字课上完成。先让同学们在学过的生字中找左右结构的字，再从这些字中找出左窄右宽的字，因为这些字老师在识字过程中强调了怎样才能写好看，所以这里教师点到为止。最后谁写得好看，就把谁得贴在“比一比，看谁写得好”栏目里，并在“红旗榜”上给他加上一面小红旗。可谓“一箭双雕”。

四、“我的小本本”。这道题可以先让同学们去读“小本本”上的“不同的风和不同的雨”，读后可以再补充。再让孩子们说说生活中发现的不同。这个环节是让同学们打开思维，生活中发现、自然中探索，他们肯定会发现好多的不同，例如：不同的花、不同的草、不同的云、不同的雾、不同的哭、不同的笑……等等。这时老师可以随机指导孩子，既然你们生活中有了这么多发现，还不赶快记到自己的“小本本上”，写完后，老师可以把写得多，写得好的同学的“小本本”互相传阅，通过看别人的“小本本”，让学生发现“小本本”可以随时写随时画、随时贴，而不是只在综合学习中进行。这个环节训练的目的一是积累，二是开阔思维，激发灵气。

五、“读读背背”。这一环节可以让学生根据拼音自读自悟，如有理解不了的，让他回家请教家长。例如：“一家之计在于和”家长可以根据家中的琐碎小事让孩子理解这句话的意思，这样学习会更贴近孩子的生活。有的家长还可能给孩子讲“家和万事兴”的道理。这样一来，无形之中把课堂延伸到了家庭，把学习引向了生活，孩子多了一次与家长语言交流和情感沟通的过程。对孩子知识的掌握和人格的培养能够直到良好的促进作用。

第二课时

关于“口语交际”——“我喜欢的电视节目”这个话题容易出现一人说大家听单一介绍的局面，不容易产生口语交际的场，所以可以把题目改为“好节目大家看”，这样创造性地使用教材，也正体现了编者的意图。这个训练首先可以以小组的形式进行交流、讨论。（这一环节让学生充分地说，畅所欲言）。然后推荐一名代表发言，告诉大家他们小组认为什么节目好看，为什么大家都爱看。发言的过程中，老师要指导孩子们学说普通话。如果发言有不足，小组的其他人可以补充。如果别的组成员对他们说的电视节目感兴趣，也可以提问，让对方回答。整修过程老师以欣赏的目光，称赞的语言鼓励着孩子们，这样就形成了听说互动，师生互动，生生互动的场面，创设了良好的交际氛围。最后大家选出好看的电视节目，例如：“大风车”“动画城……”既有知识性又有趣味性，这样的节目就可以推荐给大家看，通过看好节目，让孩子们的生活更快乐，学的知识更丰富，这次口语交际不仅让学生说了想说的话，听别人介绍了好看的电视节目，还指导了他们的生活，这不正是体现了语文学习的价值吗？

总之，现在的综合学习与原来的基础训练相比，不再是几道单纯的练习题，设计更贴近了孩子的生活，通过综合学习，把孩子的学习与他们真实的生活结合在了一起，以学习改善孩子的生活，让生活引导孩子去更好地学习。

（沧州市任丘第一实验小学崔艳萍）

9、美的回答

9、美的回答

学生分析：生活在城市的孩子他们没有植过树，种过花，但是，社区里有树有花，校园里也有树有花；他们很少看到燕子，但是可以偶尔看到青蛙。电视节目的丰富多彩让孩子们有了解世界各地的可能，所以书中所描绘的景色学生会比较容易理解。环境保护意识，也容易理解，而对于他们来说怎么做显得有些不具体。

教学要求：

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，懂得要热爱大自然，要用自己的行动去保护大自然的美。

3、正确认读本课17个生字，会写6个生字。

教学时间：2课时

第一课时

一、引入谈话

同学们，我们学习了《风》《春雨的色彩》……这些描写大自然的文章，出示风景图片，让学生感受大自然的美好。

那么我们生活在美好的大自然中，我们应该怎样对待大自然呢？大自然又会怎样对待我们呢？

出示课题

二、认读课文

同学们，让我们一起来读这首诗吧，不认识的字可以借助拼音拼准确，把不懂的地方画做上记号。（设计说明：培养孩子不动笔墨不读书的习惯）

这个时候教师要加强巡视及时发现解决他们的问题，对于个别问题，当场解决；对于有难度的共性问题进行集中整理。（了解学生对课文的理解及时调整教学安排）

三、理解课文，朗读指导

结合学生问题进行课文理解的指导，估计学生对（植树、种花——长满、开遍；爱护燕子——跳舞；保护青蛙——顶呱呱）这种对应关系可能看不出来，要注意引导学生多读找出这种对应关系。

这里可以用教学参考中的问题：大自然给我们的回答是什么？让学生从课文中找出。

为什么大自然会给我们这样的回答？引导学生从书中找出。

对这种对应关系要注意提醒学生关注，体会这样的写作方法。学会分析这样的文章。

还可以借助板书来帮助学生理解。也可以让学生用相同的记号在书上画出来。

结合书中图画，想象自己在大自然中，在山坡上，在鲜花边，燕子在天空起舞，青蛙为我们歌唱。

再读课文，体会诗歌的韵律美，体会诗歌带给我们的美好意境。

三、联系生活

师：我们还能为大自然做哪些事情？大自然会给我们怎样的回答？

注意拓展学生的想象，鼓励他们从多方面思考。体会只有辛勤劳动、不破坏大自然才可以换来大自然“美的回答”。

四、作业

日记：我爱大自然

第二课时

一、再读课文，背诵课文。

让学生试背课文。

及时鼓励，纠正错误。

二、学习认读生字

1、从课文中圈出，小组学习。

2、教师将生字组好的词板书在黑板上，学生读词。（在词中读，降低难度，而且有利于学生掌握在本课中这个字的意思）

3、利用各种办法帮助学生掌握生字。方法可参考1-3课的方法。

4、检查生字学习情况。

三、学习会写生字

本课生字共6个。

“美”可参考教学参考书上的来历讲。

“种” 可通过“和”来引入。注意右边的口不能再写成方的，要扁。

“长”要注意笔顺。

“乡”的结构不好掌握教师要范写。

学生书写，教师要注意巡视指导，根据学生出现的情况及时讲解。同时注意要求学生养成良好的书写习惯。

10、尖尖的草帽

《尖尖的草帽》教学构想

教材分析：

《尖尖的草帽》是金波老先生写的一篇散文，作者处处以孩童的眼光、视角观察自然事物，充满了童真童趣，展示了孩子那种纯真、善良、细腻的情感，它章篇幅虽长，却没有一处提到如何亲近自然，珍爱生命的句子，但透过文字，你却可以强烈感受到一股对生命珍爱的浓浓之情，你甚至可以触摸到一颗明净、纯真、善良的童心。童情，反映童心，童心悟出真谛，那份雅趣，那份天真，那份鲜活，让我们感受到这就是儿童的生活，从而唤起我们与自然亲近的渴望，对生命珍爱的美好的情感。

设计理念：

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心里的深处。”而孩子的心灵世界，有着比内心世界及其要求更高的东西。这就是想象力，自我感觉、兴奋的感受性。这节课的设计本着“语文课程的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的。”“应该重视语文的熏陶感染作用”，这一课程理念，充分挖掘课文的情感因素，以情育情，以情导情，引导学生自主阅读，自主感悟、实现“人心”与“文心”的融通，在享受阅读的同时，情感被唤醒，激活，心灵得到触动，情感得以升华。

教学目标：

1、知识性目标：

（1）写田字格里的6个生字，做到笔顺正确。

（2）正确认读12个生字。

（3）借助拼音正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。

2、情感目标：

理解课文内容，培养学生珍爱生命、热爱自然的美好感情。

教学设计：

一、创设情境，激情导入：

1、课前教师可以找来一些人与动物和谐相处，互相亲近的照片或图片，通过课件展示出来，供学生欣赏，目的是调动学生的生活体验。

2、激情导入：你一定和小动物亲近过，玩耍时过，你一定也感受过和小动物在一起时的幸福和快乐。有这样一个小朋友，他也特别渴望和小动物亲近亲近，我们来看看他是怎么想的，怎么做的？

3、提示课题：《尖尖的草帽》

二、听读感知：

教师配合动画课件复述课文。这样设计是因为这篇文章整体是围绕孩子的心里活动展开的，没有对话，段落很多，句式很长，所以教师如能结合课件声情并茂的复述课文，像讲故事一样，以美的视听激活文字，使师生共同沉浸于故事里，小朋友美好的想法和感受中，激起学生强烈的读书欲望，帮助学生整体感知课文，有助于学生揣摩人物内心的情感。

三、初读感悟，读中识字

1、在激起了孩子阅读欲望后，顺势引导学生借助拼音逐字逐句地尝试着朗读课文，在试读的过程中识字，正音，并把生字画出来，反复认读，把不懂的句子画下来，多读几遍。最后标出自然段。（这一步是留给学生自己锻炼，学习的机会，教师在学生自主阅读的过程中要关注学生的学习过程）。

2、交流学习情况：

（1）指出读课文（引导学生互评、正音）

（2）识字，认读（逐步缩小语言环境，把句式长的句子去掉拼音，单独拿出来认读，把生字用不同颜色标注出来，再逐步读词、读字，解决字音问题）。

（3）再读课文，这次要让学生充分读，读充分，力求读的通畅，同桌两人还可以互相合作，练习朗读。在反复的读中感悟语文。

四、细读体悟

在学生初步感知，感情课文后，教师提出这样一个问题：“这个小朋友是怎么发现小蜻蜓的？在哪儿发现的？”引导学生抓住文中重点词句。这部分有一重点句：“它的翅膀亮得像镀上了一层金子”。这里教师调动学生已有的生活经验：“你见过小蜻蜓吗？在哪儿见过，它是什么样子的？”从而理解句义。“那看到这么可爱的小蜻蜓，你有什么想法？”展开学生的想象，也可以引发学生的回忆，然后互相交流。教师在这时候也可以结合自己的情感体验，说一说自己的想法，师生相融。然后接着引导“文中的小朋友是怎么想的，怎么做的？体会着等等，并把你从中体会到的，感受到的在小组里互相交流（这时学生在四人小组里互听互读，互相交流，互相启发，在小组交流中重点引导学生感悟文中“我”心理的几次变化，从一开始第一次猜想，满怀希望，很有信心到希望落空，但仅仅一刹那，很短的时间，心中的希望又一次点燃了，又一次充满期待。就是这样一个情感的变化过程，非常细腻。

在全班交流感悟的过程中，要结合学生亲身的情感体验去谈。

例：“我在草帽下笑着，我等待着经落在我尖尖的草帽上”，引导学生想象“我为什么要微笑”，“我在等待时会想些什么呢？”这个问题继续发挥学生的想象，学生可能会想到：“小蜻蜓，你飞过来吧，和我玩吧，我们一起做游戏。”“别害怕，我不会伤寒你，我很喜欢你，我们可以做朋友”等等，发散学生的思维，同时结合学生生活：“你有没有象这样的等待过，你当时是什么心情？”联系学生的生活再去体验，体会着去读，通过自由读，读，齐读，在读中感悟，教师在此基础上，适时引导“此时此刻，你们想不想和小蜻蜓亲近亲近，那我们把它叫下来吧！让它飞下来，和我们玩一玩。”此刻的学生已经完全融入其中，带着此时的感受配上优美的音乐，再去读文。情因感而生，这种情感是自然而然的流露，在一步步由浅入深的朗读过程中，学生的心与文中的“我”越来越贴近，直至完全相融，此刻的学生已经不是在读，而是用整个心灵去感受，去表达，最大程度的感受读书的快乐享受语文的快乐。

五、联系生活，加深体验

1、这个小朋友有这么多美好的想法，你从中有什么感受？

2、你有没有类似于像文中的小朋友这样的想法或经历？你是怎样和小动物亲近的？

这一环节，又一次联系学生已有的经验。学生通过联系生活加强体验，使认识得到升华。

六、识字教学：

本课有6个生字：尖、以、着、帕、要、把

一年级下学期，学生已经掌握了一定的识字方法，在识字过程中，力求引导学生自己识字。

七、作业：

1、讲一个你和动物的趣事。（引向生活，把语文打开。）

2、展阅读：童年书架里的相关文章。（从主题上继续升华，通过扩展文进一步巩固生

字）。

3、字练习：习字册。

12、达尔文和小松鼠 教学设计：双飞燕子

教学对象：一年级下学期学生

使用教材：冀教版语文二册

教材分析：见参考书。

学生分析及对策：一部分孩子在家里知道提前预习，一部分根本不看，只等老师讲，教师要照顾两头。生字比较多，是个难点，两课时采取了分步走的办法，突破难点。课文的理解也是一样的课外阅读丰富的孩子对课文理解会容易也容易读出感情，对那些课外阅读很少的孩子一定要利用好这篇课文，培养像达尔文一样热爱自然、观察自然，发现大自然的奥秘。

教学要求：

1、正确流利地朗读课文。

2、理解课文的主要内容。了解科学家达尔文从小就喜欢各种动物，仔细观察动物的生活。培养学生观察动物和爱护小动物的情趣。

3、正确认读本课17个生字，会写6个生字。

教学时间：2课时

教学过程：

一、谈话引入

师：同学们，你们知道达尔文吗？你知道他小时侯是一个怎样的孩子吗？今天让我们一起来学习吧。

二、认读课文

师：介绍达尔文，见参考书。如果学生知道，可以让学生讲讲。

师：读课文，注意读准每个字，拿不准的要借助拼音读准确。如果你已经会了，想想这篇课文讲了一个什么故事，你可以给大家讲讲吗？

（兼顾一些在家里已经预习，和回家不看书的孩子。让他们在读课文中都有自己的收获）

师：谁来读读？

（注意发现学生读的不准的地方进行纠正，可以找一个好些，一个差些的进行。好的可以使大部分孩子了解课文，还可以使其他同学对自己读得不准或者不通的地方进行对比纠正；差的可以使及时发现他们的问题在哪里重点指导）

师：谁来讲讲这个故事？

请一个孩子到前面讲。（照顾那些学习能力强，表现欲望强的孩子，让他们的能力得到充分发挥）

师：下边我们来学习生字吧。将课文中的认读生字画出来，开始学习。组长注意检查。

（发挥小组合作学习的优势）（同时教师将生字板书黑板上，教师要注意巡视发现学生哪些字认得不好，及时帮助）

师：好，刚才我们学习了生字，那么谁可以把黑板上的这些生字读下来？

指名到前面读，领读，抢读，小组比赛读。

师：自己看书检查哪些字记住了？哪些还没有记住？

可进行有针对性的指导，或者大家一起想办法。

三、读课文，小结本课。

师：生字大家学得不错，下边我们再来读读课文吧。

（如果可以去掉拼音更好。要是有课件就更没法说了。）

师：大家一定都很喜欢这个故事吧。现在，你们可以在小组练习讲讲这个故事。

四、学写生字

师：我们先来学习3个生字，这几个字有个共同特点大家一定可以看出来，谁来说说？

师：这样的字这样才能写好呢？

“他、位、件”这个三个字的都带单人旁注意让左窄右宽。“也、牛、立”学生一般都会写，可以从这些字引入。

第二课时

一、理解课文

师：指名朗读课文。

师：你能说说达尔文是一个这样的人吗？他喜欢什么？你为什么会这么认为？

（小组可以共同研究，然后整理答案，准备回答）

教师注意巡视指导小组活动，时间要注意控制，不要太长，因为这个问题对于一部分悟性高的孩子想必可以脱口而出，在讨论中恐怕他们也会积极发言很快就可以解决这些问题。这样在他们刚刚讨论出结果的时候就停止，可以防止他们利用这个时间小组进行其他无关活动，使课堂紧凑。

或者可以采取这样的办法，先给定时间自己思考，然后再小组讨论。

师：请各组派一个代表来到前面发言吧。

在学生发言中教师注意倾听，根据他们的发言及时采取相应的办法，帮助他们理解，同时，注意课堂调控保证很好地完成课堂教学任务。

二、朗读课文

师：课文我们理解了，那么让我一起再来朗读课文吧。读的时候，想想要是你就是达尔文会怎么样。

（引导学生融入到文章中去读课文，这样才可以读出感情读出味道）

注意引导读出课文最后两个自然段松鼠妈妈对孩子担心的紧张感情和达尔文不会伤害动物的泰然心境。

师：谁来读？（指名读进行个别指导）。

师：谁来评一评？

发挥学生的积极主动性，如果学生只说不好，教师也不必责怪，因为这是人的本性，最容易发现别人的缺点。况且，学生挑的毛病是确实存在的，他们还不会故意找茬，没有必要让他们畏首畏尾地委婉自己的想法。那种自然流露的批评在成人世界是多么难得，长大了，想让人说说对你的意见恐怕都很难了，没有人愿意那么直爽地指出你的缺点。（一点个人废话）

师：好，让我们每个人都再来读一遍这篇课文吧。

（最后让学生回读课文体会文章要表达的意思。）

三、复习生字、学写生字

师：课文我们学完了。本课的生字你都记住了吗？下边我们一起来复习。

生字开火车，指读，抢读，组长考。如果有条件，可以进行拼音和生字连线，给每个学生印发下去，让他们连线进行测试，这样对每个孩子的生字掌握情况教师就会了如指掌，发现问题及时解决。对掌握不好的字，可以拿出来重点再讲讲。

师：要写的字还有3个了，相信我们同学一定可以写好，我们一起分析好吗？

“文”，要注意横之后才是撇，不要写成横折撇少一笔。

“衣”要注意笔顺。

师：下边开始写字练习，注意“三个一”。

本课采取了生字两步走的办法，分散难点，逐步消化。在课堂教学中教师要随时发现学生中出现的问题，对于个别问题要及时解决问题，尊重学生，但是也要防止课堂教学被学生牵着鼻子走，影响教学任务的完成。

14、荷叶伞

荷叶伞》教学设计

设计：平泉县双桥小学 周丽艳

评析：平泉县双桥小学 张子敏

一、课文简介

《荷叶伞》是一篇布局精巧的课文，全文由两个不同层次的情境构成。一是在雨中，荷叶姐姐为小鱼、蜻蜓、青蛙……撑起了一个避风挡雨的伞盖，任它们在自己的膝前身后安然自得地游戏，而自己却静默在雨中；二是雨停了，阳光照在荷叶姐姐的伞上，亮闪闪的，仿佛让人看到了荷叶姐姐那颗晶莹剔透的心。

二、教学目标

知识与技能

1、正确认读本课十二个生字，会写六个生字；

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

过程与方法

学生运用己有的识字方法（借助拼音、在具体语言环境中、同桌互帮互助等）识字；通过配乐读、配乐动画助读等方式加深对课文的体验，通过感情朗读、抓重点词句来理解课文内容。

情感、态度、价值观

通过学习课文内容，让学生懂得主动关爱别人和珍惜被爱都是幸福快乐的，激发学生从平时的一点一滴做起，用实际行动给别人带去快乐。

三、教学准备

生词卡片、带生字的桃子卡片，电脑动画及带画面的重点句子的课件，桃树挂图。

四、教学时数：2课时 第 一 课 时

一、谈话导入，依题质疑

同学们，现在我们已经感觉到天气越来越暖和了，因为春天到了，春天过后，夏天就来临，在炎热的夏天里，我们经常会遇到与别的季节不同的天气，你知道是什么天气吗？（下雨天）对。遇到下雨天要去上学你会怎么做？（打伞……）我们撑着小伞走在雨中，一个个小伞下有我们的同学在躲雨，在街上像开出五颜六色的小伞花，我们没被雨淋，多快乐呀！今天我们要学的课文叫荷叶伞（电脑出示带画面的课题）齐读课题，读了这一课题你有什么问题要问吗？（荷叶伞什么样？荷叶伞和雨伞有什么相同的地方？荷叶伞下谁在躲雨？……）

（从学生己有的生活经验导入，使学生尽快的进入情境，依题质疑，引起学生探究学习的兴趣。）

二、初读课文，学习生字

师：请同学们打开书，认真读课文，要求边读边划出生字，多读几遍；标出自然段，并把课文读得正确、流利；同桌互读课文、生字，相互帮助正音。（学生自读课文……）

（培养学生自己学习的主体意识，促进同学之间的交流与合作，充分体现了学生的主体性。）

师：刚才同学们读课文时都很认真，谁愿意把课文读给大家听听，其他同学仔细听，看他读得怎么样？

1、师指名分自然段读课文（4人）

师：××同学读完了，你有什么话要说吗？（生评价同学读文情况）

（初读课文，借助拼音把课文读正确、流利，在具体的语境中识字，在读文中培养学生相互评价，确立学生在课堂评价中的主体地位，使学生真正成为学习的主体。）

2、（放下书）同学们把课文都已经读得很流利了，下面咱们来看几个不带拼音的句子（电脑出示带图片的句子）看你们能不能读通顺，读时注意带点字的读音。⑴生试读，⑵指生读

a、下雨了，一片片荷叶像一把把翠绿色的伞站在池塘里。

b、荷叶姐姐为小鱼、蜻蜓、青蛙遮了雨，自己却淋湿了。

c、雨停了，阳光照在荷叶姐姐的伞上，亮闪闪的，她正在高兴地眨着眼笑呢！

(结合精美画面，认读生字集中的句子，去掉拼音，语境逐渐缩小，符合低年级学生的认知规律，直观形象的画面，吸引了学生的注意力，提高学生的学习兴趣。）

3、同学们不但课文读得正确、流利，不带拼音的句子也能读得准确、通顺，现在老师想看看文中的词语你们能不能读准？（出示词语卡片）

荷叶伞 翠绿 遮雨 蜻蜓 淋湿 照亮

眨眼 亮闪闪 高兴 姐姐 她们 却是

⑴指读→齐读 ⑵开火车读

（语境范围逐渐缩小，由句子到词语，进行过渡性认读训练，使识字落到实处。）

4、火车又快又准地开到了桃园边，你们看，桃树上结满了又大又红的桃子，谁想来摘桃子？（学生纷纷举手）可是桃树伯伯有一个要求：谁想摘桃子得先认识他写在桃子上的生字，谁才能摘到桃子呀？搬硬套（学生排列摘桃子）例：“我摘的桃子上的字是„荷 ‟，„荷花‟的„荷‟。”

荷 伞 翠 蜻 蜓 遮 却 淋 湿 照 闪 眨

（识字设计，体现坡度，采摘桃子的识字游戏，增加了学生学习的趣味性，提高了识字效果。）

三、细读感悟，指导朗读

师：同学们真了不起，能把这些生字读得这么准确，还会口头组词，我们再来读课文，想想你喜欢课文哪一段，就认真地去读哪一段，简单说说为什么喜欢，在小组里和同学读一读，说一说。

（给学生读的自由，增强学生的阅读兴趣。）

1、学生自由读、交流。

2、全班交流，指导朗读。

根据学生实际，有目的的指导朗读，学生进行全班交流时，能有以下几种情况：

⑴第一自然段：下雨了。（学生喜欢下雨，指导带着喜欢的心情读一读）⑵第二自然段：荷叶姐姐像一把把翠绿的伞站在池塘里。（喜欢荷叶的绿色，读出荷叶的绿色美，雨中依旧站在池塘里，不怕雨淋，在等候自己的伙伴们，为他们遮雨——心灵美。知道了荷叶伞不是真正的雨伞，而是荷花的叶子，它像一把伞一样，绿绿的很美。）

⑶第三自然段：一条小鱼游过来，躲在她的伞下，一群蜻蜓飞……一只青蛙跳……她的伞下。……（让学生通过电脑课件直观地理解“游过来”、“飞过去”、“跳过来”这几个表示不同动作的词义，同时引导学生体会到躲在荷叶姐姐伞下的小鱼、蜻蜓和青蛙，它们是多么幸福、温暖和快乐，进一步让学生想像还有哪些水中的小动物们会来荷叶姐姐伞下躲雨，在躲雨时它们会说些什么？最大限度地调动学生的经验世界、情感世界和想象世界，配以欢快轻柔的音乐指导学生读出快乐之感和对荷叶姐姐的感激之情。）

⑷第四自然段：荷叶姐姐为别人遮了雨，自己却淋湿了。（一心想着别人，不顾自己）

⑸第五自然段：雨停了，阳光……高兴地眨着眼笑呢！（为什么荷叶姐姐被雨淋湿了，还笑呢！指导学生读出荷叶姐姐帮助别人之后的喜悦、欣慰与满足）

3、有感情地朗读全文。

（利用优美的电脑动画，悠扬的音乐，声情并茂，加之教师有机的指导朗读，在读中理解，在读中感悟，引入情境，让学生在轻松欢快的氛围中体会着读课文的内容，感受着荷叶伞给人带来的温馨和快乐，拉近了学生生活实际与语言文字的距离。注重在情境中感悟，理解和体会。）

师：读了这篇课文后，你能说说荷 叶伞是什么样的吗？它和雨伞有什么相同之处？（为别人遮雨）假如你是这些小动物，你会对荷 叶姐姐说些什么呢？（生：谢谢荷叶姐姐；愿意和你交朋友；你有困难时我们也会帮助你的。……）

师：你们想不想面对面的把这些话说给荷叶姐姐听，那就请同学们自由结组，带着自己的想象表演一下《荷叶伞》的故事。

（通过表演，让学生体会到，躲在荷叶姐姐的伞下的小鱼、蜻蜓和青蛙，它们是多么的幸福、温暖和快活，理解荷叶姐姐的爱的奉献，使学生的情感世界得到了有机的培养。）

四、扩展总计，积累语言

小结：生活中像荷叶姐姐这样的伞好多好多，老师就搜集到了一首写伞的小儿歌，咱们一起来看一看（投影出示《伞》）。

伞

荷叶是小金鱼的伞，蘑菇是小白兔的伞，花瓣是小蜜蜂的伞，我搂着妈妈的脖子——

妈妈，你是我的伞！

1、师范读小儿歌。

2、生自读。

3、指生读。

课下有兴趣的同学可以把这首小儿歌写在自己的小本本上，也可以自己搜集写伞的小儿歌或画出一些“爱”之伞。

（用小诗歌扩展，积累语言，丰富学生的情感体验，深化主题，激发学生学习语文的兴趣。）

19小壁虎借尾巴

小壁虎借尾巴

一、说说教材

小壁虎的尾巴断了，是被蛇咬住以后为了逃命挣断的。没有尾巴多难看呀。可是，小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨都不肯把尾巴借给它，它可伤心了。还是壁虎妈妈聪明，让小壁虎发现了它自己长出的新尾巴。这是一篇童话故事，讲的是小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子阿姨借尾巴，终因它们各自的尾巴都有用处而借不到的故事。通过故事，让小学生认识小鱼、老黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。

二、学习目标

1．会认16个生字，会写6个字。积累表示两个连续动作的词语。

2．有感情地朗读课文，读好人物对话时的不同语气。

3．初步认识一些小动物尾巴的作用。

三、教学建议

（一）识字写字

“蛇”字是翘舌音，“蚊、难”是前鼻音，“虎”的声母是“h”不是“f”，要指导学生读准。

这一课的学习，完全可以放手让学生分小组互助学习，自己认记生字，教师只要做适当点拨就可以了。要把学生的学习点拨到新旧知识的联系上，让以前的知识对现在的学习产生迁移作用。如“错—借”、“桃—逃”、“推—难”、“啊—阿”、“虫—文—蚊”、“虫—它—蛇”等字，可以进行新旧字形的分析比较，通过熟字记忆新字，通过联系再现熟字。

本课要求写的均比较简单。写字前让学生仔细观察“在”、“变”、“条”，注意有关笔画，书写要规范。“有”字下面的“月”字，撇要变成竖；“条”字上面是折文，不是反文，要特别强调这一点。要注意培养学生良好的写字习惯。

（二）朗读感悟

本课生动有趣，浅显易懂，线索清晰、明了。课文第三、四、五自然段结构相同，教学时可重点指导读第三段，四、五段可以放手让学生进行自学，培养学生的自学能力。

本课语言比较优美，一些动词用得很精巧，如“挣、摇、拨、甩、摆”等，可以在朗读教学时适当品析，引导学生感悟用词的准确美。

本课对话较多，且赋有浓重的感情色彩，建议指导学生分角色有感情地朗读。

值得大家注意的是，本课以连环画形式呈现，课文中没有注音，连生字也没加注音。这就要求我们充分调动学生的积极性，采取各种各样的方法，自己认字、朗读。教学时，不妨放手让学生自学，引导他们通过小组互助学习，利用已经掌握的知识，识字、读书。

（三）实践活动

小调查：动物的尾巴作用。通过查明资料或向别人请教，了解一些动物尾的样子和作用有条件的可以用图片或文字的形式做好记录，回到班级进行交流。

四、教学设计举例

1． 质疑导入

板书课题后提问：看了课题后，你想知道什么？（为什么借？向谁去借？借到没有？）

2.分小组互助读书，把课文读通读顺。先自己读，遇到不认识的字画下来，再向别人请教。

3.整体感知。

自由读课文，力求做到正确流利。检察反馈时，可以根据实际情况有重点有选择的范读或领读。读得正确流利以后，再引导读读、想想、说说，知道了什么。

4.再读课文，读中感悟。

（1）读课文，说说：小壁虎为什么要借尾巴？

（注意：①要让学生弄清小壁虎的尾巴不是被蛇咬断的，是被蛇咬住后，自己挣断的。②小壁虎认为没有尾巴很难看，所以去借尾巴。）

（2）重点指导读好“！”和“？”的句子。

（3）小壁虎向谁借尾巴了？

（4）重点学习第3自然段。

哪个自然段写小壁虎向小鱼借尾巴？读读看，他借到尾巴了吗？（没有）是不是他借尾巴时没有礼貌，所以小鱼不借他？（不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？指导朗读小壁虎说的话。这么有礼貌，为什么小鱼不把尾巴借给他呢？

分角色朗读小壁虎向小鱼借尾巴时的对话。

用“因为……所以……”练习说话。

（5）哪个自然段写小壁虎向老牛借尾巴？哪个自然段写小壁虎向燕子借尾巴？

小组合作学习这两个自然段。提要求：

①读第四、五自然段，找出小壁虎借尾巴时说的话，用有礼貌的语气读一读。②看看小壁虎借到尾巴没有？想想为什么？并用“因为……所以”来回答。检查学习效果，分角色朗读。

（6）出示图5，看看没有借到尾巴的小壁虎怎么样？指导朗读第六个自然段的第一句话。

（7）齐读第六自然段，读后讨论。

①从这一个自然段中，你知道了什么？（小壁虎又长出了一条新尾巴）指导读好最后一句话。

②从这里你知道小壁虎的尾巴有什么用了吗？（保护和再生）

5.交流续说

把自己从网上或从书上查阅到的有关动物尾巴用处的资料拿出来进行交流，然后仿照三—五自然段的写法，续说故事。

6.认记生字。

五、资料袋

1.壁虎

爬行动物，身体扁平，四肢短，趾上有吸盘，能在壁上爬行。吃蚊、蝇、蛾等小昆虫，对人类有益。也叫蝎虎，旧时称为守宫。壁虎的断尾，是一种“自卫”。当它受到外力牵引或者遇到敌害时，能使尾部断落，然后逃命。掉下来的一段，由于里面还有神经，尚能跳动一些时候。这种现象，在动物学上叫做“自切”。

2.动物尾巴的妙用

世界上大约生活着150余万种动物。动物身上大都长有一条尾巴，动物的尾巴形状各异，妙用多种。

鸟把尾巴当作飞行器。鸟的尾巴上，长着又长又宽的羽毛，这些羽毛展开时好像扇子，能够灵活转动，便于掌握飞行方向。鸟尾在飞行时起着舵的作用。

鱼把尾巴当作游泳器。鱼在水里靠尾巴的左右摆动，促使身体向前推进。鱼的尾巴还能控制方向，并随不同的摆动方向而转向游泳。

牛把尾巴当作平衡器。牛有长长的尾巴，末端长着丛生的毛。当它奔跑时，尾巴竖起，起着平衡身体的作用。

鳄鱼把尾巴当作武器。生活在热带地区的非洲鳄，见到牛、羚羊、鹿等动物在河边饮水时，便突然将尾巴一扫，把这些动物打入河里，然后张开大嘴，饱餐一顿。

狐猴把尾巴当作仓库。在食物丰富的雨季，狐猴就在尾巴里储存起大量营养品；在食源缺乏的旱季，狐猴靠消耗尾巴里储备的营养来度日。

松鼠把尾巴当作交际工具。美洲松鼠在合力对付蛇时，用尾巴来传递信息。尾巴猛挥三下，表示总攻开始；挥两下，表示继续进攻；挥一下，表示停止进攻。此外，它们还用尾巴的不同摆动状态，来表示威胁它们生存的蛇的种类、大小、距离和运动方向。

综合训练五

《快乐的语文王国》

执教教师：唐山市丰润区医院路小学 孟亚利

指导教师：唐山市丰润区教育局小学教研室 门素艳

指导教师：唐山市丰润区医院路小学 刘素芹

活动内容：综合学习五“有趣的汉字”、“小雨点回家”、“读读背背”三项学习内容。

活动目标：

1.使学生进一步感知汉字的构字规律，激发学生学习汉字的兴趣。

2.培养学生对语言的理解和感悟能力，增强学生的积累与运用词汇的能力。

3.激发学生参与学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯。

活动策略：教师通过创设情景，运用竞赛闯关的形式，让学生经历独立思考、抢答、小组合作探究的过程，采取学生自我评价、组内互评、教师总评的评价方法完成活动任务达到活动目标的策略。

活动准备：语文王国的场景、答题卡、积星卡、实物投影仪。

一、情境导入.师：同学们，我们学习语文快一年了，语文王国的国王对我们的学习非常满意，很想见见大家，我们先听一听国王对大家说了些什么。出示课件或放录音

师：听了国王的话，你们想不想见他，那有没有信心闯过这三关呢？同学们准备好积星卡，和以前一样，给自己积星，看谁能当上闯关小勇士。

学生准备闯关。

（设计意图：教师对学生学习的肯定以及情境的导入，激发学生学习语文的兴趣和主动参与的强烈愿望。）

二、有趣的汉字（示课件或幻灯片）

师：让我们一起勇闯第一关“魔术堡”

师：这里面住着许多小魔术师，大家想不想认识？

（设计意图：自然地引到第一题“有趣的汉字”，使学生在轻松、快乐的气氛中进入学习。）

只见屏幕上走出一位身上写“日”的男孩，边走边说：“我是魔术师“日”，给我加一笔能变成很多其它的字，你们猜一猜，我可以变成哪些字？

生思考后抢答，充分交流。“日“加一笔组成的新字有：白、田、由、甲、电、旦、旧、目…… 此题学生以前接触过，给学生足够的空间，让他们自由抢答。

生猜出一个，师点击出一个相应的汉字。如果学生说出的汉字，课件中没有涉及到，教师及时板书在黑板上，并且调查学生是怎样认识这些字的，并给与表扬 鼓励，激发学生课外识字的兴趣。

请出魔术师：“咳，我是“门”，哪些字能进我的门，我就变成哪些字。

师：那么同学们赶快思考，开始行动吧！小组合作把你们想到的写在卡片上，看看那个小组想得全，想得多。

生思考后，先小组内交流，然后将“门”字框的字写在卡片上，最后每组选一代表汇报。

（设计意图：在进一步感知汉字的构字规律的同时，培养学生合作意识和竞争意识。）

师：我们听“门”又会说些什么？（放录音或课件演示）这时，强调如何变魔术（目的：确定一个汉字或一个部首，然后给它加笔、去笔、加偏旁、加汉字。。。交给识字方法，培养识字能力。最好的老师，不是使学生会认、会写多少字，而是培养学生能独立识字的能力。）

小组讨论，合作探究，哪些字可变，可以变成什么字，写在题卡上。

（设计意图：在自主、合作、探究的过程中，进一步感知汉字的有趣以及汉字的规律。）

以小组为单位汇报，每组汇报后，其它同学抢答补充，每个魔术字还可以变成哪些字，体验成功的快乐

组织各小组派代表汇报结果。汇报后，课件显示，师傅带小魔术师，大开城堡，欢迎过堡的场面。

三、小雨点回家示“快乐屋”。

师点击出众小雨点师：这就是通往语文殿堂的第二关，“快乐屋”，上面这些顽皮的小雨点找不到家了，咱们一起帮他们找吧，我们先认识一下小雨点（指名朗读词语）

生先自由读，再指名单个读。（设计意图：初步感知各个词语的含义）

小组内合作将词语分类，指名小组派代表汇报订正。（设计意图：在轻松愉快的游戏中帮助学生科学地积累词语，增强活动的趣味性。）

组织各小组给小雨点分类，并说明分类的理由。组织学生分组汇报后一起帮小雨点找回家，生说师点击。

出示课件：三间小屋子齐说：“谢谢同学们帮助这些孩子找回家，可我们还有很多孩子，能再帮我们找一找吗？

师组织分类找词语。学生思考后分条、分类补充、抢答。

放轻松快活的音乐，在三间快乐屋赞扬声，小雨点跳舞的欢快场面中组织学生拍手过关。

四、读读背背师：同学们，这是我们的最后一关“诗歌城”，在这一关里，他们为我们准备了一首美妙的诗歌，只要你们把它读懂后，流利地背过来，我们就胜利闯关了。大家有信心吗？

师出示诗歌让我们开始吧，看谁能读得正确、流利！

生先自学、自读，遇到不会的生字，想办法解决。

学生自读后，读给小组同学听。

师：哪个同学愿意读给大家听，其他同学注意听，评一评她读得怎样？

师：刚才，同学们经过努力，能把这首小诗歌读得正确、流利，有的还做到了有感情。你们有信心把它背诵过来吗？

生开始背诵，最后，小组长检查本组学生的背诵情况，及时做出评价。

师：这首诗歌多美呀！同学们课下可以再找几首背一背吗？

让我们再一起美美地背诵这首诗歌给“诗歌城”听，看，这一关能不能让我们过。

生单个背诵，然后一起美美地背诵。（设计意图：掌握学生背诵情况，激励学生更多地积累。）

五、示大开城门的场景，展现在我们眼前的是神圣的语文殿堂场景，国王讲话，评出“闯关小勇士”“最佳闯关小组”。

（设计意图：总结评价，再次感受轻松语文，快乐语文，在评价中让学生得到进一步激励。把语文学习迁移到课堂之外，使学生想学语文的愿望成为永不停息的动力。）

22、动手试一试 理解和简单设计

（22课动手试一试）

一、教材分析：

从单元整体入手看教材，从整合的角度分析、研究备课，确定教学策略与方法。

第六单元的文化主题是儿童生活，包括《夜色》《星星和哨兵》《动手试一试》和《孩子们的花》，课文素材来源于儿童真实、自然的生活经历，从不同角度呈现了孩子们真实的生活场景，真实的心灵感受。如《夜色》一文展现了小孩怕黑，怕走夜路的常见的恐惧心理；《星星和哨兵》一文展示了星夜中见到繁星和站岗的边疆哨兵，小孩与成人有着怎样不同的感想；《动手试一试》一文中展示了小孩子容易“盲目”听信心中崇拜的名人、教师、家长及其它长辈的说法，而不愿再亲自去尝试、验证。这种心理和表现也是儿童生活中常常表现出的。《孩子们的花》一文中描述的场景，小孩子见到美丽的花想据为己有，这种表现也是自然常见的，符合儿童年龄特点（不能片面地把这种举动或心理称为成人化的“自私”）。

第六单元是一个有核心、有辐射的单元。从整册书的文化主题来看，第六单元承接了，整合了前面五个单元的文化主旨，涵盖了“美丽的自然风光”、|亲情友爱“、”珍爱生命“、”科学常识“和”环境保护“这些方面的内容。可以说，这一单元多元融会，内涵丰厚，深入浅出，每一课都是孩子们实实在在的生活写真。施教时，我们从学生的生活体验入手，面对学生的真实，面对真实的学生，组织语文学习活动，在自主阅读、交际过程中引发共鸣，观照自身，用童心体会感情文章，有自发的个性感情和创新，不仅使学生就文本有所得，提高思想认识，更应把学习过程中的习得落实在日常行动中，树立“求真务实”的人生观，实现从儿童生活中来，学习提升儿童生活，指导他们学会生活，学会做人。

在对教材前后比较中我们也发现，第22课《动手试一试》是本单元四篇课文中篇幅最长，识字量、写字时最大的；面对这些学习难点，我们从调动学生已有的知识经验、生活体验入手，本着“相信学生能学会”的教育理念，尝试采用“自主、合作、探究”的教学策略，并随机在学习过程中扎实落实“综合学习六”中每一项活动要求。

二、学情分析：

一年级学生从思维上看，形象思维多于抽象思维；从注意上看，无意注意占主导成份。所以课堂学习的形式要顺应孩子们的年龄特点，经过半年的学习，学习已有了一定的学习经验，掌握了一些自主、合作学习的方法，但还都处于初级阶段，需要在学习过程中进一步渗透和强化。

三、学习目标：

1、会写本课7个生字，会读文中15个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法，实事求是。

崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法，鼓励学生善于质疑，主动实践探索。

四、学习重、难点：

巧合的是，本课与上册第22课《好奇的孩子》同为22课，同在“儿童生活”的文化主题单元，可见编辑专家们的独具匠心。在上册的学习中，对学生科学态度的启迪（质疑、探究），在本课教育目标有了延展，体现了文本教育的层次性和延续性。本课中，师生学习，读悟的重点就放在理解文本科学家的一段话中蕴含的科学道理，引导学生在实际生活中运用学到的科学方法去自己实践探究、创造。

难点突破：本文篇幅长，生字多，课上学生阅读兴致可能难以自始至终地保持。针对课文中的情节具有可操作性，我们以“实验”为主线贯穿整个学习活动之中，活动与阅读相结合，激发学生的学习兴趣，调动学生自主、合作学习的积极性，提供更多的生生、师生、群体互动机会。

五、教具准备：生字词卡片、生字头饰、实验材料（每组提供一套：玻璃杯、金鱼、石子若干块、抹布）、田字格板、小组活动记录单、奖励评价志（图文并茂）。

六、教学过程：

1、创设情景，激趣导入：

“良好的开端是成功的一半”。情境引入只是一个小小的环节，但它的作用是举足轻重的。情境是点燃求知欲、创造欲的火把，创设的悬念促使学生自身产生强烈的内部驱动力——“我要读通课文，投入实验”。

我们想这样创设：讲桌上出示一套实验器材，让学生猜一猜“这节语文课上要做些什么？自主猜测之后，教师板书课题《动手试一试》相互认识“试”这一生字。激发学习兴趣的同时，又不能分散学生课上注意力，不能影响其它环节（如识字、阅读）的有效落实。为此，教师要明确提要求作暗示：要想动手做实验，除了老师提供的用具准备，还要在头脑、心中做了充分准备，所以操作前必须把全文读正确，读流利，这是实验前每个学生要努力做好的。

2、初读感知，读中认字：

尊重学生已有的认知基础，自主识字方法的积累，提供充分的时间和空间让学生去自主思考、合作交流，在语言环境中开展形式多样的识字活动。首先是在大语境中识字。（1）自主识字：学生自由初读，整体感知全文内容，圈点出自己不识的字，认为难认的字。然后在小组中交流认字（小组长检查认字，利用字卡互帮互学，交流记字的好办法，选出发言代表）；（2）交流识字：这是班内展示的机会，是对自主识字（自学）的一个及时反馈。教师检测认字，这是小语境中识字的过程，相互进行有效的评价。在小语境中识字主要形式是游戏：A“我认你演他猜”巩固动词“端、丢、放、提”的认读；B“找朋友”活动中，学生根据头饰上的字组词结友情，巩固认读“试验、另外、正确”；C编识字儿歌（综合学习六中“有趣的汉字”的有效落实）；D摘抄自己喜欢的词语（落实“综合学习六中„我的小本本‟练习内容”）；E用课件或投影形式检查读重点句子：一句是文中感叹唏“哎呀，水也溢出来了！”（这句话以语气词开头，“读好语气词”的练习是综合学习六中第二个版块的要求，这里是落实训练也是补充，因为教材中提示练读句末出现的语气词，但没提到句首）另一外呈现的练读句子是课文的最后一段话。这段话中包含了要求会认的6个生字，并且是品悟的重点之处。读好这段话，对于学生认字，悟理会有很直接的帮助。

在以上交流、检查过程中，教师，生生之间的评价应是相辅相成的。

3、读做结合，品文悟理：

在熟记生字的基础上，学生展示读全文，达到正确时，教师欣喜地宣布“实验准备工作就绪”，自主实验可以合作进行。这里的合作是从学生实际需要出发。因为一个学生是难以独立完成实验活动，难以兼顾读文和操作，需要得到同伴的互助。学生在合作过程中印证理解，促读悟理。由于实验步骤直观，结果直观，估计合作实验活动不会占用过多的课堂时间。小组合作成员协作分工，“读文、操作、对照指正、记录、汇报”；学生可能联系文中词句汇报，也可以用自己的表达，加入自己新的发现和理解。

实验促读之后，引导“比较”悟理。教师可以点拔：“除了伊伦娜的实验，文中另两个同学怎么想，怎么说？结合分角色读，讨论：他们为什么听信科学家的话？调动学生已有的生活体验„你们有过类似的想法吗？比如听了老师、父母的话，自己又半信半疑时，怎么办？‟相应地再读文末科学家的一段话，深化理解句子，谈个人感受，读出个性的理解。”在此，教师还可以把课堂学习引向生活，拓展生活资源，调动学生的生活体验：“在日常生活中，你自己尝试做过一些小实验吗？你发现了什么？”学生互相交流，互相感染，对文中道理的感悟不只停留在学本和口头上，而是化作具体的行为，激励孩子们真正在童年生活中不时闪烁出实践，探索，开放与创造的火花。

4、关于写字指导和作业设计：

（1）写字指导：

至此，学生已初步具备了自主观察字形结构、笔画占格位置的学习能力（本课要求会写的7个生字中有4个是左右结构，可归类观察集中比较；另3个生字自主观察）。

联系“综合学习六”中“把字写好看”的提示，在本单元写字指导中侧重“点”的书写。本单元要求会写的25个字中带点的有15个，本课7个生字中带点的是4个，包括短点、长点、上下排列的点；指导时教师范写与学生书写、描红相结合，生评、师评相结合。

（2）作业设计：

我们在课后练习设计中扎实地尝试“自行、自选、自设作业”相结合。实现从学生兴趣出发，落实开发课程资源，把课堂学习引入生活，实现课内与课外有机结合，树立大语文观，全面提高学生学语文的兴趣。

其中自行作业是学生必做的，自选作业供学生自主选择，自设作业是为学生提供自主创作的机会，办手抄板、剪贴资料、小创作等。（自设作业在本课中不作设计）

本课的“自行”作业安排的是课后第2题：把文中故事讲给爸爸妈妈听，并说说自己从中明白了什么……。学生在家中讲故事的作业，教师很难及时检查，就采取与家长沟通获得反馈的方法。学生家长可以在家校联系卡、交心卡或小本本中为孩子的表现作评价，让孩子将评价带给教师或放在自己的成长档案袋中。也可以鼓励学生在小本本中记下自己讲故事后的感受。

自选作业：△“走进图书馆”。教师推荐书目《童年书架》《打碗碗花》《吃鱼子不会变傻》

△自己查阅科学知识、亲手试试

△回忆或介绍自己的小试验，小发现（“小本本”中写一写或“口语交际”中交流）

贾佳宁

唐山市开阜小学

24、绿色的和灰色的

《绿色的和灰色的》教学设计

冰火

教学目标:

知识目标：能准确认读十三个生字，会写六个生字，准确流利地读课文。

能力目标：写字能力。能有感情的朗读课文能力。

情感目标：感美的意境。读出自己对诗中小动物的真实感受。

教具准备： 多媒体课件

教 学 过 程：

导入：

师：出示课件，让学生感受美丽的绿色世界，看看那里发生的故事。

生：欣赏美丽的绿色世界，初步感知课文内容。产生读书欲望。

新授：

1、认读二类字。

师； 借助拼音自读课文，把要求认识的字在文中圈出来。同桌之间读一读圈出的字。

2、教师范读，学生听读正音。

3、出示词语、句子，强化认读生字。指名读，开火车读。（不丢下任何一个孩子）。

4、要求学生读熟课文。生自由读。

5、检查读书情况。谁来把自己读的很棒的一遍读给大家听。（其他同学认真听。）个人读、分组读。学生间互相评一评。

6、要求复述课文内容，随机点评。以鼓励为主。生个人复述。

7、让学生表演课文内容。先分组，再做好充分准备。让学生在表演中理解课文内容，培养听、说、演、记等综合能力。

生： 准备语言、动作。分组表演。

8、提出问题：通过表演课文内容，你们明白了什么道理？让学生在读中整体感知课文内容，带着这样的问题再读课文。

生： 默读课文，思考问题。读与思相结合，养成好的读书习惯。

9、先在小组内交流自己的看法。指名学生回答。并对学生 的答案给予总结，尊重学生独特的个人感受。

10、指导学生读出诗歌韵味：“叹气”生读出一定的情感即可。

11、出示课件你有什么不懂的问题要问吗？培养学生问题意识.指名学生说一说。学生提出问题。

12、记字写字。体现主动性，方法性、审美性。强调书写习惯的养成。

生：一看、二描、三写、四评、五改。

一年级下册 第八单元

本单元教材分析

本单元包括四篇课文：《古诗二首》、《〈三字经〉节选》、《十二生肖》、《大禹治水》，一个综合学习和一个口语交际《你会借书吗》。这个单元通过两首古诗、几节古代蒙书、一个神话和一个民间传说，用中国传统文化独特的表达方式，充分的发挥着语文学科在弘扬中华民族优秀文化的基础作用，注重培养学生对祖国语言文字的热爱，增进学生的传统文化底蕴。每一课都运用不同的方式，让学生们潜移默化的在学习中受到熏陶，受到感染，品味心得，身浸古典……时时创设着一份古色古香的氛围，包围着学习者。所以，不管是学习这个单元还是教学这个单元，都要试图怀着一份古典的心态去沉浸其中，去用心感悟，用心领会。

本单元教学要求

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，能够背诵《古诗二首》和《〈三字经〉节选》。

2、会认五十七个生字，会写二十五个生字。掌握新出现的笔画、笔顺和偏旁。能借助汉语拼音读准字音，会分析记忆字形。

3、提高学生的读书兴趣，适当指导学生在传统文化的范围内选择自己喜欢的书，学会借阅书籍。能用普通话说一段连贯完整的话，愿意与人进行口语交际，态度大方、有礼貌。

4、培养学生对汉语言文字的热爱，让学生受到中华民族传统文化的浸染，提升学生的文化内涵。

本单元课时分配

精读课:《古诗二首》……………………………………………………………………2课时

略读课:《〈三字经〉节选》《〈百家姓〉节选》《〈千字文〉节选》………………… 2课时

精读课:《十二生肖》……………………………………………………………………2课时

略读课:《大禹治水》《女娲造人》《盘古分天时》……………………………………2课时

语文趣味活动：《古诗朗诵会》……………………………………………………………1课时

口语交际：《你会借书吗》…………………………………………………………………1-2课时

综

合学习

八…………………………………………………………………………………1-2课时

本学期共有143课时，分配于每个单元约17课时，以上共用去13课时，还剩余4课时用于扩展阅读如神话故事和蒙学读本等，或做书写练习等。

本单元各课教学设计与说明

精读课：27.古诗二首

一、教学要求：

1、正确、流利地朗读、背诵这两首古诗。

2、了解古诗的大概内容，理解一些字的含义，体会诗中的韵律美。

3、正确认读本课十三个生字，会写六个。

二、教学设计及说明：

（一）导入新课：

大家在课外都学了不少的古诗，谁能给大家美美的背一首？

古诗是中国文化长河中一块瑰丽的珍宝，从古诗中我们可以体会到诗人丰富的感情和古诗本身的韵律美。

今天，我给大家又带来了两首古诗，你们看，是哪两首啊？

（设计说明：由学生会背的古诗开篇，让孩子在课的开始就感兴趣，结合了学生的经验世界。）

（二）认读：

1、认读课文，要求：借助拼音，把字读准，看谁先读的正确又流利。

2、认读去掉拼音的课文。

（三）理解朗读古诗：

1、请大家再读读两首古诗，想想这两首古诗都写了什么？

2、第一首：理解朗读《一字诗》：

（1）理解《一字诗》的意境，请同学们一起数“一”字，边数边在脑海中想象。

同学们先自己想想，想好了就跟自己小组里的同学说一说。

（设计说明：通过想象画面的方法，让孩子自己去感受诗中的意境美，从而自发的读出自己独特的感受，同时也锻炼了孩子的想象能力和表达能力。）

（2）师生共同描述出一幅醉人的静谧画面，让孩子自己去感受诗中的意境美。让学生再细细的品味着读一读。

（设计说明：把朗读变成孩子们抒发自己心中陶醉与品味的最佳方式。）

3、第二首：理解朗读《九溪十八涧》

（1）教师范读，并演示课件中表现诗中四种景物的图。让学生说一说，诗中都描写了哪些景物？这些景物都是什么样的？

（2）朗读此诗，指导朗读。

4、课中休息活动：

欣赏优美的古典舞蹈或其他。

5、朗读欣赏（配乐）。

6、尝试背诵：

要求：看着画面，想像着诗中的意境，伴着音乐，动情的、美美的背一背。看谁背得和读得一样美。

（四）记忆字形，指导书写：

1、再认生字：

上节课我们学了两首优美的古诗，从中我们还结识了许多生字朋友，现在他们来了，你们想见见他们吗？（出示会认与会写的生字）

2、在新诗句中再认生字：

（1）孤（gū）舟蓑（suō）笠（lì）翁，独钓寒（hán）江雪。

（2）仰看晚山色，俯弄（nòng）秋泉光。

（设计说明：将生字置于新的语境中，用以强化生字的识记。）

3、记忆生字字形与书写：

（1）从“舟”字入手，给学生渗透中国古文字文化知识。

同学们知道舟字是什么意思吗？

讲述“舟”字的演变历史。我们的祖先生活在河的两岸，他们和船早就结下了不解之缘。讲述由“舟”字组成的字里多数与船有关。

（设计说明：从本课的“舟”字为媒介，介绍中国文化的有关浅显知识，让孩子们在了解中国古代文化背景与内涵的同时，热爱母语，同时还渗透了汉语言文字表义的特点。）

指导书写“舟”字。学习书空一遍笔顺，闭目用鼻子在心中写一个，（设计说明：看着写如同临摹，闭目而写是为了将字在心中烙上痕迹。）然后在习字册上描一个写一个。

（2）这一课中除了舟字还有五位生字朋友，我们把它们请出来好吗？（出课件：带田字格的“泉、树、笑、江、秋”）指名领读。

教学一个新部首：竹字头。

让学生自己想办法记住这五个字的字形。

（3）教师教给大家一种记字的方法：江，想像着江面的广阔，用手臂写一个大大的“江”字。（设计说明：每个汉字都有自己独特的涵义及神韵，把握字形的同时也应该把握汉字的神韵。）其他生字回家自己记忆并练习书写。

（五）总结：

咱们今天不但美美的读了两首古诗，还把这课的生字写得很好看。回家以后，可以把你从诗中体会到的美传达给你身边的人，喜欢古诗的同学还可以再找一些优美的诗来读诵。（设计说明：让学生把意犹未尽的感悟以及被着上重彩的文化气息的心灵得以延续，产生的是一种文化熏陶后的“惯性”。）

略读课:《〈三字经〉节选》《〈百家姓〉节选》《〈千字文〉节选》

一、教学要求：

1、正确、流利地朗读这几篇课文。背诵《三字经》节选。

2、了解课文的大概意思，懂得一些道理。

3、会认至少十个生字，会写六个生字。

二、教学设计与说明：

（一）导入：

同学们还记得吗，我们上学的时候先学习什么呢？对，是汉语拼音。古时候的孩子们刚上学时首先要学习的却不是拼音，而是几本蒙书，比如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等等，今天我们就来看看这几本书的节选。（设计说明：通过和学生自己学习经验的比较，调动学生的经验世界，也激发了学习的兴趣。）

（二）通读古文：

教师给出充足的时间让学生们自由通读这组文章。要求：正确、流利。

（三）交流整体感受：

读了这组文章，你有什么感受？想说些什么？

（四）品析赏读：

你最喜欢那一篇文章？这篇文章的哪个地方给你留下了深刻的印象？

学生先进行小组交流，再在全班分享各自的感受。

（五）总结体会，整合感悟：

学生带着各自对文章的感受，再次通读本组文章。

（六）字形的记忆与书写指导：

在读背理解的同时，学生已经对字形有了一定的无意识记。此时，教师应将教学重点放在对生字字形的分析与记忆上，教给孩子们一些规律性的识记方法，指导学生认真观察把字写美观。

1、在这组文章中，你又认识了哪些字？小组同学互相读一读，认一认。

2、出示本课的六个生字，让学生分析字形，然后说说自己记住了哪个字，是用什么方法记住的。

如：非字，学生可能会说：非字像个梯子，把梯子一分为二，再反过来拼装而成。

（设计说明：不管学生用什么方法记住了字形，都应该给予鼓励，因为不管是不是巧妙的方法，只要孩子去思考了，得出来的就一定是具有个性化的结论。）

（七）总结与延伸：

我们祖先给我们留下的蒙学读本内容是十分丰富的，我们今天只是读了其中的几个片段，同学们课下有时间的话，可以继续诵读。

精读课：29.十二生肖

一、教学要求：

1、正确、流利地朗读课文。

2、理解课文大意，了解神话传说中十二生肖的来历。

3、正确认读本课课后的十七个生字，会写六个生字。

二、教学设计及说明：

（一）导入新课：

同学们，谁知道自己的属相是什么？属相一共有十二个，也称为十二生肖，十二生肖是我们中华民族所独有的。（设计说明：教学伊始，先让学生沉浸于中国传统文化氛围中，调动学生对生肖的认识，以激发学习兴趣。）

十二生肖是怎么来的？这里有这样一个神话传说……

（二）认读课文：

1、教师范读，让学生看着课文中的每个字认真听。（设计说明：欣赏故事的同时无意识记生字字音。）

2、学生自由认读课文，要求：借助拼音，把每个字音读准，看谁读得正确又流利。

3、指名分自然段读，其他学生纠正字音，只作纠正，强调正确的，不强调错误的。（设计说明：多正面指导，目的是强化正确的读音，同时也避免挫伤学生的自信。）

4、认读单字：

将生字做成卡片或抄在黑板上，让学生开火车认读，如有困难，可以请读得准的学生教大家认读。

（三）理解与朗读课文：

同学们真是了不起，很快就能把课文读熟，还认识了这么多生字朋友。

1、请同学们自己快速地读一遍课文，然后想一想，这篇课文讲了什么事？

2、根据学生的回答，追问：那么十二生肖究竟是怎么来的呢？谁能用自己的话讲述一下？

（设计说明：如果学生能够讲出故事梗概，就说明他已经理解了课文大意。）

小组内互讲，全班推荐学生讲给大家听。

3、让学生用讲故事的方式来读课文，指导朗读。（设计说明：此时学生正在讲故事的兴头儿上，趁热打铁指导朗读，将会事半功倍。）

（四）记忆字形，指导书写：

1、教师再度出示六个要求会写的生字： 王、母、住、万、足、定。

2、学生再次认读。

3、指导生字字形记忆：

（1）如：“王”字，三横一竖就是王；

“母”字，最后三笔“横、点、点”，先画“鼻子”后画“眼”；

“住”字，一个人做了房子的主人便就是住下了。

（2）还可以通过象形字演变的方法讲解字形，如本课的“足”字，教师可以把古文字中的“足”字写在黑板上，与今天的“足”字做比较。

4、学生书写，教师指导学生占格位置与整体布局。（设计说明：汉字的占格与布局也是一门艺术，把握汉字的布局，也就把握了汉字的形与神的审美统一。）

（五）扩展活动：

1、背一背《十二生肖歌》。

2、课后教师给学生推荐阅读一些有关生肖的神话与传说，如《十二生肖中为什么没有猫》、《鼠怎么成了生肖之首》等等。

3、闹花灯活动，让学生每个人用纸制作生肖灯笼，开个灯会，也可以加入猜灯谜等活动。

略读课:《大禹治水》《女娲造人》《盘古分天时》

一、教学要求：

1、正确、流利地朗读这组文章。

2、了解文章的主要内容，学习文章中主要人物的优良品质。

3、正确认读至少十八个生字，会写六个。

二、教学设计及说明：

（一）导入新课：

我们中华民族的文化源远流长，民间中流传着许多美丽神奇的传说故事，今天，我们就来学习一组民间传说故事。

（二）通读本组文章：

1、认真读这组文章，要求：把字音读准，长句子要多读几遍，读流利。

2、学生自由读文章。（给足时间）

（三）整体感知本组文章内容：

你觉得这几篇文章分别讲了什么人的什么事？

（四）品析赏读：

读完这组文章后，你喜欢哪个人物？为什么？（设计说明：每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应该给予鼓励，让学生从一年级起就敢于发表自己的不同见解，鼓励个性化发言。）

学生先进行小组交流，然后再结合自己的感受读一读。

（五）总结体会，整合感悟：

学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章。

（六）字形记忆与书写指导：

1、读了这组文章，你们一定又认识许多生字，和小组的同学比一比谁认得多。

2、出示六个会写的生字，让学生再认读：农、房、百、父、才、入。

3、让学生自行分析字形，说一说每个字需要用什么方法记？每个字在书写的时候要注意什么？

4、学生在习字册上描红并练习书写。

5、分成小组，互相评价彼此的字。鼓励学生多发现他人的优点，并鼓励提出合理的改进建议。如：小林的字写得非常工整，尤其是“撇”写得特别舒展，如果能够写得稍微小些，让占格不那么挤就更好了。（设计说明：学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的交流，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参与度。）

（七）扩展阅读：

让学生继续搜集有关神话、传说、民间歌谣等脍炙人口的民间文学作品。让学生互相交流，更多地了解民间文学，增加文化内涵。

语文趣味活动：《古诗朗诵会》

一、活动目的：

1、通过诵读古诗，使学生充分感受古诗的意蕴美。

2、通过积累和感悟古诗，养成背诵古诗的良好习惯。

二、活动准备：

把新课标推荐背诵的古诗篇目印成小册子，提前一个月发给学生，并请学生做好充分的准备。

三、活动过程：

（一）导入：

播放古典民乐《春江花月夜》，（师述）：多么动人的旋律啊！多么优美的意境啊！老师知道：在同学们的记忆仓库中已储存了许多古诗，今天，让我们打开记忆之门，一起来读一读，背一背我们最喜欢的古诗。

（二）背一首李白的诗：（还可以选择其他诗人的诗篇）

《望天门山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

（三）背一首颂春的诗：（也可选择其他主题）

朱熹《春日》、杜牧《江南春》、贺知章《咏柳》、叶绍翁《游园不值》

（四）根据诗意作画：

1、君看一叶舟，出没**里。范仲淹《江上渔者》

2、夕阳无限好，只是近黄昏。李商隐《乐游原》

3、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。杜牧《山行》

4、儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。高鼎《村居》

（五）活动总结：

教师作评价，鼓励学生继续积累和诵读古诗文。

口语交际：你会借书吗？

一、活动目的：

1、学会借阅自己喜欢的书籍，知道借书时应注意的问题。

2、能从书中得到收获，能用普通话把收获讲出来并可以与同学进行交流。

3、让学生敢于表达、乐于表达、善于表达。使学生注意力集中地倾听他人的发言，学会交流，能够用一段话阐述自己的意见。

4、借口语交际的方式，让学生继续沉浸于传统文化氛围内。

二、活动准备：

1、周末时和家长一同去图书馆，学习如何借阅书籍。

2、借出两本自己想看的有关传统文化的书籍，带到学校。

三、活动设计及说明：

（一）导入：

我们这个学期经常在小本本上做积累，做摘抄，相信大家都看过了不少的书，那么大家的书都是从哪里来的呢？生：书店、图书馆、阅览室……（设计说明：调动学生思考，引发主题。）

课前，我们要求同学们每人去借两本自己喜欢的书，都带来了吗？

（二）谈借书的方法：

1、谁愿意说说你们到了图书馆，是怎样借书的？学生可能会谈得很广，教师可以按照以下问题进行细化：

（1）去了图书馆，都要注意什么？

（2）怎样找到你想看的书？

（3）怎样向管理员借书？

形式主要以学生讨论、交流、互相补充为主，决不可以用一问一答的方式，要孩子更多的发言机会。

2、采用情景式表演：

把同学们的书收在一起，装扮成一个小型阅览室，教师扮演图书管理员，让学生按刚才讨论的方法去借阅自己喜欢的图书。（设计说明：表演剧是最适合低年级的学生采用的一种活动方式，既娱乐身心，又增长见识，更能促进学生与老师、学生与学生之间的互动交流。）

（三）交流收获：

每个同学都读过了一两本自己喜欢的书，这其中一定有些故事令你着迷，哪个神话故事或是传说给你留下了深刻的印象？给大家讲一讲吧。

可以讲一讲故事梗概，也可以谈一谈你最喜欢的人物，也可以做个小讲解员，向大家推荐你喜欢的图书。（设计说明：这里的活动可以和前面的民间故事会或灯谜会等合为一体来开展。）

（四）总结：

教师可以以学生的某个收获作为引子为本次活动作出总结，最后教师要鼓励学生更多地读书，更多地去了解中华民族传统的文化知识。

综合学习八

一、教学要求：

1、继续给学生渗透中国传统文化的知识。

2、指导学生把握“从外到内”和“先里头后封口”的笔顺规则。

3、继续传授给学生有关积累的方法：及时记录所观所感、给积累本编目录。

二、教材分析与教学设计：

1、有趣的汉字：

这是一段由十二个含“日”字旁的字组成的儿歌，让学生了解由“日”字旁组成的字都与“太阳”有关系。提问设计：这些字为什么都有“日”字旁？你觉得“日”字旁的字都与什么有关？

2、我会填：

这是一个形近字填空比较的练习。这里的两组形近字“以—已”和“在—再”并没有出示给学生，为的是让学生不再依赖现成结果，而要通过讨论，从理解出发，回忆并填出正确的字来。

先让学生自己填，然后让学生分别说说填字的理由。

3、把字写好看：

两个“从外到内”的字：问、闪；

两个“先里头后封口”的字：国、园。

先让学生说说这几个字怎么写，再比较一下，“问—闪”、“国—园”在书写时分别有什么共同点，写这样的字时要注意什么？教师要指导学生从布局、笔顺、占格等多方面来谈。最后让学生自己在田字格里练习书写。

4、读读背背：《云生雨》

这首对子歌与对联可以说是异曲同工，教师可以联系学生对对联方面的了解来指导背诵，更可以选择优秀的对联来进行扩展性背诵。

5、我的小本本：

（1）先让学生读例文。鼓励学生把看到的和想到的及时地用笔记录在自己的小本本上，告诉学生这也是一种积累。

（2）期末了，同学们的小本本上一定积累了不少东西，我们要使自己的小本本更加有条理，就可以给它编一个目录。

（补充说明：本单元的练笔都是在学习的过程中随时、及时地进行记录和积累的。如课堂上学生最精彩的发言、学完一组文章后最深刻的感受以及学生最受鼓舞的教师评价语等都可以记录在小本本上。）