新课程初中生物学教学设计的深化与反思

第一篇：新课程初中生物学教学设计的深化与反思

新课程初中生物学教学设计的深化与反思

美良中学

符学琳

【摘要】：新课程理念关注学生作为“整体的人”的发展、用以学生发展为本的思想，替代以学科知识为本的思想，关注学生个人理解的知识建构。积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”、以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”的能力。根据新的教育理念，用新课程标准的价值观、方法论为依托，实施新的教学设计促进学生学习方式的转变。

【关键词】：教学设计

自主学习

探究性学习

课堂资源

教学反思

观念是行为的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率作用，现代教育理论认为，学生是学习发展的主体。应把学生放在生动活泼地发展地位，充分发挥他们的主观能动性，倡导多样化的学习方式，同时科学素养的的培养是通过科学教育来实现，最有效方法是措施科学探究活动，有利于科学态度、情感与价值观的形成，学生在科学课程中的学习方式也应体现自然科学的特点，有利于激发学生的创新意识和培养实践能力，本文认为在教学设计过程中，应发挥学生学习自主性，让课堂成为沟通现实生活和书本知识的桥梁，在教学设计上，应体现学生的自主探究，开发和利用课程资源，围绕学生的学习，引导学生在社会大环境中自主学习和探索。

1、充分发挥学生的自主学习

传统的教学理论把教师的主导作用理解为“领导的、决定的作用”，教师向学生展示的是具有严格确定性的知识世界，学生在学校学习的是前人已经“发现”了的知识体系，在此知识观的指导下，学生感受的学习是一种异己的外在的控制力量，不是一种自主的、内在的精神渴求。受传统的教学方式的影响，大多数教学设计依然没有摆脱传统的教学模式，以传授知识为主，学生被动的接受，在课堂上虽然有些内容由学生表述和猜测，没有真正调动学生主动参与学习、探 讨的积极性，师生之间交流太少，学生的兴趣没有得到真正的激发，且有时教师教学环节收的太紧，使学生在课堂上更多的是被动接受，极少有主动的获取。同时教学内容设计理念滞后，将学生封锁在教师思维当中，将学生的思想禁锢在课堂的狭小范围，学生在教师的高压下机械的获取新知，没有思考的疑问，没有思维的扩展，更没有深入探索的兴趣，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战的对好奇心的刺激，教学变得机械、沉闷和程式化。这种教学法导致学生被动与依赖，失去主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力，学习就成为学生负担。

现阶段教师应在教学新理念的指导下，改变以往的教学模式，使学生由知识的接受者转变成为学习的发现者，自主学习将改变学生的学习方式，更大限度地激发学生学习的积极性，解放学生的思维和智力，让学生在学习中体会更多的自信与快乐，促进学生的发展。首先，创设有效的课堂情景激发学生的自主学习，让学生处于一种轻松、愉悦的氛围，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程中让学生的身心得到轻松、愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生才能产生积极的动力和探究的欲望，才能将精力集中到学习上，才能实现真正的人与人心灵的沟通，彼此产生信任，让学生充分发现自己，意识到自己的存在，在潜移默化中主动获取知识。其次，激发动机激励学生自主学习，希望被肯定是每个人的心理趋向，特别是身心发展不很成熟的学生，更需要得到老师的肯定，赞赏和激励使学生正确认识自我，正确认识自身的价值，使学生得到极大的满足感，从而坚定学生学习的信心和决心。再次，利用问题，设置悬念，激发学生强烈的学习愿望，可以使学生的注意力集中，积极主动地投入到学习中，同时可以激发学生勇于探索，创造和追求真理的科学精神，激发学生学习认识的冲动和思维的活跃性，能够有效地促进学生的自主学习。总之，只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，才能真正将学习变成人的主动性、能动性和独立性的不断生成、张扬、发展和提升的过程。

2、在科学探究中落实新课程理念 在传统的实验课教学模式中，限于探究材料条件，教师一般只能从资料分析→讲解教材→归纳现象→得出结论的教学方式，或者教师仅要求学生严格遵照教材指导，并受教学时间限制的实验，在实施教学过程中，科学探究的理念没有得到较好的落实和体现，仅侧重于对知识的理解、掌握和技能训练，而挖掘学生自主学习、主动探究、科学思维、互相交流合作的空间相对较少，束缚了学生探究愿望或创新思维的形成。

探究性学习有利于科学知识的建构，有利于科学技能的培养、科学态度、情感与价值观的形成，特别是自然科学的生物学。作为一名生物学教师，应改变以往的教学方式，让学生从有限的资料、图片、数据的变化中进行分析、得出结论。使学生养成思维的习惯，在教学活动中，教师积极地创设情境，使学生合作探究，总结强化，学以致用，使学生在探究问题的活动中不断学习，或老师有序地展开提供研究素材，放给学生，为学生创设思考、探究，分析问题的空间和情境，引导学生了解科学家的工作方法和思维方法。培养学生探究发现问题的意识，使学生体验科学的发现，在探究问题中获得新知，领悟科学观念，同时教师应把握住实验的设计和实施的关键环节，引导学生形成问题的意识，创造性的建构探究学习环境，激发学生的主体意识和学习兴趣，使学生能够自主学习、主动探究、科学思维、互相交流合作，使之在平等、民主氛围中探究新知，解决问题，体验科学态度、情感和价值观。

3、开发和利用资源，让学生生活融入课堂

课堂之所以没有声音和活力，是因为脱离了学生的生活，没有突破教材，没有超越陕隘的教学内容，不能让师生的生活和经验进入教学课堂，应该说与学生的书本世界相割裂无不联系，受传统教学的影响，过分的强调其封闭性，在教学设计上，没有开发和利用新的教学资源，从而使课堂教学变得机械，沉闷和缺乏生气，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，无法让教学“活”起来和改变学生在教学中的地位，不能使学生从被动知识接受者转变成为知识的共同的建构者。远未达到激发学生学习的积极性和主动性，没有彻底的转变教师 的教育教学观念，从中更好的激发教师的创造性。

只有开放的课程内容，加强课程内容与学生生活、社会生活、现化社会、科技发展和自然科学相联系，充分发挥科学资源、自然资源在教学过程中的优势，充分挖掘师生的生活经验和知识背景，即要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的，一方面使学生有可能进行思考与探索，另一方面又要时刻感受到自身的局限性，从而使学生处于一各想知而未知，令人欲罢不能的心理状态，引起强烈的探究欲望。在教学设计过程中必须做到：首先，创设生活问题情境，激发学生的探究欲望；其次，以学生的生活经验为切入点，建构新知识；再次，将生活中的热点和常识资源引入课堂；最后，紧密联系实际，解决生活中的问题，只有这样，才能让学生充分体验知识的实践价值，让学生感到知识接近他们的生活，使学生的学习回归生活，得益于生活，这样学生才能使课堂亲切感和亲和力，才能激发学生的学习兴趣，使学生更能主动投入到学习中，并主动的、创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践探索活动，学会应用生物学课堂知识，解决生活问题的学习活动。

总之，当学习有来自外在的要求和强制时，对学生来说，学习就会成为一种负担和压力，只有学生来自内在的、发自内心的、贴近生活的、是学生自己的精神需要，才是一种可持续性的学习行为。因此，适应于教育的本质的教学活动，适应于现化教学理念的教学设计，才能促进学生自主学习，使学生勇于探索，并创造性地进行学习。参考文献：

1.佘文森

吴刚平

《新课程的深化与反思》

北京：首都师范大学出版社

2004年5月

2.中小学教师心理健康教育教程编写组

《心理健康教育教程》

北京：首都师范大学出版社

2004年9月

3.郭力华

《初中生物新课程教学法》

北京：首都师范大学出版社

2004年5月

4.毕田增

周卫勇

《新课程的教学设计》

北京：首都师范大学出版社

2004年4月

2008年11月13日

第二篇：学习《新课程深化与反思》心得体会

学习《新课程深化与反思》心得体会

白山市第六中学--孙婷婷

基础教育课程改革的实行，将教师专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。“课改成败，系于教师”，随着课程改革的进一步深入，这一理念愈发深入人心。为了切实提高教师在新课改下的教学程度，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍，学校进行了《新课程深化与反思》的培训学习，在全部学习过程中，我感触及深。

一、新课程教学观念的改变

教学观念是指人们对教学问题的认识和见解。它是一个内涵十分

丰盛、外延非常普遍的概念体系。大到对教学的目的，功能、作用的认识和见解，小到对某一教学现象、过程、方法的认识和见解。这些认识和见解，不管是体系的．全面的、深层的，还是零星的、局部的、表面的。我们都把它称为教学观念。可以说教学中的每个问题都存在着观念问题，它通常表现为教学过程中的观点．例如：过去“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心，”现在强调“以学生发展为本”都表现为不同的教学观念，即教学观念有精确与过错、先进与落伍、积极与消极之分。凡是与客观实际相吻合，能增进社会发展和个人发展的教学观念是精确的和先进的，反之，则是过错的和落伍的．教学观念作为一种社会心识形态 必然反映必定社会与时期的特色与需要。因此在教育观念问题上，既要善于继承，更要不断地更新，建立先进的教学观念。

教与学的关系问题是教学过程的实质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的情势表现而无实质性交往的“教学”是假教学。把教学实质定位为交往，是对教学过程的正本清源，是对传统教学观点的重大突破。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交换、相互沟通、相互启发、相互填补，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交换彼此的情绪、体验与观念，丰盛教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享，共进，实现教学相长和共同发展．交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精力交换。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，发明性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，更是一起分享理 2 解：上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的增进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是教学改革的一项重要内容。

二、学习方式及其改变

“学习是经验的重新组织和重新说明的过程”。学习方式不仅包含相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理素质和心灵的力量。它影响着一个人的思维方式，更影响着作为学习主体的学生的能动性、独立性和发明性，因此，学习方式的改变对增进学生发展具有战略性的意义。

长期以来根本的教学模式是：“灌输——接受”，学生学习的根本模式是：“听讲——记背——再现”，多数学生在课堂上都是处于被动接受状况，学业也重要通过机械模仿的方式来完成，这种学习方式培育出来的学生，思维方式趋于保守，依附胜于自动、独立，缺少创新。特殊是教学大纲规定了过多的知识点，使得不少教师只能有简略机械的“授——受”的方式进行教学，也就是我们传统的接受式的教学。随着教学改革的不断深入，人们逐渐认识到由于这种教学方式的滞后，造成学生不能活泼活泼地学习，随着教育观念的不断改变，特殊是教学观和学生观的改变，这种教学方式逐渐得以改变。当然，新课程倡导新的学习方式，并不完全否认接受式学习，它倡导学习方式的改变，是要扭转那种单一的 3 局势。不同类型的知识和课程，要求有多样化的学习活动方式，教学的多样性、变动性，要求教师不再是一个大纲、教材的忠诚执行者，而应是一个决策者。新课程以一种对话、合作与探究的课程文化展示在我们面前，这就要求我们广大教师努力把一种民主、开放、科学的课程奉献给学生，用一种创新的视野走进新课程，努力使自己成为教育研讨者、学生学习引导、增进者，改变学生的学习方式，让学生成为知识探究者、自主发展者，真正领悟到学习的真理。

三、评价观念的改变

传统的教学评价往往是教师的特权，教师通过口头语言、书面语言、肢体语言在学习的过程不时给以评价，或以一个结论统全局，或以一张试卷定精良，用一把尺子来量学生。而学生在教师的评价下或喜或忧，有得有失，一副警惕翼翼的摸样。他们统一着感受，禁锢着思维，抹杀着禀赋，泯灭着个性。坚持和激励学生的一切发明的欲望。人们呼唤着一种全新的、开放的教学评价体系。

在新课程改革下，教师要建立精确的评价观念。要察看学生的学习过程，留意学生的思维方式，器重学生的交换活动，关注学生的个性差异，适时、适度、适当地展开评价，以激励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，培育学生的创新意识，保护学生的求异思维，开发学生的学习潜能。

第三篇：初中生物学教学反思

教学反思是教师实现专业化发展的有效途径之一,是教师对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度，初中生物教学反思要如何写?下面小编为大家整理了初中生物学教学反思，欢迎参考。

初中生物学教学反思篇一

初中生物新教材学生课堂实验共37个,这充分体现了生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。”努力创造条件,结合学生心理、生理特点,克服困难,完成大纲、教材规定的课堂实验教学,培养学生的能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学质量,是我们生物教师的责任。自己经过三年的初中生物实验课教学实践,谈几点体会。

1、明确实验目的,激发学生学习动机。

心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但是初一、二年级学生好奇、好动,对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。

2、指导学生掌握实验步骤的方法,规范操作。

实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:一、安放距桌边一掌(5-7cm);二、对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;三、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,微调粗旋镜升降,细旋校象清晰,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步,边讲该步的注意事项,边让学生模仿操作一步,教师巡视,及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作,如用左眼观察时,纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯,转动转换器时,纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光,观察到标本在视野中的图象。用完显微镜擦干净外表。转动转换器,把物镜偏两旁,放回镜箱原处。制作临时装片的实验,先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的涵义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的涵义及注意的问题,边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察,展平防重叠,轻盖防气泡。气泡与细胞的区别,气泡圆边厚黑,中间亮白,轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领,在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞,认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁,在光镜下看不见),然后绘出细胞结构图。这样学生就达到了实验的目的要求,兴奋不已,终生难忘。

3、指导学生观察实验现象。

学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础,而对实验现象的认真观察,是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作,忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程中,学生认为解剖完了,实验就做完了。针对这一问题,我在实验前编好实验指导,要求学生预习实验时准备好硬纸板,在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时,先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后,按步骤规范操作解剖,将观察后的器官,系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上,并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能,教师检查评分。我在下一节课前5分钟小测验,结果181名学生有160名均在90分以上,其余在80分以上。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维,培养了学生认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。

4、对教材要求掌握、难度大的实验进行考查。

我在班上进行了实验考查,如用显微镜观察植物细胞,探究种子成分,鲫鱼的解剖等。在上完植物的基本结构后,对用显微镜观察植物细胞的实验进行考查,这个实验既考查了显微镜的使用,又考查了临时装片的制作,也考查了对细胞结构的认识,为后面的生物实验打下基础。我参照了高中毕业生物实验考查《显微镜使用和临时装片制作》的方式及评分标准,三分之一的学生在5分钟内完成,评90分以上;多数在8分钟内完成,评80分以上;极个别的学生在教师指导下完成的,评60分。这样通过实验考查,促使学生认真预习、复习、动手操作。对实验操作差的学生及时发现,加强个别辅导,做到人人过关。这样克服实验仪器少、学生多、难于动手的矛盾,提高了学生对学习生物课的兴趣。综上所述,通过实验教学,培养了学生学习生物科学的基本方法,认真的科学态度,发展智力,提高了学习生物的兴趣,从而提高了生物教学的质量。

通过几年的生物实验课教学实践,我体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。自己决心将实验课的改革,继续深入进行下去,全面提高学生素质,提高生物教学质量。

初中生物学教学反思篇二

一、初中生物科学的教育对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的心。

二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。

生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、进活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、求实——扎实严谨，联系实际

1.扎实严谨

在生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。

在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。

2.联系实际

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。

在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。

加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

二、求活——方法科学、灵活多变

1.方法科学

在生物课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立生物概念、生物规律的科学方法。在中学生物课本中，用科学方法建立生物概念、探索生物规律的内容是很多的。

2.灵活多变

教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、求新——转变观念，创新教育

“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。

初中生物学教学反思篇三

本学期，我担任初一(14)(15)(16)(17)(18)(19)(20)七个班的教学工作。半年的工作下来，我感到很充实，虽然有些辛苦，但每当看到学生们在课上洋溢着期待的神情，每当我的耐心讲解使学生又有了一些进步，我总会忘了疲倦。

在平时的教学中，为了吸引学生，为了提高短短四十分钟的学习效率，我总会在课前搜集一些热点时事，与生物教学联系起来，让课堂变得生动而有意义;

初一上半学期的学习，可以决定整个期中时期的学习，一旦学生能养成良好的学习习惯，在初中三年甚至以后一生都会受益匪浅。为此，在备课时我精心设计笔记，给学生强调作笔记的重要性;反复要求学生注重学习方法，就四个字，预习——复习。

这半年时间下来，我和我所教的这七个班的学生建立了一种默契的师生关系：每当我上课上到一半，课堂纪律被某些说话的同学影响时，我总是先停下来，看着他们，很快课堂就静下来了，不用我多说，因为全班同学都在“关注”着他们，通过类似这样的处理，不管是原来多爱闹的班级，课堂纪律都好了很多，提高了整个班的学习效率。

在期中考试前，我们过行了一次月考，由于在小学里没有上过生物课，就连他们唯一上的科学课在小学里被当成副科，是不用考试的，因此学生就认为，生物课是开卷考试的，甚至有人认为生物是不用考试的。

当我发现这一点之后，我开始耐心地做学生与家长的思想工作：告诉每一位同学，每一次生物考试都是闭卷考，不仅要月考，要期考，初二时还会进行会考;如果初一时没有掌握该学习的知识，初二时再学就会很吃力liuxue86.com。在家长会上，我请家长们回去动员孩子，认识到学习生物的重要性，我们不仅要应付考试，更重要的是，现代社会的发展离不开生物学的发展，因此，学习生物是为以后的生活和工作打下基础的。

经过一番思想动员，大部分的学生在期中考试的时候都取得了进步;很快，期末考试又要来了，任务还很艰巨，我将总结上半学期的经验，让学生们在应付各科考试的同时，以较高的效率作好生物复习。当本学期的的结束，又意味着新的学期又将到来，届时，又会有新的挑战。

第四篇：初中生物学新课程优秀课例

初中生物学新课程优秀课例

课题：生态系统概述（八年级下册第23章第一节第70—73页）

（义务教育课程标准实验教科书—北京师范大学出版社）

作者：程启兵学校：重庆万州鱼泉中学

知识与能力：

1、描述生态系统的概念，列举不同的生态系统。

2、概述生态系统的组成，并能够理解、认识各个组成成分的作用。

3、阐明生物圈是地球上最大的生态系统。

过程与方法：

1、通过对课本的阅读，提高学生的阅读能力和利用图文资料获取信息的能力。

2、通过“分析森林中的生物及其生活环境”的活动，增强学生对资料的分析能力，并通过这一活动，认识生态系统的组成成分，以及各个组成成分在生态系统中的作用。

3、通过对课本图文及其他图片的分析，并结合自身的生活经验，使学生能够认识到生态系统的不同类型。

情感、态度与价值观：

1、形成热爱大自然、爱护生态环境的情感，提高对保护生态系统重要性的认识。

2、通过收集和交流不同生态系统的资料，认识生态系统和自身生活环境的关系。

3、引导学生从电视等媒体获取生物学知识。

三、课型：新课导学

四、教学重点：

1、生态系统的概念。

2、生态系统中不同组成成分的作用。

五、教学难点：

1、理解生态系统中不同组成成分的作用。

2、活动“分析森林中的生物及其生活环境”。

六、教学方法：谈话、启发，讲授。

七、教学准备：制作课件。

一、生态学：

（1）概念：生态学是指生物之间以及生物与环境之间相互关系的科学。

（2）研究对象：生态系统。

二、生态系统：

（1）概念：一定的自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成的整体。

（2）类型多样。

（3）生物圈是地球上最大的生态系统，包括所有生活在地球上的生物和这些生

物生活的环境。

三、生态系统的组成非生物的物质和能量：水、空气、矿物质等能量：阳光、热能

生产者：主要是各种绿色植物(包括少数自养细菌)将无机物合成有机物

将太阳光能转化为化学能

消费者：主要是各种动物直接或间接消费生产者制造的有机物。分多个

等级

分解者：主要是细菌、真菌等腐生生物将有机物分解为无机物供生产者

再次利用

十：专家点评：

第五篇：新课程高中数学教学设计与反思

【中学数学教案】

新课程高中数学教学设计与反思

盐津一中 张才顺

在新课程教学中，我认为应注意以下四个问题：

一、教学设计应有利于让学生学会学习，发挥学生的主体作用

在教学过程中，要根据不同学习内容，使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。

二、教学设计应有利于让学生学会做事，加强应用意识的培养

“要求学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数,并依据所收集的数据展开讨论。”其程序是:(1)作为家庭作业提出此问题；（2）学生自主进行统计活动；(3)请某同学在课堂上对结果作现场统计(列出统计表,老师也把自己的统计结果融入其中)；(4)统计分析(引导学生根据数据对全班一周丢弃塑料袋情况用不同的算法进行描述和评价)；(5)结合问题情景深入领会有关概念(如平均数、中位数、众数等)的含义,并通过问题的层层深入让学生进一步感受不同统计量的差异以及用不同统计量来表示同一问题的必要性；(6)问题自然延伸(计算这些袋对土地造成的污染、先估算一个袋的污染,然后通过多种方式计算推及到一周呢?一年呢?全校同学的家庭呢?照此速度要多久就会污染整个学校呢?)。由此例可看出,这种模式的一个关键点就是围绕着学生日常生活来展开的:由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系，朴素的问题情景自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力,可以让他们真正应用数学，并引导他们学会做事。

三、教学设计应有利于让学生学会共同生活，培养学生的合作精神 在数学学习中，个人努力与合作学习相结合则能促进学生对数学的理解。在交流与讨论中，能够澄清认识，纠正错误。这有助于扩展思路，提高能力，加强自信，培养合作精神。

四、教学设计应有利于让学生学会生存，培养学生的创新意识

教学中教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的式上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用。如在《对数函数的图象和性质》教学设计中，一般先复习指数函数的图象和性质，然后让学生自己研究。大多数同学类比指数函数性质的研究方法，观察图形特征，总结出对数函数的一般性质。教师为了启发学生突破思维定势，让学生探讨：不作图象能否得出对数函数的性质？这是一个很有挑战性的问题。学生纷纷投入到问题的研究，最后由学生提出运用函数与反函数的关系，根据指数函数的性质直接映射出对数函数的性质。这一方法展示了学生对知识的深刻理解，反映出更高层次的思维水平。发现学生思想的火花，激发学生思考，培养学生的创新思维，这正是我们追求的教学目标。

随着教育改革的深化，教学理念、教学模式、教学内容等教学因素，都在不断更新，作为数学教师要更新教学观念，从学生的全面发展来设计课堂教学，关注学生个性和潜能的发展，使教学过程更加切合《课程标准》的要求。问答形

2011年9月16日