第一篇:《j__q__x》教学设计(自主合作)
《j q x》教学设计(自主合作)
教学目标:
1.学会声母j q x,能读准音、认清形,正确书写。2.学习直呼声母与韵母组成的音节及音节词。3.学会ü上两点的省略规则。教学重、难点:
1.学会声母j q x,能读准音、认清形,正确书写。2.学习ü上两点的省略规则。教学准备:多媒体课件 教学时间:1课时 教学过程:
一、激发兴趣,导入新课
1.今天我们继续到拼音王国旅行,小朋友高兴吗?不过小朋友可要看仔细啦,一会儿要把看见的大胆、响亮地说出来!(课件出示动画:草地美景、小鸡游戏。生自由说。)
(创设情境,让学生看着画面有声有色地说,让他们在不知不觉中轻松愉悦地进入学习状态。)2.拼音王国到了,今天迎接我们的是谁呢?(点击出示鸡妈妈。画外音:小朋友们,欢迎你们来到拼音王国!孩子们,把我们新学的儿歌念给小朋友听听好吗?引出儿歌。)
二、快乐互动读儿歌 1.听儿歌。
欣赏课件中的儿歌示范朗读。2.读儿歌。
通过老师打节拍读、自主练读、同桌互读、指名读等形式引领学生把儿歌读熟,读通。
3.背儿歌。
让学生多次与文本对话达到熟读成诵。4.找音节。
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从书中找到红色字母的音节(jī qī xì),剥离韵母i,引出新学的声母j q x。(板书课题)
三、自主合作学声母 1.尝试读音。
教师点拨方法,让学生尝试自读,以j为例:从儿歌中推测出jī的读音,告诉学生,把jī读得轻、短,就是j的音。学生练读,同桌合作,互相正音。学习qx时,用同样的方法,从音节qī xì的第1声xī入手,让学生独立学会读音。
2.创意记形。
让学生根据以往的学习经验,自创方法记住字形。可以用母鸡捉蝴蝶图、气球图、切西瓜图先做引导,再鼓励学生多维想象。
3.讨论交流。
在小组内合作交流讨论,比一比,看哪名同学说的方法多,记得牢。4.反馈共享。
让学生按小组汇报结果。
同学们,学习就是这样的,多和别人交流沟通,多思考琢磨,多帮助别人,多吸取别人的长处,我们就会越来越聪明。
5.实践操作。
4人小组合作:用橡皮泥、小棒、毛线、纸条等捏一捏、摆一摆j q x。(给孩子空间,放飞想象,让创新的火花迸发出来,不但可记住音,也可认清形。)
四、突破难点练拼读 1.音节练说。
用3个新学的声母和i的四声组成标调音节,指名领读、再齐读、打乱顺序读,反复读,读熟。试着用这些音节组成一个词语并练习说一句话。
2.设疑探究。
刚才,同学们和老师一起学习了声母j q x,还有它们和i组成的音节。这时候,ü来了。它和j q x碰在一起发生了一件奇怪的事。
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教师提示:ü发生了什么变化?(ü的眼泪不见了,ü拿掉了帽子向朋友行礼)学生观察后讨论。
3.点拨释疑。
小ü是一个非常活泼可爱的朋友,它有一个非常好的习惯,就像我们小朋友一样,非常有礼貌,只要它一看到声母j q x,马上就把自己的小帽子摘掉,然后才紧靠在它们的旁边站好。j q x与ü相拼成为一个音节,ü去掉上面的两点,因为j q x与u相拼拼不出音。
4.拼读练习。
读儿歌,教规则:“小ü小ü有礼貌,见了j q x,马上就摘帽。” 板书:j-ü→q-ü→x-ü→
请同学根据儿歌想一想,在箭头的后面写上拼成后的音节。(指名答后,师补写ju qu xu。)如果小ü带调又应当怎样写呢?(老师补写调号和音节上的调号。)
(在遇到教学难点时,将拼音教学与语言训练相结合,并适时引导和点拨,充分发挥教师的引领作用。)
5.训练直呼。
教师点拨,指导学生练习声韵连读,对学生进行直呼训练。6.指导书写。
让学生观察所写声母有几笔———范写———学写。
教师强调:j和i很像,j比i下面多了个“脚”,“脚”放在四线格的什么位置?q和9差不多,x像个错号,但笔顺不一样。请同学们书空,在本上练写。
(从一年级开始就培养学生细致的观察能力,是非常重要和及时的。学生良好的书写习惯也就会慢慢形成。)
五、情境游戏强化新知 1.小兔登山。
卡片抢读声母和不带声调、带声调音节(读对就上一个台阶,一直到达山顶抢红旗)。
2.摘智慧果。
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同学们,拼音王国的国王看大家表现得这么优秀,给大家送来了礼物,看!(课件出示苹果树)这可不是普通的苹果,它的名字叫智慧果,它的后面藏着小秘密。哪一位同学摘到了这样的苹果,就说明他是个聪明的孩子。谁来试试?(指名摘,然后请摘到苹果的同学领读背面的音节词。)
3.儿歌合诵。
教师创设情境,让学生和鸡妈妈的孩子共同朗读儿歌,进一步巩固新知,使所学音节回归儿歌。
六、激励总结谈收获
这节课我们畅游了拼音王国,学到了很多知识,谁想把自己的收获说给老师和大家听一听?(指名说,目的是帮助学生理清学习内容)老师真为你们感到骄傲,你们真棒!回到家里也用今天学过的知识和爸爸、妈妈说上几句话,好吗?
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第二篇:自主合作教学构想范文
自主、合作、探究式教学构想
培训科
陈帆
摘要:随着课程改革的推进,传统的教学模式已不适应时代发展的要求,新课程要求教学应该是自主、合作、探究式的教学模式,本文主要从教师和学生两方面对自主、合作、探究式教学分别作了探究性的构想。
关键词:自主
合作
探究
一、自主式教学:
针对教师而言,自主式教学应表现在两方面:一是教材选择的自主性;二是教学设计的自主性。教材选择的自主性是指教师自主选用、自主删减教材。在传统的课程观念里,教材即课程,教材决定着教师所教的内容。教师认为凡是写在教材里的,就应该讲授。所以,哪怕他们可能意识到了教材的某种缺陷,或是明显感到教材远离学生生活经验,仍不敢做任何的修改,更不用说去拓展、整合、增减教材内容了。而新课程背景下的自主式教学,要求教师应该根据实际情况大胆地选用、删减教材,应该认识到教材只是提高学生英语素养的例子,教材已不再是神圣不可触犯的,教师和学生对于教材应有自己独特的理解,变“教教材”为“用教材教”。如果一味沉溺于教材,不利于教学思路的拓展,也不利于学
生语文能力的提高,甚至会钻入晦涩的牛角尖,让教学活动显得呆板、无趣。
教学设计的自主性主要是指教师自主选择教学方式。教学的主体是学生,而学生的情况是不一样的,学生也正处于发展变化时期。因此教师的教学方式也不应该是千篇一律、一成不变的,而应该是灵活多样、随机应变的。自主设计英语教学方法应该坚持多样性原则,因为实践证明,在教学过程中,学生知识的获得、能力的培养、智力的发展,不可能只依靠一种教学方法,必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合,首先是由于教学内容、教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的,复杂多变的教学活动,要求教学方法必须多样化。其次是由于学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学研究证明,单一的刺激容易产生疲劳,如果一节课甚至一个教学阶段只采用一种方法,那么学生就会疲劳。另外自主设计英语教学方法还应该遵循灵活性原则,教学过程本身是一个动态过程,从教学过程内外诸因素的关系来看,教学方法又是一个变量。在教学实际活动中,存在着各种变化,教师必须注意随时调整。这就要求教师在备课时尽量估计教学活动中可能出现的新情况,准备应变办法,灵活处理。
对学生而言,学生是学习的主体,自主式的英语教学课堂中的学生应该自觉、积极、主动地参与教学活动。然而现
状是,学生对英语学习的兴趣不浓,自觉性差,被动接受知识,究其原因,我觉得应该表现在以下几个方面:(1)学生认知结构的多层次性与教师教学方法的单一性冲突。(2)学生开放性的求知欲与教师知识面的狭窄性冲突。(3)学生发散性的创想与教师相对滞缓的应变能力的冲突。(4)学生自由散漫的课堂随意性与教师专断、自觉的目的性的冲突。想要真正实现英语教学中学生的主动性,我觉得教师的主导作用是必须要强化的。针对上述问题的应对策略应该是:
(一)了解学生的英语学习情况,因材施教,制订出不同层次的教学目标和教学方法。
(二)加强教师自身的业务素质,开拓视野,以满足不同层次学生的求知欲。
(三)学习一定的教学技巧,以处理课堂上学生的发散性问题。
(四)承认学生的创造性,用自身的威严与必要的纪律适当地提醒和约束学生。
二、合作式教学
21世纪的英语教学课堂应该是合作式的教学课堂。这里的合作主要表现在两方面:
(一)师生合作。
(二)生生合作。
师生合作是指教学活动中教师与学生的合作。早在2000多年前孔子就提到过教学相长。只有把教师的教与学生的学很好地统一起来,教学课堂才会生动起来、有效起来。传统的教学活动中,教师负责教,学生负责学,教与学的界限十分分明。教学就是教师对学生单向的“培养”活动,教师越
教,学生越不会学,越不爱学,教学活动相对呆板,效果不好。新课程背景下的合作式教学要求教学是教与学的交往互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。这就要求我们教师要由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。
生生合作指的是教学活动中学生与学生间的交流、合作。“三人行则必有我师焉”,作为学习主体的学生们通过倾听、思考、讨论、阐述几个过程可以相互学习到一定的知识和能力,当然教师的参与是必不可少的,学生间的合作学习因为有了老师的指导与帮助,会更具有方向性、时效性,会使学生的合作更得法,交流更有效。
事实上,合作教学作为一种教学组织形式,它所产生的效果绝不仅仅是完成既定的教学任务,它还会让学生通过交流与合作学会做人处世,同时能获得与他人合作、分享的快乐。
三、探究式教学
新型的教师应该是研究型教师,这就是说教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的
行为进行反思,对出现的问题进行探究,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。
那么作为探究型的老师,主要探究什么呢?我以为每一节课都应从三方面入手探究。
(一)探究教材,老师在备课时应该找到教材中的疑惑或适合学生讨论的东西,并把它们传达给学生,以求共同钻研探讨。
(二)探究学生,教师在备课时应最大可能地了解学生的学习能力、层次、心理以及可能会出现的情绪问题,以便提前做好应对策略。
(三)探究教学方法,不同的教材,不同的情境应该采用不同的教学方法,要想成为一名探究型的教师,落实探究式教学,就得不断思索教学方法,并以探究性的方式进入课堂。
作为探究型的学生,在教学活动中应做的工作是:
(一)钻研教材,通过研读教材来获取相关的信息,培养学习的能力;
(二)钻研学习方法,通过自学、互学、以及老师的指导,尽量找到适合自己学习的最佳途径。
探究作为一种能力,应该是现代社会对学生们的要求,因而作为学生学习探究、学会探究方可适应现代社会,而为人师表的教师更是应该将自己对人、对事、对物的探究意识和探究方法传达给学生。
第三篇:自主实践 合作学习《雨后》精彩教学设计
自主实践 合作学习《雨后》精彩教学设
计
自主实践
合作学习《雨后》精彩教学设计 作者:佚名
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自主实践合作学习
——苏教版语文二年级下册《雨后》教学设计
作者:徐宪红
教学目标:
1.创造学生“自主、合作|、探究”的良好学习环境,让学生在实践中学会学习,喜欢学习。
2.让学生在实践中感受阅读的乐趣:1感受课文的情境美,意境美,人文美;2感受朗读美,享受阅读自主、自由的快乐。
3.通过实践,学会10个生字,认识3个绿线内的生字;背诵课文,积累生字词。
教学过程:
当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换,确立学生的主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式,为学生创造“实现自我”的良好环境,有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。
一、欣赏阅读,激发兴趣
1.出示课题,简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇课文的朗读吗?
(友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索古诗题目)
2.欣赏朗读。教师朗读课文或播放“配乐朗读”。建议让学生欣赏两遍;第一遍看课文听朗读,让学生在视听状态下体会和理解课文内容。第二遍不看课文听朗读,让学生尽情想像课文的意境和画面,感受诗句的节奏和韵律。
3.确立目标。怎样练习才能朗读得好呢?引导学生讨论并确立自主性的学习目标;一要借助拼音把字音和诗句读正确;二要多读,把课文读流利;……
[阅读是一种自由的、精神的、智慧的生活,让学生欣赏较为成功的课文朗读,不仅能够受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美,而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验,对学生阅读兴趣的激发、文化的建够必然产生积极的作用。
二、练习朗读,识字写字
1.练习朗读。
(1)提示:“同学们,在练习朗读之前有什么需要提醒大家注意的吗?”
(2)实践。朗读练习是重点,建议安排20分钟以上,并注意课堂调控。调控一:让学生作学习提示。调控二:强调主动学习、相互交往,倡导人文关系的课堂文化。如询问:“学习中有得到同学帮助的吗”、“怎样相互鼓励呢”等问题。调控三:同桌轮换朗读。既要求朗读正确、流利,又要引导学生从学习态度、过程、方法、习惯等多角度评价和肯定同学,确立多元的价值观。调控四:分享学习成果。让学生听听他人朗读后各自练习朗读。调控五:让学生在四人小组中汇报学习成果,相互鼓励。
2.识字写字。
(1)拼读和组词。先让学生自主练习生字的“拼读和组词”(如读“梢”字sh—ā—shāo
树梢的“梢”)。然后四人小组以“开火车”形式教读。
(2)突破难点。先选择难认生字集中教学,再发挥小组作用,人人过关。
(3)写字教学。
教师的引导程序:
①读帖,利用田字格自主分析字的间架结构
②描红,同桌俩一人描一人看,注意笔画笔顺,互相纠正;
③临帖,每字写1~2个,自我修改不满意的笔画;
(4)鉴赏,相互评价,打“o”、奖星星。
[这部分教学突出学生的自主实践和合作学习,教师侧重于学习活动的组织,侧重于多元价值观的导向,侧重于人文关怀教学文化的构建,体现教师的角色转换和学生学习方式的转变,增强学生主体意识。]
三、体验生活,感情朗读
1.学习第一小节。
(1)读读想想:雨后的场面是什么样的?教师可用请教的方式提问题:为什么树梢会闪着金光?你们想像中的广场有多大?水有多深?孩子们快乐得像神仙一样,他们会怎么玩水呢?以上问题让学生充分发表意见,并在多元的“会话”中,由学生自主辨析和想像。教师不必作统一的归纳或评判。
(2)试一试,把自己的感受读出来?
2.学第二、三小节。自主朗读,引导质疑。从质疑中有侧重的组织讨论,着重把握“小哥哥”外部表现特征和内心状态:1小哥哥为什么要使劲地踩水呢?——让学生演演,感受玩水的快乐。2为什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤?——让学生自己体验。3他为什么嘴说“糟糕”而脸上却表现出“兴奋”和“骄傲”的面部表情?——让男生先回答,表演“兴奋”和“骄傲”的面部表情,再让女生回答,也表演一下。4小哥哥有什么特点?——让学生自主感悟。5怎么读这两小节呢?——可建议按自己的理解用不同音量、速度和语气来尝试,寻找满意的朗读效果。
3.学习第四小节。自主学习、小组交流。先自主练习朗读,后小组交流收获或探讨问题。教师也可提几个问题请教学生:①“泥裤子”是谁?小妹妹为什么要紧跟“泥裤子”?②小妹妹怎样小心地跑?(演演读读)③小妹妹这么小心地跑为什么还希望自己摔跤?④小妹妹有什么特点?以感情朗读来表现。
4.难点指导,全文朗读。抓朗读难点要注意指导方式。期待式:先感受轻声效果,再让学生练一练。欣赏式:“同学们读感叹句的情感特别强烈,很有风格,谁愿意先试一试,大家再好好表现一下!”请教式:“课文有的诗句没标点符号,该怎么读才好呢?”
[这部分教学设计重在引导学生对生活的联想和体验,把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础,让学生在感情朗读的实践中,“亲历”生活,欣赏生活,发展个性品质,提高人文素养。]
四、背诵课文,积累巩固
1.背诵课文。
(1)在构思意境中学背诵。指导背诵第一小节:教师慢速读诗句让学生跟着想像意境——学生自主边读边构想——按序将意境连起来试着背诵。
(2)自主背诵。教师还可启发学生一行为表演的方式帮助构想意境。
(3)互帮互学。以小组学习的方式落实背诵课文的要求。
2.积累词语。
(1)准备听写。读读、认认、写写生字组成的词,再练读自己喜欢的词。
(2)听写词语。
[这部分教学主要倡导意境构想的背诵方法,把意境的构想与相应的语言形式相连结,能有效促使语感的形成,实现语言材料的积累。同时鼓励积累词汇量。]
五、拓展学习,丰富生活
1.给学生提供反映儿童生活的诗歌。
2.鼓励学生把诗的意境画下来,或把自己有趣的生活写成诗。
自主实践合作学习——苏教版语文二年级下册《雨后》教学设计,教案
第四篇:“自主、合作、探究”教学案例
“小学数学教学自主合作探究式教学模式研究”实验课教案
商中间或末尾有0的除法(1)
数学一组 马吉琴
教学目标:
1、使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。
2、能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上,学会正确、熟练计算“商中间或末尾有零的除法”。
3、培养学生认真、仔细的良好学习习惯。教学重难点:商中间或末尾有0的两种情况。教学模式:“自主、合作、探究式”教学模式 教学准备:情景图 教学过程:
一、创设情境,明晰问题:
1、口算。28÷2= 240÷8= 32-0= 48+0= 0×2= 3×0= 0×9= 8×0=
2、不计算,直接说出下面各题的商是几位数。292 6 358 7 2147 5 605
二、自主探索,合作交流:
我们来看幅情景图“小猴子分桃子”
提问:
1、每只猴子平均分几个桃子?还剩几个?
2、如果再来三只猴子,每只猴子平均分几个桃子?再来8只呢?100只呢?198只呢?、、、、、、三、实践应用,拓展思维:
1、桃子一个都没有了,其他3只猴子可以分到多少?谁会算?
0÷3=
说说你是怎样想的。
启发学生想:根据用乘法口诀求商的方法,要求0除以3得几,就得想几和3相乘得0。
再让学生想一想:0÷2=?,0÷4=? 0÷5=?……
由此概括出:0除以任何不是零的数都得0。
2、出示例题6:李思家平均每月用电多少千瓦时? 309÷3=
(1)要求学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算。(2)当学生计算到十位时,教师重点指导:由于被除数是0,0除以3得0,所以十位要商0。0和除数3相乘得0,0减0得0。
(3)计算完毕后,向学生说明中间用3除0的那一步,可以省略。并要求学生用虚线圈起来。
(4)问:竖式中用3除0的这一步可以省略,那么,商十位上的“0”可不可以省略呢?为什么?(不可以省略,因为0起的是占位的作用)
(5)现在,我们把这题用简便写法完整的做一遍。(找一同学板演)
(6)学生口述,老师再板演一遍。重点强调简便算法。
(6)巩固算理:
①404÷4=11。讨论:这题的结果正确吗?商中的两个“1”
应在什么数位上?为什么?商的十位上为什么要写0?应该怎样改正?
②做一做:
402÷2 609÷3 汇报、交流
解决第二个问题:万青家平均每月用电多少千瓦时? 3、420÷3= 先由学生独立试做。汇报、交流
明确:在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。
4、试一试 750÷5 980÷7 对比两例题,今天学习的除法有什么共同点?(板书课题:商中间或末尾有0的除法)。在计算中应注意什么?(课件出示)
四、课末检测,评价体验:
这节课,我们研究的是“商中间或末尾有零的除法”,你有什么收获?
板书设计: 商中间或末尾有0的除法(1)
例题6: 309÷3=
420÷3=
0除以任何不是零的数都得0
第五篇:自主 合作 探究
自主合作探究
------试谈中学生语文学习方式的培养
四川省乐至县吴仲良中学唐胜前
摘要:培养中学生语文素养的关键是培养自主、合作、探究的学习方式。如何培养呢?一是要改变传统的课程观,树立大语文教育观,这是基础;二是要改变教师传统的教学方式,这是关键;三是转变传统的评价观念,这是保证。
关键词:自主 合作 探究;内容 方法 评价
教育部制订的《语文课程标准》明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”如何培养学生的语文素养呢?首先应转变观念。《语文课程标准》提出了四条基本理念,其中第三条是:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。并进一步指出:“教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”
可见,培养学生自主、合作、探究的学习方式,是全面提高学生语文素养的关键。那么,如何培养中学生的这种学习方式呢?
一、教学内容的确定是基础
传统的语文课程过于强调学科本位,把自己孤立起来。新课标在课程建设上,倡导要有大视野,要树立大语文教育观。
语文课程是与现实生活有着天然联系的课程,如自然风光、文物古迹、风土人情、国内外的重大事件,学生的日常生活等,凡现实生活中有的且适合语文课程的,都可以成为语文课程的资源。如把国内外的重大事件引进语文教学内容,笔者在授《“两弹”元勋邓稼先》时,在谈到邓稼先为开创中国核武器设计事业作出了巨大贡献时,就与伊拉克战争联系起来,并引导学生正确对待科学与和平。
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1教师要充分利用一切可以利用的课程资源,利用一切可以利用的活动场所,为培养学生自主、合作、探究的学习方式奠定好坚实的基础。
二、教学方法的选择是关键
改变学生的学习方式,首先要改变教师的教学方式。
1.教师要创造性地进行教学,充分发挥出自己的主动性和创造性。一方面教师要实行教学民主,给学生更多的自主权;另一方面教师又要严格要求学生,对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导,使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。
首先,教师要热爱每一个学生。用自己的人格魅力去打动学生,用自己对祖国语文的热爱之情影响学生,必然会激发起学生学习语文的兴趣,促使学生自主学习。
其次,教师要善于创设学习语文的良好环境。如校园的文化长廊、语文组的专栏、教室里的墙报、校园文学刊物等都能营造出浓厚的文化氛围;课堂上民主、宽松、愉悦、融洽的学习气氛;师生之间平等对话、无拘无束地交流;教师不断地给学生以提问、发表、交流、展示的机会,并及时给予肯定……这些都是非常适宜学生学习语文的环境,有利于学生自主、合作、探究的学习方式的形成。
再次,教师还要成为学生学习活动的组织者和引导者,充分发挥出“导”的作用。教师要在尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”,在“导”中重视学生的学习方法和习惯。引导并教会学生独立思考、质疑问难,引导并鼓励学生发表个人见解,引导并激励学生在学习中能不断有所发现、有所创造。如笔者在授《鲁迅自传》时,问鲁迅回国是“因为我的母亲和几个别的人很希望我有经济上的帮助”,到底谁帮助谁?大多数同学都认为是:母亲和几个别的人帮助鲁迅。我首先肯定,若按现在的语法习惯来理解是正确的,但从当时鲁迅本人及其家庭情况来看,应该是鲁迅的经济帮助母亲和几个别的人,只是当时的文法句式与现在不同。这些都有助于学生的探究性学习。
2.努力体现语文的综合性和实践性,正确处理好课内、课外的关系。
语文是一门综合性和实践性很强的学科。首先,教师要不断开发并合理利用学校、家庭、社会等一切可以利用的语文教育资源,密切联系现实生活、联系学生实际,拓宽学生的学习空间,增大语文实践的机会。如笔者在授《范进中举》时,当学完课文,师生共同归纳出本文的主题是揭露封建科举制度的毒害后,我设计了两个讨论题:①假如你生活在当时的社会,你对科举制度是赞成还是反对?②联系你的学习经历,谈谈你对现在的考试(半期、期末、中考、高考)的看法。并单独用一节课,按每四人为一小组分组讨论。讨论的气氛非常热烈,赞成反对的不相上下。我趁热打铁按不同意见把全班临时分成两个大组,展开辩论,气氛空前高涨。辩论双方理由充分、事例典型、妙语连珠,收到了意想不到的效果。第2题则要求同学们写在作文本上,老师评阅后,又及时引导学生正确对待当今的各种考试,并告诉同学们,我们国家正在着手改变评价方式、改革考试制度,并激励大家要趁年少努力学好各科知识,以报效祖国和人民。
其次,教师要大力改进课堂教学。改变过去“读死书、死读书”和讲授式、问答式等单调的形式为丰富多彩的语文实践活动,如讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价等,让每个学生动脑、动口、动手,给学生提供更多的交流、合作、展示的机会,使语文实践活动贯穿于教学的始终,使课内、课外有机结合。如笔者在授《变色龙》时,就让学生自编自演课本剧,并在课堂上表演。五名同学分别扮演警官、巡警、赫留金、将军家的厨师、独眼鬼五个角色,扮演警官奥楚蔑洛夫的动作、神态、语言都较成功,博得了全班同学的阵阵掌声。这样,不仅活跃了课堂气氛,锻炼了同学们的实践能力,还使同学们对小说的人物形象有了更鲜明、深刻的印象,有助于理解小说的主题,更有利于学生合作、探究的学习方式的培养。
总之,教师要通过有效的学习活动,通过师与生、生与生的交流,使学生不断进行自我组织、自我建构,在这种组织、建构中,逐渐提高语文素养,形成适合自己学习语文的方法。
三、评价方式的转变是保证
传统的评价观念是以单纯的考分为标准,过分强调甄别和选拔功能,重结果轻过程,严重影响了学生素质的全面发展,禁锢了语文教学改革,不利于学生自主、合作、探究的学习方式的形成。如何改革呢?
1.要突出评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面综合评价,以全面考察学生的语文素养。
2.考试评价既要关注学生的学习结果,更要关注学习过程,使学生成长过程成为评价的有机组合部分。如学生平时表现和兴趣潜能、教师和同学的评价、自我评价和来自家长的信息等都应成为评价的依据。评价的形式要灵活多样,做到平时测验与期末检测相结合,口试与笔试相结合,开卷与闭卷相结合,分数与等级相结合。此外,还要灵活运用除考试外的多样化评价方式。
3.定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观地指出学生的进步和不足,并提出建议。对学生的日常表现,多以鼓励、表扬等积极的评价,采用激励性评语,尽量从正面引导。
4.转变教师传统的课堂评价方式,即对学生的回答给予简单的“对”或“错”的评价。新课程中出现的许多开放性问题,教师不能作简单的评价。如授《少年时代的毛泽东》时,针对少年毛泽东的“逃学”、“反抗父亲”,有同学认为是性格坚强的体现,值得学习;也有同学认为是不尊敬老师和父母的行为,不值得学习。对此,我们的老师能简单地说谁对谁错吗?
只有采用了正确的评价方式,才能保证学生自主、合作、探究的学习方式的形成,使学生在感兴趣的自主活动中,加强合作交流,积极探索,全面提高语文素养。
总之,教师要在教学内容的确定、教学方法的选择和评价方式的转变上多下功夫,重视学生自主、合作、探究的语文学习方式的培养,真正提高中学语文的教学质量。