五年级上册第十三课《钓鱼的启示》教案

第一篇：五年级上册第十三课《钓鱼的启示》教案

五年级上册第十三课《钓鱼的启示》教案 时间：2013年10月29日

执教：黄圣辉

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文

2、理解课文内容、仔细体会“我”的心理变化过程

3、从作者钓鱼的启示中收到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

二、教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

三、教具准备：有关禁渔的资料

四、课时安排：两课时

第二课时

一、复习导入

1、字词复习：

鲈鱼 涟漪

捕捞

皎洁

翕动

鱼钩

小心翼翼

鱼鳃 嘴唇

沮丧

诱惑

告诫

实践

筋疲力尽

2、指导词语朗读读出韵味

3、师范读

4、齐读

二、把握课文主要内容

1、现在让我们回到课文，看看课文写了什么内容？ 板书： 钓鱼 放鱼 钓鱼的启示

2、小结：在一个月光如水的夜晚，我和父亲去钓鱼，钓起了一条大鱼，却在父亲的要求下把它（给放了）放回湖里去了，后来我从这件事中悟到了启示，这就是课文的结构，作者的写作思路。看清楚了吗？先写“钓鱼”，再写“放鱼”，最后写“钓鱼的启示”。就是这样一件事，作者又是如何写成了十一个自然段，让我们读者被深深的吸引。

3、认识写作的一些基本知识

三、深入分析课文

1、作者愿意把这条打鲈鱼放回到湖中吗？(不愿意)文中那个词语表达了这个意思？ 板书：依依不舍

出示：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里（1）指导朗读词语及所在的句子

2、这种依依不舍的情绪，还表现在哪些句子中？

3、学生迅速读文 交流

出示：“爸爸！为什么？”我急切的问道。

“可是不会钓到这么大的鱼了，”我大声争辩着，哭出了声。我再次把乞求的目光投向了父亲

板书： 乞求 急切 依依不舍

5、我为什么这样依依不舍？我的依依不舍有理由吗？那句话能体现作者依依不舍的理由。出示：啊，好大的鱼！我从没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意的欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻的翕动着。“过了好长时间，鱼竿~~~~~”

6、分析理解并指导朗读 小结人物的内心描写。

7、我为自己找到了一个可以不放鱼的更重要的理由是什么？

出示：我抬头看了一下四周，到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。课文中还有哪一句话与这句话意思一样？ 出示：没有人看到我们，更没有人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的。

8、这两句话告诉我们什么？

9、这条鱼那么大，这条鱼那么来之不易，这条鱼带回家去还没有人知道。难怪我会这样依依不舍。但纵有百般理由依依不舍，却不得不舍，而且不得不舍还只有一个原因，是什么？（文中的句子）

出示：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

（1）这句话什么意思？（时间没到，禁渔期）（2）出示我们中国部分禁渔期的资料

A、5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期。半年 B、6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。两个月

C、4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。一个月半

（3）这两个小时代表了什么？（诚实，守信）（这就是一个人的道德问题）（4）父亲是怎样的态度？（不容争辩）

（5）父亲不容争辩的话是那句话：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。然后把目光转向了我：“孩子，你得把他放回湖里去。”（6）指导朗读父亲说的话。（7）引读对话

四、理解课文中心

师：我失去了大鲈鱼，却得到了什么？（做人的道理）

1、理解：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

2、“鱼”还有什么?

3、每当诱惑来临的时候，我就会想起父亲告诫我的话？

4、理解：“道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难”

总结：一个人如果从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。也是这样一件小小的事情，却让作者在人生的路途中，在一次次面刀道德的抉择的时候，没有让他迷失自我。作者能成为一个著名的建筑设计师，与这个是分不开的。最后想跟大家分享一句话

出示：衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么——孟德斯鸠

第二篇：五年级语文上册钓鱼的启示教案

五年级语文上册教案

王沛传

15、落花生

学习目标

知识与技能：

1、学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。

2、有感情地分角色朗读课文，背诵课文。

3、理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。

过程与方法;

1、通过自学扫清字词障碍。

2、通过联系实际体会课文重点句的含义，引导学生做一个有用的人。

3、通过分角色朗读，进一步了解课文内容。

情感、态度与价值观:

在学习中渗透做人的道理，引导学生做一个默默奉献的人

教学重难点与关键:

1.紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻理的写法及其所喻的道理。

2.弄清课文的主次，了解课文主要内容。

课时划分: 2课时

课前准备:

1．学生搜集作者和有关落花生的资料，教师准备关于落花生的资料。

2．准备一块小黑板，上面抄写好本课生字、新词

教学过程:

第一课时

一、解题导入

1．齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗？你是怎么知道的？

2．出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。

3．本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

二、初读课文，整体感知

（1）自主识字：

1．小声读课文，画出生字新词

2．指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。）

3．拼读生字，着眼学法，重点强化。（由学生提出易错的字，并展示自己的学法）

4．在预习的过程中，你都理解了哪些词的意思，用什么方法理解的？（注重结合上

下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死背词典中的解释）

（2）读顺课文，感知文本内容

1．同桌互读，把课文读通读顺。（给足时间让学生读书）

2．由同学互相推荐读，老师要鼓励读书不太好的同学展示自己，多鼓励他们。

3．选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？

三、默读课文，理清思路

1．课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。

2．本文是按什么顺序写的？你准备怎样给本文分段，为什么？（讨论并明确分段）

四、小结：通过本课的学习，你有什么收获？

五、布置作业

熟读课文，抄写生字、新词

第二课时

课时目标：

理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。

教学过程：

一、回忆课文内容，整体感知

齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？

二、细读课文、突破重难点

默读课文，看看你对哪部分内容更有感受，再好好读一读。（根据学生发言情况引导）

1．种花生、收花生：（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜

2．充分读书、突破重难点：

（1）自由读、指名读出花生的好处。

（2）学生根据收集的课外资料补充花生的好处。

（3）出示第10自然段，体会花生的可贵之处。

①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：（在同学自由读之后填表）花生桃、石榴、苹果

位置埋在地里高高地挂在枝头

外表矮矮地长鲜红嫩绿

印象挖起来才知道一见就生爱慕之心

②出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃、石榴、苹果，一个读花生

③指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？

④再次读，看看你对花生又有什么新的认识？（引导学生体会出花生虽然不好看，可是它非常实用，默

默地为人类奉献）

（4）对比读句子，体会父亲对我们的希望

“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”（两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更重要希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人）

（5）通过填空，加深理解：在你身边一定有许多像花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。

“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（），但可贵的是（）。我们的（）不正像花生一样吗？他（）。我赞美花生，我更要赞美（）。”

三、召开小辩论会，张显学生个性

在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢？为什么？

四、总结全文、深化中心

那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深印在我的心上。许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

五、当堂训练

背诵课文

六、小结

在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢？为什么？

七、板书设计

15落花生

种花生→收花生→尝花生→议花生

花生桃子、石榴、苹果

矮矮地埋在地里

高高地挂在枝头

挖起来才知道可贵一见就生爱慕之心

反思：

学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。在讨论外表好看和不好看与有

用和没有用的关系时，我尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？通过联系实际，学生能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。

第三篇：小学语文五年级上册《钓鱼的启示》精品教案

一、教材分析

《钓鱼的启示》是五年级上册第四组第一篇选文，全文共11个自然段，由“钓鱼”和“启示”两部分组成，文思清晰。课文用第一人称叙述，语言简炼，细节描写生动细腻，值得玩味儿。

学生已入高段，所以教师要引导学生运用已有的知识积累和生活经验围绕文本展开问题对话，关注词句的感情 色彩和具体含义，在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价值。本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。教学困难所在：理解父亲为什么不容商量地坚持要“我”放鱼而“我”却依依不舍；体会重点句子的含义及表达效果。解决办法：通过朗读、讨论交流、联想体验等方法让学生乐学、善读课文。

二、教学目标

1．会认读11个生字，会写14个生字，结合生活体验多种形式理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。积累文中描写景色的词句和重点句子。2．融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。

3．联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。

三、教学准备

1．制作简易课件帮助学生学习。2．学生按统一的预习要求预习课文。

四、教学过程 课前谈话：（出示幻灯片。）请看大屏幕，这些人正在做什么？哪些人钓过鱼、哪些人看到过钓鱼？跟大家说说自己钓鱼和看到别人钓鱼的情景。板书：13 钓鱼的启示

（一）整体感知，初知文意。

1．请浏览全文，把预习中发现的容易读错写错的字和词语找出来。2．（出示幻灯片3），这些字词得记住了。抽读。哪些字的写法需要提醒大家注意？

3．浏览课文，把握课文主要内容，理清结构。浏览课文，说说课文讲了一件什么事情？ 学生汇报后，教师提炼板书：钓，放，悟。

（二）走进“依依不舍”。

“我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文哪一句在直接表达这个意思？ 1．学生找、读，（出示幻灯片）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”

2．你还从哪些地方可以读到“我”的依依不舍？

（1）“爸爸！为什么？”我急切地问道。（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。过渡：“我”为什么如此的依依不舍？

（三）追溯“依依不舍”的原因。

浏览课文，为“我”的依依不舍找出理由。1．这是一条来之不易的鲈鱼。

“过了好长时间”：结合“晚霞辉映”“晚上十点”，大概推断过了三四个小时。“小心翼翼地一收一放”：耐着性子地遛鱼也是一个很不容易的过程。2．这是一条难得一见的大鱼。

“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”

3．天知地知。

“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。” “没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的。” 4．小结。

（四）理解“依依不舍”却不得不舍。纵有百般理由，却不得不舍。为什么呢？ 1．这是规则要求，不得不舍。

“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”“鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚”。资料引入“禁渔期”：为了保护某些重要的经济鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖和生长发育的特定时期，规定禁止捕捞或限制捕捞活动的时间。“中国的禁渔期”：5月1日至次年1月31日为青鱼禁渔期，6月20日至8月20日为毛蚶（hān）禁渔期，4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期…… 讨论：禁渔期这么长，这最后短短的两个小时有那么重要吗？ 小结：自觉遵守规则的需要，这条鲈鱼不得不舍。2．不得不舍是父亲强硬要求的结果。

哪些句子可以读出父亲的坚决态度？找读句子，谈体会，再读句子。

一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父亲不容商量的坚决。分角色体会。3．父亲如此坚决，难道他不喜欢这条鲈鱼吗？ “欣赏”“盯着看了好一会儿”。“一看一盯一转”，包含了复杂的心理斗争。

同样喜爱，同样欣赏，同样不舍，但在规则面前，不得不舍。

（五）品味“舍得”。

俗话说：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么？ 1．有舍有得，“我”最根本的获得，是道德实践的勇气和力量。（1）幻灯片出示，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。” 能结合课文内容理解这段话吗？带着理解再读这句话。（2）从哪里看出“我”获得了道德实践的勇气和力量呢？ “不止一次遇到”、“当我一次次……就会想起……”，结合“我”和我的生活理解“鱼”。

（3）这些就是道德实践，你能改写这个句子吗？“，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

这就是我们的生活发现，这就是我们的阅读启示。生活就是一本无字之书，值得品读。（4）让我们一起来接受文中父亲的告诫吧！齐读。2．父亲的告诫伴我度过了三十四年，“我”终生难忘。齐读最后一自然段。月光在课文中出现了多次，让我们找出来标出序号。

抽生读句子。师：月光如水水如天，多么美丽的垂钓环境啊；皎洁的月光，见证了“我”曾经多么了不起地钓起一条漂亮的大鲈鱼；只有月亮知道“我”违反了规则；这如水的月光照亮了“我”的心灵，照亮了“我”的人生旅程，让“我”受益终生。所以，“我”在结尾这样写道——

（六）“生活启示”结课。三十四年前，皎洁的月光下，（出示幻灯片，齐读）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。” 三十四年后，月光如水的记忆里，“我”的依依不舍换来了父亲的告诫（幻灯片）：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

生活就是一本书，善于读它的人，不仅可以从中有所发现，获得启示，还能为这本书增添新的、美丽的篇章。让我们学会用心去品读吧！

五、板书设计

钓鱼的启示

钓

放

鱼——“鱼”

悟

生活是书 实录

上课内容：（课前谈话）

师：认识我吗？认识？

生：因为我们已经知道你的名字了！

师：老师已经介绍过我了，对吧？谢谢你们的老师。同学们今天要辛苦了。比平时要晚放学吧，是吧？ 生：是的。

师：那，老师初来乍到，想跟同学们请教一下。在银川，老师要住几天，需要注意些什么？哪些同学提醒老师一下。

生：如果老师要在银川住几天的话，我建议老师可以去银川的几个名胜古迹看一看。师：在生活方面，还有什么要提醒老师的吗？

生：在生活方面的话，如果银川生活的话，我觉得大家都是其乐融融的。（这里有点结巴）老师到银川住的话，也要其乐融融，欢乐一点。

师：谢谢！同学们，银川——据老师了解被称为塞上江南，对吗？（对）还被称为塞上湖城，湖中有一项运动一定很盛行。什么活动？ 生：钓鱼。

师：同学们钓过鱼，看到过钓鱼吗？（看到过）那就来聊聊钓鱼的经历或者你了解到的钓鱼的知识。

生：我觉得钓鱼应该是要恒心。如果你很骄傲，你不愿意坐在那里静静地等，那鱼永远也不会上钩。

师：哦，需要有耐心。还有吗？

生：我觉得钓鱼应该要有一些耐性，有恒心。不能就是你过了一些时间钓不上鱼，就换一个位置，就是没有恒心。而且你技术一定要好，抛鱼竿的时候一定要甩得比较好。师：还有钓鱼的姿势。知道的真多。有没有喜欢钓鱼的？好，你给大家介绍介绍。

生：钓鱼还要找一个好一点的地方，鱼多的地方，这样才可能钓到鱼。还要有耐心，着急时永远不会钓到的。师：谢谢你。

生：我觉得钓鱼要选一个好地方，鱼不喜欢在太晒的地方，太凉的地，温度适中。而且鱼饵很重要。如果鱼饵穿得太多，抛在水里化了，所以鱼饵很重要。还要加一小运气和一点恒心，才能钓上大鱼。

师：知道的可真多。你钓过鱼吗？钓过鱼的同学请举手。（生举手示意）这么多同学钓过鱼。

钓过鱼的举手。这么多人呀？好，举高点。

师：看到过钓鱼吗？（看到过）把你了解到的钓鱼知识告诉大家。生：钓鱼要有恒心。抛鱼线不要太用力。鱼游泳的时候会见线。

师：好，同学们，钓鱼呢，可以陶冶情操。有句谚语说，钓山钓水钓花鸟，钓江钓海钓情怀。这里呀，有个最神奇的钓鱼。他不用鱼饵，鱼钩也是直的。知道他是谁？好，你讲一讲 生：我记得他是姜怀公。师：姜太公。生：姜太公。

师：姜太公钓的可不再是鱼了，他钓的是政治理想。同学们，准备好了吗？那我们开始上课了。

（正式上课）师：好，上课！生齐：老师，您好！师：同学们好！请坐！

师：我们今天的学习文正好和钓鱼有关。请看老师板书课题。（生跟着老师书空 “钓”），要注意里面是一点，要注意和鱼钩的“钩”相区别。（师板书课题）我们学习的课题是，齐读（生齐读课题）

师：请同学们打开课本第58页，课文已经预习过了。到了五年级，同学们已经有了比较强的预习的能力了。现在，请你默读全文，把你在预习中发现容易读错、写错的字词找出来，提醒提醒大家。看谁找得快，找得有价值（生寻找自己容易读错、写错的生字）。师：有良好学习习惯的同学，他在提笔勾画。（生提笔勾画）师：已经找完的同学可以举手示意老师。（生举手示意）手举高一点老师才看得见。好，这位女同学，你先说。

生：我找到的是第二自然段中的“涟漪”这个词。师：找到没有。生齐：找到了。

师：刚才她是怎么读的？（生读）大家再一起读一遍。（齐读，抽生读）（提醒学生注意第一声和第二声的区别）师：还有没有？

生：我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，小心翼翼的“翼”上面的“羽”字是没有钩。

师：好，他的发现很有价值。第一同学发现的是容易读错的字，第二个同学发现的是容易写错的字。好，请你

生：我要说的是第二自然段的“鲈鱼”。有时候无意之中就会读成“lǔ鱼”，它的真正读音应该是“lú鱼”。

师：二声和三声的区别。很好，谢谢你！生：我说的是第三自然的“翕动”，这个“翕动”的“翕”我觉得主要是上的这个“合”，上面的这个人，我觉得上面的这个“人”应该写得长一点扁一点，才能把下面这个字包裹住。师：她说的是如何把字写得美观。谢谢！

生：我说的是第三自然段中的“筋疲力尽”的“筋”，上面是一个竹字头，下面不是一个帮助的“助”，下面的左边是一个月亮的“月”，右边是一个力气的“力“。师：说得很清楚。好，把你的发现告诉同桌，开始。（同桌互相说自己的发现）师：好。我们再来看这些怎么读?（生自读）师：一起读一遍。（齐读，抽生读）

生：划着火柴。

师：有没有不同的读法？都没有？好，老师告诉大家，第二个音读的是：着。再一起读。（齐读，抽生读）

师：这两个字他们都是？是什么？（多音字）。第一个字，你还可以用“划”组哪些词？ 生：划船。生：划破。

师：刚才这些同学读的这些词都是表示动作，所以它读二声 师：它的另一个音知道读什么吗？（huà）能组那些词？ 生：比划。

师：比划？哦，你说的是比划的划。生：计划。生：划着。师：你说。生：划说。

师：话说？话说的“话”是说话的话。

师：第二字“着”刚才同学们读错了，为什么呢？因为它有四个读音，很容易错，知道怎么组词吗？好，你来说。生：着，看着的着。生：着（zháo）。

师：就是这个音，对吧？ 师：谁有补充？ 生：看着。

师：好了，同学们，这个字有四个读音，第一个是大家看到的着急，着火，划着火柴；还有，同学刚才说的：着，看着、走着、坐着；第三个读音：高着、花着，听说过吗？还有一个读音：着。今天同学们穿着真精神。着装，着的是校服装。知道了吗？好，再来读一遍“划着火柴”。（齐读词语）

师：这些词语会读了吗？（会）一起读一遍。（生齐读词语：皎洁……）师：老师建议同学们读词语的时候，我们可能把它的音韵给读出来，比如：（师示范读）（读出词语的意味）皎洁 沮丧 小心翼翼……能这样读吗？（能）一起来读一遍。（齐读词语）师：有进步。现在让我们回到课文，看看课文的11个自然段写了什么内容？好，你来说。生：我觉得他写了钓鱼和启示。

师：写了钓鱼和启示。说得真简洁。谁能说更具体一点?写的是，你说。

生：它写的是作者和作者的父亲钓鱼，然后呢作者在钓鱼的过程中遇到了道德问题，然后作作者还是在课文的最后把道德问题给解决了。师：解决的具体做法就是…… 生：解决的具体做法就是放掉鱼。师：然后他从这件事情中…… 生:得到了启示。

师：好。这样就清楚了，谁能够完整的说一遍？你来说。生：这篇课文主要讲了作者从钓鱼中得到了启示。

师：是的，刚才请的这位同学说了这篇文章的内容就清楚了。在一个月光如水的夜晚，我和父亲去钓鱼，钓起了一条大鱼，却在父亲的要求下把它（给放了）放回湖里去了，后来我从这件事中悟到了启示，这就是课文的结构，作者的写作思路。看清楚了吗？先写“钓鱼”，再写“放鱼”，最后写“钓鱼的启示”。

师：好。同学们，我愿意把这条鱼放回去吗？ 生：不愿意。

师：在文中写到，放鱼的时候中哪个词语表达了这个意思？ 生：我觉得是“依依不舍”。

师：找到了没有？谁能读出词语的情感。生：依依不舍。师：有点舍不得了。生：依依不舍。

师：有一点点味道。谁能够再来读？ 生：依依不舍。

师：依依不舍，这样来读第一次（齐读）。师：我们带着这种情绪，一起读这个句子。（生齐读：我慢慢地把鱼钩从大鱼的嘴巴上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。）

师：这种依依不舍的情绪，还表现在哪些句子中，请迅速找出来。找出来可以勾画出来。刚才已经有一位同学举手了。

生：可是不会钓到这么大的鱼了，我大声争辩着，哭出了声。师：知道我在说出这句话的时候是什么样的心情？ 生：就是很舍不得这条大鱼。

师：很舍不得。来，你再读一遍，读出这种舍不得（生读）师：好，是的，听出了依依不舍，还有没有？

生：我勾的第九自然段的“尽管没有人看到我们……我清楚的知道，父亲的话是没有商量的余地”。

师：你从这里读出了依依不舍，是吧？能说说从哪些词语读出了依依不舍吗？ 生：从“但是，从不……不容争辩中”看出了。师：看出了无奈，是吧？还有没有？

生：我觉得是“我再次把乞求的目光投向了父亲……” 师：你觉得这句话告诉你什么样的心情？ 生：作者想让爸爸把这条鲈鱼给留下来。

师：想让爸爸把这条鲈鱼给留下来，哪个词语？ 生：乞求。

师：乞求，再读一遍。

生：我再次把乞求的目光投向了父亲。

师：好，还有哪些同学找到不同的句子，可以读出依依不舍之情的？ 生：我觉得是第五自然段的“爸爸，为什么？我急切的问道。”

师：是的，他关注了这个急切，他读得很急切，谁再读这句？（抽生读）师：是，真是难以置信啊！还有，你再读。生：“爸爸，为什么？”我急切的问道。

师：急，文中之人之所急，入情入境，这是读书的境界。全班同学一起再读这句 生齐：“爸爸，为什么？”我急切的问道。师：这就是我的依依不舍 生齐：“爸爸，为什么？”我急切的问道。师：再读。生齐：“可是，不会钓到这么大的鱼了！”我大声争辩着，哭出了声。）

师：神态里边同样可以读到依依不舍，再读。生齐：我再次把乞求的目光投向了父亲。

师：一句句，一声声都是难舍之情。我为什么这样依依不舍？我的依依不舍有理由吗？从哪里找到了我的依依不舍是有理由的？你说。

生：我觉得是第八自然段“啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼……” 师：你找到这一句，你觉得这第一个理由应该是？

生：作者钓到的这条鱼非常非常的大，也非常非常的漂亮。

师：是的，他找到的这个句子我们一起来看看，他说非常大，非常漂亮，我们能通过我们的朗读读出这种感情来吗？你来读（抽生读）。

师：我看到你脸上带着惊喜的表情，你再读（抽生读）。

师：是的，多么的自豪啊！这是我钓起的鱼，你再读（抽生读）。师：同学们我们一起来带着惊喜和自豪读这一句，起（齐读）。

师：这就是：喜，文中人物所喜，入情入境。这也是读书的境界。刚才找到了第一个理由，还有同学找到第二个理由吗？ 生：“过了好长时间……”我觉得这句也可以表达出作者对鲈鱼依依不舍的情感。因为过了好长时间才钓到这么大的鲈鱼，我付出了就应该得到回报。

师：好，他找的这句非常好，我想问是从什么时间到什么时间，这好长时间?（生看书找答案）会读书的同学能够迅速找到有用的信息，那边有三个同学找到了。从什么时间到什么时间？你说。

生：我觉得应该是从晚霞辉映的湖面上到银光闪闪、月亮升起。

师：哦，他说是从晚霞辉映到月亮升起这段时间，就钓起了这条鲈鱼吗？有不同意见的同学吗？

生：我觉得应该是从晚霞辉映到月亮升起来了。

师：最后钓起鲈鱼的时间是什么时间呢？你说，那位男同学。生：当他最后钓起鲈鱼的时间已经是晚上10点了。

师：从“晚霞辉映”到“晚上十点”我钓起了这条鲈鱼。第二个理由是什么？你说。生：第二个理由就是过了好长时间，我把这句话理解为：这条鱼钓起来非常的不容易。师：是的，非常的不容易。谁能够找到第三个理由？这位同学。生：我还找到了第三自然段的：“我和父亲得意地欣赏……”这是得到鲈鱼的：第三个理由。他说了他和父亲得意的欣赏着：这条鱼非常大、非常漂亮。

师：这是刚才的那位同学说的第一个理由是吧？我和父亲争辩着。我抬头一看，我为自己找到了一个可以不放鱼的更重要的理由是。你来读读。

生：我抬头一看，四周静悄悄，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。

师：哪一句话和这句话表达了同样的意思？能不能一起读出来告诉我，预备，起： 生齐：没有人看到我们，更没有人…… 师：这两处告诉我们什么信息？你说。

生：告诉我们这个小岛虽然它已经是深夜了，已经没有人，但人要诚实有信用的人。还没到开放捕捞的时间，是绝对不能轻易地去弄它……）师：哦，这位同学他已经跳到后面。我们是说刚才读的这两个句子，他已经跳跃到后面去了，我们再抽一个同学，你说。

生：因为没有人看到我钓了这条鱼，然后，所以即使我把它带回家，别人也不知道我再什么时候把鱼钓到的，也不知道我把它带回家了。

师：刚才同学们这么一说，这条鱼那么大，这条鱼那么来之不易，这条鱼带回家去还没有人知道。难怪我会这样依依不舍。但纵有百般理由依依不舍，却不得不舍，而且不得不舍还只

有一个原因，是什么？哦，这么快已经都知道了，不得不舍只有一个原因，你从。生：因为是父亲一定要他放。

师：能够找到课文中的语言告诉我们吗？只有一个原因是…… 生：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞开放时间还有两个小时。师：所以这一个原因是……

生：因为还没有到时间，父亲面临一个大的问题，还没有到时间，他就不能钓这条大的鱼。师：是，就是因为时间没有到，与捕捞开放相对的是禁渔期。老师这里收集到中国的部分禁渔期。第一段，你来读。

生：5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期。师：哎，半年多的时间啊！第二段。

生：6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。师：整整两个月。第三段，你来读。

生：4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。师：最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？和你同学一起讨论讨论。（生讨论）

师：我请一下这边这个男同学，你来说。

生：我的意见是这两个小时其实是很重要的。虽说两个小时很短的时间，但是这两个小时之内，如果你把这条钓到的大鲈鱼带回家，并且在没有人知道的情况下。你就违背你的良心，你就不讲诚实，不讲信用了。所以这两个小时关系到作者和作者父亲的诚实和信用。师：好，讲的太好了。这两个小时他认为代表的就是诚实、信用、道德。

生：我觉得是两小时虽然看上去很短，但它代表的是一个道德问题。如果父亲和作者把鱼带回去，就没有诚信了。

师：都认为重要，是吧？你说。

生：我觉得这两个小时也很重要，他如果和他的儿子把鱼带回去，但是他们丢掉的却是道德和诚实。

师：是，父亲也是这样想的。大思想家孟德斯鸠说：衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么。这两个小时代表的就是刚才几位同学说的道德、品性。所以哪怕是提前一分钟，也是什么？

生：哪怕提前一分钟，也要把这条鱼放回去。因为一分钟它也是有一定时间的。师：所以——

生：所以作者要把这条鲈鱼放回湖里。

师：所以父亲就是这样的态度。是怎样的态度？你说。生：是“不容争辩”的态度。

师：他找到这个词语。这个词语可有分量了。谁再读一读。生：是不容争辩的。

师：是，坚决的态度。同学们一起来读读这个词语，起。齐读：不容争辩。

师：不容争辩的态度表现在哪些句子中呢？

生：表现在那个但是，从不停，不容争辩的表示父亲的话是没有商量余地的。师：还说这个句子。他的具体表现是。

生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。然后把目光转向我……。师：能用“不容争辩“的语气来再读一读吗？（抽生读）师：谁再读一读？

师：老师读读可以吗？（师示范读）。

师：谁再来读（抽生读）。师：再坚决些（抽生读）。师：谁再来（抽生读）。

师：为了自觉遵守规则，父亲掷地有声地说： 生：孩子，你得把他放回湖里去。

师：为了让儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，父亲不容争辩地说——读出来，同样是这句话）

生：孩子，你得把他放回湖里去。

师：11岁的儿子不敢相信自己的耳朵，他急切的问道： 生：爸爸，为什么？

师：父亲心意已决，他平静地说：（生读）

师：毕竟才11岁，儿子哭着闹着争辩着说（生读）

师：就这样，我把大鱼放回了湖里。俗话说：舍得舍得，有舍才有得。我舍弃了大鲈鱼，是否也得到了什么呢？

生：他舍去了大的鲈鱼，却得到了道德启示。师：得到了启示，你说。

生：我觉得他虽然舍去了这条很大的鲈鱼，但是他得到了启示。他知道一个人不能为了这么小小的一条鱼，而失去道德。师：恩，获得了道德。你说。

生：他虽然舍去了这条鲈鱼，但是他得到做人的道理。

师：仅仅舍弃一条鲈鱼，就可以得到这些吗？文中哪句话告诉我们这个道理？好，这个女同学你说。

生：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。师：同学们找到了这一句吗？一起来读一遍，一起。

生齐：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

师：我的确没有钓到当晚那样大的鱼，我遇到的只是加了引号的鱼，为什么要加引号?来，你说。

生：那次钓到的鱼就代表是好事。这次带引号的也是代表非常好的、诱惑人的事。师：诱惑人的。还有吗？为什么要加引号？你说。

生：加引号可能不仅指的是鱼。还可能是某些失去，或者一些抉择的时候。师：到底会是哪些东西呢？

生：在一些事情上，也许是利益，或者是好处。师：带着理解再读这句话。

生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。师：谁再来谈谈这条鱼还可能是什么？

生：这条鱼还可能是工作中遇到的困难。遇到的一些生意。

师：哦，一些利益是吧？从11到45岁，34年，学校里、家里、商场上、马路上、公园里都可以说。

生：他可能在工作单位上遇到一些人让他偷工减料的事。就是给他贿赂。师：还是工作中的，你再谈，还可能是。

生：还有可能是，比如说他有一个诱惑人的商机，不能去轻信它，它可能会骗了你，可能会毁了你的一生。

师：哦，还是在谈工作中，有没有某些他在时光隧道中遇到的。

生：也许某个事情中，某个生活中的某个东西。

生：除了上面说的，还包括在生活当中。比如在家里，或者在大街上。师：比如大街上什么？

生：比如大街上扔垃圾。那个人很高大，我是上去提醒呢，还是不上去提醒呢？ 师：哦，你说的是另一种考验。诱惑—— 生：我觉得这条鱼是在工作中、学习中、以及生活的某个场景中给予物质上、精神上的奖励，但是会让你背叛自己的良心。

师：你的理解这么深刻，我相信你会读得更好。再读。

生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

师：相似的，诱惑人的鱼。是的，可以是能够给我们带来方便的、带来好处的、带来利益的。它就像文中作者所说的那样：经常遇到，不止一次遇到。在我们的生活中，你是否遇到过？听到过吗？

生：我听说过有一个同学，有一个人说：我给你一个正确答案，你帮我做一件什么事情。这样你抄了这个答案的话，虽然你会得到考试成绩，但是你会违背你自己的良心。师：好，你现在能读好这个句子吗？你读一读。

生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。师：这是她的理解，你谈谈你的理解。

生：我想给她做点补充，虽然他给你抄了这个答案，但是这不是你自己的知识。师：这是一次考验，一个诱惑人的，你再谈谈自己的感受。

生：我觉得比如说：手机短信上那些中彩的，有些人就会被诱惑，然后一下子损失了自己的钱财，而且家人也不会轻易的接触他。

师：他说的是我们生活中遇到的骗人的把戏，是吧？你再说。

生：我觉得如果有个人跟你说我们俩合作吧，我们一起卖假货，我们把价钱弄的很便宜，我们很快就会富的。但是，你想想你平时买的东西是假货，你用起会很很舒坦吗？ 师：是的，这的确够诱惑人的，来，让我们若有所思地读这段话，起。生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。师：每当诱惑来临，面临艰难的抉择的时候，我就会想起，一起告诉我，想起什么？ 生：父亲告诫我的话。师：父亲告诫我的话，请问告诫换成告诉考验吗？换成父亲告诉我的话。有没有举手的同学？来，你说，可不可以换成告诉？ 生：不可以。因为告诫……

师：你觉得告诫应该是什么样的语气？ 生：告诫？是很严肃的语气。师：你就用严肃的说一说这段。

生：道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

师：你对这句话有自己的理解吗？好，再想一想，告诫可以换成告诉吗？

生：告诫不能换成告诉，告诫一般是在很严重的场合才会用到，比如说：你捡到5块钱，你是想尽快把它花掉，还是把它交给警察叔叔。这就是关于是与非的问题。如果你把钱交给警察叔叔，你的思想就很高尚。如果你没有的话，你将会失去良心。

师：他还在说那个诱惑人的，这里我们谈的告诫，由此我得到了这样一个启示，大家一起来读一读。（生齐读）师：在这篇课文中，反复出现了很多次道德，细心的同学一定已经发现了一共出现了四十次，请找到这4组。（生寻找答案）师：好了，同学们因为时间关系。这篇文章作者通过写钓鱼、放鱼的经历，由此悟到了启示。

告诉我们一个人如果从小受到严格的道德教育，就可以获得道德实践的勇气和力量。其实34年后，作者更加明白，生活中像这条大鲈鱼这样诱惑人的的鱼还有很多。但是，只要你手握这把钥匙，就可以在生活的这本书里获得无穷的财富。这把钥匙就是？ 生：德！

师：老师送给大家四个字“德者得也”，想着课文的内容读一遍。生：德者得也。

师：请想着文中启示读一遍。生：德者得也。

师：请想着你从中得到的启示读一遍。生：德者得也。

师：请小声的读进你的心里去。生：德者得也。师：下课！

第四篇：人教版五年级上册13课 钓鱼的启示

13课 钓鱼的启示

教学目标：

1、理解父亲没有商量余地的要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和父亲的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

教学重难点：

课文最后一部分有些句子的含义深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来有一定的困难。

教学过程：

一、直接导入，释题（板书课题：

13、钓鱼的启示）1、2、3、1、这节课，我们继续学习第13课

钓鱼的启示

（齐读课题）同学们，你们觉得课题中的哪个词最关键？（启示）那启示是什么意思呢？（启发指示，使有所领悟）通过钓鱼这件事，作者从中获得什么启示呢？答案就在文

二、抓“启示”的句子

中，请同学们用你善于发现的眼睛找一找吧！（给同学们2分钟左右的时间）

2、谁愿意把你找到的句子与大家交流呢？（指名回答）课件出示：

当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难！

3、这句话就是钓鱼给作者带来的启示，齐读，师指导朗读，发现了吗，这句话中有一对反义词？（板书：

是

非）

4、同学们，你们认为“是”是什么意思？“非”是什么意思？（“是”：对，正确，应该；“非”：错，不对，不该）

5、那么在本篇课文中，在钓到鲈鱼这件事情上，怎么做是对的？怎么做是错的？

（板书：

放

不放）

6、面对这样一条大鲈鱼，作者与父亲的意见一致吗？他们的意见是什么？

（板书：

父亲

“我”）

三、体会“我”和父亲的心理活动，感受“我”心情变化的过程

1、为什么作者不愿意把这条鲈鱼放回湖里呢？你能用文中的句子来回答吗？（学生讨论，指名回答）课件出示：

过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放——

啊！好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。—— 我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的——（讨论交流，指导朗读）

2、同学们，从哪些句子也能看出作者舍不得把鲈鱼放回湖里呢？（交流讨论，谈理由，并引导想象作者的心理活动，指导读）课件出示：

“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光看不到其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

（指导朗读，师生接读）

3、发现了吗，你们找的这些句子，有的是描写作者的-----（语言），有的是----（神态），有的是-----（动作），透过这些描写，我们就可以体会到作者的心情变化，快速从这些句子中找一找体现作者心情的词语。板书：得意---急切---伤心---乞求---依依不舍

4、作者的心情由捕到鲈鱼时的“得意”，到父亲要求放掉鲈鱼时急切，伤心，以至到舍不得放掉鲈鱼时的乞求，依依不舍，心情发生了一系列的变化。让我们再次有感情地读这些句子，感受作者的心情变化。

5、我们看到了作者对这条大鲈鱼实在是太喜爱了，但是因为喜爱就能占为己有吗？为什么？ 课件出示：

父亲划着了一根火柴----------

6、距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，这条鲈鱼就必须放回湖里，其实，这就是道德的抉择，面对这样一条诱人的大鲈鱼，只是放与不放的问题，可作者做起来却很难，作者不想放，不愿意放，而父亲却-----坚持要“我”放。老师相信你们对这句话又有了更深的了解。课件出示：

当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难！7、父亲坚持要“我”放掉鲈鱼，从哪些句子可以看出？（生讨论交流）课件出示：

（1）

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

a、引导体会“得”是什么意思（一定，必须，不容争辩）体会父亲的坚决 b、指导朗读。

c、那么，你们从“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”又能体会到什么呢？

（父亲也很喜爱这条漂亮的大鲈鱼，父亲也舍不得放，父亲也在经历道德的抉择，但父亲最终选择的还是放。）（2）尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。a、理解：不容争辩

b、看插图想象：父亲会“不容争辩”地对作者说些什么？

8、同学们，此时，老师心中有一个疑问，在那个月光如水的夜晚，除了天知，地知，父亲知，“我”知外，根本再也没有人知道“我”没把这条鲈鱼放回湖里，可父亲却坚决让我放掉鲈鱼，这是不是不爱我呢？

（生讨论，交流）

9、师总结：这就是爱，不是溺爱，而是一种严厉的爱，父亲是理解孩子的心情的，但道德实践是没法妥协的，必须从小严格要求。这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的。在作者11岁的人生旅途中，父亲给他上了一堂道德实践课。三十四年过去后，作者成了一位著名的建筑设计师，但是在人生的旅途中，作者却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼” 课件出示：

但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

这个加引号的“鱼”是什么意思呢？（课件出示：两个答案供选择）

面对这诱惑人的鱼，大家猜猜作者会怎样做呢？

10、作者之所以在面临道德抉择时是非分明，一切都是因为—— 课件出示：

当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难！

作者也深深明白，是父亲让作者在面临道德抉择的时候有足够的力量战胜自我，这是因为他从小就受到了严格的教育。课件出示：（齐读）把钓到的大鲈鱼放回湖中，------------勇气和力量。

四、德育渗透

1、其实，与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中也会经常碰到-------课件出示：生回答该怎么做

2、听着你们的回答，老师看到了你们在道德面前是非分明的表现，这就是这篇课文带给我们的启示。同学们，让我们记住法国著名思想家孟德斯鸠的这句话吧（课件出示）

也让我们记住希腊哲学家，数学家毕达哥拉斯的这句话吧--------（课件出示）

3、学完了这篇课文，相信此时此刻，同学们的心中一定澎湃着千言万语，请结合我们身边的一些现象或亲身经历，拿起你的笔，把你想说的话写下来吧！

五、板书设计

是

非

放

不放

父亲

“我”：得意——急切------伤心---------乞求--------依依不舍

语言、动作、神态

道德实践需要勇气和力量

第五篇：第十三课 第一节《平等待人》教案

郑城一中

鲁人版道德与法治八年级4.1平等待人 教学设计

课题平等待人 单元 第二单元 学科 道德与法治 年级 八年级 学习目标

情感、态度、价值观目标：通过对自己被平等对待和不平等对待时的感受进行反思等活动，真正树立平等待人的观念，做到尊重他人、不凌弱欺生、不歧视他人。

能力目标：通过开展体验和讨论活动，结合生活中的人和事，能够体会平等的可贵；能够与他人平等相处，在交往中平等对待每一个人。

知识目标：通过具有对比性质的事例感悟、讨论交流等活动，理解平等的内涵，认识平等在人际交往中的重要意义。重点

平等待人，从我做起 难点平等的内涵

教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

郑城一中

郑城一中

导入新课

视频展示：副总经理买梨，鄙视农民。

抛出问题：如何评价视频中董事长、副总经理和老农的行为？

根据学生回答情况，教师予以引导和点拨，导入新课。观看视频，思考问题：

如何评价视频中董事长、副总经理和老农的行为？

结合当下的社会热点：奔驰男鄙视农民、董事长与副总的截然不同态度，引发学生思考：人与人在法律地位和人格上都是平等的。从而导入新课。讲授新课

板块一平等，人类追求的永恒主题 展示文本材料及相关图片： 进城务工人员小李上了公交车，看到 有个空位，就小心翼翼地坐了下来。担心 身上的污渍会弄脏座位，他只坐了半个身 子。尽管小李如此小心地行动，也没能躲 过身边一位老太太的指责。老太太紧皱眉 头，满脸厌恶，先将身体向窗外倾斜，然 后大声说道：“你身上这么脏，就不应该 坐公交车，你应该走路回家！”这话引起 了小李的不满：“你没有权利要求我这么做！”

对学生的回答情况予以点拨和指正。

课件展示漫画：分析问题，在我们身边，还有哪些这类行为？

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课件展示视频：老领导打伞，中学生冒雨上操。图片展示：习主席自己打伞、自己亲自排队买饭。

正反两面的相关材料后，教师抛出问题： “学生冒雨做操，领导打伞观看”的图片得到社会的质疑，说明了什么？2 对比视频中的“老领导”和习主席的不同行为，你最深的感悟是什么？

通过学生回答，教师予以总结：

人与人之间的平等集中表现为人格和法律地位上的平等。在人格上，每个人都有尊严，都需要获得同样的尊重；在法律地位上，每个公民都平等地享有法定的权利，都平等地履行法定义务。

课件展示我国法律对公民权利义务的相关规定。

在我国，公民不分民族、性别、出身、职业、宗教信仰、教育程度、财产状况和职务高低，都一律平等地享有宪法和法律规定的权利，都平等地履行法定的义务。

根据上述知识点，引导学生思考生活，观察生活 郑城一中

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教师过渡语，过度至第二板块：平等的意义。板块二

平等，与人友好交往的基础

课件展示图片，换位思考，作为老农面对不同的对待，心情会有怎样的差别？

对学生的回答予以点拨引导。

展示文本材料：学生实际生活中交往事例

中学生小华家境优越，学习成绩也很优秀。他自感高高在上，从不主动和同学打招呼，即使交谈起来也常常炫耀自己的学习成绩，对一些成绩不如自己的同学更是不屑一顾。同学向他请教问题，他却说：“你也真够笨的，这么简单的问题都不会！”班里有一位来自农村的同学，小华总是嘲笑他土气。渐渐地，小华和同学们的关系变得“水火不容”。1 为什么小华与同学们的关系会变得“水火不容”？ 2 在交往中你受到过不平等的对待吗？当时你的感受怎样？ 教师点拨引导。

引导学生观察生活，分析身边的老师。

郑城一中

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教师对学生的交流情况予以点拨引导，并总结相关知识要点：

平等待人是友好交往的基础。没有平等，便没有真正的交往。平等待人才能相互理解，相互尊重，赢得对方的好感和认同。平等待人传递的是友爱，带来的是温暖，能促使人与人之间的关系更加融洽。

教师过渡语：如何从我做起，践行平等 板块三平等待人，从我做起 视频展示:让座**

抛出问题：

视频中的女演员与农民工在个人修养上存在什么差别？ 其他乘客的言行，与农民工有什么关系？

教师总结：

平等待人，需要做到尊重他人。

课件展示校园欺凌的相关图片，引导学生思考问题：

针对频发的校园欺凌现象，你如何评价欺凌者的行为？对此给我们哪些启示？

展示目前国家和社会对校园欺凌事件的重视和相关措施。教师总结学生应如何平等待人中的这一部分知识点：

平等待人，反对凌弱欺生。既不能因为别人弱小而欺侮别人，也不能因为对方是“生面孔” 郑城一中

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而故意排斥他。

展示文本材料：

体育课上，大家围成一个圈做游戏。体育委员负责清点人数，当他把目光移动到刚转学来的林东身上时说“怎么多出了一个人？”然后他指着林东说：”你出去，自己一边玩去吧，游戏你不用做了，用不着这么多人参加！“林东只好退到一旁。1 如果你是林东，当时会有什么感受？ 假如你是参与游戏的一位同学，你想对体育委员说些什么？ 对学生的回答情况予以肯定、点拨和引导。引导学生观察生活，列举事例

对学生回答情况引导，并作出总结。平等待人，就要一视同仁，不歧视他人。

教师寄语部分：

音乐背景下，教师对学生提出要求和倡议。

思考问题： 你如何评价老太太的言行？

2分析讨论：小李为什么说“你没有权利让我这么做”？ 学生思考，派小组成员回答。

分析身边的不平等现象。学生举例回答，剖析生活。学生观看视频及图片。

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思考问题： “学生冒雨做操，领导打伞观看”的图片得到社会的质疑，说明了什么？2 对比视频中的“老领导”和习主席的不同行为，你最深的感悟是什么？

学生思考问题，派小组成员回答。

观察生活：在我们身边存在着哪些待人不平等的言行，试举一例与大家分享？

换位思考：面对董事长与副总经理，如果你是这位老农，你的心情会有怎样的差别？ 学生思考，回答问题。

分析同学间的交往问题。并派小组代表回答问题。

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分析问题：

在对待成绩差异的问题上，我们的哪位教师做到了平等对待每一位同学？试举一例与大家分享？

观看视频，结合视频材料分析当事人的行为，体会“尊重，是一种优秀的品格”

思考问题，回答问题。

思考问题：

针对频发的校园欺凌现象，你如何评价欺凌者的行为？对此给我们哪些启示？ 小组探究，派代表回答。

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分析问题，探究回答。

列举事例，分析生活中的不平等现象。

从社会现实出发，以现实生活中的实际材料为背景，引导学生发现问题，分析问题。

从学生实际出发，分析身边的不平等现象。

老领导打伞，学生冒雨上操的视频与习主席的表现形成截然对比，引发学生反思。

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正反两面角度对比，学生分析平等的含义。

呈现知识点：：平等的含义。

利用法律条文的形式，展示对公民权利义务的相关规定，以此说明我国公民的法律地位平等。将上述知识点应用实际生活中，运用所学知识分析生活，分析问题。

换位思考，作为老农会有怎样的心情差别，从而引导学生认识到平等待人对人际交往的意义。

从学校生活的实际交往事例出发，引发学生思考。

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从学生实际出发，分析老师对学生的关爱，既能体现本板块相关知识点，又是一次很好的感恩教育时机。

视频展示，激发学生学习兴趣。

分析问题，感悟尊重即是平等的要求，又是个人修养的提现。

以当下备受关注的校园暴力为背景，引导学生认识到其行为的危害性，要求做到不仗势欺人、倚强凌弱

通过国家在行动的相关图片，警示学生。郑城一中

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以学生体育课的现实材料为背景，引导学生分析实际问题。

贴近学生实际，围绕校园生活展开，达到知行统一。

本节课的情感升华部分，对学生提出相关倡议。巩固提高

以时政材料为背景，展示问题：

2016年5月9日中新网电 据教育部网站消息，日前，国务院教育督导委员会办公室向各地印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，要求各地各中小学校针对发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的校园欺凌进行专项治理。1欺凌事件中的肇事者在对待受害者时，缺乏人际交往中的哪些品质？ 2你认为中学生在日常生活中，如何做到平等待人？

分析问题，回答问题。

以当下的社会热点为背景材料，引导学生分析生活，夯实本节所学内容。课堂小结

首先展示本节课题，然后根据多个学生回答所学知识，逐步展示本节课知识板块、知识网络 根据课件提示，回答本节知识结构。明确本节课的知识网络和板块结构。郑城一中

郑城一中

板书

做相应的课堂笔记

总体把握本节所学内容，明确本节课做需掌握的整体知识框架。

郑城一中