泰山日出 教学设计（共5则范文）

第一篇：泰山日出 教学设计（共）

八年级上册第一单元《泰山日出》（2课时）

课前预习：

搜集有关徐志摩的相关知识与著名的诗句；朗读课文，以书法字的形式书写自己别有感触的字词或语句。

课标链接：

“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。” “能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”“了解课文涉及的重要作家作品常识和文化常识。”

教学目标：

1、积累重点生字新词和新颖鲜活词汇，初品造词法。

2、品读文章精彩的词句，欣赏雄奇瑰丽而富于活力的泰山日出奇景。理解日出的象征意义。

3、体会作者的独特感受，感受作者真挚热烈的情感。

4、比较阅读，感受浪漫华丽的语言艺术。

评价任务：

     进行朗读，把获得的整体感觉读出来。

品读语言，抓住重要语言点品读语言的神韵，感受言内之意、言外之思。结合背景，探究主题。

探究几篇精彩描写日出的文章各自的异同。合作交流的热情与能力。

教学过程：

一、导入新课：

昨天我们一起欣赏了雄伟瑰丽的日出景象，作为山东人，登泰山，有一件事不可不做，那是什么？（激起学生品泰山日出的热情）让我们一起随浪漫的诗人徐志摩一起去欣赏他心中的泰山日出奇景。

二、作家常识：徐志摩，现代作家、诗人。作品有《志摩的诗》、《巴黎的鳞爪》等。

三、品读精彩语言：

（一）老师和个别学生范读课文，其他学生静听文章朗读，注意：

1、标记需要积累的生字新词及传神词汇

2、标记文中描写日出景象的词句、语段，并初步品读。

（二）品读展示：

1、字词：

给下列加点的字注音，并解释下列词语的意思，看解读词义有没有什么特殊规律。

莽莽苍苍 雾霭溟蒙（míng）飒飒（sà）层累（lěi）毳（cuì）饱饫（yù）无餍（yàn）醒豁（huî）平拓

热奋：热烈，兴奋。

默祷：默默地祈祷。

眠熟 ：睡足。

涛澜：波涛，波澜。

消翳（yì）：消失并湮没在欢欣里。

（运用拆词法引导学生品读临时造词的意趣与神采）

2、朗读品味，交流展示：

朗读你标注的描写日出景象的语句，选择最精彩的加以品读，并在自己欣赏品读的基础上交流各自欣赏到的精彩语句。

老师预测精彩点并注意在学生的回答中适时引导学生学会品读精彩语言点，感受文章的语言魅力：

(1)、描写日出的语句；

“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”

（一系列美好事物的罗列展现日出时云彩的变幻美，多重比喻再现日出时色彩的浓郁、变幻与奇丽，让人产生美的遐想）

“大量的染工，在层累的云底工作，无数蜿蜒的鱼龙，爬进了苍白色的云堆。”

（鱼龙的比喻，显现日出时活跃而变幻莫测的动态美）

“一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞——光明的神驹在热奋的驰骋。”

（揭示东方巨人的觉醒，并用传神的比喻显现活跃而变幻莫测的动态美）

“海句力士已经扫荡了他得阻碍，雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边缘。起„„起„„用力„„用力„„纯焰的圆颅，一探再探地跃出了地平，反等了云背。临照在天空„„”

（关注比喻和拟人修辞的重点词句，如“雀屏”的形态美，“金”的色彩美，以及拟人中的不可遏制的力量美）

(2)、描写云海的语句：

(对比两次云海描写，感受静态美到动态美的转化，品读日出到来时的活跃与生机，感受光明到来时的欢欣)

“在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。”

“云海也活了，眠熟了的兽形涛澜又回复了伟大的呼啸，昂头摇尾地向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗„„似在报告光明与欢欣之临在„„”

3、老师放映“泰山日出视频”画面，学生朗读并尝试背诵“巨人的手，指向着东方„„在热奋的驰骋。”

4、你能用文中的两个短语来概括泰山日出之美，美在何处吗？

关注“瑰丽荣华的色彩”，“伟大普照的光明”。

四、主题探究：

过渡：如此充满瑰丽而雄奇日出景象饱含无限的绚烂，美好，所谓一切景语皆情语，你能品读欣赏泰山日出的眼睛里饱含怎样的心灵吗？思考：

1、如此瑰丽、雄奇的泰山日出奇景触动了作者怎样的心灵感想？你如何理解作者对日出的这些感受哪？

（注意引导学生从具体语句出发，品读作者对光明的渴望）

“在航过海的人„„我们无餍的好奇心，当然盼望一种特异的境界。”

（对比衬托泰山观日出的美妙，雄奇。更彰显企盼心境）

品读“我躯体无限的长大„„平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而悲喜交互的热泪„„”

（排比，短句，一气呵成，形象表现巨人迎接日出时迫不及待而一往情深的情感）

“起„„起„„用力，用力，纯焰的圆颅，一探再探地跃出了地平，翻登了云背，临照在天空„„”

(传神写出目不转睛的注视状态，仿佛在呼唤，在催促，在协助光明的伟大诞生，传神的体现出对日出的企盼)

品读最后三自然段

（当光明胜利之时，诗人的心与初升的太阳交融在一起，响彻四方八隅的只有他颂美的歌声，他在为东方的复活而歌唱，为光明的胜利而赞美，给人留下无尽的想象与联想）

2、齐读最后三自然段，再次感受真挚而热烈的情感。

3、太阳升起时，诗人慨叹“东方之复活，光明的胜利”，那么这个东方仅仅指东方的天空吗？光明仅仅指阳光的普照吗？

老师顺势介绍文章的写作背景，以及相关时代背景引导学生明确：光明不仅指日出的光明，还指社会的光明。作者描绘一幅令人难忘的迎日图，也是表达中国诗人对东方文学的泰斗泰戈尔的敬仰的感情。

五、比较探究：

同样是描写日出，试比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫对旭日初升那一刻的描写，品味三人所描写的最生动之处。

（学生讨论，老师引导再次品读精彩，并将精彩语句当堂背诵）

六、小结：

诗人徐志摩用“浓的化不开的语言”给我们展现一幅真挚而热烈的迎日图，表达对光明的企盼与赞美，字字传神，句句含情。学习此文，我们懂得了品文章之妙需悟语言之美，我们也应尝试用丰富的想象和生动的语言来传达自己的所见所思。

七．布置作业：

1.朗读并背诵“巨人的手„„在热奋的驰骋”这段文字。

2.完成助学，注意书写规范。

3.积累徐志摩的几首诗并尝试背诵。（例如《雪花的快乐》、《再别康桥》、《沙扬娜拉》等）

教学反思：

离开了语言的品读，语文教学便失去了魅力。对徐志摩先生这篇“浓的化不开”的文章，一开始我很是担心学生会望而却步，因而浮躁阅读，品读不出应有的内涵与神韵。但此节课以“拆——猜词义”为引子，诱发学生品读语言之法，进而引导学生自主品读传神词汇和生动修辞手法所创造的精彩语句，从而理解了作者浓烈而真挚的情感。

强化读的训练，聆听朗读、片段朗读背诵、默读等多形式综合。以朗读做线，以语言品读为宗，诱发学生的独特感触，励导学生运用华丽的语言表达自我品悟，真正达成了师生共品日出之神，情感之韵。

同时倡导合作探究，采取小组评价的方法，小组内互助并互评，小组外竞争互评，极大的调动了学生的积极性。

第二篇：泰山日出（范文）

《泰山日出》教学设计

【教学目标】

1.熟读《登泰山日观峰》，结合译文理解诗句内容； 2.根据诗文、图片，欣赏泰山日出的美丽。

3.了解和背诵更多描写泰山日出的诗文，体会诗文中的意境。4.能用自己的话谈谈日出的过程，并说说自己的感受。

【教学重难点】

欣赏古往今来泰山日出的赞歌，领悟中华文化意蕴及感受泰山观日出之美。

【课时安排】1课时 【教学过程】

一、导入环节（2分钟）

（一）导入 导入语：

同学们，你们知道吗？自古以来，无数诗人对泰山日出的壮丽景观都有生动的描述，而宋代诗人梅尧臣的绝句尤为人喜爱。今天咱们就一起走进这首诗，看看梅尧臣诗中的泰山日出是怎样的？板书课题《泰山日出》，学生齐读。

（二）出示学习目标

课件出示本节课的学习目标：

1.熟读《登泰山日观峰》，结合译文理解诗句内容； 2.根据诗文、图片，欣赏泰山日出的美丽。

3.了解和背诵更多描写泰山日出的诗文，体会诗文中的意境。4.能用自己的话谈谈日出的过程，并说说自己的感受。

目标己经明确了，你们有信心实现目标吗？老师相信，只要大家认真自学，一定能很好地完成任务的。

二、先学环节（15分钟）

（一）自学指导

1．请同学们自由放声朗读诗句两遍。要求：把字音读准确，诗句读通顺，并读出一定的语气。2．读古诗找出你不懂的地方，可以问同桌。3.小组内两两互读古诗。

（二）自学检测

指名朗读全文，组织正音。教师相机运用范读、领读、齐读等方式，读出一定的节奏和语气。

三、后教环节（10分钟）

合作探究：

自由朗读古诗，完成以下两个问题：

1.借助注释，谈谈你对诗句的理解，了解作者。

2.你还知道哪些描写泰山的诗句吗？ 精讲点拨： 点拨一：注释

1.日观峰：山东游览名胜。位于玉皇顶东南，古称介丘岩，因观日出而闻名。观日长廊全长30米，亭廊衔接，似仙阁矗立，鲜艳夺目。拱北石又名观海石。石长 6.5米，北西8度，与地面夹角30度。登临其上可尽赏旭日东升场面。

2.随：随着 点拨二：译文

凌晨破晓前，登上日观峰，举目东望，只见海水金光粼粼；日轮冉冉升起，放射出万丈光芒，行驶在天空中。

点拨三：关于泰山的诗句 1． 会当凌绝顶，一览众山小。

2． 孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。3． 四月上泰山，石屏御道开。

以上点拨如果学生能够回答出，不用一一进行点拨。|

四、训练环节（13分钟）1.结合古诗内容，学生自由背诵。2.同桌互背。3.小组展示背诵。4.练习书写

【教学反思】

第三篇：《泰山日出》教案

《泰山日出》教案

一、教学目标

．增加比较阅读的份量，进一步引导学生品味：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。

2．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。

3．教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。

二、教学重点难点

重点：本文中哪些描写表现了对光明的渴望。

难点：如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。

三、教学时数

2时。

四、教学步骤

第一时

（一）分组：告诉大家今天的学习要分组，以便进行一些合作探究。然后将全班按照每组4－6人进行划分，强弱男女搭配。各组都为自己的组起个名字。

（二）引入：我们作个小组竞赛：大家会背哪些跟太阳有关的诗文？

——如：落日照大旗，马鸣风萧萧。

大漠孤烟直，长河落日圆。

海日生残夜，江春入旧年。

飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。

日照虹霓似，天清风雨闻。

日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

春云如兽复如禽，日照风吹浅又深。

（三）问：都是琅琅上口，生动难忘的佳句啊！同一颗太阳，能引发人这么多不同的观感，为什么？

——时间、地点、环境、心情不同，作者不同，就带来千变万化的诗情画意。

问：记得有一篇外国作家的小说，写一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太阳像一只巨大的独眼”，为什么？

——逃犯心情紧张，害怕被发现，这种心情影响到他对落日的感受。

（四）好，等一会儿要考验大家一下，你会体悟多少作者的心情。我们今天将学习徐志摩的《泰山日出》。我先介绍一下。

解题、作者和背景（见八年级上册《教师教学用书》，略）（要交待徐是浪漫主义诗人。）

（五）现在大家仔细阅读《泰山日出》。

（六）阅读之后，梳理字词。解释下列词语，完成加点的字的注音写字。

饱饫

无餍

醒豁

消翳

厚毳长绒

溟濛

飒飒

蜿蜒

（七）分组讨论：

本文值得品味的词语或句子。

2文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？

3练习二，比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，谈谈你更喜欢谁的描写，为什么？

4练习三，比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。

第二时

（一）开场白：上节我们各组都已按照所给问题进行了讨论？现在我们就进入表述阶段，看看哪个组说得好、说得精彩！

各组同学自己给自己编好序号，1、2、3、4、、6。

（二）第一个问题：本文值得品味的词语或句子。（念每组的序号，被念到序号的同学就发言。按答的水平打分。）

注意：这是一个开放题，但要注意引导学生找出那些能产生特别的表达效果的词语，或采用了某种修辞来增加表达效果的句子。如：

但这是我一面感觉劲烈的晓寒，一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象。

“劲烈”一般与“寒风”搭配，这里用来形容晓寒，使人生动地感受到凌晨的十分的寒意。“醒豁”本意是指意思表达得明显，文中与“睡眼”搭配，传神地写出了“我”尚有朦胧睡意的行状。

唤醒了四隅的明霞——光明的神驹，在热奋地驰骋。

以“神驹”形容太阳从东而来，光辉灿烂不可阻遏的样子，极有力量与速度。“热奋”，中文本无这个词，这是根据字意临时造词，但读者结合上下文可以理解，是热烈、兴奋义，促进读者体验到光华无比的太阳强劲地前行的样子。

雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边沿。

本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形态之美，以“金”饰霞，形容云霞的光彩之美。

玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶——大量的染工，在层累的云底工作。

“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”这些词语都是用来比喻云彩的色调光影的，极尽华丽与堂皇，充分体现出作者的浪漫和唯美主义请调。

（三）问：文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？

明确：本文不是集中笔力描绘日出的壮丽图景，而是重在写自己的期盼、激动、幻想。

我不由得大声的狂叫。

发生了奇异的幻想——我躯体无限的长大，脚下的山峦比例我的身量，只是一块拳石；这巨大……平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪……

这泪不是空流的，这默祷不是不生显应的。

歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利……

散发祷祝的巨人，他的身形横亘在无边的云海上，已经渐渐的消翳在普遍的欢欣里；现在他雄浑的颂美的歌声，也已在霞彩变幻中，普彻了四方八隅……

听呀，这普彻的欢声；看呀，这普照的光明！

（四）问：作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？有什么关键词能提示我们？

关键词：巨人

睡意

唤醒

东方

光明

复活

这是用了象征的写法，象征东方巨人的觉醒。再考虑写作时期是五四新文化运动后期，“光明”“复活”等都是象征五四精神。这里的欢乐，狂欢般的，是对五四新文化运动的欢呼和礼赞。

（五）下面大家的发言是抢答式了，哪个组答得多，答得好，就能赢。

问：比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，你更喜欢谁的描写，为什么？（自圆其说即可）

徐志摩写云海的句子是：

①在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。

②云海也活了，眠熟了的兽形涛澜，又回复了伟大的呼啸，昂头摇尾的向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗，激起了四岸的水沫浪花，震荡着这生命的浮礁，似在报告光明与欢欣之临在……

海涅、姚鼐的见练习二。

（六）问：比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。（开放）

（七）作业：

①完成后“词句品味和积累”各题。

②朗读并背诵“巨人的手……在热奋地驰骋”。

附：板书设计：

泰山日出

生字词：

探究讨论：

饱饫

无餍

醒豁

消翳

厚毳

溟濛

飒飒

蜿蜒

第四篇：泰山日出教案

泰山日出

徐志摩

导入：

1、五岳归来不看山，黄山归来不看岳。

五岳是指哪五岳？

五岳：东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山

中岳嵩山 关于“泰山”的成语或俗语：泰山北斗、稳如泰山、泰山鸿毛……

*描写“泰山”的诗句：1.岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。——杜甫《望岳》

2.天门一长啸，万里清风来。

——李白《游泰山》

2、上节课我们随着现当代作家刘白羽在飞机上看了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象，今天哪，我们再随着现代诗人、散文家徐志摩去泰山上看日出。学习目标：

1、了解作者、泰戈尔的相关信息及写作背景。

2、掌握本课生字新词。

3、赏析徐志摩富有诗意的写景词、句。（重难点）

检查预习：饱饫（yù）无餍（yàn）醒豁（huò）厚毳（cuì）雾霭（ǎi）

溟濛（míng）

飒飒（sà）驰骋（chěng）四隅（yú）浮礁（jiāo）海句力士（gōu）横亘（gèn）

作者简介： 徐志摩（1897～1931）现代诗人、散文家。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。

泰戈尔： 印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家，主要作品有：《吉檀迦利》、《新月集》、《飞鸟集》等

写作背景：《小说月报》约稿；游泰山归来；

作为泰戈尔即将来华的颂词。解题：《泰山日出》标题给大家什么信息？

“日出”点明本文所要描绘的内容，“泰山”限定了观看日出的地点。从题目上看，本文所要描述的是作者站在泰山之巅看日出的景象。

解读课文：请同学们自由朗读课文，思考这篇课文都写了什么内容？并按照时间顺序划分本文的层次。

明确：云海、日出、想象自己是一个巨人、对日出的赞美。

教师小结：写“云海”有日出前的云海奇观和日出时的云海美景，“日出前的云海奇观”使诗人生发了奇异的幻想，把自己想象成一位立在大地顶尖的巨人，由“日出时的云海美景”，诗人又写到了“日出的景色”，最后诗人对日出后的景象发出了由衷的赞美。由此我们看，这篇文章的写作顺序和刘白羽对日出的描写有相似的地方，都是按照日出前——日出时——日出后的时间顺序描写的。因此本文13个自然段，可分为三个部分。第一部分（第1—8自然段）：写日出之前的所见所想。所见-云海

所想-巨人 第二部分（第9、10自然段）：写日出时的景象。

第三部分（第11—13自然段）：歌颂太阳所带来的光明，表达了心中对日出的礼赞之情。重点突破1：①请找出文章中具体对云海描写的语段 ②齐读之后分析两处描写的不同

明确：

1、9段。（明确：第1段运用了比喻的修辞，把云海比喻为绵羊，由绵羊联想，引出羊绒、羊角、羊颈的交接。这一比喻很形象地写出了云海的奇观，突出了云海的一种静态的美。第9段主要写动态之美，一个“活”不仅将云海拟人化，还概括了云海的动态。）文本解读：带着下列问题，请大家速读课文。

1、请同学们找出文章中对日出景象描写的语段。【齐读】(第10自然段)

2、本段是如何描写太阳升起的？

明确：作者运用比喻和拟人修辞手法，用“海句力士”来太阳比喻太阳，用“雀屏”来比喻太阳放射的光芒，“纯焰的圆颅”比喻太阳，“一探再探”、“跃”、“翻登”等拟人的修辞，使太阳显得俏皮可爱，赋予了太阳一种生命的动感、一种不可遏制的力量，同时还用了“起……起……用力，用力”写出了太阳升起时努力、追求。最后，太阳终于跳上了云背，把光明洒向了人间。

第二课时：

1、赏析徐志摩富有诗意的语言和奇特的想象的语句

2、反复朗读课文，根据时代背景理解词语的象征意义。

3、体会作者通过写景所抒发的思想感情。

文本解读：这篇文章是一篇抒情散文，除了以情动人外，奇特的想象和诗意的语言是本文主要的写作特点。请大家找出并分析给你留下了深刻印象的优美的语句或意蕴丰富的句子。（学生讨论并分析）【个别读并分析】

①玫瑰汁、葡萄浆、紫荆液、玛瑙精、霜枫叶——大量的染工，在层累的云底工作；无数蜿蜒的鱼龙，爬进了苍白色的云堆。（重点句）

明确：一连用了五种事物来比拟日出的壮丽。形象而生动的形容出日出时色彩的浓郁，变幻的奇丽，把光的色彩表现的强烈鲜明。“鱼龙”这一形象的比喻写出了日出时的动态过程，更好地描写了日出前景色的奇丽。让人产生更多的美的联想。

②“巨人的手，指向着东方——

东方有的，在展露的，是什么？

东方有的是瑰丽 荣华的色彩，东方有的是伟大普照的光明——出现了，到了，在这里了……“（深意句）明确：这里的东方，显然不是地理学意义上的东方，是文化的、历史的含义；这里瑰丽荣华的色彩，伟大普照的光明不仅仅是大自然的现象，也是一种文化的象征，表达出作者对东方文化的自豪和憧憬。

重点突破2：请同学们找出文章中描写作者渴望光明的语句并分析说明这些语句。

①“在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见悲喜交互的热泪……

这泪不是空流的，这默祷不是不生显应的。”

八个“在”构成排比，一气呵成，气势磅礴，形象地表现了巨人迎接东方太阳升起时迫不及待而又一往情深的复杂情感。

②“东方有的是伟大普照的光明出现了，到了，在这里了…… ”

明确：这三个分句，一句比一句表达强烈，体现了日出的动态变化，又反映了作者见到光明时激动地心情变化。

③“光明的神驹，在热奋地驰骋……”

明确：用动物来比喻，显示了一种极其活跃而又变化莫测的日出动态过程，更好地描写日出时景色的奇丽。

④“歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利……”

明确：用诗化的语言，反复的修辞，直抒胸臆，抒发对太阳和光明的赞美，感情达到了极点。重点突破3：齐读课文第三部分，体会作者抒发的感情。

诗人以他才华横溢的想像和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图，表达对大自然的赞美，表达了作者对光明的渴望和追求。自然的描绘中包含了他独特的审美情趣和人生感悟。思考：如何理解文章中的“光明”一词？

明确：在文中光明是双关语，既指日出的光明，也指社会的光明。光明（即东方）在文中反复出现，特别是字里行间洋溢的热烈情感，使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。作者面对当时黑暗的社会现实，并不消极颓废，而是积极地呼唤迎接光明的到来。文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。文章中的悲喜交互，也表明光明来之不易，它经历了漫长黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）冲破了重重的障碍，也得以觉醒，这艰难的获得让作者悲喜交互。拓展学：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。

明确：刘白羽：见课本第4页。

好处1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。

好处2：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。

好处3：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。徐志摩：见课本第10页。

好处：传神地刻画了对日出的企盼、渴望，对初升之时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼唤，在催促，在目不转睛地注视，在协助太阳完成这一伟大的诞生。

屠格涅夫：见课本第2页。

好处：此比喻句把对耀眼亮色（光线）的敏锐，精致的感受描写了出来（色彩描绘的很精致）；另外在情绪上将作者的主观感受与客观自然巧妙契合，光柱的跳跃，旭日初升的清丽，清晨的宁静化作了“肃穆的欢悦”。传神，精致。

当堂检测：阅读《泰山日出》第1—8自然段，然后回答下列各题。1.第1自然段中作者是怎样写云海的？

明确：先用一个“狂叫”，从主观感受上夸赞云海。接着作者使用了形象的比喻，对云海进行细致的描绘，再通过作者的幻想来展示云海的神奇。2.把“我”幻想成一个巨人，有什么好处？

明确：通过这样奇特的想象，运用夸张手法，化实为虚，更生动形象地表现了泰山日出对“我”所产生的震憾，便于下文表达“我”对磅礴壮观的日出的礼赞之情，增强了文章的感染力。3.文中用“鱼龙”“神驹”等各种动物形象来比喻的好处是什么？

明确：用这些动物来比喻，显示了一种极其活跃，而又变幻莫测的日出动态过程，更好地描写了日出时候景色的奇丽。

4.有人说“作者写巨人是故意夸大自我”，你是否同意此点，谈谈你的看法？

明确：不同意。从第2—8自然段的描述中可以看出，作者设此比喻的目的旨在让人们联想到光明即将到来时激动的情态。

第五篇：17登泰山观日出教学设计

17登泰山观日出

教学目标：

1、能自主学习生字新词，在语言环境中理解“游览胜地”、“依稀可辨”等词语的意思。

2、能根据课题理清课文脉络，找到相应小节，并了解游记的一般写法。

3、感知作者抓景物特点写具体的方法，学习运用比喻的修辞正确表达。

4、欣赏描写泰山日出的语句，感受祖国河山的壮美，激发热爱祖国的情怀。教学重点：

感知作者抓景物特点写具体的方法，学习运用比喻的修辞正确表达。教学难点：

欣赏描写泰山日出的语句，感受祖国河山的壮美，激发热爱祖国的情怀。课时： 2课时 课前准备：

教师：多媒体课件 学生：预习教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、多媒体出示泰山图片，随图介绍泰山。

2、揭示课题，齐读课题。

二、明确题材，归纳写法

1、从课题入手，我们可以知道这是一篇游记。

2、出示句子：泰山是闻名中外的游览胜地。

理解游览胜地：著名的景色宜人的地方。

3、我们还学过哪些游览胜地？（桂林山水、颐和园„„）

4、出示并比较这些文章的开头，寻找共同点。

一班写景的文章开头会用一句话概括景点的情况。

三、初读课文，理清顺序

1、刚才读课题，我们发现了这是篇游记，这次我们把中间停一停，再来读读，看看还能发现什么？——课文可以根据课题分成两部分。

2、交流预习作业：第一部分：1—6节，第二部分：7——9节

3、这篇课文是一篇以写景为主的游记，作者是按照怎样的顺序来写这篇游记的？默读课文，用直线划下有关语句。

4、交流

展示两条线索：

时间：凌晨2时半 —— 刚4点半 —— 天已微明 ——7点10分 地点：山脚下 —— 中天门 —— 对松亭 ——南天门——日观峰 师小结：作者按照时间、地点的变化顺序写了这篇游记。（板书：时间 地点）

三、品读“登山”，感悟写法

1、师引：课文2—6节，作者写了登泰山的整个过程，一路上，在不同的地方他看到了怎样不同的景色呢？默读这几个小节，把作者看到的景物找出来。

2、交流并板书。

3、（指板书）“整个泰山、山势、云海还有山路”有哪些特点？课文是通过怎样的文字来具体表现这些特点的呢？请同学们自由轻声读2-6小节，用曲线划出感受最深的句子，并作圈划写批注。

4、交流。随机出示句子。

过渡：凌晨2时半，我们跟随作者来到了泰山山脚下。

（1）山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。 交流板书：泰山 高

 比较句子：山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的顶天而立的墙，给人以天有多高，山有多高的感觉。原句更好，更能体突出山的高。 指导朗读。

过渡：为看日出，作者不敢停留，天微明时，已至对松亭。

（2）我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾笼罩着，但山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。 交流板书：山势 奇

 出示山、马鞍、驼峰图片，感受山势的奇  指导朗读  与前文比喻做比较

学生交流，理解“依稀可辨”。

小结：当你站在不同的位置、从不同的角度去观察同一景物时，这一景物会展现出完全不同的特点。

过渡：跟随作者的目光，我们又看到了泰山的云雾。

（3）云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。交流板书：云雾 美

 比较句子：云雾有的像雪白的棉絮，有的像长长的绸带，有的像无数朵白色的浪花。 指导朗读  说话训练：

媒体出示： 泰山云雾图片

云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像（什么），有的像（什么），有的像（什么）。

媒体出示： 图片及有关动词

云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像（什么）（怎么样），有的像（什么）（怎么样），有的像（什么）（怎么样）。

 师：看到这样美的云海，如果你是作者你会用怎样的感情来表达呢？

惊喜

从哪儿看出来的？

出示：这时，我才发现自己的四周竟是一片云海。品味词语：竟 才

过渡：顺着作者的脚步，我们继续往上。

（4）猛抬头一看，南天门正在头顶上，山路宽一丈，像一张瀑布从峭壁上直落而下。 交流板书：山路 险  指导朗读

5、经历了这些，作者一共用了多少时间？——5个小时

这五个小时笔墨的分布平均吗？为什么？——天越亮，景越明，感受越多

6、师生合作朗读。

四、小结：

学了“登泰山”这一部分内容，我们已经知道了写游记要抓住“时间”和“地点”这两条线索，运用比喻、排比等修辞手法，抓住景物特点进行描写的写作方法。读了以后，我们会有身临其境的感觉。下一节课让我们再跟随小作者，去观赏“泰山日出”的奇观吧！板书设计：

17、登 泰 山 观 日 出（时间 地点）泰山 高 山势 奇 云海 美 山路 险

第二课时

课时目标：

1、在语言环境中学习和理解日出前后天空变化的句子，仿照课文七、八小节，进行写话练习。

2、领略五岳之尊的神秀壮丽，感受祖国山河的壮美，陶冶情操。教学过程：

学习课文“观日出”部分

1、作者是如何写日出过程的？大声读读课文7、8、9小节，找一找哪些句子写了日出前，哪些写了日出时，哪些又写了日出后呢？ 学生自读课文；交流，媒体不同颜色显示。

2、学习“日出前”，天空颜色变化的句子。

（1）作者按日出的先后顺序，描写了日出过程，那么日出前，作者是抓住什么来写的呢？板书：天空的颜色

（2）天空的颜色是如何变化的？默读“日出前”这一部分，用直线划出有关句子，说说天空颜色的变化过程。

（3）交流：第七小节，说说天空的颜色是如何变化的？

板书：鱼肚白——淡红色——加深——红得最浓、最艳

出示句子：大约过了七八分钟，东方天际出现了鱼肚白，是那么柔和，又是那么光洁。

理解“鱼肚白”

引读：你们看，鱼肚白不断地扩大，仿佛要——（淹没群山似的。）

出示句子：它不断地扩大，仿佛要淹没群山似的。

它的底部则微露着淡红色，四周的云也发白了„„ 它的底部则微露着——淡红色

一会儿，那淡红色——加深了，范围越来越大，把邻近的云也照得发亮。

这时，东方的天空——发红了，在重重叠叠的峰峦的最东端——红得最浓、最艳，好像燃烧着的大火正在蔓延扩大。

指导朗读：看到这最浓最艳的朝霞，作者的心情会是怎样的呢？（急切、期待）（4）东方天际的由鱼肚白变为淡红色，淡红色逐渐加深，变为最浓最艳的红色，让我们一起来再读一读这些句子，感受一下日出前天空的美丽变化。

（5）作者抓住颜色，把日出前的天空变化写具体了，你能根据老师的图片、文字提示，复述一下日出前天空颜色的变化吗？

3、学习“日出时”，太阳形状变化的句子。

(1)日出前，作者主要抓住了颜色的变化来写的，那么日出时呢？

板书：太阳的形状

(2)太阳又是如何变化的？快速浏览有关句子，用“浪线”划出描写太阳的句子，说说太阳的形状发生了怎样的变化。(3)交流。

出示句子：就在这一刹那间，那红绸帷幕似的天边拉开了一角，出现了太阳的一条弧形的边，并且努力地上升着，变成了一个半圆形，放着强烈的光，把周围的红绸帷幕撕得粉碎。板画：弧形的边、半圆形

出示句子：那半圆形不断上升，越来越圆，像一个火球在天边跳动着，最后终于挣脱了地面。

(4)作者抓住了形状，把日出时太阳的变化写出来了，但他是如何把这一变化写具体的？（形象的比喻、生动的拟人，能使句子表达得更加具体。）

小结：因此，我们写某一事物的变化时，不仅要抓住这一事物的变化特点（板书：变化），而且还可以运用比喻、拟人等修辞手法（板书：修辞），能使文章更具体、生动。(5)你能尝试着说一说太阳形状的变化吗？（出示图片、文字）

4、学习“日出后”，体会作者兴奋的心情。

太阳在作者的期待中升起来了，他情不自禁地欢呼起来—— 出示句子，指导朗读：啊！太阳出来了，太阳出来了！

5、学习作者感受的句子。

在整个日出过程中，作者不止一次提到自己的感受，读一读，想一想，作者写日出过程为什么要写自己的感受？(1)出示句子：

我目不转睛的看着这一切。

我的眼睛被这强光刺激着，微微感到疼痛，可我仍然盯着它，就像怕它跑掉似的。“啊！太阳出来了，太阳出来了！”我情不自禁地喊了起来。

(2)小结：请大家看课题，作者写的是“观日出”，所以加入“观”过程中的感受，（板书：感受），更能让人产生一种身临其境的感觉。

三、仿写

学完了课文，让我们学以致用，写一写“雷雨”的过程，先请大家思考，你想抓住什么来写雷雨的过程？（天空的颜色，云的形状，声音的变化）

仿照课文第7、8小节，写一写“雷雨”的过程，记住，可以用上适当的修辞手法，让你的句子更具体，更生动。分层写话: A 写出雷雨时天空变化的过程，能在一处用上修辞的手法。B 写出雷雨时变化的过程，能在多处用上修辞的手法。

C 写出雷雨时变化的过程，能在多处用上修辞的手法，并写出动态的感觉。

2、学生仿写，教师巡视指导

3、交流，评价

4、布置课后作业，刚才我们模仿7、8小节，写了雷雨前，雷雨时的变化，现在，老师要把题目改成“观雷雨”，你觉得还需要加入什么描写？请大家课后把自己的写话练习完成。

四、总结：

今天，我们随着作者一起登泰山观日出，从作者的字里行间，我们感受到了，泰山之高，山势的奇，山路之险，云海之美,随着作者观看到了泰山日出的壮观景象，另外，我们学会了在写文章时，我们可以运用比喻等修辞手法，抓住事物的变化特点，加入自己的真实感受，把某一过程写具体。板书设计：

登泰山观日出

日出前 天空的颜色的变化

鱼肚白——淡红色——加深——红得最浓、最艳

日出时 太阳的形状的变化

一条弧形的边——一个半圆形——半圆形不断上升，越来越圆——终于挣脱了地面