第一篇：饮酒教学设计 王艳慧（大全）
《饮酒》教学设计 天北九年制学校 王艳慧
教学目标
知识和能力：准确认读诗中的字词，背诵本首诗。
过程和方法：通过创设情境和反复诵读的方法，让学生抒发真情实感，真正体会到诗歌 情感。培养鉴赏诗歌的能力。
情感态度和价值观：让学生体会诗人悠然自得、寄情山水的情怀。教学重点：有感情的朗读，体会诗歌所表达的思想感情。教学难点：初步掌握简单的鉴赏诗词的方法。教学过程：
一、导入：我国的诗歌渊源流长，在这个发展过程中也有形成了很多的流派，田园诗派就是其中的一个，而陶渊明是这个诗派中的一个成员，今天我们就来赏析他的一首诗歌《饮酒》。（播放优美的旋律）
二、出示学习目标
三、检查预习情况
作者简介：陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生。东晋文学家。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远。主要作品有《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
四、激情的朗读
1、播放录音，学生听读，要求读准字音、节奏，注意感受韵脚的音韵美。
2、学生自由朗读，要求结合注解了解诗歌内容。
3、请学生诵读，其他学生点评。
4、全班朗读，思考诗歌主要讲了什么？
五、深度的赏析
1、“结庐在人境，而无车马喧。”怎么理解？作者虽然居住在“结庐”，但无“车马喧”的感觉，这是为什么？
明确：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声。“心远地自偏”一句做出了回答，这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。原来他是“心远”的原因。
2、这四句描写的是“身居闹市，一尘不染”，其根本的原因就是“心远”，“远”的对象是什么？
明确：远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
3、“采菊东篱下，悠然见南山。”怎样理解？从“悠然”看出作者此时什么心情？流露出作者怎样的感情？
明确：在东边的篱笆下，采撷菊花，正在专心聚志悠闲自得地采，偶一抬头，无意中望见了悠远的南山。这两句是千古名句，请同学们积累下来。
悠闲自得；对自然的喜爱之情。
4、课堂讨论：“悠然见南山”中的“见”改为“望”、“看”等字，表达效果是否一样？作者为什么这样写？
明确：表达效果明显不一样。“见”是无意中看见，把人与物融为一体；而“看”或“望”是有意远看，使人和物拉开了一段距离。
5、“山气日夕佳，飞鸟相与还。”这两句诗，是什么描写？有什么含义？
明确：这两句是景物描写，诗意字面义是：太阳下山时，山色十分秀丽，成群的飞鸟结伴而还。诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可是有些人，为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美和宁静的大自然怀抱呢？
6、“此中有真意，欲辨已忘言。”什么意思？
这两句是说这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。“忘言”句通俗地说，就是不知道用怎样的语言来表达，只可意会，不可言传。至情言语即无声。这里强调一个“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。
7、有感情的齐读诗歌
六、快乐的积累
请同学们把名句和你喜欢的诗句积累下来
七、小练笔
请同学们运用本首诗中你喜欢的诗句写几句话（学生展示——学生点评）
八、课堂小结：不管是写，还是说，我感觉同学们的语言非常丰富多彩，同时我们也是否从《饮酒》中有所感悟：吃了三餐，高兴了不要失态，忧愁了不要乱饮。因为生活给予每个人的东西是不一样的，而幸福的含义却相同，谁接受了生活的给予，谁就把握了生活的幸福。
九、作业：背诵课文
十、板书设计
饮酒
陶渊明
心远
结庐人境——-——-——-——-——-——-无车马喧
超然尘俗、物我合一的意趣
第二篇：教学设计 王慧娟
全国“互联网下的搜索”教学设计：
外研版Book 6 Module 9 Unit 1 We laughed a lot.本课选自外研版三年级起点B6 Module 9 unit1 We laughed a lot.描述Lingling周末活动的一封信。学生进一步学习一般过去时态的用法。根据课标对中高年级的要求及本班学生的实际情况，将本节课教学目标定为以下几个：
（一）知识目标：
（1）能听、说、读的单词：
wore、women、actor、told、joke、funny、after、show、ready（2）能理解并使用动词的过去式。
（3）能听懂、会读、理解课文并回答相关的问题。
（二）技能目标：
能够用一般过去时态描述过去的经历。
（三）情感目标：
学生通过本模块的学习，能够感受学习英语所带来的快乐。
三、教材分析:
课文内容为外研版三年级起点第六册Module 9 we laughed a lot, 教学对象是五年级学生，根据多年的教学发现，高年级学生随着年龄的增长和知识点的积累，学习英语的兴趣逐渐减弱，因此，在本节课中，为了调动学生的积极性和参与课堂的主动性，我紧紧围绕课堂教学内容“玲玲写信告诉大明，他们去儿童剧院的一些事情”，并创设了我在“刘老根大舞台”所见所闻的情景，我利用百度网，从网上搜集了大量的信息，下载了一些精美的图片，制作成PPT, 创设了真实的语言环境，目的就是为了让学生能够在愉悦的氛围中学习英语，并感受学习英语的快乐。
教材重难点：
1.使用动词过去式描述过去发生的事情。
2.听、说、读并正确使用单词：wore、women、actor、told、joke、funny、after、show、ready。
四、教学方法：
为完成本课的教学任务，教师以“任务型”教学为纲领,并辅以情景教学法，通过听,说,读,写等一系列教学活动,培养学生的学习兴趣,鼓励同学们大胆运用英语参与实践并及时予以表扬,使他们获得学习英语的成就感和自豪感.针对学生读写能力稍差这一现象,在这次教学活动中我们着重加强读写能力的培养.为了在有效的教学时间范围内,充分发挥教师的主导作用,学生的主体作用，我利用百度图片，运用多媒体技术在热身时播放韵律，在新授课时呈现本课新单词和重点句型，图文并茂的向学生展现了本节课的重难点。
五、教学过程: Step 1`：Warming up and revision 1.Greeting: Hello!boys and girls ,Nice to meet you.I’m very happy today , what about you ? First ,let’s chant and do the actions.2.Chant: Review the past tense words.The teacher shows the CAI.(1)The students read it.(2)Chant and do the actions.We walked and walked, We jumped and jumped.We ran and ran, We drank and drank, And then we stopped.做完该项活动，教师评价：I think your show is very good!让学生初步感知“show”。
(2)Read and do the actions.3、Review the past tense sentences.The teacher shows the CAI, T:“Boys and girls ,I’ve got some beautiful pictures , would you like to look them with
me ? but please tell me , what did they do last weekend.”OK? Step 2：Presentation
一、Teach the new words
1、Teach“show ”
T：Do you know ? Where did I go last week ? I went to LiuLaoGen big stage with my daughter , we watched a show.(教授show)(Show the CAI)2.Teach “women”
T: Who did I see in the big stage? guess.教师边说边打开课件,问：“Who are they ?
(课件出示丫蛋和宋丹丹)
S: They are yadan and Song Dandan.T: They are women.(Teach “women”)
2、Teach “actor.wore、funny ”
I also saw some men.Look!Who is he ?(课件先出示小沈阳)S: Xiaoshengyang.”
T: XiaoSshengyang is an actor.出示单词卡教学该单词。教学完改单词，然后再出示赵本山。
T: Zhao Benshan is an actor ,too.They are actors..T: That day, they wore women’s clothes ,(teach “wore”),The teacher writes the “wore” on the board tell the students , “wore ”is the past tense of “wear ”,and read them together.then the teacher repeat the sentence: The men wore women’s clothes and write it on the board ,asks the students read it.4.Teach “told、joke funny”
T：In the theatre, Zhao Benshan told lots of jokes.Teach “told ”
and“joke”, It was very funny.(teach“ funny”)，So we laughed a lot.引出课题并板书。Today we’ll learn M9 Unit1 We laughed a lot.5.Teach “after”
T: Zhao Benshang told jokes ,last week I told jokes ,too.And I ‘ve got lots of jokes ,They are very funny ,Would you like to listen? S:„
T:OK!After class ,I’ll tell you.(Teach “after”)
二、Learn the textbook 1.Listen and think
T: Today ,Daming has got two letters ,where are they from ? Who wrote to him ? Let’s listen and think.Are you ready ?(teach “ready”)2.Listen and repeat
3.Follow the teacher then choose the correct answer.(1)Who wrote this letter?()A.Lingling B Daming(2)Where did Lingling go last week?()A park
B children’s theatre(3)Lingling wrote this letter to()A Sam
B Daming（4）What did Lingling eat after the show ？()A hamburgers and chips B hot dogs and sausages
4.The students read it.Step 3 Practice
1.Let’s talk :what did you do last week ?(1)Group work(2)pair work.2.Let’s chant.(1)The students read it.(2)Teacher do an example.(3)Chant it together.We went to a theatre last week ，We watched a show about xiaoshengyang.He wore women’s clothes and told lot’s of jokes , It was very funny.funny ? funny!We laughed and laughed ,a ha!We laughed a lot ,ha ,ha ,ha ,ha „!3.Fill in the blanks.clothes jokes wore actors America children funny laughed chips theatre went restaurant hamburgers Dear Daming, Last week we went to a children’s ____________.The men _______ women’s clothes.The women wore men’s _________.The _________ told lots of __________.It was very ________.We ________ a lot.English ___________ love the theatre.After the show we _________ to a ____________.We all ate ________ and _________.Are you ready for your trip to _______? From Lingling Step 4 Homework(1)Read the textbook(2)Write a letter to Lingling Dear Lingling，I’m very happy to get your letter.Last week, I went to_________.I saw_________ ,I_________a lot.It was________.From，Daming
(Supermarket , world expo（世博会）, zoo, park , Tian’an Men Square)
板书设计：
Module 9 Unit 1 We laughed a lot.go
went
We went to a children’s theatre.wear
wore
The men wore women’s clothes.tell
told
The actors told lots of jokes.is
was
It was very funny.教学反思：
本节课以任务型教学为出发点，情景教学法为主体，从动词的一般过去时入手，首先从单词上进行强化训练，逐步过渡到句型，分别设计到了听、说、读、写等几个课堂活动，由浅入深，由易到难，循序渐进的向教学目标靠近，教学重难点逐个攻破，各个知识点教学扎实，细腻，使不同学生在不同程度上都有所发展，教师与学生之间和谐、愉悦的教与学关系贯穿整个教学过程中。本节课总体有以下几个亮点：
1、本节课以情景教学法为主要教学方式，营造英语氛围，让学生在真实的语境中理解英语，在实践中运用英语，培养学生兴趣，活跃课堂气氛。这节课生单词多，动词的过去式和长句子也多，学生学起来有一定难度，学生也容易疲倦，为了调动学生，让学生积极主动的参与到课堂，我在新授课环节里，挖掘了课外资源，创设了我看刘老根大舞台见到的演员，以此为线索，把本节课的重点一一呈现给学生，让学生在不知不觉中学会了新知，学生在这个多变的教学中始终处于兴奋，课件的展示加之老师的讲解，是学生在视觉和听觉上都经受了一次愉悦的洗礼。
2、课堂活动扎实有效，涉及到了听说读写四个层面，活动由易到难，逐层递进，落实了课标对高年级学生的要求。例如在let’s talk 活动中，教师让学生通过小组合作，师生合作，生生合作。，谈论在不同时间经历的一些事情，通过参与，拉近了生生、师生关系，体现了学生的课堂参与度，通过言语与身体的互动促进了思想与情感的互动。在let’s chant 活动中，通
过高度的对本节课难点知识概括，用朗朗上口的韵律贯穿起来，是学生易读，内容的趣味性也缓解了学生的紧张学习状态，又一次让学生感受的学习英语的快乐。在let’s write 环节里，向学生提出了更高的要求，一次检验学生写的能力、读的能力以及对于课文的理解能力，通过这个活动，学生进一步的掌握了课文教学。
第三篇：詹天佑教学设计-王慧
《詹天佑》教学设计
第一课时
一、教学目标：
1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，体会詹天佑的爱国热情和创新精神。激发学生热爱祖国，立志为祖国贡献的思想感情。
二、教学重点、难点
1、对重点字词的理解。
2、通过具体事例体会詹天佑是“杰出的爱国工程师”。
教学过程：
一、看图导入
同学们，请看投影（出示詹天佑的图片以及简介）
请一位同学根据投影来向大家介绍一下詹天佑。（学生介绍）
刚才这位同学的精彩介绍让我们对詹天佑有了一个大概的印象，那么他到底为什么会被称为杰出的爱国工程师呢？今天我们就来学习第20课《詹天佑》。
二、整体感知，理清文章脉络。
请同学们根据出示的问题，快速朗读课文，找出答案。
1、用文中一句话概括詹天佑是怎样的人？
（中心句：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
（1）让学生齐读第一段，说说詹天佑是一个怎样的人？
（2）“杰出”是什么意思？（请一位同学来回答）
“杰出”一词的意思是才能、成就出众，超过一般人。在课文中杰出的人指的就是詹天佑。
2、本文通过一件什么事来写詹天佑的？
课文主要写詹天佑主持修建京张铁路这件事）
3、给课文分段，用“‖”作记号。全文共有7个自然段，可分为四段。
第一段（第1段），讲詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
第二段（第2、3段），讲清朝政府提出修筑京张铁路的计划后，受到了帝国主义国家的要挟和阻挠，以及任命詹天佑为总工程师后国内外的反应。
第三段（第4、5、6段），讲詹天佑克服种种困难，主持修筑京张铁路。
第四段（第7段），讲京张铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的赞扬和怀念。
三、学习第2、3自然段
1.默读第2、3自然段，思考詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的？（投影出示问题）
（1）当清政府提出修筑的计划时，一些帝国主义是什么反应？（出来阻挠，如何阻挠？提出一个条件。提出这样的条件是因为？）
“他们认为这样一要挟，铁路就没法子动工，最后还得求助于他们。”（“要挟”是什么意思？这句话你怎样理解？）（板书：阻挠、要挟）
（“要挟”是利用对方的弱点强迫对方答应自己的要求。在帝国主义看来，修筑这条铁路，中国没有技术力量，没法动工，最后还得求助于他们。这说明帝国主义者对中国人民的藐视和他们干涉、侵犯中国主权的野心。）
（2）得知这个消息后，全国是什么反应？（轰动：一下子引起很多人注意。表明詹天佑担任京张铁路总工程师一事在全国上下引起了极大的震憾。）
（3）有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”（这家外国报纸为什么这样说？）（轻视、小看。表明外国人、帝国主义根本不把中国放在眼里。也表明修筑铁路的环境恶劣）
（指名，有感情的朗读这句话）
有谁能把詹天佑修铁路的背景连贯的说说（生答）
四、学习第4-6段
1.分别请同学读课文第4-6段,边读边思考:
每一段分别讲了什么，请同学来讲讲
（板书：勘测线路 开凿隧道 设计线路）
五、学习第七段
朗读最后一段，看看这一段主要讲了什么。
文章的最后有一个词：赞叹不已。（板书：赞叹不已）这个词的意思是连连称赞，不住地说一些称赞的话，表示称赞的程度很深。
让学生用“赞叹不已”造句生仿照课文中的句式练习造句。谁看到、听到、想到怎样的景象就赞叹不已。
就这样，詹天佑忍辱负重，凭着满腔的爱国热情和杰出的才干，克服重重困难，终于带领工作人员出色地完成了京张铁路的修筑任务，这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击（板书：回击）
接下来我们一起来把课文的最后一段读一遍，注意要读出中国人民扬眉吐气，自豪的感情。（生齐读）望着詹天佑青铜像，让我们再一次怀着对詹天佑无比崇敬，以及自豪的心情，把这一段再读一遍。
六、这篇课文需要关注的词语（出示）
七、板书设计
阻挠要挟嘲笑
接受任务高山深涧悬崖峭壁
勘测线路主持修筑开凿隧道
设计线路
提前竣工回击赞叹不已
第四篇：《饮酒》教学设计
《饮酒》教案
【教学目标】
1、熟读成诵，习得语感；
2、培养学生的想象力；
3、感受、品味诗歌的意境；
4、理解诗句寓意，思考现代人生。【教学重点】
1、感受、品味诗歌的意境； 【教学难点】
1、理解诗句寓意，思考现代人生。【教学课时】一课时 【教学过程】
一、导入
古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，甚至残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天等。但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。这一类人我们称之为隐士。
那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢？
陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过这么一幅美好的生活画面： 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髻，并怡然自乐。
这里环境优美，远离尘世而没有争斗，小孩可以快乐成长，老人们可以颐养天年。但是，当时真的存在这么一方净土吗？——对，这只不过是作者虚构出来的世外桃源，用来表达他对这种美好生活的向往罢了。
当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢？今天我们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。
二、作者简介
陶渊明：名潜，字元亮。世称靖节先生，自号五柳先生。东晋著名诗人、文学家。田园诗派的创始人。他与南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。主要作品有：《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
三、诵读：（一首好诗需要我们细细品读，那么我们先读再细品）
1、听音频范读（听的过程中要注意字音、停顿、押韵）
2、朗诵（要注意停顿、押韵）
3、根据注释理解本诗的意思，并根据自己的理解练习朗诵（停顿、感情）
四、解题：
《饮酒》是陶渊明在归隐之后，陆续写成的20首诗，本文是其中的第五首。这些诗都是他在饮酒之后突然来了兴致而写成的，表达了作者对现实的不满和对田园生活的喜爱，抒发对世事人生的感慨。
五、品读诗句：
（都说酒后吐真言，但有时也会胡言，既然是酒后写成的诗，我们就来看看到底是真言还是胡言？）
1、“结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。”（难道诗人真的醉了？怎么诗句一开头就好像前后矛盾了？）☆ 这几句诗写出了一个什么意境？ ☆ “心远”是什么意思？
☆ 从这里我们看到了一个什么样的诗人？
① “人境” ：(课文注释③)人聚居的地方。
（都说人多热闹，没有喧闹声似乎是不可能的。到底可不可能，我们还是到东晋去看一看。古代的人出行一般靠什么？——双脚。车马——达官显贵。）
②“车马喧” ：代表官场繁琐的应酬和功利性极强的交往。“无车马喧”即没有这种应酬和交往。
（为什么能够做到这样呢？作者用了哪个词来回答？）
③ “心远”。即心志高远。“远”，有远离的意思，远离官场，远离名利，更进一步说，是远离尘俗，超脱尘世。可知他心志高远、淡泊名利。
小结：由此可知，作者虽然身居闹市，但因为他心志高远、淡泊名利，并没有被那些喧闹困扰，仿佛是生活在幽静的田园中一样。
（那么作者过的是怎样的田园生活呢？我们一起来看一下。）
2、“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”（你喜欢哪一个字，哪一个词或哪一句诗？为什么？）☆ 这几句诗写了什么？（诗人的日常生活）☆ 写了哪些景物？给人什么样的感受？
☆ 最能表达诗人恬淡悠闲心境的诗句：采菊东篱下，悠然见南山 ☆ 赏析：“采菊东篱下，悠然见南山”
☆“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？ ☆ 怎么理解“山气日夕佳，飞鸟相与还”？能看出诗人的什么思想？
☆①篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人。——优美、宁静、惬意——一幅恬淡悠闲的田园生活图，使人心生向往。（与《桃花源记》中的画面相似）
☆②“采菊”：“采”，是因喜欢而采，从中我们可以知道作者的心情是愉悦的，心灵是自由的（公园里的花是不可以乱摘的）。“菊”，让人想起了周敦颐的“菊，花之隐逸者也”，“采菊”可见作者的归隐之心，超脱尘世的情趣。作者一心要回归田园，当置身于大自然当中时又满怀着喜悦，可知他对大自然的热爱。
所以，“采菊” 不是一般的动作，它包含了诗人超脱尘世、热爱自然的情趣，体现了作者心灵的自由。
（那么此时作者的心境是怎样的呢？诗中那个词语可以看出他的心境？）
③“悠然”：悠闲的样子。作者的心境是悠闲自得的。说明诗人所见所感，非有意寻求，而是不期而遇。
☆问：“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？
明确：不能。“见” 表现出诗人是在采菊之间无意中山的形象映入眼帘，而不是故意停下手中的活去“看”、“望”南山，这正好与诗人采菊时悠然自得的心境相映衬。盛开的菊花让诗人流连其间，时不时摘下一朵细细欣赏，正当他沉浸在采菊的惬意时，不经意的一回头，哦，原来南山景色也如此迷人。可见作者的心和自然是如此的亲近，俨然已经成为了大自然的一部分了，即达到了物我两忘的境界。而“看”或“望”字则将人与物拉开了一段距离，是心中先有南山，才有意去望，少了田园生活的闲适趣味。
☆ “山气日夕佳，飞鸟相与还”： 山中的落日，回巢的飞鸟，都显得那样美妙，诗人从中体会乐趣。
而飞鸟归巢自然勾起了诗人辞官归隐的联想。鸟飞倦了，也知还家，那么人呢?也应该返归这宁静的大自然，享受田园生活的惬意，不要再为名利奔波劳累。⑥“相与”：成群结伴，说明作者不光在勉励自己归隐，还在规劝他人丢弃对名利的追逐，回归自然。
小结：由此可见，作者虽然身居“人境”，却能够享受到田园生活的惬意是因为：居住的地方有着田园美景，生活悠闲自在，而他能够看到身边的美景，享受生活的乐趣，是取决于他的心：心志高远、淡泊名利。有了这样的心态，他不必跑到幽静的山林或者不食人间烟火的庙宇隐居，却能过着世外桃源般的生活。这才是真正的大师级隐士，所以有句话叫“小隐隐于野，大隐隐于市”。
联系实际：人的精神世界是可以净化的，在一定条件下，只要保持良好的心态，就可以改变环境对自己的影响，到处都可以找到生活的乐趣。比如不要总是想着饭堂的饭菜不够好吃，作业太难，同学难相处、在学校很心烦，你应该多去关注那些美的东西，比如小草有多绿，花儿开得多美，小鸟的叫声多么动听，哪位同学曾经帮助过你，哪位老师曾经关心过你等等，你会发现，你的生活充满了美，充满幸福。
3、“此中有真意，欲辨已忘言”。
①这里边有人生的真正意义，我却不知道该怎样表达。
②“真意”：人生的真谛
（那么，诗人认为人生的真谛是什么？）
世界上美好的东西往往是无法用语言表达的，只能用心灵去感受它。就是说，再精妙的语言，也不足以传达人们复杂的感受。语言的尽头就是音乐，就是舞蹈，就是无声的沉默。
即：此时无声胜有声；只可意会，不可言传。
六、主旨把握（总结）
作者通过田园生活的描写，表现了诗人远离世俗生活的悠闲自得的心境。表达了诗人淡泊名利，不与世俗同流合污的思想感情，和对田园生活的热爱。
七、结束
1、看视频朗诵
（在视频朗诵中再次体会诗人的悠闲自得与淡泊名利，体会他对田园生活的热爱。）
2、集体朗诵《饮酒》
（最后，让我们在朗朗的书声中再次品味诗中的意境及诗中的情，结束我们这次的诗歌之旅。）
《游山西村》教学设计
教学目标：
1．能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2．品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。3．理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。教学重点：借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。教学难点：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。教学准备：多媒体课件。教学时间：一课时 教学过程：
一、谈话复习导入，引出课题
1、谈话激趣：
今天，我们学习第二首古诗《游山西村》，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？《秋叶出篱门迎凉有感》《示儿》能谈谈你对诗人陆游的了解吗？
出示课件：陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家**、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
3、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
4、指名读。注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。出示古诗（标明节奏）师范读，生自由读，生齐读。
5、学习“豚”
注意:不要在“豚”的上面加点，学生板演，针对生字特点强调记忆.二、合作探究，感悟诗境：
1．了解诗人当时写这首诗时的时代背景。
诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。2．品读诗歌：
学习《游山西村》
一、二句：
（1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？ 自由读读一、二句诗，借助注释，说说这两句诗的意思。
指名说，同桌相互说。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）（2）请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？
（3）能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读——个人读_个人读——齐读，足吗？要突出“足” 个人读，齐读。看到山民如此热情的招待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢？a,有朋自远方来，不亦乐呼。B，花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。杜甫《客至》
（4）山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读——个人——齐读。如果我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”
（5）同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。
（6）是啊！山民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！让我们把这两句诗连起来读。板书：情谊真。学习《游山西村》
三、四句：
（１）受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）
（2）在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）这景色怎么样？板书：景色秀。
（3）这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样？以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有没有嫌弃他?
4、是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。看着眼前的美景，想着山西村村民的热情，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢？他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还看到什么？请同学们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。（柳暗花明、美丽的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望）
诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读——齐读。5．在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？请根据提示写话。出示：（1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，＿＿＿＿＿＿。（2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿＿＿＿。
三、朗诵，感悟情境
过渡：同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。
1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。
2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来，个人——集体。
3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。
四、课外链接，拓展延伸
其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们一起来读读下面这首诗，来结束我们今天的这堂语文课。出示：
登飞来峰 宋·王安石
飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。板书设计：
游山西村
宋.陆游
莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。叙事
盛情待客
山重/水复 /疑无路，柳暗/ 花明/又一村。写景抒情景色迷人
景美人更美
第五篇：《饮酒》教学设计专题
《饮酒》教学设计
【教学目标】亲近字词，亲近诗歌，感受陶渊明，感受悠然之境。【课堂关键词】悠然淡定、问题要表述得清晰明朗不要变化着问 【教学过程】
一、走近诗人：今天我们学习的是诗人陶渊明的一首诗。哪位同学能说说你了解的陶渊明？
1． 一生简介
2． 我也准备了一些资料，我们一起朗读。
二、整体感知，初读诗歌
（一）今天学的诗题目叫《饮酒》，共20首，为什么叫饮酒呢？（诗人酒后所作），课文节选的是其中的第五首，我们先来读一读这首诗。1． 自由朗读，注意字音、语速、节奏 2． 谁来展示？
3． 朗读古典诗歌，语速再缓慢些似乎更好，谁再来试试。
4． 两位同学注意了语速，同时读出了五言诗的停顿和节奏，我们一起朗读，感受诗歌的韵律美。
（二）诵读让我们初步感受到诗歌的韵律美，下面请大家结合注释自由地说一说诗歌的大意。
1． 生自由说大意。
2． 哪位同学说一说你对诗意的理解。
3． 语言流畅，理解准确，可见预习充分。几个词语请大家解释一下：结庐是什么意思？（建造房屋）人境（人间，人聚居的地方）问君何能尔？尔（如此）日夕（傍晚）飞鸟相与还（相与，结伴而归）
三、游历田园
1．作为百世田园之主，田园诗派的开创者，陶渊明这首诗是不是田园诗呢？诗中哪些句子描绘了田园生活？请大家自读一遍，找一找。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。
2.这几句诗，诗人选取了哪些景物来展现田园生活呢？菊、篱笆、南山、山气（山上的云气）、日夕（夕阳）、飞鸟
四、说菊品 菊
1.诗人用大自然中的景物为我们描绘了一系列的田园之景。自然本是无情之物，融入诗人的情感之后，就成为独特的意象。比如“菊花”这个意象，我们能从中感受到一个怎样的陶渊明呢？我们先来看诗人采菊做什么呢？（菊花可以做什么）泡茶：泡菊花茶
酿酒：东晋确实有酿菊花酒的习俗，而且陶渊明也爱喝酒。赏菊：
吃菊：菊花可以吃吗？吃过吗？屈原《离骚》中有这样一句诗：
朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英
（早晨用木兰花上滴落的露水泡茶，傍晚咀嚼秋菊初开的花瓣做点心）陶渊明有没有吃过菊花呢？有一年重阳节，陶渊明的菊花酒喝完了，没办法就大口地吃菊花，刺史王弘实在看不下去了，给他送酒，所以有“白衣送酒”的典故。2.诗人赏着菊花美，嗅着菊花香，喝着菊花酒，这是怎样的生活啊？ 悠闲自得、闲适、宁静……
3.诗中哪个词能形容？——悠然（板书）
4.采别的花可以吗？比如莲花、槐花、月季、牡丹，为什么？ ——水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。周敦颐《爱莲说》
5.菊花在古诗中具有怎样独特的特点呢？大家有搜集写菊的诗句吗？（生朗读预习诗句）
6.我也搜集了几句，我们一起读一读。齐读。7.你读出了菊花怎样的形象？
孤高自傲、品性高洁、凌霜盛开、坚强不屈 8.屈原说自己吃菊花仅仅是为了好吃吗？暗喻自己品性高洁；那陶渊明为何只爱菊呢？他爱的是什么？菊的品质，以菊自比。
9.从“采菊东篱下”，我们感受到一个怎样的陶渊明，过着怎样的一种生活？
（孤高自傲的陶渊明过着悠闲自得的生活，不为五斗米折腰的陶渊明过着悠闲的生活）国学大师王国维评价“采菊东篱下”说：不知何者为我，何者为物。达到了物我合一的化境，忘我的境界，在这种境界中他忘了菊花，忘了自我，或者说我就是菊花，菊花就是我。
五、游南山观飞鸟
1.南山和飞鸟也是古诗中经常出现的意象。谁来说说你搜集的诗句？我也搜集了一些，一起朗读。
2.结合这些资料，请小组交流讨论，南山和飞鸟这两种意象，在《饮酒》这首诗中，你能读出陶渊明什么感情呢?讨论3分钟。3.全班交流。
南山：隐喻宁静美丽的风光，渴望宁静生活的陶渊明，南山就是诗人向往的隐居之地，诗人在庭院中随意采摘菊花，偶然抬头，目光恰与南山相会，人闲适自在，山静穆高远，多么宁静淡远的一幅画卷啊！（板书：宁静）
飞鸟：陶渊明不自由吗？表达诗人不愿被束缚，回归自然，厌倦官场，追求自由的生活，诗人以飞鸟自比，心归隐居生活，心灵追求宁静自由！（板书：自由）4． 我们来读一读这四句诗吧。男生读前两句，女生读后两句。2遍。
六、众口纷纭说隐居
有古朴的院落，有摇曳的菊花，有葱茏的南山，有归林的倦鸟，（诗人陶渊明，描绘田园之景，抒发隐逸之情，形成悠然自得安闲自适的意境。）从这几句诗中，你感觉诗人生活在什么样的地方？（隐居在深山老林，人烟稀少的地方）我们读一读全诗，再来判断一下。1． 齐读。
2． 从全诗看，事实上，陶渊明生活在什么地方？ 人聚居的，有车马喧闹的地方
3． 生活在哪里的陶渊明更符合你的想象？ 隐居在深山老林，结果他却在人境。
4． 人境中有无车马的喧闹呢？有，为何却说无？生回答。生：心远。
师：心灵远离什么呢？P：顾城有一首诗《远和近》： 你 一会儿看我 一会儿看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近
你离我远了，就离云近了。那么，心离 远了，就离近了？ 示例：…… 生：……
5． 小结：问君何能尔，心远地自偏。诗人不受喧闹的环境的影响，心无杂念。虽在人境，诗人的内心却无比宁静，小隐隐于野，中隐隐于世，大隐隐于朝。也就是说小隐在山林，大隐在市朝。级别低的隐士隐在深山老林，级别高的隐在都市、朝廷。心远即心过高远，平淡高远。苏轼在《和陶桃花源》一诗中写道：凡圣无异居，清浊共此世，意思是说，凡人与圣人没有共同的居所，一个清静的世界，一个污浊的世界，即使同一个世界，区别只在人的内心，心胸开阔，你就在圣境，心胸狭隘，你就在浊世。
6． 问君何能尔，心远地自偏。王安石也非常喜欢这几句诗。他评价这几句是：奇绝不可及之语。有诗人以来无此句者，然则渊明趋向不群，词彩精拔，晋宋之间，一个而矣。评价可谓是真高！
7． 如果你就是陶渊明，生活在这喧闹之地，却能不受影响，问你是怎么做到的，你会怎么回答？你会用什么语气回答呢？淡然、窃喜、自豪……无论哪种语气，都能反映出你自己的的心境。我们配合读一下这四句诗。我读前半句，大家读后半句，读出你的心境来。
师：结庐在人境 生：而无车马喧 问君何能尔 心远地自偏
七、感悟情怀
身在山林，身在闹市，你更喜欢身在哪里的陶渊明？身在哪里的陶渊明更值得我们崇敬？他说“此中有真意”
1． 你认为“真意”是什么？生自由表达。领悟到的人生哲理。哲理是什么？ 淡泊名利、不为世俗困扰、安贫乐道，洁身自好的情怀。2． 你认为全诗最能表达诗人“真意”这种情怀的是哪个词？
心远：你的答案和国学大师的答案一致，他认为整首诗围绕心远，心志高远才有淡远的境界。
真意：人生真正的意义。
悠然：悠悠然于乡野间，与陶的形象最为吻合。
小结：心远悠然真意，这三个词的关系：因为心远，所以悠然，因为悠然，才发现真意。一切的核心就在于“心远”。得到真意的陶渊明将真意写出来了吗？ 没有，欲辨已忘言。
3． 如何理解忘言？他忘记了吗？已经领悟就无须写出来了。
4． 其实陶渊明相关的文章中，我发现了他好忘的特点：《桃花源记》中，晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。
一起读这几句： 每有会意，便欣然忘食。
忘怀得失，以此自终。——《五柳先生传》 此事真复乐，聊用忘华簪。—— 《和郭主簿》陶渊明
5． 他忘记了什么？忘了吃饭，忘了自己的得失，忘了荣华富贵。由这些忘，你看到了一个怎样的陶渊明？不计名利、得失的忘我之人。
6． 有人说，忘言是诗的境界，忘是人生的境界。《饮酒》诗中的忘何尝不是人生的境界呢？
“采菊东篱下，悠然见南山”，王国维说这是不知何者为物，何者为我，这是忘我； “结庐在人境，而无车马喧”，他不受俗世的影响，不与世俗同流合污，这是“忘世”； 大家都已领悟了此中的真意，便可忘言。
7．像陶渊明一样忘我忘世，具有忘的情怀的人，又何止他一个呢？ 8．齐读：
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
——宋濂 不以物喜，不以己悲。
——范仲淹 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
——文天祥
8.有忘了吃穿的宋濂，忘了名利的范仲淹，忘了生死的文天祥，中国的文人们，即使选择归隐的人生，即便历经千年历史，悠悠岁月，但一杆竹管涂画的文字，却能雕镂山河，镌刻人心，这便是文人的魅力、文字的魅力。让我们再次朗读这首诗，感受文人的情怀。
点击咨询 