第一篇：《挑柴》教学设计
【教学目标】：
知识与技能：
1、有感情地朗读课文，想象作者描绘的场景。
2、感受“我”第一次挑柴的经历，体会文章蕴含的道理。
3、欣赏并积累文章优美的语言
过程与方法：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感态度价值观：指导学生抓住文中重点字、词、句，进行品读，体会人物的内心，理解“人生的担子不管有多重，咬紧牙，挺住”中蕴涵的深意。
【教学重点】：
品读文章，引发学生更深的思考：人的一生就像“我”第一次砍柴的经历。
【教学难点】：
引导学生学习承担责任，学会用信念来鼓励自己。
【教学过程】：
第一课时
一、导入新课
同学们，生活中经历过的一些事有时会让我们终生难忘。今天我们就来看一看乔传藻给我们讲述的挑柴经历，看看我们会有什么启发。板书课题：《挑柴》
二、自由读课文，整体感知
1、师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。）
2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思。
（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：查字典等。）
3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。
（预设：可采用一条龙式分段朗读、指明朗读等方法检查阅读。对独步准确的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。）
4、默读课文，说说课文讲了一件什么事。
课文叙述了“我”随小伙伴第一次上山砍柴，并咬着牙把柴挑回家的经过。课文写的是“我”第一次挑柴的经历，围绕“我”的新鲜、小伙伴的快乐，还写出了所遇到的困难和克服困难的过程。教学时可以让学生带着问题有针对性的进行阅读。
5.再读课文以后，引导学生思考：作者第一次挑柴的经历给你留下印象最深的是什么？
有新鲜，有快乐，但更多的是困难：
可走着走着，脚脖子就开始发酸了。我担心：待会儿再挑上一担柴怎么往回走哇！（路途遥远，心里先犯难了）
我拨开茅草，攥紧砍刀，咬牙向一棵碗口粗细的青枫树的枯枝发起进攻。大树枝砍下来了，我也累趴下了。（没有锻炼，体力不支）
我的肚子早就饿了，歇下柴担的第一个动作就是伸手去摸衣兜„„不对，衣兜是瘪的！低头看看，包谷粑粑早就不知去向了。（肚子早饿了，干粮却丢了）
我挑着沉甸甸的湿柴，艰难的赶着自己的路。担子越来越重，扁担不停地从左肩换到右肩。扁担好像生出了牙齿，咬得肩头火辣辣的。（稚嫩的肩膀承受不了重负）
教师可以放开让学生去谈，不管学生谈到什么，教师要注意两点：一回读课文，引导学生把自己体会到的感受读出来；二是教师要抓住学生提到的重点内容引导深入体会，重点内容也就是和中心相关的句子。
课文告诉我们，只要坚强不松劲，只要坚持不放弃，做事情就会获得成功。
(预设：找一至两名学生用简要的语言概括文章的主要内容，教师及时的评价总结，以鼓励为主)
三、再读课文，初步感受文章的思想感情
你从作者第一次砍柴的一段经历感受到了什么？
（预设：学生很容易说出人生的担子不管有多重，咬紧牙，挺住！教师要对学生想法的及时肯定和总结）
四、指导有感情的朗读课文
第二课时
一、回顾课文内容
同学们，上节课我们一起来到作者第一次砍柴的一段经历，了解到人生的担子不管有多重，咬紧牙，挺住！一个感人至深的小故事，这节课老师将和大家一起走进作者的内心世界，去感受作者遇到困难要坚强、有毅力、不要被困难吓倒，只要坚持就会成功。在这之前，谁能用简练的语言讲述一下故事的内容。
二、品读课文、谈感受
这篇课文写的是作者第一次砍柴的一段经历，文章读完耐人寻味，给人激励。找一找最能体现中心的句子读一读，想一想，你怎样理解？
1.学生读句子“人生的担子不管有多重，咬紧牙，挺住！”
2.学生理解、说感受。
3.教师点拨
这句话告诉我们要坚强、有毅力、不要被困难吓倒，只要坚持就会成功。这是作者挑柴的感受，从文中找一找作者描写作者感受的句子，读一读，看看作者是怎样一步一步得出这个体会的。
（1）从文章的哪些地方可以看出作者是“咬紧牙，挺住”，找出来读一读。
我挑着沉甸甸的湿柴，艰难的赶着自己的路。担子越来越重，扁担不停地从左肩换到右肩。扁担好像生出了牙齿，咬得肩头火辣辣的。
我咬紧牙，走一会儿，停一会儿，喘一会儿。最后我总算看见了峨山城，看见了温馨的灯火，我更有劲了。一担柴，在山场是多少，挑到家里还是多少。
同样一个“咬”字，你有什么不同的感受？带着你的感受再读一读这两句话。
（2）在他最艰难的时候，你想对他说些什么？
（3）回家把“人生的担子不管有多重，咬紧牙，挺住”这句话读给爸爸、妈妈听，看看他们是怎样理解这句话的。
三、品析句段
本文的语言清新隽永，读它就像品茗一杯含露新采的清茶，润泽香甜，绵绵于耳。从文中找一找你喜欢的句子，读一读，品一品。
例如：
1.峨山，在我的记忆里，有松针的涩香味，有干巴菌的泥土味。（）
2.小城迷茫在烟雨里，润润的，像一块玉。（比喻）
3.乡村的马蹄铁，山里人的光脚板，沾沾连连的牛毛雨，把这条窄窄的石板街，洗磨得好滑好亮，亮得能照出房檐和行人的影子。（对偶、夸张）
4.转两道山弯，峨山城毗连的房屋让青山遮断了。拐过两个山嘴，峨山城多情的炊烟让绿树隐没了。（对偶、拟人）
„„体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。
四、拓展练笔
根据孩子的兴趣，吸纳乔传藻文章中的山趣、野趣。乔传藻的散文《醉》、《星星寨》和《金竹筐》、《儿童文学》、《挑柴——童年纪事》。学习他的《挑柴》可以从欣赏的角度，体会他文章中的山趣、野趣。
五、作业
1.把课文读给家长听，请他们说说体会。
2.把好词好句整理到小本本上。
3.小组合作，把故事改编成剧本，排演小话剧。
第二篇：挑柴教学反思
1、抓住文章的“眼睛”，顾盼生姿
题目是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户，挑柴教学反思。本课教学品读句子紧紧抓住了9-11段挑柴部分，这样一下子就攫住了学生的眼睛和思维，这个问题的明确，对课文的其它方面的理解起到了辐射作用。
2、抓住文章的脉络，纲举目张
这篇课文较长，但脉络清晰，我围绕“挑柴”设计了三个层次的教学：
1、欣赏词语。在品读词语的过程中不仅积累了词语，节约了时间，而且也为后文的教学打下了良好的情感基调。
2、品悟重点句子。抓住了挑柴的艰难，“咬”这个字做文章，在反复的朗读中，学生感受很深，也成为本堂课课的一个亮点。3感受整体篇章结构的详略。在教学的过程中教师都在有意识的对学生进行语言形式体验与训练。语言形式是学生品读的难点，非一日之功，但是相信在老师这种趁热打铁式的语言形式的训练中，学生将会慢慢的形成一定的技能技巧，这才是语文教学的真谛。
3、抓住文章的灵魂，勾魂夺魄
所谓文章的灵魂，就是文章主旨。在记叙文中常常是文中抒情议论的语句，因为这样的语句常常是作者感情和观点的表露。或出现在文章的开头，开篇点题，总起全文；或出现在文章的结尾，篇末点题，总括上文；或出现在文章的行文中，篇中点题，兼顾两头，教学反思《挑柴教学反思》。结合教学实践，我们不难发现，本篇文章的灵魂在篇末，但在上课之前教师的导语中其实就是文章灵魂，它就像一个影子被埋在了孩子们的心里。随着学生品悟语言的深入，主旨思想也如雨后春笋，被层层剥落，最后露出了庐山的真面目。课堂尾声，六次朗读指导，使文章思想内涵的挖掘达到了高潮。
四 抓住文章的细节，小中见大。
怎样才能抓住文章的细节？我以为，达到这一点，更多的来自于教师的悟性和灵气，来自于教师对文本的深刻的洞察力，技能技巧之类的学习虽然管用，但是收效甚微。本课上一名学生说扁担上好像是长了牙齿是比喻句时，教师当时就纠正了这一错误的观点。虽然，这只是大海里的一滴水，但没有这一滴一滴的水，哪来无边的大海？
“语文教师要眼“高”手“低“，既要着眼于学生明天的生存与发展，又要着手于今天课堂的充分准备”，刘老师正是如此做的。“一节课堂的充分准备”，并非教师在授课时遍地生花，春色满园，那既不可能实现，也并非我所理想的境界。满塘鲜活的鱼儿，在我以后的教学中我也试试只抓住那条最大最可爱的，其它的或者让学生们挽起裤管自己去抓，或者让其继续在水中快乐自由的嬉戏。
第三篇：挑游戏棒教学设计
活动目标
挑游戏棒
（一）1、锻炼学生的耐心与观察能力。
2、培养学生的手眼协调能力和手指灵活性。
3、在体验游戏带来的乐趣的同时，让学生明白莽撞、马虎是无法赢得比赛的。
教学过程
一、导入：
1.师：我们班一共是30人，现在以两人为一组，坐在一起。（学生开始寻找同桌。分别组成一组）
2.师：将课前自己准备好的游戏棒放到自己的桌上，带了游戏棒的同学举手。（由于有学生忘了带游戏棒，老师讲课前准备的游戏棒分给没有游戏棒的小组）3.教师：“小朋友们，今天我们的课堂内容就是熟悉游戏棒。”
二、介绍游戏棒
1.什么是游戏棒
游戏棒，又称撒棒或挑棍，是一种民间流传已广的游戏方式，一般为两人游戏，也可多人游戏。游戏棒，顾名思义，就是和棒有关的游戏，关于游戏棒的组成和玩法，则有着不同说法。
2.撒小棒的方法和规定：
（1）小棒握在手中，一端立在桌面，松开手，让小棒自己散开倒在桌上。
（2）如果撒的时候小棒掉在地上，就失去这一轮再捡小棒的机会。
（3）可以几个人商量自己做出新的规定。
3.捡小棒的方法和规定：
（1）手拿一根小棒，把桌上的小棒一根根地挑起来。
（2）挑棒时不能碰到其他小棒，否则，就让给另一人挑棒。如此循环，直到小棒完全挑完，挑得多者获胜。
4.练习小窍门
用一根手指，轻轻按下游戏棒的一端的尖细部位，使另一端微微翘起，方便取走，同时也不容易“惊动”周围的“邻居”，也可以用手中已有的游戏棒去挑其他的游戏棒。
三、教师示范游戏
1.教师：我先找一个小朋友和我一起来为小朋友们做个示范，让小朋友们能够更清楚游戏规则。
（小朋友们，你们会玩了吗？）
四、学生进行小组游戏
学生以同桌之间互为一组，挑游戏棒。
第四篇：柴鸿杰 教学设计
《祖国啊，我亲爱的祖国》 典型教学设计研究
山东省阳谷县第二中学 语文 柴鸿杰 证书编号：075656 手机号码：*** 【课程分析】
《祖国啊，我亲爱的祖国》写于1979年，是舒婷的代表作之一，旨在表达诗人对祖国的无限深情。全诗立意新颖，感情真挚，一反以往浮泛与‚神话‛式的歌颂，从一个别致的角度来吟唱对祖**亲的爱。诗歌重在探讨个体面对国家贫穷、腐败或自身遭受厄运时的种种情怀与对祖国繁荣进步的热爱，不仅仅是单纯的‚颂‛式，而是反思，带着深深的悲剧感和忧患意识的反思。与以往同类的诗作相比，它具有鲜明的时代特征与个性特色——既有当代青年那迷惘的痛苦与欢欣的希望，又有女儿对祖**亲哀怨、不满与献身的真情。舒婷从生活现象中撷取了‚破旧的老水车‛、‚干瘪的稻穗‛ ‚淤滩上的驳船‛、‚古莲的胚芽‛、‚新刷出的雪白的起跑线‛等平凡而富有特征的事物，以比喻的方法赋予它们诗意；又通过‚我是……‛的句式，将这些彼此并不相关的零散意象组合在一起。这样，客观事物就远远超越了其本身的含义而成为一种象征体，蕴含着深广的社会内容；同时，诗人的主观感情也从这些客观事物中表现出来，客观事物成为诗人主观世界的写照。‚物‛与‚我‛融为一体，使诗的内容与形式和谐统一。客观事物因主观感情的移注而寓意无穷；主观感情因附丽于客观事物而得以淋漓酣畅地抒发，不仅塑造了一个饱经风霜、从贫困走向新生的伟大母亲的形象，而且包括诗人在内的充满忧患意识和历史使命感的中华儿女的形象也跃然纸上。全诗四个意象群的递进组合，不仅表达了祖国从苦难到新生的发展历程，而且表达了有着从迷惘到深思到沸腾的特殊情感历程的青年一代的共同心声。诗歌先抑后扬，感情由悲哀、低沉转向欣喜、高昂，呈现出一种由舒缓到急促，由低沉到高亢的语言节奏。新颖的意象所表现出的凝重的情感是全诗鉴赏的重点。高一学生已经有了初步的诗歌鉴赏能力，但是因为时空原因，学生理解《祖国啊，我亲爱的祖国》中选取的意象与传达的情感上仍有一定的难度，教学时需要结合作者和背景来理解诗歌的深刻内涵，从而恰当而准确地倾注情感进行诵读。【学情分析】
高一学生情感丰富，思维活跃，敢于表达自己的见解，但因为学生离诗歌写作年代较远，加上诗歌创作于文革结束后的改革开放初期这样一个特殊时代，学生在理解诗歌意象和情感
（一）激情导入，创设情境
（课件投影）我和我的祖国，一刻也不能分割，无论我走到哪里，都流出一首赞歌，我歌唱每一座高山，我歌唱每一条河。袅袅炊烟，小小村落，路上一道辙，啦……啦…… 你用你那母亲的脉搏和我诉说。我的祖国和我，像海和浪花一朵，浪是海的赤子，海是浪的依托。每当大海在微笑，我就是笑的旋涡，我分担着海的忧愁，分享着海的欢乐。啦……啦…… 永远给我碧浪清波，心中的歌。
每一位爱国的中国人，都有一颗拳拳赤子心，这颗心与祖国荣辱与共、血肉相连。无数文人墨客，用饱蘸深情的妙笔，写下了一首首荡气回肠的诗歌，舒婷就是其中的一位代表诗人，今天，我们共同走近她的《祖国啊，我亲爱的祖国》，去领略它别样的美。
（设计意图：李谷一的《我和我的祖国》旋律优美，感情奔放，能激发学生的感情，歌词很好的体现了 ‚我‛（主体）和‚祖国‛（客体）之间的关系，对于学生理解第四节诗有很大帮助。）
（简要实录：学生听完歌曲后情绪高昂，热血沸腾，脸上写满了兴奋与期待，很快进入了学习情境。）
(二)自由朗读，初步感知
（课件投影）‚熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟‛，诵读是理解诗歌的最佳途径，请同学们用自己最喜欢的方式朗读诗歌，初步感受这首诗歌。
要求：1.读准 2.流畅
注意划线字音：
干瘪（biě）驳船（bó）蜗行（wō）迷惘（wǎng）隧洞（suì）绯红（fēi）淤滩（yū）纤绳（qiàn）[附原诗]
祖国啊，我亲爱的祖国
舒婷
我是你河边上破旧的老水车
数百年来纺着疲惫的歌
我是你额上熏黑的矿灯
照你在历史的隧洞里蜗行摸索
（三）锋芒初露，小试身手
（课件投影）要求：请听一位同学的朗读，边听边找出读的最好的地方和不足之处。（设计意图：培养学生注意听的能力和评价能力，来自同学的肯定能增加学生的自信心，提高学生的参与热情与积极性。找出读的最好的地方是为了培养学生善于发现别人的优点的习惯，找出不足则有利于朗读的同学进一步提高。）
（简要实录：读的同学很投入，听的同学很认真，连音调都注意到了，点评的也很中肯，现场气氛很活跃。）
（四）方法指导，理性认识
（课件投影）朗读要做到以声传情，以情感人。现代诗歌诵读，有别于一般的课文朗读，它的表演性很强，朗诵者要掌握必要的诵读技巧，投入感情地用心感悟、反复吟咏，才能品出韵味，达到‚诗人合一‛的境界。同学们可以参考以下方法：
1、明确思想内容，确定情感基调。
2、根据情感基调，确立语速语调。
3、根据内容语境，确定诗句的停顿。
4、依据意境，确定轻重读及长短音。
（设计意图：工欲善其事，必先利其器。自由朗读有了感性认识，再加上理论指导，认识提升了一个层次，同时也为范读做好铺垫。）
（简要实录：学生经方法指导后茅塞顿开，迅速标出重音、停顿、语调并投入地大声朗读起来。）
（五）配乐范读，入情入境。
(课件投影)请听老师的配乐朗读，划好诗歌的节奏和重音。
（设计意图：喊破嗓子不如做出样子，教师范读声情并茂，有现场直播的效果，能很好的感染学生并加深学生对上面的理论指导的理解。）
（简要实录：学生听得很认真，边听边标注，听完后报以热烈的掌声，现场气氛很活跃。）
（六）模仿朗读，再次体验
(课件投影)实践出真知，体验品感情，请自己体会模仿朗读一遍，然后请一位同学再读
作者简介：舒婷，当代诗人，1952年生于福建厦门，原名龚佩瑜，朦胧诗的代表人物，著有诗集《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》等。舒婷的诗发自内心而旋律优美，既有鲜明的时代叛逆精神又有执着而深切的热爱之情，被人誉为‚心灵世界的歌‛。
写作背景：《祖国啊，我亲爱的祖国》写于 1979 年，即中国进入改革开放新时期的第一个春天．当时祖国十年浩劫刚结束，党的十一届三中全会发出了解放思想、改革开放，以经济建设为中心的号召，许多新的思想，新的政策，把人民从神话的蛛网中解放出来。文革时期，大搞个人崇拜，甚至把毛主席尊为神，一切以毛主席的指示为最高指示，这就象蛛网一样紧紧束缚了人们的思想，也束缚了人们的行动。诗人把压抑的热情释放出来化作对祖国新兴的讴歌。
（设计意图：理解意象的含义，是理解诗歌内容的一把金钥匙。任何人都不可能脱离所生存的时代，作品也就不可避免的打上时代烙印，知人论世能帮助学生充分理解诗歌意象的深刻内涵，恰当而准确地把握诗歌情感。）
（简要实录：学生了解了作者和背景后，对意象的含义有了更深刻的理解，回答积极踊跃。教师最后给予总结。）
以下摘录部分同学的发言：
孟庆祥：‚破旧的老水车‛ 中的‚破旧‛显示出祖国的贫穷落后；
王士荣：‚熏黑的矿灯‛中 ‚熏黑‛表明光线暗淡，看不清前方的路；‚蜗行摸索‛表明前进的艰辛与缓慢。
吴冬青：‚干瘪的稻穗‛说明收获很少，说明当时人们的温饱问题还没解决； ‚失修的路基‛
说明前方的路会很难走，不顺畅。
钟春花：一般赞美一个女孩子漂亮，就说她像一朵花，‚花朵‛是美好事物的象征，代表我们祖国的希望，但前面的定语是‚千百年来未落到地面‛，又告诉我们‚花朵‛很遥远，希望很渺茫，可‚花朵‛毕竟是‚花朵‛，即使渺茫，也会带给我们前进的力量。
刑继超：‚簇新的理想‛说明我们的祖国有了改革开放，富国强民的伟大创举；‚雪被下古莲的胚芽‛ ‚雪被‛说明祖国历经磨难，‚胚芽‛说明仍有希望；‚挂着眼泪的笑涡‛说明经历过痛苦的祖国重获新生了，心里充满了希望与欣喜。
王秋荣：‚乳房‛代表祖国，‚我‛则是祖**亲的一个孩子，‚我‛与祖国像母子一样血
我是你衣服上的第二颗钮扣，永远倾听你心脏的跳动。我是你鬓边那缕飘拂的头发，时时亲吻您的脸颊。……
要求：写完交流后，每组选出最好的一句，读完后交给课代表，整理成一首诗，把这首诗作为礼物献给我们亲爱的祖国。
温馨提示：可以联系现实，感悟2008祖国的大喜大悲，汶川地震、奥运、神七等。（设计意图：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。通过仿写，消除学生对诗歌高不可攀的畏惧感，培养学生写诗的兴趣和语言表达能力。）
（简要实录：学生情绪高涨，很快进入创作状态，开始时凝神思考，反复修改，不断锤炼；后来低声交流，推选佳作。读的激情四射，听的掌声热烈。）整理的诗句如下：
我是你——
我是你春日大地青青的小草，为你绿遍海角天涯。我是你秋日枝头绚烂的红叶，为你描画最美的秋景。
我是你08年冰雪灾害里的一朵雪花，见证了陌生人之间的温情。我是你神七划过天空时绽放的花朵，向全世界宣告你的骄傲。
我是你派去汶川救援的一副担架，见证了中国人的众志成城、英勇无畏。我是鸟巢中新刷出的起跑线，预示着中国的再次腾飞。我是水立方中溅起的水花，见证着屡破记录的奇迹。
……
（二）（课件投影）好诗需美读，真情需要品味，今后同学们要善于用眼睛发现生活中的真善美，用心灵去感受生活、感悟人生，用你的笔去歌颂我们伟大的祖国。一篇好的作品，学完并不是结束，而恰恰意味着欣赏的开始，读不厌的舒婷，爱不够的祖国。恰同学少年风华正茂，希望你们化理想为行动，向祖**亲交上一份合格的人生答卷！
（设计意图：一堂课学完了，教师用诗化的语言对要点进行总结，给学生深刻的印象，起到回顾深化的作用，并且对学生以后的学习起到激励的作用。）
体，删去板书部分，改为投影总结。这样一改教学思路更清晰了，中心更突出了，时间也充足了。修改后通过第二堂课的验证，效果很好。
二、重视沟通感情，恰当创设情景
这次市优质课比赛安排在东阿一中，我了解到东阿一中还是传统教法，学生没有主动回答问题和合作探究的习惯，怎么办？我认为只有充分调动学生的积极性，分好组，发挥好组长的带头作用，课堂才能活起来。上课前，我先说了这样几句话：‚佛说，前世的五百次回眸换得今生的一次擦肩而过；今天，我用一千次回眸换得在你面前的驻足停留；问你，要多少次回眸才能真正走进你的心中；如果你无语,我只有频频回首 ；我频频回首，期待你的积极思考；我频频回首，渴望你的精彩回答。‛一席话活跃了课堂气氛，消除了彼此的陌生感，拉近了师生的距离。接着我把学生按就近原则分成10个6人小组，让他们推选好小组长。一切就绪，伴随着清脆的上课铃声，一切井然有序的开始了。李谷一优美的歌声唤起了学生学习的热情，他们对这种课堂模式感到很新鲜，充满浓厚的兴趣，开始还有些拘谨，但随着课堂讨论的深入，他们很快就活跃起来，认真的思考，积极的讨论，精彩的发言不断，课堂上不时爆发出热烈的掌声。课后我听到有的老师说：‚这是什么教学模式啊，学生能这么积极踊跃，竟然不用提问自己站起来回答！‛这让我更加深刻的认识到沟通感情、创设情境的重要性。
三、导向性信息明确，学生活动才会迅速高效
思想是行动的先导，导向性信息是学生活动的指挥棒，只有导向性信息明确了，学生活动才会迅速高效。在自由读环节，我设计了这样的导向性信息：‚熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟‛，诵读是理解诗歌的最佳途径，请同学们用自己最喜欢的方式朗读诗歌，初步感受这首诗歌。要求：1.读准 2.流畅 学生看过后很快就边读边画，不会的字音还查了字典。我在比赛读环节设计的导向性信息是：‚比赛互相学习，切磋提高技艺‛，同学们每组推荐一位读的最好的同学参加班内的朗读比赛。
具体要求：
第一节诗语速平缓，语调低沉，读出悲伤、痛苦的感情。
第二节诗语速适中，语调舒缓，读出痛苦与希望掺杂的感情。
第三节诗语速渐快，语调高昂，读出希望与欣喜的感情。
第四节诗饱含深情，激越高昂，读出为祖国献身的豪情，最后一句读出最强音。
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第五篇：柴田田《运算律》教学设计
六年级数学《运算律》教学设计
教学目标：
1、探索和理解运算律和性质，能应用运算律进行一些简单运算。
2、能根据题目灵活运用四则运算定律和性质使计算简便。
3、能理解四则运算中的数学术语，进一步提高计算能力。教学重点和难点：
1、重点：掌握和灵活运用四则运算定律和性质。
2、难点：选择合理、灵活的计算方法进行计算。教具准备：ppt课件 教学过程：
一、复习导入
同学们：我们先来做几道计算题，看谁做的又对又快。观察每组题的结果，你有什么发现？（前后两道题的答案相同；运用到运算律了。）
这就是我们本节课要学习的内容（板书：运算律）。
二、回顾交流
1、我们学过哪些整数运算的运算律？用字母表示出来。（显示课件，复习运算律字母公式）全班交流行，学生汇报：（1）加法交换律 a+b=b+a(2)加法结合律(a+b)+c=a+(b+c)(3)乘法交换律 ab=ba(4)乘法结合律(ab)c=a(bc)(5)乘法对加法的分配律(a+b)c=ac+bc（6）减法的性质a-b-c=a-(b+c)（7）除法的性质a÷b÷c=a÷(b×c)(教学反思：通过师生互动，学生互动，促使学生在探索中交流，在交流中反思。)下面我们来运用一下。
试一试：下面的计算分别应用了什么运算律？
86+35=35+86（）72+57+43＝72+（57+43）（）76×40×25＝76×（40×25）（）125×67×8＝125×8×67（）46×37+37×54＝ 37×（46+54）（）4×8×25×125＝4×25×（125×8)（）437－161－39 ＝437－（161+39）（）
127÷25÷4＝127÷（25×4）（）有关整数运算的运算律对于小数、分数的运算还会适用吗？请看下面几组式子，你有什么发现？
活动二：在○里填上“＞”“＝ ”“＜”。1.2+1.8 ○ 1.8 +1.2 3/8 + 5/8 ○ 5/8 + 3/8 0.8×1.3 ○ 1.3×0.8 3/5 × 5/3 ○ 5/3 × 3/5（0.9×0.4）×0.5 ○ 0.9×（0.5×0.4）（3.2＋2.8）×0.6 ○3.2×0.6＋2.8×0.6（2/3 －1/2）×12 ○12 ×2/3 －12 × 1/2 归纳总结：整数运算律对于小数、分数运算也同样适用。简便计算小窍门：
（加法）相加得整
十、整百或整千的数先加： 例：4＋6= 10 99＋1= 100 820＋180= 1000（乘法）相乘得整
十、整百或整千的数先乘： 例：2×5＝ 10 25×4＝100 125×8＝1000 那就让我们带着它进行“智者闯关”吧！看谁的收获最大。
三、巩固与应用
课件展示，运用运算律进行简便运算。
（鼓励学生在运算的过程中熟悉运算律的“结构”，同时培养简算的意识。）1、287+299 2、858-399 3、125×32×25
4、(1.25+1.25+1.25+1.25)×25×8 5、8.8×125 6、8.8×12 127、67201018、20122011 4216310、201623239、3.46×6.8＋65.4×0.6 8
（教学反思：结合具体情境体会运算律的正确性，有利于学生掌握算理。）
四、总结
今天我们学会了什么？
五、课后作业
课本第79页“巩固与应用”的第2题。
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