(张立新)“探究型教学”中的问题设计

第一篇：(张立新)“探究型教学”中的问题设计

“探究型教学”中的问题设计

江苏省溧阳市职业教育中心 张立新

“探究型教学”模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创造能力的一种教学模式。

在教学过程中，教师要创设情境启发和鼓励学生，依据问题、提出设想、引发争论、进行批判性思考和实验验证。教学过程是学生主动探索知识，进行创造性思维培养，提高学生获得信息和解决问题的能力的过程。而在“探究型教学”过程中，问题设计是教学的主线。教学活动自始至终均应围绕问题展开。因此，问题的选择和设计是至关重要的，它直接关系到教学的效果和质量。本文就问题的设计谈一点看法。

一、问题在“探究型教学”模式中的作用

1、问题的发现是达到教学目标的推动力。问题的存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对创造性思维的启发是非常有利的。因此，教师在教学开始应首先创设问题情境，促使学生头脑中产生有指向性的疑问，充分利用问题在教学中的推动力作用。

2、问题的探究是达到教学目标的主要途径。问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识，锻炼思维能力的主要途径。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开，从而达到培养学生创造性品质的目的。

3、问题的解决在达到教学目标中的启发作用。教学的最终结果不是用所授知识消灭问题，而应具有在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些新问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它最终能启发学生，把学生引上创造之路。

二、问题设计的特征

问题在教学中占有极为重要的地位，对我们教学的成功起着决定性作用。我们在进行教学之前，在分析教材、学习状况基础上，应充分准备，反复斟酌，精心选择和设计问题，为教学的顺利进行，落实好教学目标，为学生创造力的培养奠定基础。其问题的设计应有如下特征：

1、典型性 即抓住理解和应用知识的关键设计问题。如处理问题的典型思路和方法，知识间的内在联系等，使学生在发展能力方面举一反三，触类旁通。例如：在讲授电阻这一节课时，事先可以通过一些生活实例或实验，如不同功率白炽灯的亮暗情况，引发学生讨论：电阻的大小可能与哪些因素有关？然后引导学生去观察、去设计实验探索研究，最后得出结论，使学生加深理解知识间的联系，举一反三，掌握一些基本的电工研究方法。

2、直观启发性

问题的设计要做到生动直观，富于启发，引人入胜。既要能激发学生的兴趣与刨根问底的热情，还要能启迪学生的创造性思维。例如：在研究日光灯工作原理时，课前先让学生仔细观察日光灯结构组成，在课堂上让学生亲自动手连接线路，教师检查后通电试验，让学生用眼观察，动脑思考，然后提出：日光灯是怎样工作的？它与白炽灯有什么不同？这样非常直观有趣的问题，极大的调动了学生学习、探究的积极性。

3、针对性

一方面，应针对培养创造力这一教学目的，紧扣主题，选择能开发启迪学生思维的内容设计成问题。另一方面，又要针对学生的实际情况设计问题的难度和梯度，使大多数学生通过老师引导和同学们之间的探究、讨论“跳一跳，够得着”，否则过难过易的问题，都不利于激发学生的探索、创新欲望。

4、开放性

开放性问题可以通过“一题多解”等达到“殊途同归”的效果。在解答过程中，可以设计诸如“还有其他方法吗？”“如果不-----结果又将怎样？”的问题，引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径或引出新的问题以利于培养学生的发散思维和求异思维。如：在学了电磁的知识，我们可以让学生用已有知识讨论：我们有哪些方法来判断一根钢棒是否有磁性？如果有磁性，又有哪些方法可以辨别出它的极性？在学了复杂直流电路的知识后，我们又能要求学生能用多种办法来求解直流电路中的电流电压等。这样的问题很多，我们经常问一问学生，既开发了学生创造性思维，又培养了学生开放求异思维的能力。

5、程序性

呈现给学生的应该是递进式的，有层次的，逐步深化的问题。问题的设计程序要与思维的发展一致，同时，还应注意程序不宜过细或过粗。程序过细，问题关节过于显露不能引发争论，不利于思维的展示。程序过粗，隐含条件太多，不易抓住要点，讨论无法深入进行。比如：在学习了伏安法测电阻之后，我们可以进一步深化问题，如果仅有一只电表，又该如何设计电路？在此基础上，我们还可以提出更 高的要求。如果实验过程中，不准拆线呢？问题深化的结果是，学生除了对分流原理和分压原理更清楚外，还要进一步明白滑动变阻器的作用，有的学生还能想到单刀双掷开关等，答案很多，思维很广达到了训练目的。

6、拓展性

教学过程应在解决原有问题的基础上引发，延伸出新的问题，进而把问题的探究延伸到课外。这就要求所设计的问题应有更多的拓展性。例如：学完变压器的知识以后，我们可以给学生布置任务：利用休息日去电机厂参观变压器的制作过程，请教师傅变压器的用料及绝缘等问题。这样使学生更多的了解知识在生产生活中的应用，巩固了知识，拓展了学生视野，扩大了学生探究范围，不但激发了学生学习知识的兴趣，还增强了学生学习的目的性。

三、电工实验在问题设计中的作用

一个好的问题能较好的激发学生的求知欲和好奇心，而电工实验就能担当催化剂的作用。我们可以充分利用电工实验这一强有力的手段去刺激学生昂扬的斗志和刨根问底的精神，使学生在有趣的探究过程中，体会创新的艰辛与愉悦，达到了培养学生创新能力的训练目的，也激发了学生为科学探索奉献的精神，顺利完成了我们的教学目标。

在探究型教学中，教师应充分利用电工实验在问题设计中的重要作用，可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使学生在自己探索电工基础的实验过程中可以把动手动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。教师应选择合适的需要探索的问题作为实验内容。在教学中，可以利用新旧知识间的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所创新的解决问题。比如：在日光灯并联电容提高功率因数这一实验中，不妨多问一问学生：如果电路不是感性，而是容性，又该如何？如果电容器的容量不断增加功率因数也会增加吗？在此基础上进一步发散，在电容改变的过程中有功功率、无功功率怎样变化？还有没有别的方法可以提高感性负载的功率因数？教师通过典型实验（充分利用教材中小实验、学生实验等内容）可以对学生各种能力的培养，如：电工基础实验设计思想、实验方法、实验技巧等来培养学生的创新能力。

四、和谐的教学情境是问题设计的基础

问题选好之后，如何呈现给学生，如何最大限度的激发学生的探究欲？这就要求教师通过创设问题情境，帮助学生发现和形成真切的问题。

电工基础教学中问题情境创设主要是从对实际电路的观察、实验设计、实验数据的分析、理论的逻辑推理等方面提出高质量的问题，使之同中见异、平中见奇。同时，问题情境的创设应生动直观、富于运用直观演示、实验探索、多媒体技术、趣味实例、知识复习、形成猜想、反复析题等手段，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生提出问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。此外，教师还要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，还要以参与者的身份与学生进行对话，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师和其他同学的观点提出挑战。教师发问的态度和对待发问学生的态度也影响着问题情境的创设，教师平易近人，谈吐诙谐必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂师生关系，为问题的设计提供民主、和谐、合作的情境基础。开展小组合作学习，在学生互动的小组合作学习情境中，每一个学生都有平等的机会，在小组内讨论和解决问题，使之在争议、提炼、引申中提高认识，完善思维。

在电工基础教学中充分运用探究型教学，只要我们精心设计，认真实施，就能上出学生满意的课，上出高效率、高效益的课，就能使电工基础课堂成为培养学生学习科学兴趣，发展个性特长，拓宽视野以及培养其创造性品质的广阔天地，就能培养出高素质的新世纪学生。

此文获2005年江苏省教育科学研究院、江苏省职业教育学会论文评比三等奖

第二篇：探究型教学设计

凡卡

五年级 语文

情境 | 任务 | 成果 | 资源 | 评估

情境：

同学们，我们现在都是孩子，那你们现在都过着怎样的生活呢？（好，吃好的，穿好的……）今天，老师就带你们去见一位生活在旧社会的孩子，看他过的是怎样的生活呢？ 任务：

通过本活动使学生：

1、能有感情地朗读课文，通过阅读领悟作者为什么以“凡卡 ”为题。

2、利用多媒体课件为学生创设情境，激发学生学习兴趣。加强朗读指导与训练，让学生在多种形式的朗读中加深理解和体验，真正懂得为什么“凡卡”为题。

3、知道凡卡生活在怎样的环境中，树立学生的学习信念，知道现在生活的来之不易，让学生懂得今天的幸福生活。成果：

A.教师展示课件出示，让学生明确活动的内容和需要解决的问题。B.学生明确问题：

1．搜索相关资源并进行分类概括。2．查找相关凡卡的资料，了解凡卡的生活背景，同时要知道他是一个怎样的孩子。

C.学生分组进行协作学习。在协作学习过程中学生自行分工，分别负责查找、查找资料、进行记录整理、归纳。

D.成果呈现。

1.集的资源用word 或电子表格的方式记录。并呈现凡卡的相关情况，让学生们知道凡卡的生活背景，和知道凡卡也向往幸福的生活。

2.用ppt形式展示有关丑小鸭的图片或视频信息。从中感觉到凡卡的美好愿望。资源：

软件：电子表格、Word、PowerPoint等。搜索引擎：google baidu 评估：

评价项目

优秀（18-20）

分工协作

评价内容及评级分值

良好（14-17）继续努力（12分以下）小组成员分工不明确，小组成员分工明确，任小组成员分工较明务分配合理，有小组分确，任务分配较合理，任务分配不合理，无小工职责明细单。

有小组分工职责明细组分工职责明细单。单。优秀（18-20）良好（14-17）继续努力（12分以下）

能使用正确的格式、适能使用正确的格式，能从网络等多种渠道信息来当的搜索引擎从网络等从网络等多种渠道获获取信息，但选择信息源 多种渠道获取信息，并取信息，并较合理的不正确、使用信息不恰合理的选择信息、使用选择信息、使用信息 当，不能使用正确的格信息

优秀（26-30）

良好（19-24）

式

继续努力（15分以下）

成果要作品包括图片、表格、作品中没有视频、表作品中没有表格、文求 文字、声音、视频

格、，但有图片、文字、声音、视频，只有字

优秀（26-30）

方案的说服性

良好（20-24）

图片

继续努力（18分以下）

作品内容完整，最终成作品内容较完整，最作品内容不够完整，最果展示合理，能获得2终成果展示较合理，终成果展示不够合理，／3以上同学的认同

能获得1／2以上同学只能获得极少数同学的认同 的认同

第三篇：探究型教学设计

探究型教学设计－《How do you deal with our problems ?》

长春市晨宇希望中学 张月明

探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验在尝试运用这种教学模式的过程中, 我体会到：学生如果能通过亲身参与探究活动,主动发现语言学习规律,那么学生就不仅学到了知识,更掌握了知识获得的过程和方法,能切实体验学习过程中的成功和快乐。《英语课程标准》指出：学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略,并不断调整自身学习策略，这样才能使学生具有持续发展和终身学习的能力。在这些理念的影响下，我校英语教研组注重在对学生进行 “听说读写”语言技能训练时，渗透相应的学习策略,对学生如何提高综合语言运用能力，进行认真的校本教研和探索。在七、八年级语言技能训练中，我们侧重“听、说”能力的培养，通过一系列听说评价表格、活动进行引导、渗透、反馈，让学生重视“听说”，学会运用这种方法进行语言学习；而九年级在听说的基础上，开展朗读、阅读、背诵训练，进一步提高拼读、认读能力，提高领会阅读特点，继续加大语言学习方法渗透，为语言输出做准备；九年级在增加指导写的同时, 引导学生在综合运用语言描述事物、表达情感的能力方面做进一步探究。鉴于此，我在人教版九年级上册第一单元（reading)的教学中做了如下设计和尝试：

（一）、教学内容和目标：

教学内容: 学习并掌握阅读技巧、技能。

知识目标：通过看图,听录音,阅读短文,了解处理生活和学习中所遇到的问题。.能力目标：1 通过阅读，能理解短文的大意;

通过扫除生词障碍，能大声朗读短文；

3能结合自身实际正确地解决实际问题。

策略目标：1 通过listening-----listening with pictures-----reading-----discussion 的指导、渗透自主学习策略,让学生感知、体会学习过程;

2学生通过查字典学习生词，学会利用资源和工具进行学习;

3学会通过小组合作学习的策略，多方收集、加工整理信息。情感目标：1通过学习阅读技巧，培养激发学生阅读兴趣；

2利用TPR活动调动学生学习与生活的有关内容的积极性；

3通过多媒体及报刊杂志等手段创设情景，引发学习动机。探究目标：1探究生活和学习中所遇到的问题；

2探究一种新的学习方式和方法。

（二）、教学设计的主要思路：

我授课的对象是九年级学生。他们已经学习两年英语，积累了一定的语言基础，有较强的听说能力，对英语的感悟性较强, 具备了一定的自学、思考和探究能力。针对这一特点，我把教学重点放在探究篮球运动起源及学生亲自参与listening----listening with pictures-----reading-----discussion几个环节上，使学生通过体会，发现、了解、掌握一种阅读英语故事的学习方法。

（三）、一次常规的资料收集成为激趣引题的源头

当学生对某事物感兴趣时，就能全神贯注，兴高采烈地去完成这个学习任务。上本课之前，我在学生中做了大量的调查，并在班中发动学生帮助老师收集资料。在此过程中，我发现学生的巨大潜能，特别是特困生和双差生都或多或少地存在一定问题。他们急需要解决‘在调查的过程中，学生们积极地找资料，献计献策，这股热情带动了班上其他同学对所存在的问题的关注。利用师生共同收集的材料，我进行了分组讨论并设计精彩的PPT在课堂上成为教学活动展开的切入点，也成为激发学生探究知识的动力！

（四）、以读书笔记为媒体，为学生提供一种学习方式。

这是一节课后阅读教学课。谈到课后阅读教学，我马上想到时间，地点，人物，起因，发展，结局六要素内容。在本单元的前一节课，学生们刚刚学完方式状语的表达方式。因此，我决定利用读书笔记这一载体，给学生提供一种阅读学习的方法和技巧，并在读书笔记的每个环节中设疑，以引起学生的探究意识。随着内容的深入，读书笔记层层递进，问题一环一环引出，为学生进一步合作探究提出了任务、创设了氛围和环境。

（五）、引导学生合作探究，让学生体验学习过程。

有效的合作探究需要一定的组织程序和方法，为此我按照设疑—确定话题—搜集资料—借助工具---分析讨论—总结学法这个程序组织学生展开探究活动。

1．首先教师指导学生通过查字典、小组讨论熟悉读书笔记内容。

2．读书笔记从“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面给学生设疑提示，引导学生对阅读内容、结构进行了解，让学生思路清晰地进行阅读，有目标地获取信息，带着问题去听、思索和学习课文内容。

3．学生熟悉读书笔记内容后，进入just listening这个有一定难度的环节。教师想法有二：一是尊重学生个体差异，学生习得语言有先后，让一部分学有余力的同学得到展示自我的机会；更重要的是让大多数学生，尤其是基础薄弱的学生有语言学习过程的体验，帮助学生搭建探究阅读学习方法的平台或“脚手架”。

4．引导学生观察图片猜想处理问题的方法和技巧。学生在听的基础上，借助读书笔记，通过观察图片，从周围环境、人物的穿着、动作、神态等方面，开展组与组之间互问互答活动。教师请学生看图猜想、预测整个故事，在学生想象、探究、讨论下展示出故事大概情节。故事发展到底如何，最后答案还需学生做进一步的阅读探究活动。

5．学生打开书自己阅读，找出生词难句，通过查字典，把词义、例句记录在单词收集卡上；通过小组合作学习解决部分单词的发音、词意；然后，把组内解决不了的疑难词汇拿到前面，发动全班共同解决。学生在解决生词这一环节中，再次感悟了阅读的内容，为后面在讨论环节中各抒己见做好铺垫。

6．学生根据读书笔记的提示，先在组内讨论问题的原因、发展的环节。然后教师指导全班正确处理生活和学习所遇到的困难，并展开讨论。教师板书处理问题的方法。集体多种解难释疑活动中，学生体验了学习过程,感受到探究过程和与他人共享信息的乐趣。

7．合作学习，完善读书笔记。通过个人，小组，集体多种解难释疑等探究活动，学生对篮球起源有了深刻了解，并激发出学生对篮球运动更深层次探究的欲望，在此将课堂向外延伸，鼓励学生课后继续收集有关学习中所遇到的问题；再次组织学生小组合作，完善读书笔记内容。

（六）、遵循个体差异设计评价。

探究性学习评价应体现通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。在设计本课评价时，我利用小组讨论来调动学生的学习积极性。开展这样一系列的评价，一方面为了便于学生对自己真实的语言水平进行适时的评价，另一方面引导学生在英语学习的过程中探究出一种英语阅读学习的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是让学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展；同时，教师可把这次评价纳入到孩子形成性评价当中，指导学生把这份资料珍藏到个人英语档案夹中。这种与学习内容有联系的评价形式，能极大激发学生参与学习活动的兴趣，满足学生竞争、挑战的心理需求，有效发挥评价的反馈、诊断和激励作用。

（七）、遵循小学生特点，开展课堂活动。

虽然教学对象是九年级学生，但他们依然具有活泼，好动，喜欢表演展示自己等特点。为此，教师在本课：设计了让学生分角色进行表演和开展TPR活动，以此激发学生兴趣，营造活跃的课堂气氛，使学生的积极性，主动性得以充分发挥。

（八）、引导学生总结方法，将探究活动向课外延伸。

引导学生归纳本课所得，把知识系统化，结构化，总结出本课学法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同时引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，为此我留了If you have some trouble.You can ask your teacher for help or face the challeneges.（布置学生收集更多生活中所遇到的问题和困难的作业。倡导学生通过调查，采访，查阅文献资料观看录像资料和上网等形式，获取了更多的知识，将探究活动向课堂外延伸，培养学生学会借助工具、资源自主学习的学习策略。

第四篇：探究型教学设计案例

探究型教学设计案例－《篮球的起源》

北京林业大学附属小学 赵冬云

探究式教学是新型的学习方式,它是一种要求学生按照科学探究规律和方法进行学习，在教师指导下主动探究知识、提高能力的学习模式。在尝试运用这种教学模式的过程中, 我体会到：学生如果能通过亲身参与探究活动,主动发现语言学习规律,那么学生就不仅学到了知识,更掌握了知识获得的过程和方法,能切实体验学习过程中的成功和快乐。《英语课程标准》指出：学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略,并不断调整自身学习策略，这样才能使学生具有持续发展和终身学习的能力。在这些理念的影响下，我校英语教研组注重在对学生进行 “听说读写”语言技能训练时，渗透相应的学习策略,对学生如何提高综合语言运用能力，进行认真的校本教研和探索。在一、二年级语言技能训练中，我们侧重“听、说”能力的培养，通过一系列听说评价表格、活动进行引导、渗透、反馈，让学生重视“听说”，学会运用这种方法进行语言学习；

三、四年级在听说的基础上，开展朗读、阅读、背诵训练，进一步提高拼读、认读能力，提高领会阅读特点，继续加大语言学习方法渗透，为语言输出做准备；

五、六年级在增加指导写的同时, 引导学生在综合运用语言描述事物、表达情感的能力方面做进一步探究。鉴于此，我在《新起点英语》四年级上册第11课《篮球的起源》一课的教学中做了如下设计和尝试：

（一）、教学内容和目标：

教学内容:学习故事了解篮球运动的起源。

知识目标：通过看图,听录音,阅读故事,了解篮球运动的起源.能力目标：1 通过阅读，能理解故事大意;

通过扫除生词障碍，能大声朗读故事；

3能分角色表演故事，能正确地回答故事后面的问题。

策略目标：1 通listening----listening with pictures-----reading-----discussion 指导、渗透自主学习策略,让学生感知、体会学习过程;

2学生通过查字典学习生词，学会利用资源和工具进行学习;

3学会通过小组合作学习的策略，多方收集、加工整理信息。

情感目标：1通过学习故事，培养激发学生阅读兴趣；

2利用TPR活动调动学生学习与篮球有关内容的积极性；

3通过多媒体及报刊杂志等手段创设情景，引发学习动机。

探究目标：1探究篮球运动的起源；

2探究一种故事学习的方法。

（二）、教学设计的主要思路：

我授课的对象是五年级学生。他们已经学习了四年英语，积累了一定的语言基础，有较强的听说能力，对英语的感悟性较强, 具备了一定的自学、思考和探究能力。针对这一特点，我把教学重点放在探究篮球运动起源及学生亲自参与listening----listening with pictures-----reading-----discussion几个环节上，使学生通过体会，发现、了解、掌握一种阅读英语故事的学习方法。

（三）、一次常规的资料收集成为激趣引题的源头

当学生对某事物感兴趣时，就能全神贯注，兴高采烈地去完成这个学习任务。坦白地说，以前我对篮球一无所知。上本课之前，我为了解篮球运动查寻各种资料，并在班中发动学生帮助老师收集资料。在此过程中，我发现学生的巨大潜能，许多男生对篮球的知识远远超越了教师。他们积极上网、找资料，献计献策，这股热情带动了班上其他同学对篮球的关注。利用师生共同收集的材料，我制作了有乔丹精彩扣篮、篮球运动场及篮球规则等内容片段的PPT。精彩的PPT在课堂上成为教学活动展开的切入点，也成为激发学生探究知识的动力！

（四）、以读书笔记为媒体，为学生提供一种学习方式。

这是一节小学高年级的故事教学课。谈到故事教学，我马上想到时间，地点，人物，起因，发展，结局六要素内容。在本册教材的前一单元，学生们刚刚学完first，second，then，finally几个连词和过程顺序的表达方式。因此，我决定利用读书笔记这一载体，给学生提供一种故事学习的方法，并在读书笔记的每个环节中设疑，以引起学生的探究意识。随着故事的深入，读书笔记层层递进，问题一环一环引出，为学生进一步合作探究提出了任务、创设了氛围和环境。

（五）、引导学生合作探究，让学生体验学习过程。

有效的合作探究需要一定的组织程序和方法，为此我按照设疑—确定话题—搜集资料—借助工具---分析讨论—总结学法这个程序组织学生展开探究活动。

1．首先教师指导学生通过查字典、小组讨论熟悉读书笔记内容。

2．读书笔记从“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面给学生设疑提示，引导学生对故事内容、结构进行了解，让学生思路清晰地进行阅读，有目标地获取信息，带着问题去听、思索和学习课文内容。

3．学生熟悉读书笔记内容后，进入just listening这个有一定难度的环节。教师想法有二：一是尊重学生个体差异，学生习得语言有先后，让一部分学有余力的同学得到展示自我的机会；更重要的是让大多数学生，尤其是基础薄弱的学生有语言学习过程的体验，帮助学生搭建探究故事学习方法的平台或“脚手架”。

4．引导学生观察图片猜想故事。学生在听的基础上，借助读书笔记，通过观察图片，从周围环境、人物的穿着、动作、神态等方面，开展组与组之间互问互答活动。教师请学生看图猜想、预测整个故事，在学生想象、探究、讨论下展示出故事大概情节。故事发展到底如何，最后答案还需学生做进一步的阅读探究活动。

5．学生打开书自己阅读故事，找出生词难句，通过查字典，把词义、例句记录在单词收集卡上；通过小组合作学习解决部分单词的发音、词意；然后，把组内解决不了的疑难词汇拿到前面，发动全班共同解决。学生在解决生词这一环节中，再次感悟了故事的内容，为后面在讨论环节中各抒己见做好铺垫。

6．学生根据读书笔记的提示，先在组内讨论故事发生、发展的环节。然后教师指导全班对篮球的起源，过程及与当今篮球运动的不同之处展开讨论。教师板书篮球运动的发生、发展，学生大声读故事，表演故事情节和篮球运动动作；讨论最早的篮球比赛与今天篮球比赛规则的不同之处„在个人，小组，集体多种解难释疑活动中，学生体验了学习过程,感受到探究过程和与他人共享信息的乐趣。

7．合作学习，完善读书笔记。通过个人，小组，集体多种解难释疑等探究活动，学生对篮球起源有了深刻了解，并激发出学生对篮球运动更深层次探究的欲望，在此将课堂向外延伸，鼓励学生课后继续收集有关篮球及其它球类的资料；再次组织学生小组合作，完善读书笔记内容。

（六）、遵循个体差异设计评价。

探究性学习评价应体现通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。在设计本课评价时，我利用篮球比赛最高得分为3分球，其次为2分球，1分球的特点，设计三种颜色的篮球贴纸，在读书笔记的下方设计了三个篮框，每个篮框最多进三枚球，学生分别在listening---listening with pictures-----reading-----discussion环节后，为自己对篮球起源探究的成果，做出不同层次的评价，利用篮球贴纸记录成绩。即：After just listening之后，学生可根据听出1-2个问题、一些问题还是大部分问题，自取1-3枚3分篮球贴纸，贴在第一篮框中；在listening with pictures之后，学生根据第二次获得篮球起源信息的多少，取1-3枚2分贴纸贴在第二篮框内；在reading & discussion之后，学生第三次根据自己的探究成果，取1-3每1分贴纸进行自我评价。开展这样一系列的评价，一方面为了便于学生对自己真实的语言水平进行适时的评价，另一方面引导学生在英语学习的过程中探究出一种英语故事学习的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是让学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展；同时，教师可把这次评价纳入到孩子形成性评价当中，指导学生把这份资料珍藏到个人英语档案夹中。这种与学习内容有联系的评价形式，能极大激发学生参与学习活动的兴趣，满足学生竞争、挑战的心理需求，有效发挥评价的反馈、诊断和激励作用。

（七）、遵循小学生特点，开展课堂活动。

虽然教学对象是五年级学生，但他们依然具有小学生活泼，好动，喜欢表演展示自己等特点。为此，教师在本课：校长与老师对白，教师与工人对白，当今篮球技巧等精彩片段处，设计了让学生化妆进行角色表演和开展TPR活动，以此激发学生兴趣，营造活跃的课堂气氛，使学生的积极性，主动性得以充分发挥。

（八）、引导学生总结方法，将探究活动向课外延伸。

引导学生归纳本课所得，把知识系统化，结构化，总结出本课学法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同时引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，为此我留了If you are interested in the basketball.You can collect more information about basketball and perfect your reading notes!If you are interested in the other ballgames, you can find out the history of them.We can make a book about the source of ballgames.（布置学生收集更多球类起源信息或其它感兴趣的运动项目，如中国传统的风筝、空竹等起源的故事资料收集，形式可以组为单位、自愿结合或个人独立完成均可）的作业。倡导学生通过调查，采访，查阅文献资料观看录像资料和上网等形式，获取了更多的知识，将探究活动向课堂外延伸，培养学生学会借助工具、资源自主学习的学习策略 探究型教学设计案例－《自由落体运动》

新一轮改革的重点之一，就是高中物理新教材增设了研究性学习。研究性学习从根本上有别于传统的接受性学习，特别注重培养学生独立探究知识和获取知识的能力。这是一次学习的革命，这也是一次教学的革命。

目前，研究性学习在课堂上主要表现为知识探究型模式，在课外则表现为课题研究型模式。前者主要是引导学生的自主探索以弄清某一知识点的形成、发展以及应用。本文以“自由落体运动”一节为案例，浅谈这种模式是怎样通过师生互动来强化物理知识的形成过程和使学生获得科学探究的体验的。

1、教学流程实录

1.1创设问题情景

师：（演示）把一个网球用细线悬挂在铁架台上，用剪刀剪断细线，可观察到网球迅速下落。（意在集中学生的注意力）

师：（问）物体的下落现象司空见惯，随处可见。你们知道为什么会落向地面吗？(意在引起知识回忆，启动课堂气氛)

生：受到地球重力的作用。

师：那么不同的物体下落的快慢都相同吗？

生：（议论纷纷，观点不一）

师：（不作正面点评）要知道这个问题的谜底就让我们利用桌上的器材来做一番探索吧！

1.2确定实验方案

教师先介绍每个实验桌上有硬币、塑料板、薄纸片、大泡沫块、小纸团等。然后提议同桌两人商量一下采取什么样的实验方案。在学生讨论中，老师巡视并随机抽问几组同学们的商量结果。大多数同学都会正确选择让两个物体等高同时下落，反复比较各次运动的差异。这正是“比较法”和“控制变量法”等实验思想的体现。

1.3定性实验探索

学生开始自主探索，他们通过广泛动手操作和观察与提供的物理环境发生直接而又频繁的作用。常常是刚得到的结论，又立即被新的事实所否定，同学们的原有认知结构不断被更新和重建，探究气氛异常活跃。

1.4成果交流点评

在学生已有感知的基础上，教师让学生广泛发表观点，经过集体讨论后达成如下共识：(1)下落运动是一个加速运动；(2)物体所受重力的大小不是决定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影响着物体下落的快慢；(4)当阻力影响相对较小时不同物体的下落趋于同样的快慢。

为了进一步证实观点（4）的正确性，教师再做演示实验：当牛顿管中的空气被抽去后，可观察到羽毛片和金属片下落得一样快。学生对此实验结果很能接受并非常满意。教师顺势引出自由落体运动的概念，水到渠成。

1.5问题引向深入

师：（问）物体下落过程中受到重力作用，速度越来越快。我们来猜想一下，它可能是一种什么性质的直线运动呢？ 生：（猜测）匀加速直线运动„„

师：有这种可能性。下面我们再利用另一套实验器材来做一番探索吧！

1.6定量实验研究

学生两人一组进行定量探索。让下端固定重物的纸带穿过固定在桌边的竖直面上的打点计时器，通电后静止释放重物，可获得一条打有计数点的纸带，分析记数点间的距离可确定：(1)它是否是匀加速直线运动?(2)如果是，那么下落的加速度为多少？

1.7成果交流总结

各组纷纷汇报成果，教师总结归纳：(1)在误差允许的范围内，我们已经证实了它是匀加速直线运动，且加速度为9.8m/ s2左右。(2)既然是匀变速直线运动，那么有关匀变速直线运动的规律对它也适用，只是它的加速度为一定值，可用“g”来表示，称为自由落体加速度。

1.8课外延伸拓展

教师对本节课的内容作一简单小结，并充分肯定同学们的探索精神和实验成果。在此基础上布置课外延伸的拓展性内容。(1)思考：我们在测量自由落体的加速度时，主要误差来源于哪里？其他还有什么方法可以测定g的值？(2)阅读：课本39页材料，了解历史上科学家又是怎样对物体的下落运动进行研究的；(3)动手做：课本38页的小实验看看谁的动作反应更敏捷。

2、教学行为反思

2.1两种教学模式的比较

比较传统型教学与研究型教学的过程设计，可以看到它们在教学主线、师生互动、学习目标能力培养等方面存在明显的差异。传统型教学过程环节设计如下：

传统型教学模式，学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是被动地接受教师传授的知识，即偏重机械记忆、浅层理解和解题训练，教学手段单

一、陈旧，学习氛围沉闷。教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维，学生似乎只是接受知识的容器，其教学模式可以用“接受——理解——巩固——解题”来表示，学生的思维品质、创新精神和实践能力等很难得到培养。研究型教学过程环节设计如下：

研究型教学模式，教师成了学生的助手和导师，学生则一直处于探索新知识的主体地位。他们动手、动眼、动脑、动口。积极主动、生动活泼地学习，整个学习过程充满乐趣。教学过程中，无论是物理知识体系的构建还是物理问题的实验研究。都非常重视学生的内心体验与主动参与。体现为“参与一一体验一一内化——外延”的新模式。具有开放性特点。它能使学生的综合运用知识能力、语言表达能力、团结协作能力等都得到进一步提升还有助于学生潜能的发挥。

2.2研究性学习的教学理念

研究性学习强调学生的学习要由单纯积累知识向探求知识转变。由论证知识的结构向获取知识的科学过程转变，问题教学已构成了研究性学习的最大特点。始终以问题的发展、研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识。在课堂教学中，教师首要的任务是营造一个生动活泼的教学气氛，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，通过学生自己的实验、观察、分析、总结等一系列活动，发现物理现象和探索物理规律。

研究性学习是一种探索性的学习。这要求教师的角色必须由“经验型”向“研究型”转化。从知识的权威者转变为学生问题研究的参与者；从知识的传授者转变为学生学习的促进者；从仅仅关注教科书转变为关注学科知识与实践的联系。

在传统的教学模式中，教师对学生的评价方式主要是通过书面作业和考试，较侧重于对知识的考查，分数的高低作为学生学习情况的标志。新一轮教育课程改革中，教师对学生的评价应重在学生的发展层次和发展水平上，以学生的原有水平作为参照物，要多侧面、多渠道地进行评价，要充分发挥好评价的激励和导向作用。在评价理念上，要更重视过程、重视应用、重视体验和重视参与。

总之，研究性学习舍弃了传统接受性学习的缺陷。着眼于科学态度的培养、科研方向的学习和创新能力的提高。更强调了学生的主体作用。教师既要当好“导演”，又要当好“观众”，努力把课堂这一“舞台”交给学生。让学生成为学习的主人，创造成功，走向成功。

第五篇：数学探究型教学设计

数学探究型教学设计 从分数到分式

小学阶段已经学习过分数，学生头脑中已形成了分数的相关知识,知道分数的分子,分母都是具体的数。因此在学习过程中。学生可能会用学习分数的思维定势来认知和理解分式。但是，他们之间到底有着怎样的联系与不同，以及分式到底蕴含着怎样一种数学思想，和它能够解决哪些实际问题，通过探究，将会找到答案。

一、活动目的：

分式在社会生活的各个方面都有着广泛的应用，它表示现实情境中数量关系，是解决实际问题的常见的一种模型。通过对分式表示现实情境中数量关系的过程，让学生在参与探究、质疑、交流、合作等活动中，体会分式的模型思想，进一步发展符号感；并能用分式表示实际问题中的数量关系。从而达到开发学生思维，启迪学生的智慧的目的。这在本质上也体现了弗莱登塔尔的“数学是一项人类活动”的理念。

二、研究课题

1、分式的概念；

2、分式与分数的不同之处；

3、对整式、分式的正确区别：分式的分子和分母都是整式，分子可以含有字母，也可以不含有字母，而分母中必须含有字母，这是分式与整式的根本区别。

三、活动安排

在教研组的统一计划下，以年级为单位开展活动。

四、活动过程：

1、准备阶段：

（1）动员学生：激发学生的研究课题兴趣，鼓励学生积极参加讨论与交流。

（2）确定课题：教师依据学生的兴趣和实际，帮助学生在其所提供的课题中确定一实际可行的课题。

（3）方法指导：研究与学习的方法与整式相类似。分式是分数的代数化,学生可以通过类比，归纳的方法来掌握这部分知识，培养探究、自主学习能力。

（4）建立研究小组：把兴趣较浓的学生召集成立研究小组，以便行之有效地开展研究活动。

2、实施过程：

根据上述学情及教学目标，本节课的教学过程按照“形成概念－理解概念－应用概念－归纳小结”的顺序设定为4个主要阶段．

（一）创设情境，形成概念

创设情境：为深入挖掘教材章节引例中行船问题的数学内涵，创设能充分激发学生学习兴趣、体现数学文化的情境，我想到由唐诗“千里江陵一日还”和初二语文课文《三峡》中的有关描述引入新课．师生共同从诗文内容中挖掘出一个数学问题：“千里江陵”能否“一日还”？以此为情境，我提出一组关于船速、水速、距离和时间等数量关系的具体问题．随着问题的逐渐深入，学生先后列出的5个代数式，从分数到分式、从特殊到一般，体现了数学是描述数量关系、揭示客观规律的工具． 形成概念：这组代数式的排列顺序还体现了从整式到分式的过渡．我向学生指出：类比和归纳是探索新概念的重要方法，并提问：以上代数式中哪些是整式？哪些不是整式？不是整式的那些代数式有没有共同特征？从而引导学生观察和归纳分式的特点，形成分式概念．

（二）加深理解，提升认识

【填表探究】分式中字母的取值范围问题（或者说分式何时有意义的问题）体现了对分式概念的深入理解，是本节课的教学重点和难点．我仍按照从特殊到一般的原则，给出三个具体分式，并请学生填写一张求它们的值的表格，借表格渗透一种研究新事物的方法步骤．首先，从具体入手——当分式中的字母取定具体的数值时，分式即表示一个具体的数;然后，发现问题——当字母取某些特殊值时，有可能出现分母等于零的情况；最后，分析、解决问题——类比分数有意义的条件总结出，分式要有意义，分母不能为零．

三）综合运用，拓展探究

通过3个拓展探究问题，检验学生应用新知解决问题的能力，也希望进一步提升他们的思维层次．练习1引导学生灵活处理方程和不等式组成的条件组：先解方程，再将方程的解逐一代入不等式检验．练习2引导学生将视野由等量关系拓展至不等关系，类比分数的值为负数的条件得到这个分式的值为负数的条件．练习3选取生活中的追及问题情境，引导学生进一步关注问题的实际背景．严格地讲，解此题应该首先明确字母取值范围、再列代数式，但这超出了初二学生的思维层次．我的处理方式是，先让学生列式，再从分式要有意义的角度提醒学生关注字母的取值范围，最后引导提升到字母取值应使实际问题有意义的认识高度．

3、总结阶段：

（1）学生自己总结。形成分式的概念。

（2）交流、展示成果。全班学生可以班会的形式进行交流、展示成果，共享活动成果。

（3）指导教师对活动进行评定、总结，并总结整个活动情况，撰写总结论文。

五、实施的基本要求

1．全员参与。要强调全体学生的积极主动参与,充分发挥学生在研究性学习全过程中的自主性,特别要注意激发和保护学生的探究兴趣和热情。

2．任务驱动。给出任务并提出有明确的要求,以引导研究性学习活动的展开。3．多种形式。要从学生、学校和区域的实际出发,选择和确定具体的实施办法,注意适合学生的差异。