教学设计行考作业

第一篇：教学设计行考作业

教学设计形成性考核册

一、形成性考核的目的

教学设计作为一门方法和能力培养的课程，不仅要有学习效果的总结性评价，而且要有学习活动的过程性评价。在远程的学习活动过程中，采用形成性的实时评价，可以及时诊断存在的问题，掌握阶段学习的效果和学习的进展情况，并得到实时的反馈信息，以激励学习者成功的学习动机和兴趣，有助于学习者调控和改进自己的学习时间和学习方法，具有教学和促进学习的功能。形成性考核册是远程支持服务的必要环节之一。因此，课程组依据本课程的特点，制定形成性考核册。

二、内容形式

内容形式分为三种情况： 1.记分作业

学生完成记分作业应该态度认真，字迹工整，并按规定时间上交，回答时要结合具体问题，既要有基本观点和原理又要有自己的认识和体会。任课教师必须认真批阅学生作业，并根据作业完成的情况对作业进行评分。每次作业成绩按百分之计算，具体评分标准如下：

完成全部作业，得分80-100；

未完成全部作业，但完成全部作业的60%以上，得分60-79分； 未完成全部作业，但完成全部作业的60%以下，得分0-59分； 抄袭作业按0分计算；不交作业按0分计算。2.实践内容

撰写500-1200字左右的相关研究论文多篇，评分满分为100分。，具体标准如下：按时完成，主题要求和格式、体裁符合论文要求，极为合格，得60-75分；

达到合格标准，而且立论准确、论述清晰、为良好，得76-85分；

达到良好标准且提出的论点有创意，被辅导教师推荐为优秀的，为优秀，得86-100分。3.学习档案

教学设计记分作业一 第一章

1.简述学校教学工作的任务？ 2.简述教学设计的意义及其要素。3.简述学习理论对教学设计的影响。4.简述教学理论对教学设计的影响。4.简述教学设计的基本特征和一般任务。第二章

1.教学设计模式的发展可划分为哪四个阶段？

2.教学设计的“史密斯-雷根模式”包括那几方面的内容？ 3.巴纳赛的教学设计模式包括哪几个方面的基本内容？ 4.加涅和布里格斯的教学设计模式包括哪几个阶段？

5.梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式包括哪些内容？ 第三章

1.皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童的认知发展划分为哪几个阶段？ 2.学习需要分析包括哪些步骤？ 3.学习方式设计的一般要求有哪些？ 4.什么是内部参照分析法？ 5.什么是外部参照分析法？

6.学者伯顿和梅里尔把教育有关的需要分为哪六类内容？ 第四章

1.教学目标的功能有哪些？ 2.教学目标的基本取向有哪些？ 3.教学目标的来源有哪几个方面？ 4.新课标中将课程目标划分为哪几类？ 5.确定教学目标的步骤有哪些？ 6.行为目标的表述包括哪几个要素？ 7.教学内容的取向主要有哪些？ 第五章

1.简述教学过程的本质表现。2.简述教学过程的基本矛盾。3.简述教学方法分类的意义。

4.简述问题探究教学方法的重要步骤。5.简述信息技术在课堂教学中的主要功能。教学设计记分作业2 第六章

1.简述对教学情境的认识。

2.简述设计教学情境应注意的问题。3.教学情境设计有哪些方式？ 4.情境性学习方式有哪些特点？

5.在教学设计中选择运用问题探究式教学法时有哪些要求？ 第七章

1.教学媒体有哪些性质和功能？ 2.使用教学媒体有哪些原则？ 3.选择教学媒体有哪些经验方法？ 4.多媒体教学的设计过程有哪些步骤？ 第八章

1.教学设计成果的形成性评价包括哪几个步骤？ 2.学习结果评价的主要内容有哪些？ 3.多元智能评价观的主要内容有哪些？ 4.学习过程评价的主要内容有哪些？ 第九章

1.简述教学设计的共性特征和个性特点？ 2.简述制约教师教学艺术发展的内在因素。3.简述教师教学艺术发展的内在因素。

4.简述教师教学艺术及其风格形成与发展所经历的主要阶段？ 实践题

1.推荐题目

（1）选择一篇教学设计方案进行评析

（2）依据教材并结合个人经验，对教学媒体的教学特性作简要分析；（3）应用教材中课外活动的设计原则，设计一个课外活动的方面；

（4）依据教材的观点并结合个人教学实践，谈谈你对教学最优化思想的理解；（5）试述教学设计与传统备课的主要求别；（6）试述研究性学习的教学设计要求；（7）试述选择媒体的经验方法；

（8）试编写一份教学设计成果形成性评价的方案；（9）依据教材的内容试编写一份档案评价的方案。2.撰写要求

（1）书写工整，文字规范，字数在500-1200字；（2）主题范围和格式、体裁符合论文要求；（3）立论明确，论述清晰，论点有创意；（4）每位同学至少选择并完成5个题目；（5）在本学期第十七周前完成并交教师评阅。

第二篇：期行教学设计

中学语文科教学设计

《期行》教学设计

教学目标：

1、指导学生掌握并总结学习文言文的一般方法

2、引导学生认识到“诚信”是立世之本

3、激励学生进行创造性阅读 教学重点：

1、理解课文内容，明白故事说明的道理

2、有感情地朗读文言文 教学难点：

掌握文言文的学习方法，学会自学文言文 教学课时：一课时 教学过程：

课前一分钟演讲:“好书伴我成长”

请一位同学上台演讲，演讲完后，同学举手评价。

（设计意图：这是本校的惯例，课前一分钟演讲很好的锻炼了学生们的口才和评价能力。）

一、谈话导入：

1、师：的确，在书本中和生活中，我们学会了许多做人的道理，那么，同学们，你想要做一个什么样的人呢？（学生回答：“做一个善良的人”“做一个正直的人”“做一个成功的人”„„）如果我们学习了《期行》，你结识了小元方，你就会默默地告诉自己：“我还要做一个诚信的人！”（板书课题）

齐读课题，可解释课题（约定一同出门），题目是编者加的。

2、介绍课题类型和作者：

《世说新语》是古代笔记小说集，分德行、言语、政事、文学、方正等三十六类，主要记述了东汉末年到晋代之间士大夫清高放诞的言谈逸事。本文的作者刘义庆，（403---444），南朝宋文学家，彭城（今江苏徐州）人。

（设计意图：自然导入课文，使学生明白我们所要学的课文的主旨，并激发学生对所学内容的兴趣和热情。且使学生对课题的类型和作者，有一定的了解。）

二、疏通句篇：

学生自读课文，要求读准字音，划分正确停顿。（自读过程中有疑问则举手提出）——请学生试读课文——教师范读或录音读——学生齐读

（设计意图：在不同形式读的基础上，让学生疏通句篇，不认识的生字词可相应的提出来，在读时解决，争取做到能流利地朗读这篇文言文。）

三、理解文义、探究深层含义：

1、结合书下注释，理解句意、文意（四人小组讨论，实行一组答对一次奖励一面小红旗的形式）

2、请大家在讨论时注意下列句子中的词：（教师相应引导，并在小黑板上板书字词的意思。）

期 ：动词，约定的意思。不 ：现在写作否 委：丢下、抛弃 引：牵引、拉 顾：回头看

文中“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同？（“君”是有礼貌的称呼对方；“尊君”是对别人父亲的尊称；“家君”是对人称自己父亲时的谦词）

3、四人小组讨论后请代表来翻译，比一比哪组更厉害。

陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不顾。

译文：陈太丘跟一个朋友约定一同出门，约好正午时碰头。正午已过，不见那朋友来，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才来。太丘的长子陈元方那年七岁，当时正在门外玩。那人便问元方：“你爸爸在家吗？”元方答道：“等你好久都不来，他已经走了。”那人便发起脾气来，骂道：“真不是东西！跟别人约好一块儿走，却把别人丢下，自个儿走了。” 元方说：“您跟我爸爸约好正午一同出发，您正午没到，就是不讲信用；对人家儿子骂他的父亲，就是失礼。”那人感到惭愧，便从车里下来，想跟元方握手，元方连头也不回地走进了自家的大门。

师过渡：同学们合作得非常愉快，相信同学们对课文的内容也有了一定的理解，那么，谁能上台来把这个故事讲给我们听一听，其它的同学边听边想，故事的开端、发展、高潮、结局分别是什么呢？

板书： 开端：期行不至，太丘舍去

发展：客问元方，怒骂太丘

高潮：元方驳客，无信无礼

结局：客惭下车，元方不顾

（设计意图：让学生自主合作的学习，理解整篇文言文的意思，并用激励的方式，很大程度地提高了学生的积极性，活跃了课堂的气氛。并在理解课文内容的基础上，通过讲故事的方式，让学生对课文内容再一次加深理解，理清故事的发展脉络。）

四、说一说，你怎样来评价文中的人物：（1）你对友人的评价怎样？请同学们独立思考。

课文中，友人与陈太丘“期日中”，结果“不至”，可以看出他言而无信，不守信用；到来之后，问元方“尊君在不？”表现得较为有礼；当得知陈太丘已先行离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，粗野蛮横，十分无礼，可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人；在元方一番义正严辞的批评后，他“惭”“下车引之”又表现得较为诚恳，有知错勇改的精神。

（2）学了本文，你觉得元方是一个怎样的小孩？可同桌讨论。

元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误？（无信、无礼）结尾处元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法（1）不过分。因为元方认为这种无信无礼之人，不值得与他交谈。表现了陈元方的明白事理和落落大方（2）太过分。既然友人已经感到惭愧了，对父亲的朋友应当以礼相待。

师小结：阅读元方对友人的批评话语，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点，体现了他正直不阿的性格特征。但我们也应有颗宽容的心，俗话说，知错能改，善莫大焉。

（设计意图：通过独立思考和同桌讨论，有效地提高了学生的独立思考能力和小组合作的精神，不但使学生对课文内容有更深层次的理解，而且增强了学生辨明是非的能力。）

五、拓展延伸：

（1）过中不至，太丘舍去，那是因为古代交通信息不发达，如今，如果你是太丘，你应该怎样做？

（2）同桌讨论：家里来了客人，家长不在家，你是怎样接待的？谈谈你的具体做法。（3）读了这个故事，你得到什么启示？（告诉人们诚信是立世之本，要人们做一个守信的人。）（设计意图：通过拓展延伸，使学生明白了故事所讲述的一个道理，并教会了学生在现实生活中应该怎样来做，真正做到学以致用。）

六、学生分角色朗读（学生分角色先在小组内朗读，然后自告奋勇上台朗读，其它学生相应评价），教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。（设计意图：在流利朗读课文的基础上，培养学生有感情的朗读，在读中感悟，在读中使整节课的内容得到升华。）

七：指导学生总结学习文言文的一般方法：

1、清除障碍，顺畅朗读；

2、理解字句，整体感知；

3、复述故事，推究内涵；

4、审美评价，勇于创新。

（设计意图：让学生在学完这篇文言文后，能在通过总结学习文言文的一般方法上，做到独立地自学文言文。）八：小小故事会：

课后将这个故事讲给你的家人听一听，也希望同学们回家后多搜集一下有关诚信的故事，如《曾子杀猪》，下节课我们将收集到的故事讲给其它同学听。

（设计意图：旨在锻炼学生的课外阅读能力和检查学生的表达能力，并通过这一方法，增加学生的课外阅读知识和自主学习的能力。）

板书设计：

期 行 开端：期行不至，太丘舍去

发展：客问元方，怒骂太丘

高潮：元方驳客，无信无礼

结局：客惭下车，元方不顾

诚信是立世之本，我们要做一个诚实守信的人。

第三篇：教学设计形考作业05任务

任务一：选择一篇教学设计方案进行评析 “最小公倍数”教学设计的评析 教学流程：

（一）、初步感知，建立表象。

1、谈话：大家喜欢玩游戏吗？今天我给大家带来一个风靡我们全班的新款游戏——抢倍数游戏。

2、介绍游戏规则和分组：有7张数字卡片，这些数字分别是3的倍数和2的倍数，两个同学，一个同学抢3的倍数，另一个同学抢2的倍数。一张一张的拿，放到指定的位置。谁抢的多谁胜。每组快速派一名代表上来。其他学生共同参与，作裁判。

3、游戏：第一次游戏学生意识不到6是决定胜负的关键。在第二次比赛中，两个同学都会同时抢6这个数字。

4、追问：游戏获胜的诀窍是什么？

让多个学生说说：数字6是决定游戏胜负的关键，因为6既是2的倍数，又是3的倍数。

5、揭示公倍数的概念：6既是2的倍数,又是3的倍数,也就是说6是3和2公有的倍数, 叫做3和2的公倍数。（板书：公倍数）

6、引导学生思考：那你还知道哪个数是3和2的公倍数？ 让学生会用12、18、24等数,完整的表述出公倍数的概念。

【评析：显而易见，教师巧妙地设计了“抢倍数”游戏，可谓一举多得。①课始游戏缓解了紧张的学习气氛；②这“顺藤摸瓜”比老师“苦苦摘瓜”更胜一筹。③让学生在玩中学，在玩中发展智力，提高能力。】

（二）、动手操作，建立概念。

1、固定的正方形边长，选择长方形墙砖。（预设6-7分）

（1）谈话：我们从游戏中认识了公倍数。公倍数能在生活中帮我们做什么呢？

（课件出示生活情境。“王老师家装修，厨房的一块正方形墙壁需要铺满墙砖，我要求整块整块的铺，不能切割墙砖。”工人师傅：“我们有两款墙砖，选哪一种墙砖能铺满呢？你们能用数学知识告诉我为什么吗？）

（2）学生活动：利用模拟的长方形墙砖和墙壁正方形平面图，分小组活动进行动手操作。学生通过摆一摆，画一画，得到不同的方案。

（3）汇报方案：学生都会选择长3分米，宽2分米的墙砖。让学生交流自己的想法，（4）适时追问：正方形墙面的边长和墙砖的长和宽有什么关系？

让学生自主发现：按照要求进行，所铺成的正方形边长是长方形墙砖长和宽的公倍数这一结论。（5）再次追问：大家为什么都不选择长5分米，宽3分米的墙砖？ 学生很容易答出：因为12不是5和3的公倍数。（6）小结：通过大家的交流和分析，看来所铺正方形墙壁的边长必须是长方形墙砖长3分米，宽2分米的公倍数。（手指着慢说）

【评析：本环节，学生的学习积极性和主动性被充分地调动了起来，主动地借助各种外部的物质材料来展示自己内部的思维过程。】

2、同一种墙砖摆多个正方形。（预设6-7分）

（1）谈话：用长3分米，宽2分米的长方形墙砖，整块整块的铺，还可以铺成边长是多少分米的正方形墙壁？

（2）填写表格。（空间想象能力好的学生能直接想到这些正方形的边长都是2和3的公倍数，想象不出来的，允许动手摆一摆，画一画。）

（3）展示交流。用实物投影仪展示学生的表格并让学生交流想法。

学生能够答出：发现这些正方形的边长是长方形墙砖长和宽的公倍数。还可能有更多的发现。例如：其他公倍数都是6的倍数；有最小的公倍数；公倍数是有很多个•••。（4）追问：3和2有没有最小的公倍数，最小的公倍数是几？

（5）揭示最小公倍数的概念：其中6是最小的公倍数，叫做它们的最小公倍数。（板书：最小）

（6）小结：看来所铺这些正方形的边长必须是所用墙砖长和宽的公倍数。

【评析：可以看出，此环节把这节课推向了高潮。学生的数学知识是通过他们自己主动探究构建起来的，真切地体会到数学与外部生活世界的联系。】

3、抽象提升，还原数学。（课件出示两个空白的集合圈）。

（1）谈话：还可以用集合圈的形式表示3的倍数和2的倍数。（2）学生完成作业纸。并把3和2的公倍数画出来。（3）学生汇报结果。（同时课件显示出答案。）（4）课件演示集合圈交叉重叠的动态过程。

（5）引导学生通过独立思考，同桌交流，明白各部分怎么填。并做到作业纸上。（6）最后汇报结果，说说为什么这样填。（课件出示答案）

【评析：让学生在“生活“和“数学”的交替中体验数学，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。】

（三）、自主探究，归纳方法。

1、出示问题：怎样求6和8这两个数的最小公倍数。

2、学生完成作业纸。给学生独立思考的时间。当学生有了想法后，把过程写到作业纸。（有困难的可以同桌或小组进行交流。）

3、学生进行汇报。（让使用不同方法的学生把过程在黑板上展示。）

4、在汇报方案时：学生可能用集合圈的方式找6和8的最小公倍数；可能用列举6的倍数和8的倍数的方法；还可能用只列举6的倍数的方法•••

5、谈话：大家都提供了各自的方法，老师非常欣赏。我这有个方法。可以把6的倍数和8的倍数在有方向的直线上表示出来。

（教材中出现了数轴上表示倍数的方法，考虑到学生想不到这种方法，教师参与活动中，最后展示这种图形结合的方法。）

【评析：王老师使学生们在课堂上始终保持着旺盛的求知欲，学生在课堂上求知欲得到满足、好胜心得到鼓励、探究能力得到发展，】

（四）、实际应用，回归生活。（课件显示情境题）

让学生独立思考，解决问题。

通过解决问题一，学生会在50内找齐6和8的公倍数。通过问题二，学生会应用最小公倍数的概念解决问题

【评析：数学教育的出发点和归宿都应当是学生熟悉的现实生活。使学生得到抽象化的数学知识之后，及时把它们应用到新的现实问题中。】

（五）、全课总结，延伸课外。

1、课件显示： 日食演变的过程画面（伴随着音乐声缓慢的播放。）

2、师朗诵。

3、小结：很奇妙吧！如果大家还想继续了解，回去可以上网查找一下相关的资料。让我们带着收获，下课！

【评析：以教材为起点，从“为了获得科学知识”转向“为了获得科学能力和科学态度”，鼓励学生去主动探究，获取科学知识。】 课堂总评：

教学伊始，教师面对不相识的学生，用亲切和蔼的语言与学生沟通，拉近了师生的距离，使孩子在轻松、快乐、自主的氛围中探究知识。本节课有以下几个亮点：

1、教师能充分地把握本节课的教学目标和难易程度，能将新知识转化为旧知识，使学生更容易接受。教者先设计了“抢倍数游戏”，充分尊重学生的认知基础，既找准了教学的起点，又调动了学生探索的积极性。

2、在教学中教者对教学内容进行了重新组织，使教学内容更利于学生的主动学习，教者对教材进行大胆处理。搭建 “脚手架”，通过选择墙砖摆正方形和同一种墙砖摆多个正方形两个情境进行有效教学。成功搭建起教学内容与学生求知心理之间的桥梁。

3、从让学生经历建立公倍数和最小公倍数的概念的过程，到让学生自主探究求两个数最小公倍数的方法，都能用幽默风趣的语言与学生对话，并且巧设疑问，使每个知识点都做到言之有理、落笔有据。

4、本节课通过合作、互动、讲述、归纳、总结等方法，进行了多元化的思维训练，培养了学生的表达能力，做到了把问的权力还给学生，把谈的时间留给学生，把讲的机会让给学生。引导得当，点拨到位，水到渠成，是一节具有高效的优质课。

任务三：应用教材中课外活动的设计原则，设计一个课外活动的方案

小学生课外阅读活动计划

一、指导思想：

本次活动以新课程理念为行动指南，以全面推进素质教育为根本目的，以建设有特色的“书香校园”为落脚点，拓宽学生学习知识的渠道，引领学生阅读经典、阅读道理、阅读文化、阅读精神，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。

二、活动目标：

1、通过活动的开展，培养学生的兴趣，在班级形成热爱读书的良好风气。

2、通过活动的开展，使学生养成良好的读书习惯。

3、通过读书活动，使学生学会读书，学会学习。

三、活动构想：

1、制定切实可行的读书计划；

2、营造良好的读书氛围。

四、活动组织

五、具体措施：

1、时间落实。我校各年级每周开设2节课外阅读指导课，并列入课表，专时专用；每天确保学生课外阅读的时间30分钟。

2、保证阅读数量。要求一、二年级采取亲自陪读和自读结合的做法，每期要保证学生读1本书；

三、四年级学生每期至少读2本书；

五、六年级学生每期读4本书。

3、各班建立组织。各班建立班级读书会的组织机构，并将学生分成若干个小组。

4、各班建立图书角。充分利用学校现有资源及学生自愿订阅的图书，保证学生有书可读，有好书可读。

5、活动落实。我们定期开展一些班级学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体活，让尽可能多的学生乐在其中，尽情地展示自己的语文才能。活动的形式多种多样，如举行读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，好的读书笔记的展评等。予以公布表扬表现好的学生，满足学生的荣誉感，激发其阅读的积极性。学生通过大量的阅读，会逐步学会自学，审美、想象、思维、表达等各方面能力也会得到不同程度的提高。

6、指导落实。教师的指导，主要是引起兴趣，提示方法。阅读的方法指导也是多样化。

7、检查落实。对课外阅读是经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅谈的篇目、字数是经常统计，对阅读笔记是经常检查，以督促学生形成习惯。

8、开展教师、学生、家长读书日活动。每期开展一次读书日活动，通过活动，家长了解学生读书情况，掌握学生读书的爱好，学生也在家长面前充分展示了读书的“才能”，提高了读书的兴趣。

加强课外阅读，可以丰富学生的语文积累，提高口头语言表达能力和书面语言表达能力，丰富学生的人文底蕴，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。为学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。

任务四：依据教材的观点和结合个人教学实践，谈谈你对教学最优化思想的理解

教学教育过程最优化的理解

我们在实践过程中可以通过哪些方面来优化教学呢，主要可以通过以下几个环节：

一、教学内容的最优化

深入分析教材的内容，并分析准确学生已有的知识基础，找准知识的生长点，开展新层次的教学，这是学生乐意学习、提高学习效率的重要前提。分清重要内容和需重点突破的难点问题，精选例题，参阅不同版本的教材，选择合适、多角度的练习内容，以期取长补短，使教学内容更充实、全面。

二、教学方法的最优化

所谓教学方法最优化，就是选择对一节课来说是最有效的教学方法。近年来，随着教育技术手段的不断改进，特别是多媒体技术在教学中的运用，使得我们课堂教学更加生动和精彩。但是，选择媒体也要适切，要能真正为本堂课的教学服务，同时要指出，媒体不能代替一切，板书、教师教具的演示、学生的动手实践都应发挥其作用，如何选择运用有效的方法进行教学，是一堂课是否高效的保证。

三、教学过程的最优化

巴班斯基理论中的“最优”一词是具有特定内涵的，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优”是指在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是教师依据教学任务、教学规律、教学原则等对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。从这一意义上说，一刀切是被严格否定的，我们不能要求学生在同样的时间内完成同样的练习、达到同样的准确率，更不能以用样的标准去要求和评价他们，这对孩子来说是不公平的。我们做教师的首先要有这样的认识，才有可能实现教育的最优化。

任务五：试述教学设计与传统备课的主要区别

随着课程改革的深入，人们逐步用“教学设计”取代“备课”。

“教学设计”作为一个专业术语，形成了上世纪六十年代。经过近五十年的发展，教学设计在逐步成为教育学一门新兴学科的同时，也成为教学准备的理论工具，具有很强的指导意义。

传统“备课”是指教师为顺利完成教学任务而进行的教学准备。备课的主要任务是通顺教材内容，形成一个具有较强逻辑性的知识体系。

虽然“教学设计”与“备课”同属于教学准备的范畴，但是二者有根本的不同。其主要不同点有：

1.价值取向不同

从教学准备的价值取向看，教学设计关注的是学生，而“备课”关注的是教师。“教学设计”是为学生怎样学做准备，而“备课”是为教师怎样讲做准备。

“教学设计”是以学生发展为目标。在促进学生发展过程中，教学设计关注的不仅仅是学习成绩优秀的学生，而且关注学习成绩一般的学生，即教学设计关注全体学生的共同发展；同时，它所关注的发展，不仅包括学生的知识增长，更关注学生的技能的训练与能力的发展。传统“备课”的目的是保证教师能在教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙）教学内容。它关注的是教师能否在规定的时间内把预定的教学内容讲完，而不在意学生是否接受了知识，更不在意学生是如何地接受知识。同时，它关注是学科知识量与学科知识结构，而忽视学生在掌握知识过程中的情感态度与价值观。

因此，传统“备课”中，教师追求的是知识的渊博性和深刻性。一个教师在课堂上能旁征博引，思想深刻，思维敏捷，那么这就是一个好老师，他（她）上的课也就是好课。与此相应，他们认为教师把课本内容讲完了，就等于完成了教学任务。

2.理论基础不同

“教学设计”自从具有独立的研究领域至今，已近半个世纪。经过近五十年的发展，教学设计既是一门学科（科学），又是一种方法（论）。从学科的角度上看，它是以教学理论、学习理论、传播理论、系统理论等为基础，逐步形成了自己的理论体系，以多媒体和网络为手段，逐步形成了自己的方法，以教学准备为研究对象，形成了独特的研究领域。教学设计正逐步成为一门独立的学科。

传统“备课”仅仅是以行为主义心理学关于“刺激—反应”理论为基础，按照“复习旧课---学习新课---巩固新课”模式进行教学准备。所以，在以“备课”为基础的教学准备中，有的老师抱怨说，“我都讲了五遍了，可是学生还是不会”。

另外，学生在以“备课”为基础的教学中学到的知识容易遗忘。

所以，教学设计是现代理论指导下的教学准备工作，“备课”则更多地是以个体教学经验为基础的教学准备。

3.教学目标不同

“教学设计”的基本指导思想是促进学生的发展。这种发展包括知识的增长，能力的发展和情感态度价值观的发展。所以，教学设计过程中，教师要是以学生现在的学习基础为基础设计教学情境、教学问题与教学活动，设计各种评价活动。因此，以教学设计为基础的教学准备不仅考虑到了全体学生的发展，还考虑到了学生的各个方面的发展。以教学设计为基础的课堂教学评价不是看教师教授过程多么流畅，而是看学生在学习过程中是不是积极、主动地参与课堂教学，是不是在知识、技能、能力、情感态度与价值观等方面都得到了相应的发展。

传统“备课”中，教师在自身追求知识的渊博性和见解的深刻性的同时，评价学生学习好与差的惟一指标知识的掌握量。虽然，在教案上也列有教学目标项目，但是能力发展目标是宽泛而空洞的，没有可操作性，思想教育目标是说教式的，只是形式性的要求。

4.开发利用的课程资源不同

教学设计重视课程资源的全面、充分的利用。如在进行热带地理景观教学设计时，考虑到有的学生可能已经跟随家长到热带地区旅游过这一事实，教师就可以设计如何利用课堂生成资源，使课堂教学更加活跃，教学效率更高。

在传统教学中，教师备课过程中所能利用的教学资源仅仅是课本和相应的教学参考材料。教学资源是课堂教学的基础。没有教学资源就没法开展课堂教学。教学资源贫乏，课堂教学也必然单调乏味。除了教学资源的占有量不同外，“教学设计”与“备课”的另一不同点是关于教学资源的优化程度有根本的不同。如果把教师比如为橱师，那么在传统的“备课”中，一是好的材料得不到发现，即使有山珍海味，他也不知道这些东西可以用来做菜。二是即使他知道这些山珍海味是好东西，他也不会做，也不能做出可口的饭菜。“教学设计”则是在研究透彻了每一种材料特性的基础上，做到“物尽其用”。

5.评价方式不同

“教学设计”中，提倡和强调激励性评价。激励性评价是指教师通过一定的语言、行为、表情或其他方式对学生的某一行为、言语予以肯定、赞扬，使学生在心理上得到成功或满足的体验，从而激发学生学习热情，引导学生形成良好心态、良好的行为习惯与正确的价值观。现举一例予以说明。在某种问题情境中，学生勇跃参与教学。当一个学生没能完全回答一个问题时，老师怎么办？有下列几种方法可供选择。①教师给予提示，让这个学生回答完全。②请这个学生自己找一个同学帮助，经过两个人的讨论之后，把这个问题回答完全。③请另外一个学生回答这个问题，之后，再请这个学生叙述一遍。之后，再给予激励性的评价，并鼓励再次参与。

在传统的“备课”中，忽视激励性个体评价，因而在教学实践中遇到回答不上问题的学生时，往往轻者以“站立”作为惩罚，重者则送上讽刺挖苦之类的语言。对于以害怕失败被罚的学生来说，他们怎么会能积极参与到教学活动中来呢？

6.教师的角色不同

“教学设计”中，教师的隐性角色越来越突出，可是教师在教学过程中的地位与重要性却越来越大了。学生发展的越充分，教师的作用就越重要。传统教学中以教师为中心的师生关系模式越来越淡化了。

7.教案的呈现形式不同

教案是教学准备成果的表现形式。无论是“教学设计”还是“备课”，最后都要以教案的形式呈现教学准备的结果。但是，两者的内容结构与内涵是不同的。

一般地，教学设计的（一级）项目主要有：课程标准要求与分析、教学目标、教科书分析（包括体系分析、重点、难点）、学情分析、设计理念、教学方法、教学媒介、教学时间、教学过程、教学反思等。其中，教学过程是教学设计的重点。一般地，教学过程又可分为若干（二级）项目，主要包括教学导入、教学活动、教学小结、教学巩固等。其中，教学活动是重点。教学活动又可进一步划分为情境设置（提供教学材料）、发现问题、探究问题、总结归纳等（三级）项目。

在教学设计过程，我们需要的注意的另一个事情是问题答案的多样性。面对同一个问题，不同的学生可能从不同的侧面去理解，因而形成不同的答案要点。为此，要求教师在进行教学设计时，必须考虑到问题答案的多样性与全面性。这是“教学设计”教案与教学实录的根本区别。

总之，教学设计的提出与实施是教学准备史上的一个里程碑，认真地研究落实教学设计对于提高教学准备质量和课堂教学质量必将产生重大意义。

任务六：试述研究性学习的教学设计要求

研究性学习教学设计特点是粗放性。在常规教学中教学设计的对象是固定的，重点难点也是明确的，教师在进行教学设计时只要通过对内容的研究就可以确立教学目标。整个教学设计过程基本上是线性的。而在研究性学习中，由于学习的内容具有不稳定的特点，研究的范围也难以界定，因而教学设计只能是对下一阶段工作进行试粗线条的估计，至于自己的设计是对还是错教师心中也没有底，从这一点看，研究性学习的教学设计是一种对未知过程的想象与摸索，它需要最大限度地发挥教师的创造力，教学设计的内容形式可以百花齐放，整个设计过程是粗放的也是立体的。动态性。研究性学习强调的是研究过程，而不是研究的结果，由于这一过程是不断变化的，研究性学习的教学设计内容和方式必须根据过程的变化而变化，因而它还具有动态性的特点。研究性课程教学设计的过程实际上也上对课题研究的一个设计过程和跟踪过程。协作性。不仅在研究性学习中要强调协作性，就是在教学设计中协作性也非常重要。

这里既有师生间的合作与老师间的合作，还有学校与社会的合作。一个人的能力是有限的，研究性学习作为一门全新的课程，许多东西对我们广大老师来说都是第一次接触，只有充分发挥集体备课的优势才能妥善解决好研究中不断出现的新问题，从而找到最佳的解决方式。如学生在进行街头采访时发现许多市民对他们的采访并不配合，有的还骂学生是不务正业，整个采访基本上是失败的。他们跑来问我怎么办。刚一开始，我也不知道该怎么办。为此，教师课题小组立即召开小组会议，集体讨论解决的方法。之后，我们根据学生提供的材料帮助他们把市民的反应分为四种类型：热情；不冷不热；冷漠；冷嘲热讽，进而要求学生把每一种类型的人数进行统计，分析每一种类型的典型特征和代表性语言，最后列出一张统计表，计算出太仓市民不同层次中四种类型所占的百分比。这样通过我们的集体备课，一次并不成功的采访却为学生提供了一份很有说服力的资料。可见，教师间的合作，在研究性学习中至关重要，因为集体的智慧总要超过一个人的智慧。灵活性。在常规教学中，教师只是对规定内容进行处理，教学方式相对单一，在研究性学习中，由于研究性学习的教学形式千差万别，学生的研究内容与方式也各不相同，随时都可能出现一些意想不到的情况，这就决定了教师的教学设计也必须灵活机动，可以说在进行研究性学习的教学设计时，灵活性尤为重要。

第四篇：教学设计形考作业参考答案

《教学设计》形成性考核作业参考

说明：

作业中的客观题等可以参考期末复习指导或者作业与练习栏目下的各章练习题及答案。

由于作业的答案基本上在教材中，所以只给出了教材中的页码，希望大家看看书，做作业的过程也是一次复习。

第一章教学设计的一般原理

概念解释

教学：P2+10～P2+12； 教学系统：P3+4～P3+8； 教学设计：P5+6～P5+12;传播理论:P8-6～P8-2;

二、简答题

简述学校教学工作的任务：(三个任务)P4+5～P4—5；

简述教学设计的意义及其要素：意义P5+13～P5+17;要素（六点）P5-12～P6+5； 简述学习理论对教学设计的影响：P11+8～P11+15；P11-8～P11-3；P12+6～P12+9； 简述教学理论对教学设计的影响：P12-14～P12-12； 简述教学设计的基本特征和一般任务：基本特征四点P13+2～P14-12；四个任务P14-10～P17+16；

三、论述题

结合教学实践试述教学设计的一般程序：P17-8～P18+9;论述教学设计与教师传统备课活动的主要区别：提供“教师传统备课活动.doc”作参考;试述教学设计对设计者的基本要求：P18+10～P19-12

第二章教学设计模式

一、概念解释

1、教学设计模式：P22-8～P22-4；

2、教学设计的过程模式：P23-3～P24+1； 简答题

1、教学设计模式的发展可划分为哪四个阶段？P25+15；P26+9；P26-14；P26-1～P27+7。

2、教学设计的“史密期-雷根模式”包括哪几个方面的内容？P30-10～P30-1。

3、巴纳赛的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P31-2～P32-4。加涅和布里格斯的教学设计模式包括哪几个阶段？P34+13～P34-1。

5、梅里尔的“部分呈现”教学设计模式包括哪几个方面的内容？P35+2～P35+11。

6、肯普的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P27+18～P28+4。

三、论述题

1、试述教学设计模式的功能。P23+4～P23-4。

2、试述教学设计模式的要素：安德鲁斯和古德森14要素P24+10～P24+16； 瑞奇6要素P24+18～P24+26； 史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30；

3、试述教学设计模式的构成环节。

狄克和凯瑞的十构成环节：P24-5～P24-1； 加涅和布里格斯九构成环节：P25+2～P25+4； 作者认为八个基本环节：P25+5～P25+8；

第三章教学过程中学习者的分析

一、概念解释

1、认知发展P38-2～PP39+1；

2、学习需求P42+7～P42+8；

3、学习动机P45+45～P45；

4、学习方式P53--7～P53-6；

二、简答题

1、四个阶段P39+6～P39+9

2、四步P44-14～P44-1

3、五个关系P53-2～P54+2；

4、四条P54+7～P54+20；

5、P56+6～P56+8；

6、P57+6～P57+8。

三、论述题

1、试述激发学习动机的技术。

答：从四个方面入手P48+2～P49-1。

2、试述研究性学习的教学设计要求。答：四个方面P54-2～P55-5。

第四章教学设计模式

一、概念解释

教学目标：P61+9；

教育目的：P61-9～P61-8； 培养目标：P61-6～P61-4； 课程目标：P61+15～P61+17;形成性目标：P68+15～P68+18;行为目标：P67+2～P67+3;表现性目标：P69+15～P69+17。

二、简答题

教学目标的功能有哪些？

三个方面P63+4～P63+5；P63-3～P63-2；P64-3～P64-2。教学目标的各层次是怎样的关系？P62+5～P62-5； 教学目标的基本取向有哪些？P65-11～P65-9；

新的课程标准中将课程目标划分为哪几类？三类P83-14～P84+16； 教学目标的来源有哪几个方面？P84-6～P84-3； 确定教学目标的步骤有哪些？四步P88-9～P89+8； 行为目标的表述包括哪几个要素？P89+14～P90+1；

教学内容选择的取向主要有哪些？比较典型取向有七种：P90-10～P90-8。

三、论述题

1、试述霍恩斯坦的教学目标分类。

四个领域；每个领域的目标划分为五个层次或五个类型。P76-7～P83+15。

2、试述教学内容选择的准则。三条准则P95+3～P97-3。

3、试述教学内容的组织。P98+14～P100-1。

第五章教学设计模式

一、概念解释

1、教学过程：P102-9～P102-1；

2、教学方法：P118-5～P118-3；

3、教学组织形式：P132+7～P132+11

二、简答题

1、简述教学过程的本质表现。三个方面P107-10～P109-7；

2、简述教学过程的主要功能。三大功能P109-4～P111+11。

3、简述教学过程的基本矛盾。三对基本矛盾P105+11～P105+12。简述教学方法分类的意义。P119+15～P119-5。

5、简述运用讲授式教学方法对教师的基本要求。P127-4～P128+17。简述运用问题探究式教学方法的主要步骤。五步P129表5-4-1。简述现代信息技术在课堂教学中的主要功能。P130-11～P131+14。简述班级教学组织形式的主要优点与不足。P133+10～P133-3。

三、论述题

结合具体教学内容，试述中小学常规教学过程设计的基本环节。六个基本环节P111-10～P114+5。

2、结合教学实践谈谈你对教学最优化思想的理解： P114+6～P115-8。

3、结合自己的教学实践阐述教师选择教学方法的主要依据：P125+10～P126-3；

第六章教学设计的一般原理

一、概念解释

1、教学情境:P140-2～P141+1；

2、教学环境:P155-11～P155-7；

3、评价活动:P165-8～P165-4;

4、目标设计:P163-5～P163-4;

5、前期分析:P163+5～P163+8;

6、教学策略设计: P165+5～P165+7;

二、简答题

1、简述教学情境的观念：P140-2～P141+1；

2、简述设计教学情境应注意的问题：（五个）P153-7～P155+18；

3、简述教学环境的功能和设计内容： 功能P159+11～P161+19； 设计P161+20～P162+8；

4、课外活动的内容分类、组织形式和指导原则： 内容分类P178+2～P180+17； 组织形式P180+18～P182+15； 指导原则P183+13～P185+8；

三、论述题

1、教学情境对学生的学习有哪些意义和功能？结合实际谈谈你对教学情境的认识？ 意义P142+11～P146+9； 功能P146+10～P151+17； 你对教学情境的认识（略）

2、教学情境的设计有哪些方式？试列举若干应用的实例。P151-10～P153-9；

3、试述教学设计对设计者的基本要求：。

4、应用课外活动的设计原则设计一个课外活动的方案。P182+21～P183+13；

第七章教学设计模式

一、概念解释

1、教学媒体：P187+4～P187+5；

2、整合：P199+5～P199+7；

3、问题表：P194-2～P195+1；

4、经验之塔：P196-13～P196-10；

5、教育媒体：P187-5～P187-1；

二、简答题

1、教学媒体有哪些性质和功能？ 性质P188+2～P191-10； 功能P191-9～P192+4；

2、选择教学媒体有哪些依据？P192+6～P193+11。

3、使用教学媒体有哪些原则？P198+6～P200+12。

4、多媒体教学的设计过程有哪些步骤？P214+14～P224-1。

5、教学媒体的教学特征有哪些？P203-5～P206+14。

三、论述题

1、试述教学媒体设计的心理学依据。P200+15～P203-7。

2、试述选择媒体的经验方法。P193-14～P198+5；

第八章教学过程中学习者的分析

一、概念解释

1、教学评价P226-4～P226-2；

2、形成性评价P231-4～P231-2；

3、总结性评价P232+7～P232+7；

4、过程评价P232+13～P232+14；

5、档案袋评价P240-4～P240-3；

6、诊断性评价P231-13～P231-10；

7、绝对评价P230+19～P230+21；

8、回忆性题目P253+6～P253+10；

9、结构化回答题目P253-14～P253-12；

10、识别性题目P253+12～P253+17；

二、简答题

1、教学设计的形成性评价通常包括哪几个步骤？ P237-3～P239+10

2、多元智能理论的主要内容？ P247+9～P247-3

3、学习结果评价的主要内容？P245+6～P246-1；

4、多元智能评价观的主要内容？ P247-1～P248+7；

5、学习结果的评价通常包括哪几项内容？P245+6～P246-1；

三、论述题

1、试述教学评价的观念、功能和种类。观念P226-4～P226-2； 功能P228-4～P229-1； 种类P230+1～P233+2；

2、试述教学评价的原则和评价在教学设计中的地位与作用。原则P233+3～P234+12；

地位与作用P234+13～P235+13；

3、试编写一份教学设计成果形成性评价的方案。（略）

4、如何进行学习过程的评价？依据本章的内容试编写一份档案评价的方案。答：P240+1～P245+5。

5、试述学习结果评价的内容，试编写一份学习结果评价方案。答：P245+6～P246-1；

6、试述多元智能的内容和多元智能评价的五条指导原则。内容P247+9～P247-3 五条指导原则P248+9～P248-12；

7、试述常规教学捡查及评价的改革、方法。答：P248-6～P251-1。

第九章教学设计模式

一、简答题

1、试述教学艺术的共性特征和个性特点。共性特征P282+16～P284-4； 个性特点P284-5～P286+17；

2、简叙制约教师教学艺术发展的内在因素。P286-13～P289-8；

3、简叙教师教学艺术及其风格形成与发展所经历的主要阶段。P289-6～P293+11；

二、论述题

1、结合实例说明教师教学艺术发展过程中创造性教学阶段的主要特点。P291-4～P292+11。

第五篇：《学前教育政策与法规》行考作业4_0001

《学前教育政策与法规》行考作业4_0001

一、单项选择题（共 15 道试题，共 30 分。）1.对幼儿园来说，审计监督主要是接受审计部门依法对本园的《财务收支的真实、合法和（）》进行审计监督。

A.收益 B.效益 C.收入 D.收支

2.从法律上讲，幼儿园资产，就是由幼儿园法人独立支配（）的财产。A.占有和经营 B.经营和使用 C.占有和使用 D.经营和管理

3.教师违反《教师法》，由幼儿园或教育部门分别给予（）。A.开除或处分 B.行政处分或开除 C.处分或解聘 D.行政处分或解聘

4.以下（）情况，教师不得提出申诉。

A.教师认为学校、幼儿园或其他教育机构侵犯其《教师法》规定的合法权益的 B.教师对学校、幼儿园或其他教育机构作出的处理决定不服的

C.教师认为当地人民政府的有关部门侵犯其《教师法》规定的合法权益的 D.教师对人民法院判决不服的 5.一幼儿，患有先天性心脏病，入园时家长未告知园方，教师在实施教育教学活动时，该幼儿犯病突然倒地身亡，（）.A.幼儿园应承担全部责任 B.幼儿园应承担部分责任 C.幼儿家长应承担责任 D.看护教师应承担责任

6.在对幼儿园事故的类型和原因分析的基础上，遵循（）的法律原则。A.举办者承担主要责任 B.谁有过错，谁承担赔偿责任 C.幼儿教师个人承担主要责任 D.幼儿园园长承担主要责任

7.某幼儿园园长将政府拔付的教育经费用于购买私人轿车，这种行为属于（）A.侵占行为 B.贪污行为 C.挪用公款 D.侵占公款

8.固定资产一般来讲，设备单位价值在（）以上。A.500 B.600 C.700 D.800 9.无形资产是指不具有实物形态但能为使用者提供某种()的资产。A.利益 B.权利 C.价值 D.收入

10.根据教育法的规定，违反学校登记注册管理的行为（）处理。A.教育行政部门 B.教育行政机关 C.工商行政部门 D.工商管理部门

11.根据国家财会制规定，幼儿园必须设置财务机构或财务人员，严格执行（）。A.会计制度 B.财务制度 C.财会制度 D.财会审查

12.经营收入是幼儿园在教学及其辅助活动之外开展（）经营活动发生的支出。A.非盈利性 B.盈利性 C.非独立核算 D.独立核算

13.人民法院经审理，认定行政处罚显失公正的，可以（）。A.判决变更 B.判决重罚 C.判决无效 D.判决处罚

14.中华人民共和国企业所得税暂行条例》第6条第4项规定，纳税人用于公益事业的捐赠，在应纳税所得总额（）以内的部分，准予扣除.A.3％ B.5％ C.7% D.10% 15.我国教育法规定的学校及其他教育机构的经费供给原则是（）.A.国家拔款并予以保证 B.社会捐助

C.举办者筹措并予以保证

D.家长交纳保育、教育费等予以保证

二、多项选择题（共 15 道试题，共 30 分。）

1.幼儿园必须严格遵照（）不得自行向社会硬性摊派或乱收费。A.《关于坚决制中小学乱收费的规定》 B.《禁止向企业摊派暂行条例的通知》

C.关于坚持制止乱收费、乱罚款和各种摊派的决定 D.《关于切实减轻家民负担的通知》

2.根据教育法的规定，从幼儿园的特点出发，其经费来源主要是（）.A.举办者投入

B.家长交纳保育、教育费 C.社会捐助

D.国家拔款

3.幼儿园在财务管理方面，要处理好（）。A.处理好办园收支和艺术班收支的关系 B.事业发展的需要和资金供给的关系

C.社会效益和经济效益的关系 D.国家、集体、个人的关系

4.根据人民法院的裁定确定案件管辖权包括（）。A.指定管辖 B.案件的移送 C.管辖权的转移 D.管辖权的变更 5.根据财政部《事业单位财务规则》和财政部与国家教委制订的《中小学校财务制度》规定，在财务经费管理方面，必须遵循以下原则：（）.A.执行国家有关法律、法规和财务规章制度 B.坚持追求正规化和规模效应 C.坚持勤俭办园的方针

D.处理好三个关系

6.流动资产是指能在一年内（）的资产。A.存取 B.变现 C.耗用 D.借出

7.扰乱教育秩序的行为违反了（）。A.《教育法》 B.《教师法》 C.《治安管理处罚条例》 D.《刑法》

8.我国目前采用（）设定监护人的方式。

A.临时监护人 B.法定监护人 C.委托监护人 D.指定监护人

9.教育经费是（）A.教育发展的前提条件

B.是正常教育教学活动的保障 C.是教师工资的主要来源

D.是幼儿园创收的主要形式

10.有些幼儿园事故是在教学管理过程中引起的，包括（）。A.体罚或变相体罚造成的幼儿伤害

B.违反国家有关的幼儿管理法规发生的伤害 C.玩忽职守、工作责任心差造成幼儿伤害 D.安全措施保障不力

11.幼儿园应当确定其办学费用与各类人员的工资福利开支比例，报审批机关备案。违反此项规定情节严重或拒不改正的，由审批机关责令（），A.停止招生

B.与其他幼儿园合并 C.吊销办学许可证 D.予以接管

12.幼儿园的支出，是指其为开展保育、教育及其他活动发生的各项资金耗费和损失。包括（）

A.事业支出 B.建设性支出 C.经营支出

D.对附属单位补助支出

13.违反国家规定，不按照预算核拔教育经费的，执法机关根据情节和危害后果，将予以（）处理。

A.由上级人民政府限期核拔

B.由同级人民政府限期核拔 C.对直接责任人依法给予行政处分 D.对直接责任人依法给予降职处分 14.幼儿园资产包括()等。A.流动资产 B.固定资产 C.无形资产 D.对外投资

15.幼儿园的专用基金包括（）。A.职工福利基金 B.医疗基金 C.奖教基金 D.修购基金

三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）

1.幼儿膳食费应实行民主管理制度，保证全部用于幼儿膳食，每月向家长公布帐目。

A.错误 B.正确

2.经营收入指幼儿园附属独立核算的校办产业按照有关规定上缴的收入。A.错误 B.正确

3.《城市房地产税暂行条例》第4条第2项规定，公立及已立案之私立学校自有之房地产免纳房地产税。

A.错误 B.正确

4.企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民举办幼儿园时，举办者自身投入的经费不得低于60％。

A.错误 B.正确

5.幼儿园支出应当严格执行国家有关财务规章制度规定的开支范围及开支标准，国家没有统一规定的，要结合本园实际情况规定，报主管部门和财政部门备案。

A.错误 B.正确

6.幼儿园的收入包括财政补助收入、上级补助收入、事业收入、经营收入、附属单位上缴收入等。

A.错误 B.正确

7.幼儿园可以适应向幼儿家长收取成长档案费、门卡费等。A.错误 B.正确

8.幼儿园的专用基金管理，是指其按照规定提取和设置的有专门用途的资金。A.错误 B.正确

9.构成教育设施重大安全事故罪，从犯罪的客观方面，是明知有危险，却放任或轻信能够避免危害后果发生。

A.错误 B.正确

10.社会力量举办的幼儿园的积累属于幼儿园所有，可以用于增加教育投入、改善办学条件，或职工福利分配、园外投资等。A.错误 B.正确

11.幼儿甲在户外活动奔跑时不慎将幼儿乙碰倒在地上，导致幼儿已右胳膊骨折，幼儿园安排正常的户外活动无过错，因此，应该由幼儿甲承担全部赔偿责任。

A.错误 B.正确

12.对于违反《治安管理处罚条例》殴打教师，赞成轻微伤害的；公然侮辱教师的，侵犯教师人身权利，尚不构刑事处罚的，依照该条例的规定，由公安机关处以十五日以下拘留、二百元以下罚款或警告；造成损害的，依照《民法通则》的规定，由人民法院追究民事责任；情节严重，构成犯罪的，由人民法院依法追究刑事责任。

A.错误 B.正确

13.奖教基金是接受社会捐赠等专门用于奖励教职工的需保留本金的资金。A.错误 B.正确

14.幼儿园资产主要由国有资产、非国家资产、自有资产构成。A.错误 B.正确

15.某幼儿因病连续一个月未去幼儿园，幼儿园仍向该名幼儿收取了一个月的管理费，此种行为属于乱收费行为。

A.错误 B.正确

16.幼儿园开展非独立核算经营活动，必须以不影响正常保育、教育活动为前提。A.错误 B.正确

17.幼儿园收费按省、自治区、直辖市或地（市）级教育行政部门会同有关部门制定的收费项目、标准和办法执行。

A.错误 B.正确

18.幼儿园的收入，是指其开展保育、教育及其他活动依法取得的非偿还性资金。A.错误 B.正确

19.幼儿园可根据物价、办学规模扩大等因素，自行调整保育费和教育费。A.错误 B.正确

20.幼儿园事故发生的原因、情节、及过错情况，幼儿园赔偿可分为完全责任、部分责任和责任免除。

A.错误 B.正确