《我最好的老师》课堂同步作业大全

第一篇：《我最好的老师》课堂同步作业大全

《我最好的老师》课堂同步作业

基础过关

一、给加点字注音完全正确的一组是（）。

A．挑战(tiǎo)糊弄(hú)B．真伪(wěi)颅骨(lú)C．米糊(hú)痕迹(hán)

二、补全词语再完成练习。

目瞪（）（）

出人（）（）

饶有（）（）

想方（）（）

1．我还能写像“目瞪（）（）”这样带有五官名称的词语：________ ________ 2．选词填空。

我（）地读着这本童话，连吃饭都忘记了。

3．选两个词语写一个句子。

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

三、句子荟萃。

1．按要求写句子。

(1)这算什么测验？怀特森算哪门子老师？(把句子改为陈述句)

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

(2)他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。(用加点的词语写句子)

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2．写出句子所用的修辞方法。

(1)难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？（）(2)不用说，我们全都气炸了。（）探究应用

四、课文内容回顾。

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。说他是最好的老师，是因为他教学方法独特，他用______________的方法培养学生的_____________________ _____________________精神。

探究应用

五、课内阅读。

从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。当然，并不是所有的人都能够理解怀特森先生的做法。有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一位朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。”

1．为驳倒怀特森先生的“论点”，我们是怎样做的？

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

2．在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们的收获是__________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 3．“终身受益”的教训指的是（）。

A．不要听信老师的话。

B．不要迷信书本，也不要迷信权威。

4．写完选文的第二自然段课文完全可以结束了，为什么还要写第三自然段？（）

A．用以说明怀特森的做法并不好。

B．进步说明“我”对老师做法的认同。

六、课外阅读展示。

老师的腰围

在一所小学听数学课。女老师40来岁，胖胖的。讲完厘米、分米和米的概念后，她让学生们测量桌子、铅笔和手臂的长度。两分钟后，被点名的同学报出答案，都得到了表扬，张张小脸涨得红红的，嘴巴笑成了一朵朵花。老师说，我们再找找别的东西测量一下。老师的话刚说完，我旁边的那个一直没得到机会的瘦个子男孩“噌”地站起来：“老师，我想测测你的腰围。”

教室里一下静了，同学们都转过头或侧过身看着这个男孩，而后又把目光对着老师。老师低头看了一下自己的腰，然后静静地看着那个学生，笑道：“好啊，你来量吧！”

小男孩拿着尺子，飞快地跑到老师跟前。他用手按住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻着跟头，翻了好几趟，他说出了一个答案：“87厘米。”“不错，他量得很认真，答案也比较接近。但是，其他同学有没有更好的办法，测得更准确一些？”她的话音刚落，一个胖乎乎的女孩站起来说：“老师，我有，我用手。”

老师问：“你用手怎么量呢？”小女孩说：“我一掌是11厘米，我看是几掌就知道了。”老师笑了。小女孩的手在老师的腰上爬了一圈后，她就报出了答案：“89厘米。”

“有没有更好的办法。”笑容在老师的脸上绽放。片刻之后，前排的一个小孩站起来：“老师，你把裤腰带解下来，我们一量就知道了。”

老师听后开怀大笑，一边笑，一边真的解下了裤腰带。

小同学量出的是90厘米，这当然是最准确的一个答案。老实说，这位老师并不漂亮，但这节课却是我听过的最漂亮的一节课。

1．“老实说，这位老师并不漂亮，但这节课却是我听过的最漂亮的一节课。”这句话中，前一个“漂亮”的意思是________，后一个“漂亮”的意思是________。

2．请你评析这节“最漂亮”的课，写出你认为“漂亮”的三个理由。

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

3．如果说，学生提出“老师，我想测测你的腰围”，老师当着听课老师的面，接受让学生量腰围是出于无奈，而在第一个学生测量后，老师问“其他同学有没有更好的办法，测得更准确一些”，继而又问“有没有更好的办法”。请想一想，这是一位怎样的老师？

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4．你能从这节课上学生的表现想象得出平时老师和学生的关系吗？

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5．根据短文最后一句话的意思，请你写一段赞美这位老师的话。________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

参考答案

一、B

二、口呆

意料

趣味

设法

1.心明眼亮

目中无人

2.饶有趣味

3.妈妈总是想方设法给我做好吃的，有时她做的东西真是出人意料。

三、1.(1)这不算什么测验，怀特森不算好老师。

(2)我们应该刻苦学习，也应该多接触社会。

2.(1)反问

(2)夸张

四、出乎意料

独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑

五、1.我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。

2.增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

3.B 4.B

六、1.好看

出色

2.①表扬学生；②对每个学生都很耐心；③不怕暴露自己的缺点和隐私。

3.这是一个热爱学生、热爱教育的老师，为了让学生学到知识，不怕暴露自己的缺点和隐私。

4.她很喜欢孩子们，和他们一起做游戏，一起读书，一起学习。

5.漂亮的仅仅是外表，内心漂亮才是真正的漂亮，人不是因为漂亮而美丽，而是因为爱心而美丽。

第二篇：《文言文两则》课堂同步作业

《文言文两则》课堂同步作业

一、形近字组词。

弈（）俱（）援（）盂（）奕（）惧（）缓（）孟（）

二、按要求写四字词语。

1.意思与“专心致志”相近的四字词语：

（）（）（）2.仿照“沧沧凉凉”写叠词：

（）（）（）

三、选字填空。

诲 悔

1.我会牢记老师的教（）的。2.对以前的事，他感到很后（）。

至 致

3.他离开后（）今还没有来信。

4.由于他粗心大意，（）使公司损失一百万。

四、解释带点字的意思，并翻译句子。1.弈秋，通国之善弈者也。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2.为是其智弗若与？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿__＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3.我以日始出时去人近，而日中时远也。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿_____________________________________＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_ 4.孰为汝多知乎？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、阅读《学弈》后，回答下面的问题。1.写出“之”在句子中的意思。

（1）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（）（）（2）虽与之俱学，弗若之矣。（）（）

2.课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一个________________________，一个__________________________，告诉我们_____________________________。

六、阅读《两小儿辩日》后，回答下面的问题。1.找出文中的3对反义词，写下来。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2.抄写文中的一个比喻句，并写出这个句子把什么比作什么。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

七、写话：

学习了《两小儿辩日》这篇课文，你喜欢文中的哪一个人物？为什么？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

参考答案：

一、弈（对弈）俱（面面俱到）援（援助）盂（痰盂）奕（神采奕奕）惧（恐惧）缓（缓慢）孟（姓孟）

二、1.全神贯注 聚精会神 心无旁骛 2.明明白白 清清楚楚 干干净净

三、1.诲 2.悔 3.至 4.致

四、1.通：全。弈：下棋。句子意思：弈秋是全国的下棋高手。

2.为：因为。弗：不。句子意思：难道是因为他的智力不如别人好吗？ 3.以：认为。去：离。句子意思：我认为太阳刚出来的时候离人近一些，中午的时候离人远一些。

4.汝：你。知：通“智”。句子意思：谁说你的知识渊博呢？”

五、1.（1）指弈秋的教导。指天鹅。（2）他，指前一个人。他，指前一个人

2.非常专心，学得很好； 不专心，老想着射天鹅，学得不如另一个好； 学习应专心致志，不可三心二意。

六、1.近——远 大——小 凉——热

2.日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 这个句子把初升的太阳比作车盖，把中午的太阳比作盘子

第三篇：我最好的老师

《我最好的老师》教学反思

人教版六年级下册第五组课文是围绕科学精神编排的。《我最好的老师》就是其中一篇略读课文，讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神

这是一篇心课文，在人教版小学语文中第一次出现，看到这篇课文时，怎样上、怎样备课，我一片茫然，心里没底。就从熟悉课文入手吧，俗话说得好“读书百遍，其意自现”。我决定先不去想备课的事，就单纯的读课文，读熟，读透，读懂。初读时，我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章，觉得哪儿都是重点。但哪儿都很平淡。细细的读，我发现课文思辨色彩浓厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。再度课文，查找相关资料，我的头脑里有了一个鲜活的任务形象：独具个性的怀特生老师。反复研读之后，头脑里渐渐有了一个初步的教学设计：一个方面抓住中心句感悟全文，一个方面抓住情感体念。

《我最好的老师》

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学过程

导入学习：

1、同学们，在你们眼中，什么样的老师才是最好的老师？（平易近人的老师，知识渊博的老师„„）

2、每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，有一位怀特森先生，在他的学生看来，的确是一位最好的老师。

3、今天这节课，咱们跟着这位先生的一位学生，走近他最好的老师。

4、读题，质疑。

5、预习检查生字新词和概括主要内容：打开书114页，自由读课文，想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿？

交流，能说说这件事儿特别在哪里？

面对这样一件特别的事情，面对这样一个特别的老师，人们做何评论呢？

对待怀特森先生的做法，作者的朋友有这样一段话——

出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””

指名朗读

（1）仔细看这段话，你读懂了什么？

（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是——（欺骗蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈地反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？

[教学时，我先以“你心目中的好老师是怎样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法以后，我便引读课题，从回顾课文主要内容入手，引出朋友对这么一个特别的老师的评价：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”顺势引出作者的评价：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这样整体把握教材，将学生带进课文。]

二、探究老师的个性

1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。

（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。

（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料

（3）读出老师的个性来。

（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流

相机理解如下句子：

①“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。

（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）

（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。

（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

（5）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？

②“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

（1）最初老师的这种解释“我们”能接受吗？从哪看出来的？

（2）假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的、妈妈去学这一番话？那就读出来。

（3）我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，真是——（个性十足）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？③“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。

（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）

（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（不值。）师：同学们看看这是什么呀？（教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

[在学生从整体上了解了课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事。我顺势创设情境让学生体念：如果你是怀特老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？那些词语才足以表达你当时的心情？在大家愤愤然时指导朗读，使学生产生内心真实的呐喊：怀特森算哪门子老师？凭借角色的换位和巧妙的设计，学生们经历了一次不寻常的打击，经历了一次情感上的愤恨交加。获得了和作者感同身受的体念。当再次朗读“怀特森算哪门子老师？”时，我清楚的感受到了这种心灵的共振。

此时我顺势提问“看来朋友的看法没错，怀特森老师是在糊弄我们？”从而在这个群情激愤的教室里，忽然不想峰会路转，学生纷纷找到怀特森老师义正言辞却又语重心长的侃侃而谈，把本是半直接引用，半

间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚的表达出来。情在读中感，理在读中悟，就在这咀嚼语句和转换语言中，学生对怀特森的做法进行理性的分析与判断，最终得出正确结论，并且在以后的 学习中内化为一种学习态度。情感上从气氛逐渐到理解。从而让学生真正走进文本，走进怀特先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特先生独特的教学风格。]

三、探究“最好”

同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”

（1）读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。

我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。

（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。还记得我们书本中学过的类似的敢于挑战的例子吗？

（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”

（4）同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：

“他怎么能这样来糊弄你们呢？”

“不，你的看法错了。”

是呀，在作者眼中，怀特森就是他——最好的老师

（5）让我们记住这位最好的老师，让我们记住这位老师给我们的人生启示。

[在探究老师的“最好”这一环节，我自己感觉处理得不是很好，备课时只顾着抓主干，对这部分内容有所忽略。对于“冒险、挑战，貌似正确、迷信”等词语的理解。以为大概意思对就可以了，而没有去纠正学生不够正确的说法，我还顺着学生的说法去讲解。正如课后同事们的评价：词的理解欠准，会误导学生。最后的提问“你喜欢这样的老师吗？”学生的情感体念由原来的理解到敬佩。从而体会到老师的好。

四、总结

学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，目睹了一个个挑战权威的故事，相信同学们一定感受颇深，那么请为此写下自己的学习感言。

（7）交流总结。

板书：不要迷信书本

21、我最好的老师

不要迷信权威。

反思：静下心来，仔细回味，课的处理还是不够细致：

1、讲解中用词不够准确。

2、理解词义欠正确。

3、精心设计每个环节，为了做到环环相扣，点燃学生思维的火花。自以为读懂了课文，实际上并没有沉下心

来和学生一起研读课文，咀嚼课文的重点语句，只注意了重点而忽略了细节的处理。处理课文太过粗枝大叶。我发觉，在整个授课与反思的过程中，我经历了一次情感的转变，经历了一次成长的过程。同时也引起了我们老师对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人与鱼，都必须激发起强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。兴趣才是“最好的老师”，教师的教只是成功了一半。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。]

第四篇：我最好的老师

《我最好的老师》教学设计

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。学习者分析 教学重难点

1.理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。2.体会

教学过程

一、导入：

1、上课前，老师想和你们讨论一个话题，要实话实说。你们心中怎样的老师称的上是最好的老师 ？（交流）

2、今天我们一起学的课文题目就是《我最好的老师》齐读课题，看看作者心目中最好的老师是怎么样的？

二、整体感知

1、自由读课文 出示要求：（1）

（2）课文讲了一件什么事？怀特森是一位怎么样的老师？

预设:（1）课文讲了一件什么事？

（课文讲了六年级科学老师在第一节课用他独特的教学方式告诉我们做一个具有独立思考、独立判断、具有怀疑能力的人）

2、学生交流反馈

（1）课文讲了一件什么事？

（课文讲了六年级科学老师在第一节课用他独特的教学方式告诉我们做一个具有独立思考、独立判断、具有怀疑能力的人）

二、探究老师的个性

1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。

（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”出人意料 什么意思？（2）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。

相机理解如下句子：

*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。

（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）

（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。

（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

（5）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？

*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

（1）谁能学着老师的口气来读一读，假如你也在场，你会有什么反应？最初老师的这种解释作者和他的同学们能接受吗？从哪看出来的？

（2）假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？那就读出来。不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

（3）我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，真是——（个性十足）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？

*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。

（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他的用意是什么呀？ 出示第五自然段

自由读，你读懂了什么？

直接叙述，改为转述，指名读，学着老师的口气

齐读（3）原来如此，就为了这么两句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？（教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

三、探究“最好”

同学们，书读到这里，我们读出了一个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”

（1）读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。

我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。（2）能做到这点就必须要求我们具备哪些能力？—— 每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。学着老师的口气读一读这句？

（3）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。还记得我们书本中学过的类似的敢于挑战的例子吗？ 伽利略挑战亚里士多德，关于重物下降的“比萨斜塔实验”；

哥白尼挑战托勒密，提出日心说；

爱因斯坦挑战牛顿的经典力学，提出相对论。

（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读

• 我平生从来没有做出过一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑和严格试验的结果。---爱迪生（美国）•

• 发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。---爱因斯坦（美国）

这样的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”（4）这是一种终身收益的教训，于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示： “他怎么能这样来糊弄你们呢？” “不，你的看法错了。”

想象作者当时说话时的眼神和说话的语气？尝试朗读 是呀，在作者眼中，怀特森就是他——最好的老师

（5）让我们记住这位最好的老师，让我们记住这位老师给我们的人生启示。齐读

（6）学了这篇课文最好的老师在你们心中是否有了新的定义呢？写一些（7）交流总结。

第五篇：我最好的老师

《我最好的老师》教案

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

4．激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。

5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学重点/难点

：探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

教学用具

：ppt课件

教学过程

：

一、回顾前文，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解“最好”

1．默读课文，想一想：

①课文讲了一件怎样的事？

②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

三、读议结合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的认识

1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？

2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

五、拓展阅读，迁移延伸

1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。

六、课堂小结

这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。