司马光教学设计（含5篇）

第一篇：司马光教学设计

21•司马光教学设计

第二课时

教学目的：

1、能有感情地朗读课文。

2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。

教具准备：教学挂图、小黑板

教学过程：

一、看图，学习第1自然段

1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？

2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

3、再指名说说假山、水缸的位置。

4、指导朗读。

二、学习2～3自然段

1、这时发生了什么事？自读第2节。

2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

（1）这时情况怎么样？谁来读？

（2）语汇议：是否读出了危险的语气。

（3）指导诗词：“一不小心”。

（4）指读，个别读，章读。

3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“—”画出有关句子。自读2～3节。

4、反馈、交流、讨论。

（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

①理解“都慌了”，指导读词。

②引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。

③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演读这句话。

⑤且扩“有的„„有的„„还有的„„”来说话吗？

（2）谁画了司马光怎么做的句子？

①指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。

②司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？

③结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。

④如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？

5、小结。

6、有感情朗读课文。

三、表演课文：

板书设计：

21·司马光

没有慌

使劲砸缸

遇事沉着 有主张

第二课时作业设计

一、看拼音写词语。

Shi jianshihou men koushijin

()()()()

huayuandiaoxia pa shanliushui

()()()()

二、搭配词语。

一座

水缸

找

石头

一口

石头

砸

大人

一块

假山

搬

水缸

第二篇：《司马光》教学设计

《司马光》教学设计

教学目标：

知识与技能：能正确朗读课文，注意词句间的停顿并背诵课文。

过程与方法：运用借助注释和插图等方法理解文章，感受司马光的优秀品质。

情感态度价值观：初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入，初识人物

在历史长河中有许多熠熠生辉的人物，你都知道各朝代有哪些历史名人？图中的人物你认识吗？

1.板书课题，学写“司”字。

2.齐读课题，了解复姓。

二、初读课文，注意停顿

1.学生自读，根据提示读准字音

2.学生展示，指导读音。

（1）瓮：

A图片对比：瓮、缸。

B借助注释：口小肚大的陶器为瓮。

C拓展“瓮”的成语：请君入瓮、瓮中捉鳖。

（2）迸：

A结合注释

B调动已有知识

（3）多音字“没”。方法指导—据义定音

三、再读课文，划分节奏

1.同桌合作，划分节奏

2.指名展示，相机评价。重点指导朗读：“光/持石/击瓮/破之”

3.齐读课文。

四、品读课文，读懂故事

1.分清人物，明白指代：圈一圈：文中有哪些表示人物的词语?分别指谁?

联系上下文理解：群儿、一儿、众、光、儿。

2.指导学法，理解意思：

（1）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

A结合注释，理解“庭”的意思：庭院。指地点。

B举例说明，感受“于”的用法。

C了解故事的起因，指导朗读。

（2）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

A结合注释，说说故事的发展。面对这个突如其来的意外，这些孩子的表现是怎样的?

B联系生活，展开想象。用“大家都慌了，有的………有的……”来说说这些孩子的表现。

C画记动词，进行表演。“持、击”，D句式对比，指导朗读。

E人物对比，感受人物品质。与惊慌失措的孩子们相比，你觉得司马光是一个怎样的孩子?

F文言文特点:言简义丰

五、回顾朗读，熟读成诵

1.出示图文，用自己的话讲一讲这个故事。

2.借图诵读，背诵课文。

3.熟读成诵，表演背诵。

六、拓展学习，再识人物

1.补充故事《司马光斩蛇》。

2.类文练习：文彦博灌水取球

七、板书设计

第三篇：司马光教学设计

教学目标：

1.学会10个生字和由生字组成的新词

2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

3.正确、流利地朗读课文。教学过程：

一、复习导入

1、（课件出示司马光图片）同学们，昨天我们认识了一位新朋友，他是谁呀？齐读课题《司马光》。板书

2、通过昨天的学习，谁能说说司马光给你留下了怎样的印象？（板书：聪明、机智）

3、今天呀，聪明机智的司马光要考一考大家，你们敢挑战吗？ 我会读：

古时候 花园 假山 掉进 司马光 别的 哭喊 使劲 砸 慌 搬起 得救 水缸 小老师带读，开火车读。

二、精读训练

1、今天，司马光将带我们一（6）班的小朋友穿越时空，一起到古时候的花园里去看一看，大家想去吗？（出示图片）

2、学习第一自然段（1）比较句子：

①花园里有座假山,假山下面有一口水缸,缸里装了水。②花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。

这两种说法，哪一种好？（句②说法好）为什么？（如果是小水缸，小朋友能自己爬上来；如果缸里没有水，或是有水也不多，小朋友掉进去也不会有什么问题。正因为是大水缸，而且里面装满了水，那小朋友掉进去就有生命危险了）

（2）这一自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和可能发生事情的危险因素。

3、复述第一自然段的内容。

你能说一说第一节讲了些什么吗。

4、学习第二自然段

（出图）瞧，小朋友们玩得兴高采烈，完全没有想到危险就要来了，发生了什么事呢？

（1）发生了什么事？

（2）他爬到了哪里？后来呢？

（3）掉进了哪里？他爬上了假山，怎么会突然掉进水缸里的？

（一不小心，指导读）师评价：（哦，太突然了，你根本没想到。你确实不是有意的。哎哟，你太不小心了。）

（4）他一不小心，掉进了水缸里，会有怎样的危险呢？通过刚才的学习，我们知道了这是一口怎样的水缸？（装满了水的大水缸）那他掉进了这样的水缸里，会有怎样的危险？

（5）如果当时你就在场，看见你的同伴掉进了水缸里，你会怎样？（着急、担心）

（6）用“——”划一划，在这危急的时刻，其他小朋友是如何做的？读 学习“别” ①慌 板书：别的小朋友 都慌了 ②具体从哪里看出他们慌了呢？ 学习“哭”

a哭

哪个小朋友哭了？为什么哭？（急、没有办法）b喊 他会喊什么呢？

（救命啊）这个小朋友的命就在缸里呢，不赶快救出来，他就没命啦！谁来喊？

（快来救人啊）时间就是生命，晚一步就来不及啦！谁来喊？

（有人掉进缸里啦）可我们一点办法都没有，只能干着急！谁来喊？ c跑去找大人

为什么要找大人？（救人）哦，他们惊慌失措，一点主意都没了。为什么要跑着去？（时间很紧）稍微慢一点，这孩子就可能被淹死。③读第二句，读出“慌”。（师范读，个别读，齐读）（7）练习用“有的„„有的„„还有的„„”说话。

5、学习第三自然段。

（1）在这危急时刻，只有一个人没有慌，那就是司马光，他是怎么做的？第几自然段讲了司马光？

板书：司马光 没有慌

（2）（出示句子）司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。学习“没” “那”

a司马光为什么要用大石头呢？（缸大而且很硬）b司马光为什么要使劲砸呢？（时间很紧）你能模仿一下司马光的动作吗？ 引读：水缸······，缸里的水······，掉在缸里的小朋友······。（3）你觉得司马光是个怎样的孩子？（聪明）

如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么呢？ 司马光的同伴们又会对他说些什么呢？

（4）让我们来夸一夸司马光。

出示句子：司马光，你真！

老师这儿有个成语讲的就是司马光（出示：）老师这儿还有几个成语讲的就是司马光聪明果断镇定（出示：多谋善断、方寸不乱、从容不迫、临危不惧）

三、总结

1.当我们遇到了紧急情况时，要学习司马光方寸不乱、多谋善断的品质。2我们一起来编个儿歌来称赞司马光。

老师说前半句，大家来补充后半句，看谁说的好。

古代孩子，-----（司马光）

遇到危难，-----（不心慌）

举起石头，-----（砸破缸）

救出朋友，-----（你真棒）3推荐小故事 4写生字。

四、板书设计：

10司马光

别的小朋友

都慌了

司马光

没有慌

聪明 机智

第四篇：司马光教学设计

24司

马

光

文本分析：

《义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本文非常简短，虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，反而比较容易找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的兴趣。教学时，教师要着重引导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过注释、查阅工具书及以往的阅读经验了解文言文的大意，在此基础上展开想象，引导学生用自己的话讲故事，提高语言表达能力。

教学目标：1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

2.正确跟读课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学重点：1.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

教学难点：

抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静、爱护同伴的美好品质。

课时安排：2课时

一、出示资料，初识古文

导语：同学们，上新课之前，老师想请同学们先看这样一组句子。

1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。

（1）学而不思则罔（ｗǎｎɡ），思而不学则殆（ｄàｉ）。

（2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（ｘǐｎɡ）也。

2.学生试读句子，相互交流说说以上句子和现代汉语有什么不同。

预设：不太好读；分开每个字都认识，组成句子不知道是什么意思；跟我们平时说话的方式不太一样……

3.教师范读，学生跟读。

4.教师简要说说句子的含义，归纳小结。

（1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。

（2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自《论语·里仁》。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的长处学习；看见没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。

小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。

5.出示课题，引导学生回顾知道的传说故事。

过渡：今天我们就来学习一篇文言文《司马光》。你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手发言）宋朝时，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小朋友。这个小孩就是司马光。这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。

二、初读课文，检测预习

1.学生齐读课题，认识复姓“司马”。

思考：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）

预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿……

2.出示课件，简介司马光。

司马光（1019—1086）

字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担任过高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。

宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

3.学生自读课文，读准字音，读通句子。

过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，试着把句子读通顺。

4.教师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文。

（1）出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。

马

院

落

人

丢

有

裂

（2）指导归类识字。

◆部首归类：

广：庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（床单）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。

（4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。

◆多音字：

没　mò淹没　沉没　没收　　　　　méi没有　　没人　没空

得　dé得到　得知　得意　　　　　děi得亏　就得你去

de要得　了不得

（5）教师范读，学生跟读，读准节奏。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

（6）听音频朗读，齐读。

三、再读课文，整体感知

1.出示学习要求，引导学生自主探究。

（1）参考注释，自读自悟。借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。

（2）小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集体探讨。

2.汇报展示，全班交流。

（1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得更好。

（2）指名学生说说自己喜欢哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。

3.引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。

起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。

结果：水迸，儿得活。

4.全班齐读，注意节奏、停顿。

小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合注释再来读一读。

四、研读课文，重点探究

过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。除了注释中的字词，还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。

1.课件出示：群儿戏于庭。

（1）指名读。思考：这句话中你有不理解的词语吗?

（2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做游戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戏。）

方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。

小结：结合注释，再朗读句子，融入我们的生活经验，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发现了吗？

（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？

（4）指导朗读，读出高兴、喜悦之情。

2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。

过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶紧去看看。

（1）出示“瓮”的图片，引导学生理解。

预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是储藏别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登”。

预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。

（3）理解“足跌没水中”。

预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了——“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是淹没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。

（4）指导朗读，读出焦急、紧迫的感觉。

（5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不小心失足掉进瓮中被水淹没了。）

3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。

过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢?

（1）指名回答，朗读句子。

（2）理解“众皆弃去”。

预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。

（3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。

预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。

（4）理解“光持石击瓮破之”。

预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破碎。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培养语感。

（5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。）

（6）教师引读。

引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

引读：情况越来越危急，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

4.课件出示：水迸，儿得活。

过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？

（1）指名朗读并说说句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。）

（3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负……）

（4）带着这样的心情读这句话。

5.连起来说说全文的意思。

五、感悟形象，复述故事

1.引导学生感悟人物形象。

过渡：在同伴命悬一线而其他孩子惊慌失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的办法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（沉着冷静、机智勇敢、善良友爱。）

2.想象说话：如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？

3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

4.出示故事图片，引导学生看图讲故事。

过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，如果只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？

（1）学生自由交流后，教师归纳小结。

要用比较通俗的语言，代替古时候的书面语言。

要按照一定的顺序讲，说清楚时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。

要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更生动。

还可以补充想象的内容。

在讲述故事的时候，要通过语调的变化和一定的肢体语言，把故事讲得有声有色。

（2）同桌互助学习，互相练习讲述故事，互相补充完善讲述的内容，教师巡回指导。

（3）指名或是自由上台讲述故事，评选“故事大王”。

5.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生欣赏总结，进一步完善自己的故事内容。

6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。

司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所称赞，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是因为司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了许多礼，逢人就夸司马光聪明机智。上官尚光也不寻常，他从小喜欢读书，参加科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家当了一名教书先生。上官尚光十分感激司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永远不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应该被人们铭记。

六、比较差异，熟读成诵

1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，讨论交流。

思考：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。

明确：（1）课文里许多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，按照现代汉语的语法规则，顺序应该是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，容易理解。

2.引导学生结合本课学习经验，交流学习文言文的方法。

书读百遍，其义自见。要认真跟着老师多读几遍，培养语感。

看课文的注释，理解词语的意思。

给一些字组词，也是理解词义的好办法。

还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。

3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

七、指导书写，作业设计

1.出示本课要求会写的字，引导学生观察结构、字形等特点。

明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内。“登、弃”是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要舒展。“持”注意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构，注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。

2.师范写生字，学生注意书写要求，练写生字。

3.布置课后作业。

（1）将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。

（2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。

（3）完成本课对应训练。

◆探究人物活动场景，解词悟文。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都离开了。

师：注释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？

生：不是的，司马光没有走。

师：那这里的“众”指谁？是所有的小孩子吗？

生：不是，是除了司马光外的其他孩子。

师：你真是个聪明的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？

生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。

师：如果大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？

生：会淹死的。

师：一定会这样吗？有没有其他可能？

生：别的小孩可能会喊大人来救他了。

师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不及时，落水的孩子就真的没希望了。在这万分危急的情况下，司马光留了下来，他是怎么做的？

生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。

师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？

（一生演示，其他同学仔细看）

师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是——（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫——（击。）

师：“破之”就是使瓮破裂。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作）

师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？

生1：他是个遇事沉着冷静的孩子。

生2：他是个聪明而勇敢的孩子。

生3：他是个善良的孩子。他没有像其他孩子一样离开。

师：是呀，他的确是个善良的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是果断做出判断，想出办法，救出了落水的孩子。

赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。具体教学实施中应注重学生课前的预习，让他们借助文中注释、工具书等途径初识字词。授课时教师进行适时点拨，引导学生反复诵读感悟，展开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的善良和热心助人的高尚品质。

第五篇：司马光教学设计

《司马光》教学设计

一、教学目标

1.正确认读5个生字，把课文读通顺，读出停顿和节奏，并尝试背诵。

2.能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。

3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

二、教学过程

一、初读古文，指导朗读

（一）导入新课，感知特点

1．同学们，你们知道吗？在中华民族悠久的历史长河里，有一些少年，他们美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。想认识他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。

2．这个故事的主人公是谁？司马光。他姓什么？（司马）像这样由两个字组成的姓，是复姓。生读课题）嗯，司马光砸缸，一个广为流传的故事，大家都听过吗?其实，今天我们要学习的课文讲的也是这件事，打开书本，翻到102页，看看它与我们以前在故事书上看到的故事有什么不同呢？

3．是的，这是一篇古人写的文章，是一篇文言文。古人的表达方式跟我们现在有点不一样，所以编者在课文下面加了注释。我们在学习的时候要关注注释。

（二）朗读指导，把握节奏

1．我们来读读这篇有趣的小古文。先听老师读，一边听，一边用小

斜杠画出停顿。

2．这篇小古文中有这几个字比较难读，出示“瓮、迸”——理解“瓮”，还有一个多音字“没”根据意思确定读音。

校对停顿，如果有不相同的及时改正。根据停顿自己读一读，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿。

二、借助注释，试讲故事

（一）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

1.这篇小古文讲的是什么故事呢？今天这节课我们要理解内容，试着讲一讲这个故事。

（1）故事发生在哪儿？（庭）故事中的人物是？（群儿）那群孩子在干什么？（戏）

（3）可就在这时，意外发生了—

“登”是什么意思？（爬上）这瓮又高又大，小孩登瓮只能爬上去，这是我们结合生活经验知道的。这也是事情的起因。

（4）你仿佛看到了什么？听到了什么？看到自己的伙伴掉入水中，多焦急啊（朗读）。

（二）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

1．如果是你，你会怎么做？那群孩子是怎么做的？光又是怎么做的？四人小组合作，借助刚才学习的方法，用自己的话说说这句话的意思。

2．交流

（1）“皆”“弃”是什么意思？你是用什么方法理解的？

（2）想象他们会去干什么？光是怎么做的？

3．为了救这个小孩，光一连做了哪几个动作？按照我们平时的教学，这边是不是应该加上逗号呢？对比读一读，为什么在这没有逗号呢？情况很紧急。朗读指导。这也就是事情的经过

4．最终结果怎么样？“水迸，儿得活。”——这句话是什么意思？你是怎么知道的？

5．现在我们意思都理解了，你能用自己的话讲一讲这个故事吗？

6.这是一个怎样的司马光？（沉着冷静

机智勇敢）

三、尝试背诵

1．再读古文，排版变化。

2．读到这儿，你能试着背一背吗？

板书设计：

司马光

起因：登瓮

没水中

借助注释

经过：持石

击瓮

破之

组词

结果：

儿得活

结合生活实际