《采薇》教学设计(语文版八年级必修)

第一篇：《采薇》教学设计(语文版八年级必修)

教材分析：

《采薇》出自《诗经小雅》，八年级语文下册节选了其中一段。《采薇》是一首描写戍边士卒生活的诗，诗中主要抒写了兵士们戍边作战的艰苦生活及其思乡之情，课本所选一段则主要写士卒归乡途中抚今追昔，痛定思痛而更加悲伤。设计理念：

本着新课程提倡的“学生是语文学习的主人”的精神，倡导自主、合作、探究的学习方法，我们应创设民主、和谐、宽松的学习氛围，让学生参与知识与能力获得的过程。学生分析：

对八年级的学生，此前接触了一此古代诗歌，但对古体诗歌了解不多，因而课堂上老师将引导他们，并努力为他们创设宽松、和谐气氛，调动他们的积极性和主动性，并且给他们以最充分的表现机会和最广阔的施展空间。教学目标：

1、了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

2、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏

3、体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡的感情。教学重点：

1、了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。

2、培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。

3、比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。教学难点：

比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。教学过程：

1、新课导入

（从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。）

小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！

2、背景知识（该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。）《诗经》和“〈诗经〉六义”

师：请同学们将搜集到的关于《诗经》和“〈诗经〉六义”的知识和大家分享 生1：《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇（诗三百）。最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。

生2：根据音乐的不同，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。

第二篇：人教版必修二《采薇》教学设计

（这是《〈诗经〉两首》第二课时的教案，第一课时是《氓》，网上相关资源已经有很多，这里就不再重复了）教学目标：

1、学习《诗经》的有关常识

2、了解《诗经》的现实主义创作传统

3、挖掘人物独特的内心体验，总结人物的性格特征

4、理解诗中人物的思想感情和叙述的手法 教学重点、难点：

了解《诗经》中重章叠句的写作手法，体会战争给人们带来的苦难 教学内容及步骤：

一、导入新课

爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们上节课学习了以爱情为主题的《氓》，这节课我们要学习的《采薇》是一首以战争为主题的诗。

二、信息筛选

1、自行诵读全文，分出诗的层次

明确：分三个层次：1~3章为第一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。4~5章为第二层，直接写战争。6章为第三层，写归途中悲伤痛苦的心情。

2、这首诗表现了什么样的主题？ 明确：《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

三、合作探究

1、仔细品读前三章，你认为前三章在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？ 明确：前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字，很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。使用这种手法的好处是：在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝、时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

2、仔细品读4~5章，这两章运用了什么表达方式？

明确：这两章是对战争场面的描写。写的是战车、战马、象弥、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。

四、分析鉴赏

再读全文，你认为这首诗抒发了战士什么样的情感？

明确：

1、笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。

2、对父母妻儿的担忧。

3、通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现古人对战争的厌恶和反感。

五、拓展探究

假使你就是当年归途战士中的一员，请描写你当时的心理。

六、课堂小结

战争是残酷的，战争带给人们的回忆是痛苦的。从古到今，人们对战争的态度都是厌恶和反感的，相信大家都是热爱和平，并且会尽力去维护和平的。

七、作业

阅读《秦风•无衣》，和《采薇》在内容和手法上进行比较。

第三篇：《采薇》教学设计(高一必修教案设计)

教学目标：

培养学生阅读分析文言文的能力。教学重难点： 重点：

1、结合课文注释并参考工具书疏通课文，整体感知这首古代诗的思想内容和艺术特色。

2、反复诵读课文，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。难点：

3、逐句理解课文中相关词语在文中的语境意义，品味古典诗歌的语言美。

4、鉴赏课文的思想内容和艺术形式。教学时数：2课时 教学步骤： 早自习预习：（或第一课时）1.注音、注释： 靡（mǐ）：室靡家，没有正常的家庭生活。靡，无。室，与“家”义同。不遑（huáng）：不暇。遑，闲暇。玁（xiǎn）狁（yǔn）：中国古代民族名。

载（zài）饥载渴：则饥则渴、又饥又渴。载„„载„„，即又„„又„„。戍（shù）：防守，这里指防守的地点。聘（pìn）：问，谓问候。盬（gǔ）：止息，了结。戎（róng）：车，兵车。牡（mǔ）：雄马。骙（kuí）：雄强，威武。这里的骙骙是指马强壮的意思。腓（féi）：庇护，掩护。弭（mǐ）：弓的一种，其两端饰以骨角。象弭，以象牙装饰弓端的弭。鱼服，鱼皮制的箭袋。棘（jí）：急。孔棘，很紧急。霏（fēi）霏：雪花纷落的样子。另有：

不来（lài）孔疚（jiù）寰宇（huán）神裔（yì）肴馔（yáozhuàn）宅邸（dǐ）逃遁（dùn）整饬（chì）2.字形辨析：

靡（靡费）聘（聘请）霏（烟霏）遁（遁词）睽（众目睽睽）糜（糜烂）骋（驰骋）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）遑（不遑）戍（戍守）戎（戎装）弥（弥漫）饬（整饬）徨（彷徨）戌（戊戌）戒（戒严）弭（消弭）伤（伤感）3.反复诵读。

4.尽量用现代歌谣的形式试译课文。

一、新课导入：

深情地朗诵台湾诗人余光中的《乡愁》：

小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去追溯这种美好的情感吧！《诗经》名篇《采薇》就为我们提供了这种体验平台。

二、检查早读诵读效果，并试用现代歌谣的形式翻译诗歌：

1.指名学生朗读，多鼓励学生自告奋勇地朗读；教师点评朗读效果。2.先多鼓励几位学生试译；然后教师提供参考翻译：

采薇采薇一把把，薇菜新芽已长大。说回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于没有家，为跟玁狁去厮杀。没有空闲来坐下，为跟玁狁来厮杀。

采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂。满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞。

第四篇：《采薇》教学设计

《采薇》教学设计

板块一 任务清单

板块二 生成过程

第一课时

【教学过程】

一、导入

《诗经》不仅有很多抒写爱情的优秀篇章，还有很多表现当时社会生活方方面面的诗篇。今天我们要学习的《采薇》就是一首描写戍卒生活的诗篇。

由初中学过的汉乐府民歌《十五从军征》和范仲淹的《渔家傲·秋思》引入。

汉乐府民歌《十五从军征》叙写了一位从十五岁服役到八十岁的老兵退役回到家中却发现家破人亡的故事，揭露了兵役制度的不合理和社会的黑暗。

同为表现戍役的《采薇》叙写的是一个什么样的故事呢？

一个退役老兵在归家途中对往昔戍边生活的回忆。

在路上 回忆

二、反复诵读，领悟情感

1.《采薇》一诗表达了哪些情感？

（1）久戍难归的忧心。①“薇亦作业”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”，“作”、“柔”、“刚”三字显示了薇生长期的三个不同阶段，在时间上是递进的，它象征戍卒的久久不归。同时“岁亦莫止”、“岁亦阳止”，从岁暮年终到夏历十月，时间的流驶，物换星移，不知给征人带来多少痛苦。随着时间的递进，征人的痛苦也与日俱增。②［投影］朱熹引用程子的话：“古者戍役，两期而还，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次者皆在疆圉，如今之防秋也。”（诗集传）这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡强烈的思念。

（2）戍边生活之艰辛。因“猃狁孔棘”，他们疲于奔命，时时处于戒备状态，无暇休息，身体与精神同处于极度疲劳状态。“载饥载渴”也是它们戍边作战生活苦况的反映。

（3）生死搏杀的厌倦。从“戎车既驾”、“四牡业业”、“四牡翼翼”、“象弭”、“鱼服”……描写当时士兵的装束、武器、作战方式等词中可以想见他们进行了怎样残酷地拼杀。

（4）为国征战的激昂。一月三捷。

（5）怀家思亲的愁苦。从军在外，没有固定的驻所，无法找人捎信回家。与家人音讯阻隔，彼此的生存难以预卜，其悲苦之状可见一斑。

（6）白发独归的凄凉。九死一生的战争幸存者们，历经磨难后，内心深处依旧凄凉，悲伤。因为归乡的路依旧那么艰难，家中可否还有人倚门而望？

（7）生命流逝的悲怆。

三、背诵全诗

第二课时

一、研读，领会《诗经》的艺术特色

（一）“兴”的手法

1.以采薇起兴，以薇菜之出生、柔嫩、衰老过程，表明时间的推移，戍卒离开家乡之久，对亲人的思念之情越积越深。

前三章运用了“兴”的艺术手法表现戍卒的思乡之情。

2.“彼尔维何，维常之华。彼路斯何，君子之车。”为什么突然写到棠棣花？

在焦急的等待与无望的麻木笼罩戍卒战士心灵的时候，道路旁一朵绽放的花，引起了大家的关注。那是一朵盛开的美丽的棠棣花！花的绽放，唤醒了将士们麻木的心灵，点燃了生命的激情，让眼前一切都充满了诗意的色彩：我们的战车威风凛凛，我们的武器十分精良，我们的战马嘶鸣，我们精神抖擞！胜利的捷报，焕发出我们男儿的血性！为了家国，我们勇敢、坚定，我们捍卫民族的尊严。长风猎猎，孤云漫漫，岁月里，充满了胜利的情怀！

（二）重章叠句

前三章，字数、句式完全相同，而词语也多有重叠反复，章与章之间只是略有差别，显然是用一支曲子反复吟唱所造成。这就是重章叠唱、反复歌咏的写法。重章叠句，反复歌咏，有回环往复、一唱三叹的艺术效果，节奏感和音乐感比较强，有利于感情的传达。

（三）叠词

七处使用了叠词，一处用以言情，六处用以状物。

“烈烈”言情，表现内心忧思的炽烈。

“騤騤”“翼翼”“业业”，形容战马高大雄健、行列整齐。

“依依”，描绘柳枝迎风飘拂、柔软袅娜的姿态。

“霏霏”描摹雪花飞舞、纷纷扬扬的图景。

“迟迟”形容士卒饥寒交迫、步履艰难的情状。

叠词的作用：

《诗经》不少篇章运用了叠字，叠字可以用来增加形象性（状物）或用来强化情感（言情），让诗的音律和谐。

二、研读第三部分（第6章）

1.《采薇》末章的前四句，历代传诵不已。那么它永久的艺术魅力究竟是怎样表现的呢？

①物中有我，景中生情，情景交融。“依依”既表现杨柳之态，又表示人们送别时依依不舍之情，借以抒写心中的悲伤和哀痛。

②一语双关。因“柳”与“留”谐音，古人折柳送别，以表示挽留之意。

③虚实结合。“昔我往矣，杨柳依依”，追忆离别时的情景；“今我来思，雨雪霏霏”是眼前情景，风雪如晦，道阻且长，孤独跋涉，近乡情怯。

④以乐景写哀，倍增其哀。“春风杨柳万千条”的美丽时节，征人却不得不与亲人分别，也许一别之后永远无相见之日，良辰美景，并无赏心乐事，所以美景不过是形同虚设罢了。春色愈美，愈能惹起生离死别的哀愁，以乐景衬哀情，哀情更突出，更鲜明，故能起到倍增其哀的艺术效果。

⑤叠词

⑥对比。昔与今、往与来、杨柳依依与雨雪霏霏

回想当初出征时，杨柳依依随风吹。如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。道路泥泞难行走，又饥又渴真劳累。满腔伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！

从“杨柳依依”到“雨雪霏霏”，不但有时间上的跨度，在感受上也完全不同。在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到生命的流逝及战争对生活价值的否定。

在艺术上，“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，被称为《三百篇》中最佳诗句之一。它出于《诗经》，但已经超越了《采薇》而存在。绝世文采，历久弥新，诗中所表达的生命流逝感，今天读来，也依然触动我们的心怀，让人黯然神伤。

我们不是三千年前在边关征途中采薇吟唱的戍卒，但我们同样是在时间的洪流中艰苦前行，无法回头。某一天，我们站在同一个地点回望以前的自己，泪水湿了眼眶，也许还会想起这四句古风。

三、小结

（一）思想内容

《采薇》描绘了一个因“玁狁之故”，久经军旅生活的艰苦，在还乡路上又饱受饥渴寒霜的戍卒形象。尽管这个戍卒在“岂不日戒，玁狁孔棘”的紧张情况下，激起他抵御玁狁的爱国热情，但在长年累月的军事生活中，仍然使他怀念家乡、思念亲人。所以他在归途中，诉说着遭受的痛苦。这就在读者面前浮现出一个在“雨雪霏霏”，“载饥载渴”的情况下，风尘仆仆，积极赶路的戍卒形象。

（二）艺术手法

1.“兴”的艺术手法

2.重章叠句，反复吟咏

3.使用叠词

板块三 知识点过关

（见自编辅学设计）

板块四 教学反思

第五篇：《采薇》教学设计

《采薇》教学设计

福建省福州市华侨中学 葛莉茜

【教学目标】

１、理解主人公复杂的心情。

２、了解《诗经》的重章叠句的形式及其作用。

３、进一步了解《诗经》“无邪”地“言志”的特点。

４、了解《采薇》篇对后世边塞诗的影响。

【教学重点】

１、理解主人公复杂的心情。

２、了解《诗经》的重章叠句的形式及其作用。

【教学难点】

理解主人公复杂的心情。

【教学课时】

一课时。

【教学过程】

一、导入教学

“爱情”是《诗经》歌咏的一大主题，另一大主题是“战争”，在以“战争”为主题的诗歌里，有从妻子的角度写自己对久役不归的丈夫的思念，有征夫咏叹没有尽头的战争和对家人的思念。《小雅•采薇》就是这类诗中最优秀的作品。

二、研读诗歌

１、就着课下注释，弄懂诗歌的意思，并将诗歌按照上节课所教的节奏朗读一遍。

２、全诗可以分为三个部分：

寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。道路崎岖，又饥又渴；边关渐远，乡关渐近。此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归的情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。

解读１～３章：

“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。”

“采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”

“采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来。”

翻译：采薇菜呀采薇菜，薇菜芽已钻破土。说回家呀说回家，又到了一年将近的时候了。没有了家也没有了室，只因玁狁来侵犯。不能安坐与定居，只因玁狁常为患。

采薇菜呀采薇菜，薇菜的茎叶多柔嫩。说回家呀说回家，心中的忧思多深沉。忧心如火猛烈烧，又饥又渴实难忍。驻守的营地不固定，没人回乡通音讯。

采薇菜呀采薇菜，薇菜茎叶变粗硬。说回家呀说回家，今年阳月又已临。王室公事无休止，不能片刻享安静。忧思在心真痛苦，我今远行难归省。

评说：这三章说了两层意思，一是归途中追忆思归之情，二是叙述难归的原因。

这三章的前四句，以重章复沓并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情；而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难忍。诗以采薇起兴，采集薇菜果腹，表明戍边生活的艰苦，且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”，循序渐进，除了刻画薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它还同“岁亦莫止”、“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。眼见着岁初而暮，物换星移，总是“曰归曰归”却总不能归，使我对能不能再见到家人由“忧心烈烈”到“忧心孔疚”。

那么，为什么戍役难归？后四句做了层层的说明：远离家园，因为玁狁之患；戍地不定，因为战事频频，以致音讯难递；无暇休整，因为王差无穷。究其根本原因，即“玁狁之故”。

恋家思亲的个人情结和为国赴难的责任感相互交织着，它们虽然互相矛盾却同样真实。在诗的开始用重章复沓的形式反复咏叹，形成了诗歌的感情基调。

朗诵这三章。感受《诗经》重章复沓的章法所带来的音乐美。《诗经》的这种结构来自于民歌，劳动者的歌声此起彼伏，自然而然形成叠章，它能一层一层增强情感的抒发，受到回环往复、一唱三叹的艺术效果，使诗歌充满音乐的节奏美。因此。我们可以想象，士卒们在采食薇菜时，思念家乡的叹息声此起彼伏。就像后代的诗人所写的那样：“不知何处吹芦管，一夜征夫望乡。”

３、解读４～５章：

“彼尔维何，维常之华。彼路斯何，君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。”

“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，玁狁孔棘。”

翻译：那是什么花盛开？棠棣烂漫一丛丛。那是谁乘坐的高头大马？那是将帅所专用。驾御的兵车已起行，四马壮硕气势雄。不敢安居战事频，一月三次捷报送。

驾起四马驱车行，四马强壮神采奕奕。将帅乘车作指挥，士卒靠车作掩护。四马步子多整齐，弓饰以象牙，鱼服箭袋。怎能不每天警戒？玁狁侵扰势紧急。

评说：国家兴亡，匹夫有责。因而我远离家乡，共赴国难。可是久久不能归家且乡音渺渺，这使我内心备受煎熬。而这一切都由于玁狁的入侵，就让我们奋力赶走他们，好早日回到那日思夜想的家乡。因而接下来的这两章就很自然地追述行军作战的紧张生活，语气中充满了自豪之感。

以“维常之华”兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之感。让他们自豪地是什么呢？自然是威武的军容“四牡业业”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭鱼服”、高昂的士气、训练有素的作战“君子所依，小人所腓”（在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵）和频传的捷报“一月三捷”。战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，又再次说明了久戍难归的原因。

朗诵这两章，读出激昂、自豪之情。

４、解读第６章：

“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。”

翻译：当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。道路长远慢慢行，又渴又饥愁肠结。我的心中真悲伤，谁知我有多凄切。

评说：或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入了更深的悲哀中。“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。”既是写景更是伤怀。个体生命在时间中存在，却看不到生活的价值。在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生命的流逝与生活的虚耗。后人读此四句仍不禁黯然伤怀，也只因体会到了诗境深层的生命流逝之感。“行道迟迟”，归路漫漫，“载饥载渴”，眼前的生活困境又加深了他的忧伤。而且，一别经年，“靡使归聘”，生死存亡两不知，当此之际，又产生了“近乡情更怯，不敢问来人”的忧惧心理。这种种的忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知晓更无人安慰：“我心伤悲，莫知我哀”全诗在这孤独无助的悲叹中结束。

朗诵这一章，感受诗句中富有表现力的叠字“依依”、“霏霏”、“迟迟”，它们不论在写景抒情还是拟声状物上都产生了极佳的艺术效果。感受“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”带来的深切的生命流逝的凄凉与感伤。

三、有感情地朗诵这首诗，注意节奏，体会情感

读罢此诗，我们仿佛看见主人公慢慢走向画面深处，走向雨雪浓重的远方，只留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。