跳水 说课Microsoft Word 文档

第一篇：跳水 说课Microsoft Word 文档

《跳水》说课稿

扒齿港镇中心小学 杨凤敏

教材分析：

《跳水》是小学语文冀教版教材六年级上册第22课。这是一篇情节简单而巧妙，内涵丰富而又含蓄的小说。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。构思的新奇，出人意料。险象环生，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。就在孩子得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力、丰富的意象和深邃的思想。

六年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，通过自读课文，学生初步读懂了文章内容，理清文章脉络，按事情的发展顺序划分段落，对人物形象有了初步感知。课前对俄国著名作家列夫·托尔斯泰的介绍，也使学生产生了阅读期待，对本课的学习起到了积极的作用。

对于学生来说，本文情节生动，一波三折，故事性较强，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断,还需要在教师的引导下进行理解,同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。

《语文课程标准》中谈到“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” “阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

本课教学设计力求充分发挥不同形式的“读”对了解课文内容，体会文章思想感情，发展语言，陶冶情感的作用。同时珍视学生的独特体验和感受，尊重学生个性化的见解，在努力营造和谐、自主、平等对话的课堂氛围中，提供给学生个性学习和阅读的“自我发展”时间和空间，鼓励、启发学生对文本进行多元解读，引领学生进行有感情地朗读。

第一课时通过初读课文，学习字词，正确流利地朗读课文，初步感知文章大意。借助课外资料，了解作者和时代背景。通过第一课时的学习，学生已经了解了事情的起因、经过、结果。第二课时将着重细读课文，感悟人物形象。

依据文本、学情和理念，我将教学目标确立为： 1．能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。

2．抓住人物言行，感受人物形象，体会船长的沉着镇静、机智果断。这也是本课的教学重点。

教学难点：理解课文内容，了解人物品质，能正确表达。本课的教学流程分为四个层次：

1.浏览课文，理清脉络。本环节旨在训练学生浏览、整体把握课文的能力。

2.品读课文，体验情境。“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会

其表达效果。”是课标对第三学段阅读的要求，本环节通过品读、体验，加强学生的语感训练。

3.诵读课文，分析人物。训练学生把握叙事性作品中人物形象的能力。

4.再读课文，畅谈感受。此环节的目的是让学生达到理解的深化，思想的升华，并了解文章的写作特色。

“读”贯穿课堂的始终，因此学生的主要学习方式是诵读感悟。朗读是感受、体验最直接最有效的手段，朱光潜说“美感起于形象直觉。”我们就是要让学生通过朗读，紧扣作品语言，让学生感知形象美、意蕴美、思想美，走进作者的情感世界，从而获得审美的愉悦。

下面，我将从这四个层次说明教学过程：

一、浏览课文，理清脉络。

让学生采用接龙的方式，理清文章脉络，把握故事情节，体会事物产生变化时的内在联系。首先教师给出首尾两个情节描写的短语，然后让学生依据提示进行填空。参考答案如下：水手逗猴子-→猴子（戏孩子）-→（孩子陷绝境）-→（绝境得逃生）-→逃生靠船长

二、品读课文，体验情境。

朗读1---2段，画批词语，理解这些词语对情节发展起到的铺垫作用。抓住“风平浪静”体会：因风平浪静而无事生非，因风平浪静而获救。抓住“放肆”体会猴子的肆无忌惮。抓住“爬上桅杆”引出后文。

接下来进入第二环节。默读3---8段，让学生简单画批，抓住表示孩子情绪变化的词语，想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入绝境的？提炼出（哭笑不得——脸红了——气急了——气极了——醒悟）等表示神态和心态的词语。

接着重点理解两个同音字“急”和“极”的意思，（急：生气；极：到达极点）引导学生思考这两个字能否调换位置？其目的是感受孩子心态的变化，感受作者用词的准确与精当。然后分孩子、猴子、人们的表现，进行 5、6自然段的分层朗读，感受孩子身处险境的原因。第二步是抓住重点词语，感知孩子身陷的是绝境。抓住“吓呆了”让学生展开想象，描述出水手当时的神态，如：水手们目瞪口呆，傻傻地看着孩子等，以突出孩子境地之险。然后进行关联词语填空：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。这两组关联词语，一个是条件关系，一个是假设关系，让学生从语言文字的角度，从表达效果上进一步明白：这两句共同说明了一个问题，孩子无论失足与否，他面临的结局都将是死亡。充分体会孩子不仅身陷险境，更是身陷绝境。通过朗读体会。然后进行词语拓展，调出学生已有的词语积累，来形容当时的情景。

再由学生自主选择朗读方式朗读第七段，进一步体会孩子的危险处境。如：学生个体读的方法，语速的快、慢，重音的安排，来体现他个性的理解。或学生合作读的形式，如男女生合作读、齐读的编排，展现理解后的表达。

我之所以这样设计，是源于这篇小说的写作特色。作者在险象环生这个情节上做了极力的铺陈，因此我们的教学也应在此做足文章。

三、诵读课文，分析人物。

1．展开想象，“想方设法”解救孩子，体会船长办法的唯一性。设想解救孩子的方法还有哪些？可能有铺垫子、上去救助等方法，但不能体现快速、有效，明白船长方法的唯一性。2．分析人物言行，感悟人物形象。首先抓住描写船长的语句，感受他的品质。抓住“立刻”、“同时喊”、“原本”等词语体会他做出判断的时间短，速度快。其次进行角色置换，指导朗读。第一层次从朗读的方法进行指导，感受人物形象。通过教师的两次范读，对比朗读效果的不同。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”然后假设你就是孩子的父亲，你怎样向孩子喊话？（指导学生朗读“一！二！”时要短促、有力、不容置疑，体会船长的心情，感受他的机智果断。）

体验需要入境，入境需要造境，创设恰当的情境，可以让学生形成更深刻的体验，同时也为学生更好地表达体验提供良好的语境。

最后理解四十秒钟的长短。我分为三个层次进行处理。首先借助生活体验到四十秒的时间很短。然后回归文本，体会破折号的用法。表示意思的转折。最后理解对于谁来说，四十秒时间太长了。让学生体会作为父亲，船长当时的心态是怎样的。

这“四十秒”的体验，是学生积极参与的引爆点，也是学生深度体验的起始点。引导学生身临其境，走入人物的内心世界。

四、再读课文，畅谈感受。（从两个角度，提升学生对文本的理解。）

1.读了这个故事，你得到了什么启发？学生可以从船长、水手、孩子、故事内容的角度谈自己受到的启示。

2．浏览全文，体会写作方法和特色。让学生不仅明确写作的顺序，知道作者抓住言行刻画人物的方法，还能体会到小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。这样写，使人感到真实，自然。

第二篇：跳水说课

《跳水》说课稿

我说课的内容是小学语文课改试验教材第十册第22课《跳水》.下面我将从教材理解,教学目标,学习方式,教学流程,教学过程五个方面来阐释我的教学设计.对教材我是这样理解的: 《跳水》这篇充满戏剧性的作品,不愧为大作家的手笔,寥寥数百字,却展示出了极大的魅力.不仅故事的张弛,情节的跌宕,给读者带来了丰富的意象,那命悬一线的惊悚,使故事有着抓人的魔力,更让读者受益匪浅的是,船长身上散发出来的个人魅力.“跳水”——让孩子跳入浩瀚的大海,这出乎所有人意料的命令,突显出船长这一人物的睿智,而他用枪逼使孩子跳水,又显示了他的刚毅和果断.超人的智慧,源自丰富的生活经验,源自对生命的呵护,更源自一个父亲的伟大情怀.托尔斯泰先生塑造的人物形象,诠释了信心,勇气,机智和责任这些抽象的概念.人生境遇不可预料,人生境况也是百味多样,而船长这位人物形象,将智慧元素推向了极致.这是一篇情节简单而巧妙,内涵丰富而又含蓄的小说.整个故事始终在事物的联系和变化中发生,发展.构思的新奇,出人意料.险象环生,高潮部分产生了令人震撼的艺术效果.就在孩子得救,我们释怀放松的同时,也进入了深深的思考.课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力,丰富的意象和深邃的思想.五年级学生已经具有了一定的阅读理解能力,通过自读课文,学生初步读懂了文章内容,理清文章脉络,按事情的发展顺序划分段落,对人物形象有了初步感知.课前对俄国著名作家列夫·托尔斯泰的介绍,也使学生产生了阅读期待,对本课的学习起到了积极的作用.对于学生来说,本文情节生动,一波三折,故事性较强,学生爱读.事件的发展过程学生也能够读明白,但事件中情节间的内在联系,船长不同于其他人的沉着镇定,机智果断,还需要在教师的引导下进行理解,同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难.《语文课程标准》中谈到“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读,略读和浏览.” “阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景,人物,细节,说出自己的喜欢,憎恶,崇敬,向往,同情等感受.” 本课教学设计力求充分发挥不同形式的“读”对了解课文内容,体会文章思想感情,发展语言,陶冶情感的作用.同时珍视学生的独特体验和感受,尊重学生个性化的见解,在努力营造和谐,自主,平等对话的课堂氛围中,提供给学生个性学习和阅读的“自我发展”时间和空间,鼓励,启发学生对文本进行多元解读,引领学生进行有感情地朗读.第一课时通过初读课文,学习字词,正确流利地朗读课文,初步感知文章大意.借助课外资料,了解作者和时代背景.通过第一课时的学习,学生已经了解了事情的起因,经过,结果.第二课时将着重细读课文,感悟人物形象.依据文本,学情和理念,我将教学目标确立为: 1.能体会课文情境的发展变化,有感情地朗读课文.2.抓住人物言行,感受人物形象,体会船长的沉着镇静,机智果断.这也是本课的教学重点.教学难点:理解课文内容,了解人物品质,能正确表达.本课的教学流程分为四个层次: 1.浏览课文,理清脉络.本环节旨在训练学生浏览,整体把握课文的能力.2.品读课文,体验情境.“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果.”是课标对第三学段阅读的要求,本环节通过品读,体验,加强学生的语感训练.3.诵读课文,分析人物.训练学生把握叙事性作品中人物形象的能力.4.再读课文,畅谈感受.此环节的目的是让学生达到理解的深化,思想的升华,并了解文章的写作特色.“读”贯穿课堂的始终,因此学生的主要学习方式是诵读感悟.朗读是感受,体验最直接最有效的手段,朱光潜说“美感起于形象直觉.”我们就是要让学生通过朗读,紧扣作品语言,让学生感知形象美,意蕴美,思想美,走进作者的情感世界,从而获得审美的愉悦.下面,我将从这四个层次说明教学过程: 浏览课文,理清脉络.让学生采用接龙的方式,理清文章脉络,把握故事情节,体会事物产生变化时的内在联系.首先教师给出首尾两个情节描写的短语,然后让学生依据提示进行填空.参考答案如下:水手逗猴子-→猴子(戏孩子)-→(孩子陷绝境)-→(绝境得逃生)-→逃生靠船长

二,品读课文,体验情境.朗读1---2段,画批词语,理解这些词语对情节发展起到的铺垫作用.抓住“风平浪静”体会:因风平浪静而无事生非,因风平浪静而获救.抓住“放肆”体会猴子的肆无忌惮.抓住“爬上桅杆”引出后文.接下来进入第二环节.默读3---8段,让学生简单画批,抓住表示孩子情绪变化的词语,想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入绝境的 提炼出(哭笑不得——脸红了——气急了——气极了——醒悟)等表示神态和心态的词语.接着重点理解两个同音字“急”和“极”的意思,(急:生气;极:到达极点)引导学生思考这两个字能否调换位置 其目的是感受孩子心态的变化,感受作者用词的准确与精当.然后分孩子,猴子,人们的表现,进行 5,6自然段的分层朗读,感受孩子身处险境的原因.第二步是抓住重点词语,感知孩子身陷的是绝境.抓住“吓呆了”让学生展开想象,描述出水手当时的神态, 如:水手们目瞪口呆,傻傻地看着孩子等,以突出孩子境地之险.然后进行关联词语填空:只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎.即使他不会失足,拿到了帽子也难以转身走回来.这两组关联词语,一个是条件关系,一个是假设关系,让学生从语言文字的角度,从表达效果上进一步明白:这两句共同说明了一个问题,孩子无论失足与否,他面临的结局都将是死亡.充分体会孩子不仅身陷险境,更是身陷绝境.通过朗读体会.然后进行词语拓展,调出学生已有的词语积累,来形容当时的情景.再由学生自主选择朗读方式朗读第七段,进一步体会孩子的危险处境.如:学生个体读的方法,语速的快,慢,重音的安排,来体现他个性的理解.或学生合作读的形式,如男女生合作读,齐读的编排,展现理解后的表达.我之所以这样设计,是源于这篇小说的写作特色.作者在险象环生这个情节上做了极力的铺陈,因此我们的教学也应在此做足文章.三,诵读课文,分析人物.1.展开想象,“想方设法”解救孩子,体会船长办法的唯一性.设想解救孩子的方法还有哪些 可能有铺垫子,上去救助等方法,但不能体现快速,有效,明白船长方法的唯一性.2.分析人物言行,感悟人物形象.首先抓住描写船长的语句,感受他的品质.抓住“立刻”,“同时喊”,“原本”等词语体会他做出判断的时间短,速度快.其次进行角色置换,指导朗读.第一层次从朗读的方法进行指导,感受人物形象.通过教师的两次范读,对比朗读效果的不同.“跳到水里,不然我就开枪了!一!二!” 然后假设你就是孩子的父亲,你怎样向孩子喊话(指导学生朗读“一!二!”时要短促,有力,不容置疑,体会船长的心情,感受他的机智果断.)体验需要入境,入境需要造境,创设恰当的情境,可以让学生形成更深刻的体验,同时也为学生更好地表达体验提供良好的语境.最后理解四十秒钟的长短.我分为三个层次进行处理.首先借助生活体验到四十秒的时间很短.然后回归文本,体会破折号的用法.表示意思的转折.最后理解对于谁来说,四十秒时间太长了.让学生体会作为父亲,船长当时的心态是怎样的.这“四十秒”的体验,是学生积极参与的引爆点,也是学生深度体验的起始点.引导学生身临其境,走入人物的内心世界.四,再读课文,畅谈感受.(从两个角度,提升学生对文本的理解.)1.读了这个故事,你得到了什么启发 学生可以从船长,水手,孩子,故事内容的角度谈自己受到的启示.2.浏览全文,体会写作方法和特色.让学生不仅明确写作的顺序,知道作者抓住言行刻画人物的方法,还能体会到小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头,为主要人物的出场作铺垫,而写主要人物的笔墨不多,寥寥数语,化险为夷.这样写,使人感到真实,自然.这就是 结束语: 本课设计将读贯穿于课堂教学的始终,在每个教学环节中都采取不同形式的读,让学生充分地读,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.” 同时,我也注重了学生在教学中的角色体验,在与文本对话的实践活动中,感悟人物品质.使学生的心境始终沉浸在作品人物所引起的体验过程中.另外,我根据事情的发生,发展来进行教学设计,本节课重点突出事情的发展和高潮.因此在教学过程中,我不仅带领学生理解文章的内容,同时引领学生关注作者的写作特点.

第三篇：《跳水》评课稿

《跳水》评课稿

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。教学的重点与难点在于通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，进行复述。让学生在了解事情发展变化的基础上，了解船长处理问题的方法，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。

听了闵行区潘老师所上的《跳水》阅读教学感受颇深，教师在课堂上体现了语文学生特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行恰当地语言文字的训练，进行了第一课时的讲授。下面就本课的几点成功，表述如下：

一、教学整体思路清晰。

教者对教材理解透彻，有创造性地运用新的教学方法，独巨匠心的教学设计，结合单元训练重点，确定了本课的教学目标：理解“取乐”、“放肆”、等词语以及形容处境危险的词语；有感情的朗读课文，有层次的复述课文。通过创设情景、分析理解了解故事的起因、经过、结果，深刻知道孩子身陷险境。创设情境，让学生亲眼目睹故事的全过程。教学过程中，运用讨论式，合作式等方法，让学生在语文课堂中大胆发言，自信表达，发展思维能力，培养创新自主精神。

二、感悟文本，加深情感体验。

潘老师的语言非常精练而又充满柔情，学生在激情语言的感染下，采用体会读，感情读，教师范读等形式，朗朗的读书声让学生犹如身临其境，从整体上把握课文的情感，学生把自己置于课文情境之中，与作者一同去观察，一同去感受“平静、高兴、着急、紧张、害怕……”的心情，有效地理解了课文内容，感悟语言。

在朗读“这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两腿不由得发起抖来。”这一段时，进行了品读之后，潘老师问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。老师有效地引导学生进行品词、品句，深入理解课文，使学生体会到孩子遇险，面临生死的险境，加深了情感体验。在整个教学过程中，认知和情感是和谐统一的。

三、巧设情境，锤练语言，培养语言能力。

潘老师在这节课上始终不忘语言教学的根本——培养学生的语言能力。也就是概括能力。本文所列角色众多，关系也比较复杂，为使学生正确理解各角色之间的关系，潘老师让学生按照文中出现的先后顺序找出文中的人物，找出了文本的主线，在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机，使学生变“机械接受”为主动探究。教学中，创设直观形象的情境，创设交流、想象问题情境，变“单一思维”为“多向拓展”，学生潜意识创造力得以发展，从而提高学生的综合能力。

四年级是一个过渡阶段，语文教学不能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，合作探究深入理解课文，在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拨之中，多数孩子获得自己的感悟。

四、合理板书，思路清晰。

复述故事内容，对于存有差异的学生来说，有难有易，但是潘老师在课堂的两次复述各有不同，旨在让全体学生都能够用自己的话，大胆地说出来。第二次复述的时候，潘老师已经引导学生将故事的前半部分有了一个清晰的梳理，她请小朋友“根据老师的板书，加上角色的心情。再来复述一下故事的发生、发展和高潮”，尊重学生的个性差异，使全班学生都成为学生的主人，这时候，合理的板书给学生作“拐杖”，其实那完整的板书已经深深地刻在了学生的心里。

《跳水》在写法上很有特点，全文3/4是铺垫，只有1/4描写了文章主人公——船长，但文章的故事情节进行的合情合理，直到船长的儿子陷入绝境，船长才出现。潘老师在教学中运用的抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危险处境，让学生明白在这样危险的情况下，其他任何办法都是行不通的，只有跳水才有生还的希望。从而体会船长的机智、冷静、果断。为下一节课打下了很好的基础，让人意犹未尽。

第四篇：小学语文说课--《跳水》

2013年教师资格小学语文说课：跳水

《跳水》说课稿

一、说教材

《跳水》是人教版六年制语文第十册第三组课文的第一篇精读课文。学习这组课文，要在读懂课文内容的基础上，体会人物的感情，认真思考，读出自己的见解;在阅读过程中，注意学习作者的一些表达方法。

《跳水》一课讲述了发生在一艘外国帆船上发生的事。一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头。孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

教材的编排意图是：在读懂课文的基础上，学习船长在危急中，冷静、机智和果断处理问题的方法和了解作者记叙一件事情经过的方法。

本篇课文情节惊险，扣人心弦，易于激起小学生的阅读兴趣，形象逼真的教材插图给人以身临其境之感。在学习字词，初步读懂课文内容的基础上，进入第二课时的学习。

通过以上对教材的分析，依据课程标准要求和学生实际，确定以下教学目标和教学重难点。

(二)教学目标

1、能有感情地朗读课文。

2、了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。

3、在理清课文叙述顺序的基础上，体会作者的表达方法。

4、积累用来形容情况危急或处境危险的词语。

(三)重点、难点

在通过分析、比较孩子、水手及船长在同一件事发展过程中不同的表现，在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题的方法。

二、说教法

依据课标要求和本课的教学目标、教学重难点，依据学生认知能力和已有知识经验，本课教学充分体现“以老师为主导，学生为主体，情感为主线”引导学生积极主动地参与阅读过程采用了以下教学方法：1.创设情境 2.语言点拨 3.抓重点词句

4、朗读感悟等等。

三、说学法：

1、抓重点词句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“气极了”、“惊呆了”、“40分钟——大家已经觉得时间太长了”。引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的未尽之意进行表象理解，体会孩子、水手们的心情。这是在巩固和运用以前的读书方法。

2、阅读要有自己的见解：这是在本组课文中学习运用的一种新的读书方法。本课教学中采用了指名读、自由读、默读、齐读、范读等形式，引导学生读书感悟，说出自己的见解。比如：“故事中你获得了哪些有益的启示?”引导学生从几个不同的角色身上去体会。

3、自觉运用和积累词语：比如第一自然段，写了哪两个角色之类间发生的事?发生了什么事?强调用词来概括其主要内容和感受。在学习“孩子处境危险”时，用提示句“当时的情形真是 呀!”引导学生用上“千钧一发、万分危急、迫在眉睫”等词语。

4、合作与交流

四、说程序

(一)情境导入 整知感知

为激发学习兴趣中，上课伊始，利用多媒体播放与课文内容相符的动画短片，使学生整体感知课文内容，调动其学习积极性。

(二)自主探究，感悟情理

整体感知后，引导学生按事物的发展顺序去把握课文中本质的东西。

讲读一、二段时，在弄懂段意的基础上，重点抓住“取乐、放肆、哭笑不得”这些重点词加深对课文的理解并使学生知道水手取乐猴子是故事的起因。三、四段是文章的重点部分。在教学中，引导学生自读、自悟去体会文中角色特点，在汇报中重点抓住孩子情绪变化和危险情境以及寻求解救办法三方面去深入理解课文。

①孩子情绪变化的探究

以孩子的情绪变化为线索，引导学生懂得孩子情绪变化原因有三方面：猴子的放肆、水手的过分、孩子的不冷静，从中告诉学生做事要冷静要考虑后果，开玩笑要注意分寸。

②抓重点语句体会险境

利用幻灯出示惊险语句，先让学生自主感悟孩子的险境。然后通过指导朗读，填读形容危急情况的词语来加深对课文内容的理解，使学生入情入境，达到讲解所不能达到的效果。

③寻求挽救办法

人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心。依据这一理论，我设计了这一环节，让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法，让学生畅所欲言得出办法后，发现均不很得当，从而得出：船长果断命令孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一办法。五、六自然段集中了本课的教学重点和难点，所以在教学这部分时，我是这样处理的。先通过体会船长心情来引导学生有感情朗读，使学生情感与作者情感产生共鸣。然后通过分析跳水的好处，为什么用枪逼孩子跳水?来学习船长在危急中，冷静、机智和果断处理问题的方法，从而突破教学重难点。

(三)总结全文，学习表达方法

精读全文后，结合板书理清课文叙述顺序，学习作者表达方法，最后以“从文中角色中获得哪些有益启示?”结合教学，使学生既对本课知识有及时的整理，又感到意犹未尽，为下节课教学做好铺垫。

第五篇：说课

南江县北极乡小学

小学数学教材分析研讨会汇报内容记录

时间：-----2012---6-----5 地点：办公室 主讲人员：罗朝勇

参加人员：中心小学全体教师 汇报内容：如何说课

通过本次南江县小学数学教材分析研讨会的培训。我认为：说课，作为一种教学、教研改革的手段。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。我认为：说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

很多教师的备课，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。根据此次培训我认为说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上课的思路。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如创设情景，激趣导入；尝试学习，自主探究，巩固练习；回顾小结，质疑问难、板书设计；教学预测等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。【在这里我说的是实践型说课，而 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

以上是我对说课的一点肤浅认识，不对之处敬请各位老师批评指正。