第一篇：田忌赛马-对策问题教学设计
人教版四年级数学 数学广角-例3
对策问题教学设计
教材背景：
这节课内容是人教版四年级上册第8章“数学广角-优化”中例3的教学内容----探讨田忌赛马中的数学问题。在这之前，学生已经学过搭配和排列的有关知识，而且对可能性大小有了初步的认识。本课主要是通过“田忌赛马”的实例，综合应用解决实际问题，也是对排列知识的巩固应用，本单元主要是通过日常生活中的一些简单实例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会对策论方法在解决问题中的运用。本课则以战国时期“田忌赛马”的故事作为的教学素材，初步体会运筹思想和对策论的方法在实际中的应用。
学生情况分析：
“田忌赛马”是一个经典的应用“运筹”的故事，大部分学生对这一故事不了解，有的也仅仅是听过这个故事，并不是从数学的角度去理解的，而本课就是想通过这个故事让学生从数学的角度重新审视这个故事，体会对策论方法和运筹思想在实际中的应用。
本节课我是从学生熟悉的扑克牌游戏入手，让学生在自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅在生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。
教学方法：
通过故事和活动让学生体会对策论在实际中的应用。对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等是比较困难的，要使学生对所学知识有所理解，并激发他们学习的兴趣和欲望，除了把握好教学尺度，注重教学方法外，还应该尽可能地使课堂教学的内容充实、丰富，能更好地帮助学生理解这些思想和方法，了解其在实际生活中的应用。下附课堂教学基本思路： 教学目标
知识与技能：
1、使学生初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用。
2、使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。
3、培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。过程与方法：
使学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。
情感、态度和价值观：
使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。
教学重、难点
重点：通过列举田忌所有可以采用的策略，来找出并体会田忌赢齐王的策略方法。难点：学生能够把所学知识和实际生活联系起来，有效地运用到实际生活中去。教法学法：
通过故事和活动让学生体会对策论在实际中的应用。对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等是比较困难的，要使学生对所学知识有所理解，并激发他们学习的兴趣和欲望，除了把握好教学尺度，注重教学方法外，还应该尽可能地使课堂教学的内容充实、丰富，能更好地帮助学生理解这些思想和方法，了解其在实际生活中的应用。
教学准备 课件 小棒若干 棒棒糖10个 纸牌 教学过程：
一、创设情境，引发兴趣 玩扑克牌，比大小
1、出示两组扑克牌，分别是9、7、5和8、6、3。认识吗？想不想玩儿？ 问：你选择哪一组牌和老师比大小，让学生先出，老师几次比赛都赢了。
2、质疑：为什么老师总能赢？
3、揭题：老师总能赢是因为用到了数学中的对策。今天就来学习数学广角例3有关“对策问题”。
二、组织活动、引导探索
1、播放故事：田忌赛马的故事视频、图片。（课件）
听了这个故事，你有什么感受？这个故事虽然发生在很久以前，但田忌赛马的策略却被广泛应用，下面我们一起来了解田忌与齐王赛马的对策。
2、自主探索，合作交流（1）出示表格：（课件）（学生边回答，边填表）
第二次比赛，田忌是怎样赢齐王的？我们从数学的角度来研究，你能根据故事情节边研究边填写这张表格吗？
齐王 田忌 获胜者
第一场 上等马 第二场 中等马 第三场 下等马
学生汇报,交流：虽然田忌每个等级的马都不如齐王的，但田纪所采用的策略却让他赢了。田忌用的策略是不是唯一能赢齐王的方法呢？我们来验证一下。
(2)小组合作，介绍填表，观察验证。
同学们，田忌一共有多少种可以应对齐王的策略，结果如何？下面我们分小组找一找，把田忌对齐王的所有策略找出来。
师：怎样找，才能有顺序，不重复、不遗漏呢？ 引导学生运用以前学过的搭配知识来解决问题。
（3）小组合作交流，探讨田忌所有可能采取的策略。
（4）汇报交流，验证田忌赛马的最优策略的唯一性，填了这张表格，你发现齐王一共赢了几次？田忌赢了几次？田忌只有怎样出马才能赢？我们经过探究总结出田忌可以有6种赛马策略，但获胜的策略只有一个。在此你想对田忌说什么呢？希望自己怎么样呢？（5）引导总结:田忌获胜的条件。田忌使用的这种策略是最优化的策略。
3、课前游戏再现，活用策略。
返回课前的纸牌游戏再给你们一次机会你保证能赢吗？然后把学生分成男女两组变换牌的大小灵活应用策略。
三、运用练习、巩固提高
1、想自己当一回田忌吗？机会来了。让学生联系生活并解决生活中的实际问题： 这是一场踢毽子比赛,三局两胜．请看参加比赛队员的双方资料： 对方: 1号160个 2号147 3号128 我方: 1号150个 2号142 3号115 问:我方队员怎样对阵才能赢?
2、数学游戏。
十颗糖，两个人轮流拿，每人每次只能拿一个或两个，谁拿到最后一个谁就获胜。想一想，如果让你先取，为了确保胜利，你第一次应取几个?接下来应该怎样取？
四、交流评价，课堂小结：
1、学生畅谈收获：
2、教师总结：
面对一次机会,一场竞技,我们光水平高是不够的,我们还要知己知彼,凡是讲究策略,才会取得胜利。有些生活中的问题往往是可以用一些数学策略来解决的，关键是要有善于运用策略的意识。希望“策略”意识走进我们的生活,融入我们的生活,在我们的生活中发挥更大的作用.五、布置作业：
1.回家跟爸爸妈妈玩儿扑克牌比大小游戏，并把对策原理告诉她（他）们。2.继续研究课堂上的取糖游戏，如果是11颗糖呢？20颗？50十颗？或者更多，你能找到取胜的对策吗？
3.搜集生活中应用“田忌赛马”策略的事例。板书设计：
最优策略
第一场 第二场 第三场
齐王 上 中 下
田忌 下 上 中
小才大用 后发制人 以弱克强
第二篇：《田忌赛马——对策问题》说课稿
《田忌赛马——对策问题》说课稿-----追源探流,“赛”出数学思想和方法
——《田忌赛马——对策问题》说课稿
一、说教材
田忌赛马”是人教版实验教材数学四年级上册第七单元“数学广角”中例4的内容。本节课选择“田忌赛马”作为例题，是因为它是运用“对策论”最古老、最典型的案例，研究的是采用什么对策才能战胜对手。教材编排的目的是要让学生从数学的角度去理解这个故事，并从中体会对策论在实际中的应用。结合《数学课程标准》倡导的 “素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景”。我大胆改变教材，运用学生喜爱的扑克牌游戏进行新课教学，并从游戏中一起探索出“最佳对策”，让学生自然而然的探究“田忌赛马”例题。这样的安排，从学生身边的事物入手，生动有趣，更具有实效性。二 说教学目标
基于以上认识，我确定本节课的教学目标为：
（1）通过简单的事例，使学生初步体会对策论在解决实际问题中的应用。
（2）通过有趣的活动，让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。
（3）感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决生活中的一些问题。三 说教学重难点
在理解教材和明确目标的基础上，我确定了以下教学重难点：经历探索“最佳对策”的过程。以及初步理解“最佳对策”的原理。
四 说教法学法
根据教材特点和学生的年龄特征，本节课我采用“引导探究法”进行教学，教学中辅以“情景创设法、兴趣激励法”等教学方法。在学法指导上，我把学习的主动权交给学生，引导学生采用“列举法、归纳法、类比法”等学习方法，在合作交流的过程中，引发思维的碰撞，最终掌握新知。教具准备：多媒体课件，扑克牌6张。学具准备：每小组扑克牌一副，表格一张，评价表一页。
五、说教学过程
为优化教学过程，体现理念，在教学中，我从下面三方面开展教与学：
（一）激趣引入
新课一开始，我和学生用扑克牌玩比大小游戏：有两组扑克牌，一组是红的：8，6，4；一组是黑的：7，5，3。学生和老师各选一组进行比赛，先选的要先出牌；每次各出一张牌，谁牌大谁就赢；三局两胜制。学生肯定选红牌，因为红牌比较大。我让学生先出牌，第一次：学生出8我对3，我输了；学生出6我对7，我赢了；学生出4我对5，我又赢了。三局两胜，老师取得了胜利。学生不服气，再比一场。这一次，学生出6我对7，学生出4我对5，学生出8我对3，结果，还是老师取得胜利。不管学生怎么出牌，赢的总是老师，这时学生心中充满了疑问，很想知道老师怎么那么厉害呢，这时激发了学生的进一步探究地欲望。本环节以儿童喜爱的扑克牌游戏导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，容易唤起学生的学习兴趣，为后面的学习新知打下了基础。
（二）自主探究
在这一过程中我将它分为三个层次 第一层次：寻找游戏背后的数学
开始的时候呢，我抓住学生想赢的心理，及时引导他们进行探究活动。刚才老师为什么总能取得胜利呢？其实啊，老师是有诀窍的（板书课题），今天就让我们一起来探究。接着，我让学生分小组，用扑克牌玩比大小游戏。边玩边按照一定的顺序填写表格，做到不重复、不遗漏。在玩的过程中，学生运用已学的“排列组合”的知识，列举出六种不同的方法。
第二层次：探讨“赢”的最佳策略
通过我与学生的游戏互动呢，学生发现红方获胜机会有5次，而黑方仅仅只有一次。就是用黑3对红8，用黑7对红6，用黑5对红4。这个时候呢，我接着问：黑方要获得胜利，该具备什么条件呢？学生由于有了前面的亲身体验，经过小组讨论后，纷纷表达看法，最终形成获胜的对策：
1、让红方先出牌；
2、用黑3对红8，使红方最大的牌发挥最小的作用，黑方才能获胜。在本环节，我让学生亲自参与到玩牌活动中，从自己的思维实际出发，经历一次“研究与发现”的完整过程，得出赢牌的最佳策略。使学习成了一种乐趣，数学课成了活动的课堂、创造的课堂。第三层次 追源探流
学生有了前面的基础，我大胆放手，让学生自主探索对策论在实际中的运用，追寻对策论数学文化的“源”和“流”。
1、追源
我们在语文课上已经学过了《田忌赛马》的故事。下面我们来简单的介绍下这个故事。（出示课件）齐王每个等级的马都比田忌的马快一点，如果按常规比赛，齐王就一定能取胜。（介绍第一场比赛并演示课件）。介绍到这里，我停下来提出问题：那么田忌怎样做才能反败为胜呢？聪明的学生立刻就可以看出，道理是跟刚才的玩牌一样，由齐王先出，用田忌的下等马（3）对齐王的上等马（8），用田忌的上等马（7）对齐王的中等马（6），用田忌的中等马（5）对齐王的下等马（4）。这样，田忌就能获胜。（出示表格）。让学生体会数学的文化价值和应用价值，拉近数学与人和自然的距离。加强了数学学习与学生生活的联系，激发了学生的学习兴趣，有利于培养学生学习的主动性。
2、探流
那田忌所用的这种策略是不是唯一战胜齐王的方法呢？这时我再让学生思考，总共有多少种可采用的应对策略呢。然后由教师引导，让学生小组合作讨论列出表格，再用投影仪展示结果，归纳总结出唯一的最佳策略。展示作品过程中，引导学生比一比，看看谁的方法更多，在交流中理解并接纳别人更好的方法策略。那“对策论”在实际生活中还有哪些运用呢? 在学生们举出乒乓球比赛、棋类比赛等，都要运用到策略后。我再指出对策问题在生活中广泛存在，像体育活动到外交谈判、军事部署等领域中都有重要的作用。本环节让学生用玩牌所掌握的策略方法，应用到“田忌赛马”的活动中，使学生进一步认识到“对策论”的深刻魅力，了解对策论方法在生活中的应用价值。
六 总结评价
在总结评价中，我让学生畅谈收获，相互评价，并总结：面对一次机会,一场竞技,我们光水平高是不够的,我们还要知己知彼,凡事讲究策略,才能获得胜利。希望“策略”意识走进我们的生活,融入我们的生活,在我们的生活中发挥更大的作用。
七 课后小活动
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，课后活动以实践活动为主。
1、回家跟爸妈玩扑克牌比大小游戏，并把对策原理告诉给他们。
2、跟朋友赛说： “我们班同学真是了不起”。比赛规则： 游戏从上面的话开始，两人依次轮流说这句话，每次说一个或两个字，谁先说到最后一个字，谁就获胜。（学生在玩的过程中感受到，要先说到最后一个字就要先说到第7个、第4个、第1个）
八、板书设计： 对 策
（红）（黑）8 3
1、红方先出 6 7
2、黑3 ︰ 红8 4 5（最小）（最大）
【板书设计说明：本节课的板书简明扼要，重点突出，有利于学生加深对知识点的掌握。在执着追求教学真谛的历程中，我将广汲雨露，尔后反哺给我的学生，一如绿叶对大地的情怀。我的说课到此结束，如有不当之处，恳请各位专家、老师批评指正。谢谢！
】
第三篇：《田忌赛马》教学设计
北师大三年级下册《田忌赛马》教学设计
学情分析：
本班学生共有58人，大部分来自农村或外来务工人员子女。三年级的学生，已初步形成了良好的学习习惯和学习方法，上课能专心听老师上课，认真做课堂笔记。有一部分学生还缺乏良好的学习习惯和正确的学习态度，对学习没有良好的认识，缺乏积极的学习态度，学习存在着惰性，喜欢依赖老师和家长，不是主动的去获取知识，靠的还是死记硬背。教材分析 ：
本篇课文《田忌赛马》是北师大版小学语文三年级下册(六册)中第四单元的第一篇主体课文。文中主要讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮助大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。课文的文字浅显，情节简单，但读起来很有情趣，是训练学生思维的好材料。
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解课文内容。
2、正确流利地朗读课文，学习总结课文内容。理解田忌转败为胜的原因。
3、抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，体会孙膑的聪明才智。
4、引导学生通过阅读，学习和了解文章的叙述顺序，再在品读的基础上，领会孙膑认真观察、仔细分析的态度和正确的思维方法。
教学重点：了解两次赛马时田忌的三匹马出场的顺序不同与转败为胜之间的关系，体会孙膑的足智多谋。
教学难点：了解田忌转败为胜的原因。
教学内容：北师大版三年级下册第五单元第一课，书本33—34页。教学过程：
第一课时
一：谈话导入
请同学谈谈课前搜集到的关于孙膑、田忌、齐威王的资料使同学对文中的人物有所了解。
二：初步了解文章内容，扫清字词障碍
1.自己读课文，借助拼音自学生字、新词，把课文读得正确、流利。2.检查读书情况。（1）出示生字卡片认读
（2）出示带有生字的词语，指名读，然后正音。（3）智谋读课文，纠正朗读中的错误。（4）思考：围绕赛马，文章写了几次比赛？ 三：理清文章脉络，划分段落 全文共17个自然段，可分为三部分。
第一部分（1—2）：写田忌和齐威王的第一次比赛。第二部分（3—16）：写田忌和齐威王的第二次比赛。第三部分（17）：写田忌转败为胜的原因。四：再读课文，整体把握
指名朗读课文，说说课文主要讲了一件什么事情？
第二课时
一：读题质疑，激发探究；初读感知，梳理内容
（师板书课题，指导“忌”的发音和写法）
1.师：齐读课题，课题中关键字在“赛”，围绕“赛”你知道些什么？
（学生自由回答）
2.教师根据学生回答总结文章主要内容（田忌与齐威王赛，赛了两次，第一次齐威王赢，田忌输了，第二次齐威王输了，田忌赢了。）
3.师：同学们真会学习，一下子解决了这么多问题，弄懂了文章的大致内容，咱们先来看看第一次比赛，他们怎么比的？谁来说说？
（请学生回答 并请两位学生上台用准备好的教具马匹进行演示比赛过程）
4.师：田忌输了，三场下来，田忌都败了，此时他的心情怎样？
（请学生进行回答，教师适时指导“扫兴”和“垂头丧气”两词，并请学生进行表演。）
5.师：此时田忌他心里怎样想的呢？
学生自由回答，教师引导学生理解田忌把失败的原因怪罪到马儿身上.教师总结：一个“垂头丧气”不仅让你们看到了田忌的神情，还揣摩到他的内心，他把失败的原因都推到马儿头上去，咱们一起再来读读这句。
6.师：齐威王获得胜利此时在做什么事情？
生：得意扬扬的夸耀自己的马。
教师引导学生理解“得意扬扬”并进行造句。
师：对呀，马可为他立了大功呀！此时齐威王正在得意洋洋夸耀自己的马，想想，他会说些什么？
（学生自由回答，教师引导学生理解“夸耀”一词带着“炫耀”的含义）
二：走进文本，再疑深问；锁定重点，深入探究
1.师：就在齐威王得意洋洋之时，田忌却与他进行第二次赛马，结果反败为胜，从这不同的结果中，大家一定有自己的想法，想问点什么？
（学生自由回答，教师重点引导解决孙膑用什么方法反败为胜）
2.师：这个问题问得好，咱们就来探讨一下孙膑到底用的什么办法？请同学们快速地默读课文。（生默读课文）
师：谁来说说？
生：我知道，同样的马，孙膑只调换出场顺序，用田忌下等马对齐威王上等马，输了一场，用上等马对齐威王中等马赢了，用中等马对齐威王下等马又赢了，2比1，田忌胜了。
师：你真会读书，这其实是文中描述的第二次赛马的经过，咱们一起来看看。（请同学再次上台演示第二次赛马的过程）
师：第一场比赛齐威王胜了，他一定在＿＿＿＿。
生：沾沾自喜。
生：自认为胜券在握。
师：第二场呢？（生接说过程）
师：输了，齐威王＿＿＿＿＿。
生：有点心慌。
师：做做心慌的样子。（生做紧张状）他紧张啥？
生：有点不相信自己怎么输了。
师：第三场？（生接说）
师：又输了。此时齐威王＿＿＿＿。
生：目瞪口呆。
师：做做目瞪口呆的样子？
生：（表演惊讶状）
师：他目瞪口呆什么？
生：明明我的马比田忌快，我怎么输了呢？
师：他连自己输了，都还不相信。
生：不可能的，我的每个等级的马都比田忌强。
师：他输得都糊里糊涂。此时齐威王是云里雾里，看不分明。
师：咱们来看看第二场比赛，齐威王的马出场顺序。
生：仍然是先出上等马，接着中等马，最后下等马。
师：而孙膑就调换一下出场顺序就使事情发生了戏剧性的变化。这正像文中所说＿＿＿＿＿＿＿。
（生齐读：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜）
师：读着这句话，你有什么疑惑吗？
生：孙膑为什么就能想出这个好办法呢？
师：这个问题问得好，在第二次比赛之前，田忌与孙膑有一段精彩的对话，我请三个同学读读，其余同学边听边感受。
（生读3－9自然段。）
师：听完三位同学的朗读，大家有什么意见吗？
生：孙膑为什么如此胸有成竹，就断定自己一定能取胜？
师：对呀，刚才咱们弄明白了他想了什么办法，现在，可进一步思考，孙膑他凭什么能想出这个办法来？
三：品读对话，感悟智谋；延伸追问，补白想像
师：胸有成竹你们知道吗？
生：形容做事非常有把握。
师：他为什么那么胸有成竹？刚才齐威王是雾里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么输了，他多么希望有双慧眼，把这糊涂看得清清白白，真真切切，谁借给他一双慧眼？
生：孙膑。
师：孙膑用他的慧眼看到了什么？才使自己这样有把握？
生：从刚才的情形看，齐威王的马比田忌的快不了多少？
师：田忌失败了，只是认为自己的马差；齐威王胜了，只是认为自己的马强，但孙膑却认为快不了多少。什么叫快不了多少？
生：就是彼此之间马都差不多。
（教师出示挂图，引导学生认识“差不了多少”的含义）
师：就这么一点点，这就叫做快不了多少。也就是田忌的中等马虽然比不过齐威王的中等马，但是胜过齐威王的下等马。我从第二次比赛过程中可以看出。（生读第二次比赛）
师：同等级较量，田忌只能败给齐威王，如果调换顺序就能出奇制胜，还是那句话，齐读。
师：他这样一说，田忌瞪了他一眼，读＿＿＿＿。
生读：想不到你也来挖苦我。
师：孙膑是挖苦他吗？
生：不。
师：田忌还是不明白疑惑地＿＿＿＿。
生接读。
师：如果再赛，田忌认为自己还是一个字输。只有在什么情况下，才能让他赢。
生：换马。
师：所以他没信心地说＿＿＿＿。
生读：那还不是照样输。
师：此时孙膑却是＿＿＿＿。
生：胸有成竹。
师：可见，就在这之前，孙膑已经想好了对策，因为他那双慧眼已经看出了齐威王的马比田忌的快不了多少。
（生再读那句话）
师：田忌看得出来吗？齐威王看得出来吗？而孙膑却看得出来，此时，你觉得孙膑怎样？
生：孙膑非常自信。
生：我觉得孙膑非常细心，连那小小差距都看得出来。
师：孙膑真是善于观察。赛马场上是风驰电掣，这就一会儿功夫，他竟然把这细微差别，谁的马快，快多少？谁的马慢，慢多少？看得如此＿＿。
生：明明白白，清清楚楚。
师：田忌认为只有换马才能取胜，齐威王呢？每次比赛都老一套，才稀里糊涂输了都不知道，才会目瞪口呆。
教师引导：课文结束时，只写齐威王的表情，而不写田忌的呢？田忌会是啥样神情？
（学生自由回答）
师：此时田忌最想干什么？
生：最想去感谢孙膑。
生：最想找孙膑来问个清楚。
师：是呀！话说田忌反败为胜后，晚上，大摆酒席宴请孙膑，酬谢酬谢他，大家想象一下，饭桌上他们会说些什么？
生：“孙膑老兄，我还是一头雾水，你能告诉我，你究竟是怎么赢的吗？
师：哪一个孙膑来告诉他？
生扮孙膑：将军呀！第一次比赛时，我就看出了你们马的细微差别，我只不过打破常规思维，想出调换顺序的办法而已。
师：还有谁来说说？
生：想事情往往要变变序，一味按照老办法来，效果不好。如果打破常规，才会出奇制胜。
师：同学们，你们可知道，当时田忌问了孙膑这样一句话，想知道吗？
生：想。
师：“孙膑老兄，你怎么就知道当时齐威王不会调换顺序，如果他调换顺序，咱们不就惨了！”
生：因为齐威王得意洋洋夸耀自己的马，他得意忘形了，不会调换顺序的。
生：齐威王每个等级的马都比田忌的强，他一心想，如果再比，取胜的还是他，他打心眼不会换马。
师：哦，原来这一切，都被孙膑料定了，是呀！会观察善分析，再用高超的计谋，打破常规，才能出奇制胜。
四：回顾全课，总结谈话
师：学完这篇课文，你想对文中的三个人物说点什么？
（学生自由发表看法）五：拓展延伸。
师：如果你是齐威王的军师，你要如何帮助齐威王获得胜利？
（学生思考，动手实践）
第四篇：田忌赛马教学设计
田忌赛马教学设计
（一）教学目标
教学目标：
1、学会本课8个生字，能正确读写“垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、转败为胜、轻蔑、疑惑、讥讽”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法。
4、学习按一定顺序写的表达方法。教学建议
1、课前准备：用纸片做三种马共6匹，分别标上（齐威王、田忌）三个等级号码。
2、可以用讲以智取胜的故事导入新课，让学生体会运用智慧，打破惯性思维的妙处。
3、在了解课文内容过程中，教师可用“析题抓事件”的方法，让学生先确定本文写的是田忌赛马的事，然后再去抓主要内容，看哪些段落是具体写赛马过程的。赛马过程是按赛马的起因、比赛的经过和赛后总结三方面内容来安排先后顺序。中间的比赛部分又以第一次赛马、孙膑授计和第二次赛马三个层次来写。
4、深入探讨时，要抓住几个关键性的问题，引导学生理解这个故事的历史价值，体会作者的写作意图。比如：为什么只调换一下马的出场顺序，就轻易地转败为胜？在这一阶段中可让学生把自己做的三种马拿出来，和同桌的马进行一场模拟比赛，摆一摆，联系课后“思考·练习”2想一想，孙膑是怎样取胜的。然后让学生讨论，为什么田忌对第二次比赛“没信心”，孙膑却显得“胸有成竹”？他为什么能想出调整马的出场顺序的方法而田忌却没有想到？让学生充分讨论后明确，正因为孙膑善于观察，善于分析，敢于打破常规，调整思路，扬长避短，才想到了要调整三等马的出场顺序，用输一场来换取赢两场的巧妙办法来取胜。当然，如果齐威王的每一等级的马都比田忌的马快得多，孙膑也就不会用“下对上、上对中、中对下”的比赛顺序取胜了。可见，要创新，要打破常规，不仅要有胆识，还要善于观察，精于分析，从全局出发，为了全局的胜利，不怕牺牲局部的利益。
文章导读
本文讲的是战国时期齐国军事家孙膑帮助齐国大将田忌在赛马中取胜的故事，表现了中国古代军事家孙膑的机智和谋略。
战国时期，齐国的贵族很喜欢赛马。赛马前，各人根据自己马的奔跑速度，把马分成上、中、下三等。比赛时，这三等马各赛一场，谁赢的场次多，谁就取得取胜。
难句解析
课文中有三个句子，体现了孙膑分析问题的思路：
1、齐威王每个等级的马都比田忌的强。
2、齐威王的马比田忌的马快不了多少。
3、还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。
孙膑通过仔细观察，发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发现“齐威王的马比田忌的马快不了多少”，也就是说，齐威王的上等马比田忌的上等马快不了多少，齐威王的中等马比田忌的中等马快不了多少，齐威王的下等马比田忌的下等马快不了多少。正是有这样的发现，孙膑才作出了准确的判断：还是原来的马，只要调换一下顺序，就可以转败为胜。结果正是如此。如果说，齐威王的马比田忌的马快得很多，调换一下出场顺序，情况会怎样？如果是那样的话，转败为胜的可能性就不大。因此，只有把各方情况综合起来分析，才能想出正确的办法。文章结构
全文可分为四段。
第一段（开头到“准备离开赛马场”）：田忌和齐威王第一次赛马，三场都输了。
第二段（从“这时”到“那就来吧”）：孙膑看了这次赛马，认为田忌可以取胜，田忌决定再和齐威王赛一次。
第三段（从“一声锣响”到“赢了齐威王”）：田忌照孙膑的话去做，第二次赛马，果然赢了齐威王。
第四段（最后一个自然段）：总结了第二次赛马田忌取胜的原因。学习要点
1．理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。
2．学习认真观察的态度和科学的分析方法。
3．有感情地朗读课文。中心思想
课文记叙了战国时期齐国军事家孙膑帮助齐国大将田忌在和齐威王赛马时转败为胜的故事，反映了孙膑的足智多谋。说明要办好事情，应对主客观情况进行科学分析，合理分配并使用力量。教学设计示例
（一）田忌赛马
教学目标：
1．从田忌两次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认真思考，采取适当的方法才能取胜，做到胜不骄败不馁。
2．体会孙膑足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。
3．默读课文，理清课文条理，给课文分段，概括各段段意。
4．学习本课生字、新词，理解重点词语。
5．有感情地朗读课文。教学重点、难点：
了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。
第一课时
一、教学目标
（一）默读课文，了解课文内容，体会孙膑的足智多谋。
（二）理清课文条理，分段并概括段意。
（三）学习本课生字、新词，理解重点词语。
二、教学重点
（一）了解课文内容，体会孙膑的足智多谋。
（二）理清课文条理，分段并概括段意。
三、教学过程
（一）介绍背景，导入新课。
战国时期，齐国的贵族喜欢赛马。赛马前，每个人根据自己的马奔跑的速度，把马分成上、中、下三等。比赛时，这三等马各赛一场，谁的马赢的次数多，谁就获胜。《田忌赛马》一课讲的就是田忌参加赛马的事。这场赛事如何呢？请同学们借助字典朗读课文，并画出不理解的字词和句子。
在这一教学环节教师起一个指导作用，学生借助字典自己完成字词的学习和课文结构的分析。之后教师要对这一学习内容进行检查和讲评。
（二）检查预习，扫除课文中的文字障碍。
1．读熟生字，填写生字表。
2．辨别字形，读准字音。
生字“讽”是后鼻音，可以多读几遍反复体会，一定要读准。
“忌”字是上下结构，心字底。上面是“己”，不是“已”。
“蔑”字的下面不要少写一点。
“序”字是半包围结构，广字作偏旁，里面的“予”不能加上一撇，写成“矛”。
3．解释词语，为理解课文做准备。
讥讽：用含蓄尖刻的语言嘲笑刺激别人。
胸有成竹：画竹子时心里已经有了竹子的形象。比喻做事情之前已经计划好该怎么办。
扫兴：（因遭到阻碍或挫折）败坏了兴致。
垂头丧气：形容失意或挫折时情绪低沉的样子。垂头，耷拉着脑袋。丧气，意气颓丧。
挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。
疑惑：心里不明白，不相信。
得意洋洋：形容得意时神气十足的神态，也叫“洋洋得意”。
夸耀：向别人显示自己的本领、功劳、地位、势力等。
目瞪口呆：目瞪，睁大眼睛直盯着不动。形容受惊而愣住的样子。
轻蔑：看不起，不放在眼里。
约定：经过商量而确定。
孙膑：战国时期的著名军事家，著有《孙膑兵法》。
4．结合课文理解词语。
请同学自由读一遍课文，在教师的指导下，联系上下文，讨论理解词语的意思。
“垂头丧气”一词是形容失望的神情。在课文中是写田忌缺乏再赛的信心。
“挖苦”这个词是讲有的人用尖酸刻薄的话讥笑别人。这个词在这篇课文中出现是表现了田忌在赛事不利的情况下连好朋友的诚挚帮助都不能正确地理解了。
“胸有成竹”是比喻做事之前已经有主意了。在课文中说明孙膑经过对主客观的分析，已有了转败为胜的策略和把握。
“讥讽”的意思是用尖刻的话嘲讽对方的错误、缺点和某种作法。本课中讲到田忌的马输了，齐威王嘲笑田忌。从这里可以看出齐威王骄傲自满，这是他的弱点。
“轻蔑”就是轻视、不放在眼里的意思。课文中讲到齐威王的马赢了以后盲目乐观，实际上暴露了他只凭马力不善于智取。
“目瞪口呆”说的是眼睛直盯着一处不动，嘴说不出活来的样子。课文中表现了齐威王看到意料之外的结果之后吃惊而又发愣的样子，可是他现在觉醒已为时太晚。
这样分析理解词语能够使较难的问题迎刃而解，对理解课文有好处。
5．教师范读课文，学生感知全文。
学生一边听教师朗读一边要思考这篇课文讲的是什么内容。
在同学充分发言的基础上，教师要归纳概括课文的主要内容。
《田忌赛马》讲的是战国初期，齐国军事家孙膑帮助齐国大将田忌在和齐威王赛马时转败为胜的事。
6．理清课文条理，分析课文结构。
课文是按事情发展顺序记叙的，根据故事发展的几个部分可以把课文分成四段。
第一段（第1、2自然段）讲田忌和齐威王赛马，三场全输了。
第二段（第3～12自然段）讲孙膑看了这次赛马，认为田忌可以取胜，田忌决定再和齐威王赛一次。
第三段（第13～17自然段）讲田忌照孙膑的话去做，第二次赛马果然赢了齐威王。
第四段（第18自然段）总结了第二次赛马田忌取胜的原因。
从课文的结构可以看出来，《田忌赛马》一文是以“赛马”为线索，具体记叙了比赛的过程。在结尾处又画龙点睛地点出了第二次赛马取胜的原因。
（三）朗读全文，为进一步学习课文做准备。
（四）作业。
1．抄写生字、词。
2．了解课文的主要内容和人物关系。
3．读熟课文。
第二课时
一、教学目标
（一）从田忌两次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认真思考，采取适当的方法才能取胜，要做到胜不骄败不馁。
（二）理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点
（一）从田忌第二次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认真思考，采取适当的方法才能取胜，要做到胜不骄败不馁。
（二）理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。
三、教学难点
理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。
四、教学过程
（一）了解课文内容，激发学习兴趣。
请同学默读课文，找出课文中讲的是谁和谁赛马？进行了几次比赛？
学生读书后回答问题，教师板书。
（课文中讲的是田忌和齐威王赛马，前后进行了两次比赛。）
（板书：田忌 齐威王 第一次 第二次）
课文怎样写赛马的经过的呢？比赛的结果怎样呢？我们一起认真地学习这篇课文。
（二）学习第一段
找一位同学朗读第一段，把学生带入故事情节中，教师抓住时机进行提问。
田忌为什么会失败？“垂头丧气”说明什么？
（课文中讲到比赛时“他们把各自的马分成上、中、下三等。”齐威王的马每个等级都比田忌的马强，谁强谁弱已经很明显了。在比赛中又恰好是“上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”所以田忌失败了。“垂头丧气”是低着头，很失望的样子。从这个词可以体会到田忌失败后情绪颓丧，缺乏信心再战的心态。）
（板书：齐威王 上 中 下 田忌 上 中 下 败 胜）
“各自”是什么意思？这个词在文中说明什么？
（“各自”是各人自己的意思。这个词说明比赛前各人自己给马分等级，决定出场顺序。）
理解了这一点很重要，这说明马的出场顺序是由自己决定的。如果田忌很好地观察对方，做一番周密的计划，可能也不会失败。你认为田忌有没有胜利的可能呢？他怎样做才能赛过齐威王呢？
组织学生讨论，充分地发表意见，调动学生的学习兴趣。让学生抛开课文设身处地地给田忌出主意想办法。同时也进行了素质教育，教育学生遇事要多观察，多思考。
同学们的想法都有道理，今后不论遇到什么事都要动脑筋，经过认真观察思考后再做决定，不要再做第二个田忌了。其实，后来田忌也胜了一次，他是怎样转败为胜的呢？我们学习第二段。
（三）学习第二段
请学生小声读第二段，画出三个人物说话时的动作、神态，体会每个人物的精神状态。
找同学说一说文中三个人的表现。
（孙膑胸有成竹；田忌垂头丧气，没有信心；齐威王得意洋洋，很有把握再取胜。）
孙膑凭什么说“齐威王的马比你的快不了多少呀”。
这一问题主要是提示和帮助学生理解孙膑是在观察赛马的同时，认真分析，从中找出取胜的可能性。由此突出孙膑善于观察，认真思考、分析的好习惯和好品质。
（因为孙膑对第一次比赛进行了细致的观察，得出的这样一个结论。）
请同学再读一读这一段再看一看齐威王的表现。
（“齐威王正洋洋得意地夸耀自己的马，”还讥讽田忌“还不服气？”从这里可以看出齐威王根本就没有把田忌放在眼里，表现出非常的骄傲自满。
还有一处是这样写的：齐威王轻蔑地说：“那就来吧!”从这句话中也可以看出齐威王有胜利的自信，没有失败的思想准备。
让同学们讨论分析以上内容是为了更好地理解孙膑正是抓住了齐威王骄傲自满的弱点才决定安排田忌与齐威王再赛一次，使仍沉浸在胜利的喜悦中的齐威王毫无失败的思想准备。
请同学们分角色朗读这一段，要读出不同人物的思想感情，体会人物的心理活动。
第二次战况如何呢？我们继续学习第三段。
（四）学习第三段
孙膑是用什么办法帮田忌取胜的呢？请同学们仔细读课文，前后桌讨论一下孙膑采取的战术。
（孙膑重新安排了马的出场顺序。）
请一位同学在黑板上画一画孙膑安排的马的出场顺序，或在投影机上用不同颜色的棋子代表双方的马，摆出孙膑安排的马的出场顺序，以加深学生对这一内容的认识和理解。如果时间允许，可以多请几位同学用不同的方法演示。教师可选取与课文中讲的内容相同的方法进行板书。
（板书：下 上 中 上 中 下）
这样的出场顺序就一定能取胜吗？经过和结果如何呢？哪位同学来分析一下。
（孙膑这样安排马的出场顺序说明他非常聪明，有智慧。第一场比赛用的是下等马对齐威王的上等马，结果输了。第二场用的是上等马对齐威王的中等马，结果赢了。第三场比赛用中等马对齐威王的下等马，结果又赢了。三场比赛两胜一负，田忌赢了齐威王。）
（板书：胜 败）
通过这样的分析，使学生明白孙膑针对彼胜我败的原因采用了下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马的方法，除此之外什么办法都对田忌没用。从而让学生明白孙膑善于观察，勤于思考，有着惊人的智慧。为学生理解课文最后一句奠定了基础。
（五）学习第四段
齐读最后一句话，然后启发学生思考。
马还是原来的马，第二次比赛田忌为什么能二比一取胜呢？
指导学生统观全文讨论分析，田忌第一次赛马失败的原因是“齐威王的马都比田忌的马强”，而田忌又不懂得调配自己的马，比赛中采取的方法不当，只注重马的力量，必然要失败。孙膑观察到了齐威王的马比田忌的马快不了多少，所以采取了重新排列马的出场顺序并以此帮助田忌以二比一战胜了齐威王，这次突出了人的智力。经过这样的讨论之后，学生会很自然地明白“马还是原来的马，只是调换子一下顺序，就可以转败为胜。”
这句话中的“只”“就”说明什么？
（说明很简单，没有费太多的力气，结果却大不一样。）
教师要补充说明智慧的作用，让学生明白这样一个“简单”的办法可不是谁都能想的出来的。
通过田忌第二次与齐威王的马比赛，你认为孙膑是怎样的一个人？从田忌赛马的这件事中你受到了什么启示。（发散思维。）
（六）总结板书，归纳中心思想。
田忌和齐威王的赛马第一次失败是“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强”所以三场比赛田忌都失败了。孙膑经过观察和思考认为“齐威王的马比田忌的马快不了多少。”所以采取了新的方法，田忌转败为胜。前后两次比赛的区别就在于斗力和斗智。因此可以说，田忌和齐威王的赛马不是力量的比赛，而是智力的比赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利。
（板书：斗力 0 3 斗智 2 1）
在此分析的基础上，请同学体会并归纳中心思想。
（这个故事说明了只有细致观察，认真思考，把各方面的情况综合起来加以分析，才能得出科学的方法取得胜利。）
（七）齐读全文，进一步理解两次比赛的不同结果。
（八）作业。
1．完成课后思考、练习题。
2．有感情地朗读课文。
第五篇：田忌赛马教学设计
田忌赛马教学设计
岫岩县偏岭小学---孙淑萍
教学目的：
1、掌握本课的生字，理解词语词。
2、初读课文了解课文大意。
3、理清文章的脉络，能用最简练的语言概括比赛得过程。
教学重点：了解课文内容，学习本课的生字，理解新词。教学难点：理清文章的脉络。
教具准备：用纸片各做（齐威王、田忌）三种马，标好上中下三个等级，多媒体
教学过程
一、谈话导入：
1、同学们，喜欢动物吗？ 多媒体播放马得图片
2、说说这是什么动物（生自主回答：马）
3、下面老师播放一段与马有关得视频，请同学们认真看，看谁能用最简练得词语概括是什么场面。（生自主回答）---师随机点拨
4、说说根据视频内容你知道了什么，还想知道什么。（生主动提问）
二、活动尝试，师生探索
1、继续观看视频--第一次赛马场景
（主动说说看完这段视频刚才提的问题你知道了哪个）
2、这里提到的大王和田忌是谁？（交流课前查找的资料）
3、直接我们就来学习田忌赛马，生齐读课题。视频我们看
完了，下面我们看看课文是怎样描述的。
4、用自己喜欢的方式出声读一遍课文，边读边画出自己读不准的或不会读的字。
4、学习小组内互相交流生字读音。
5、课堂反馈多媒体出示，生随机读字组文中词语。
比一比，试一试
6、逐段读文，其他学生认真听，评议正音。
田忌
讥讽
轻蔑
输赢
顺序
目瞪口呆
孙膑 肩膀
几匹
胸有成竹
夸耀
垂头丧气
得意扬扬
7、再自由读一遍课文，边读边画出本课的新词，并查资料结合课文理解，把自己能理解的和不能理解的做记号。全班交流理解词语情况。教师多媒体出示：
垂头丧气：形容情绪低落、失望的神情。胸有成竹：比喻做事之前已经有通盘的考虑。
扫
兴：正高兴时遇到不高兴的事情而兴致低落。
轻
蔑：轻视，不放在眼里。
讥
讽：用尖酸刻薄的话语讥笑别人。
8、细细地品读课文，看看课文讲了什么事？先那部分和视频内容一样？全班交流用最简练的语言概括。教师随机点拨。
三、小结：还是原来的马为什么只掉换一下出场顺序，就可以转败为胜，真正原因是什么，从中说明了什么道理呢？我们下节课来学习。
四、布置作业：
板书设计
田忌赛马
初赛失败 孙膑献策 在赛获胜
田忌赛马教学设计
鞍山市岫岩县偏岭小学
孙 淑 萍
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