4《西湖的“绿”》教学设计之二-教学教案（5篇）

第一篇：4《西湖的“绿”》教学设计之二-教学教案

1、认识本课5个生字。

2、有感情地朗读课文。

4、感受学校的绿，说一说。

教学重难点：

教学准备：

课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。

1.导入新课：

西湖，是祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。古往今来，多少人赞叹她，歌咏她，为她梳妆，为她打扮。当年，白居易修筑了白堤，留下了《钱塘湖春行》?“孤山寺北贾亭西，„„”；苏东坡修筑了苏堤，留下了《饮湖上，初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，„„”

2.朗读体会：

齐读第1、5自然段，指名三位同学分别读2、3、4自然段。思考：游览了哪些地方？而后讨论明确。

3.赏析第2~4自然段：

a)第2、3、4自然段，各着重描写了西湖的哪一处的“绿”？

b)灵隐山的“绿”：逼人的气势。

道旁苍翠欲滴

飞来峰上发黑发蓝

扑眼而来：峰下小径布满绿到„„

冷泉亭遍体生凉

亭旁碧澄澄飞珠滚玉

细细体味，而后遐想片刻，齐声朗读。

第3句，总写灵隐之绿逼人的气势；第4~8句，具体写灵隐深浓逼人的绿；第1、2 句呢、是单写灵隐之绿吗？不，是总写游湖，“领略了一个绿字”，是第二部分的总领。

c)灵隐之绿，深浓，气势逼人，苏堤之绿呢？

第1句，总写西湖之绿各有不同的意趣。第2句，概括黄龙洞、屏风山、九溪十八涧绿的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲径通幽，颇具水帘洞、瑶琳仙境之神韵；“野”，浪漫奔放，无拘无束，是奔驰草原的野马，是疯疯巅巅的村姑，随心所欲，令人神思飞扬！“闲”，悠闲，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖边绿草地的淑女，信步所至，如行云流水。

哪苏堤之绿呢？

漫步烟、微雨

走着走着莽莽苍苍

绿茸茸、绿荫荫（色彩）

耕牛、牧人、树木、云霞（形状）

走近看时青苔青绿山水画（布局）

坚忍不拔（印象）

烟雨迷蒙，绿意悠悠，“如在画中”，是披着轻纱的少女，还是香烟缭绕的仙姑？令人心动，令人回味，真是意趣盎然！这段，写出了西湖之绿的意趣美。

指名朗诵，点评。

d)灵隐之绿，深浓逼人；苏堤之绿，意趣盎然；哪花港之绿呢？

“在花港观鱼，看到了又一种绿”，这“绿”，是什么绿？（满池的新荷之绿）

西湖之绿，深沉逼人；西湖之绿，意趣盎然；西湖之绿，充满生命的伟力！缘何有此幸遇，有此发现呢？

2.欣赏开头：

指名女同学朗读。

第1、2句，交代游湖的原因和时间。“第四次”，九年四度游西湖，说明了什么？（西湖，是祖国锦绣河山中的一颗璀璨明珠，其美景百赏不厌，每次欣赏，都会有新的发现。）

这次一游西湖，幸运吗？欣赏到了怎样的美景？

满湖烟雨，栀子香弥漫：六月西湖烟雨迷蒙、栀子飘香的特有风光。

“没有„„，没有„„，没有„„”，似是“不幸”，实乃大幸：两千年前，孔子登泰山而小天下，是一大胜事；一千年前，杜甫烟雨中来到泰山，留下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝唱，岂不快哉？“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，西湖风光四季如画，能在迷蒙的烟雨中、在清幽的栀子香中，遐想西湖美景，难道不是人生的一大美事吗？

面对这一派特有的风光，人们会自然而然地想起：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”苏东坡以为雨中西湖怎样？（“奇”）“奇”在哪里呢？须“仔细观赏领略”才是，这样就开启了下文。

3.欣赏结尾：

简要说说，从哪个角度道出雨中西湖之奇的？

i.游时，烟雨迷蒙；游罢，已是晴光熹微。见到了怎样的美景？能借用苏东坡的诗句来描绘吗？（山色空蒙雨方好，水光潋滟晴亦奇）

ii.归途，发生了一件什么趣事？“一摸”、“欢蹦乱跳”，绘出了无限情趣。西湖醋鱼，名闻遐迩，能美味一番否？

iii.上岸回眺，“真是个神奇的湖！”

难怪，九年四度来到西湖，以后也许会有五度。六度„„

4.总结：

“山外青山楼外楼”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖不愧为祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。一滴水能折射太阳的光辉，西湖之绿，足以显现河山之秀美、河山之多姿！本文就是通过描写西湖之绿，赞美„„。

说一说：引导从苗苗常青园、眼镜湖、植物园，让学生分别来说一说学校的绿

5.布置作业：

游览学校某一景点，模仿《西湖的绿》，写一篇游记。

第二篇：《西湖的绿》教学设计

《西湖的绿》教学设计

教学目标

1、有感情地朗读课文

2、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。

3、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

教学重点：有感情地朗读课文，体会文中所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。

教学难点：引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。教学方法：讲授法、讨论法、指导感悟 教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习导入

这节课我们继续学习《西湖的绿》。谁能说一说作者是按照什么顺序游览西湖的。(灵隐、苏堤、花港)好！这节课就让我们寻着作者的足迹再次走进这美丽的人间天堂，一同饱览西湖的绿色之美。

二、自主探究：

（一）学习课文的第一自然段 请同学们仔细阅读第一自然段，想一想作者是通过哪些景物的描写来体现灵隐的绿的，画出相关的句子，然后说说你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重点词语来感悟就更精彩了。汇报：

1、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。（语速慢，看都看不过来）满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。）你从哪个词体会到的？（扑眼而来）

2、古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。（轻轻地、柔柔地、落到脸上凉丝丝的）

“古木参天”：古老的树木枝繁叶茂异常高大。

“苍翠欲滴”树木长得茁壮，枝叶深青碧绿，水灵灵的都要滴落下来似的。在古老树木的映衬下，就连空中飘落的雨丝儿都是绿的，）

是呀！树木长得那样茂盛，那样高大挺拔，直插云霄。你能读一读吗？

3、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。层层叠叠说明飞来峰上树很多，很茂密，有深的，郁郁葱葱，也有的在阳光的照耀下闪闪发亮，呈现出浅绿色。

如果用一个词来形容这里的绿，那就是-------多彩。板书：多彩

（由于树木种类繁多，由于阳光的照射，所以飞来峰上的绿的可真是有层次，不单调，那深浅不一的颜色可真美呀！谁来读一读把这种美展现出来。

4、峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。（布满、直绿要重一些）（青苔都长到石头的缝里了，可见处处都是绿的，可能掀开石头你会看见石头缝下面也长满了青苔）

你把这句读读，让大家体会一下这种随处可见的绿。

5、亭旁溪水淙淙，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势。平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。（读出变化）▼碧澄澄的，写出了溪水绿得清澈透明的感觉

作者在描写溪水时用了什么修辞方法？把什么比喻成什么？ 生：比喻。把水花比喻成飞滚的珠玉。树木是绿的，小径是绿的，在“绿”的映衬下，连溪水也是碧澄澄的，这真是绿满西湖。作者每走一步，绿色都在变化着。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心旷神怡。“心旷神怡”是什么样的感觉？（心情舒畅，精神愉快。）

6、那么谁能通过朗读来体会作者的这种感受，让同学们也心旷神怡。其他同学闭上眼睛看看能否看到作者所描绘的景物。

看到了吗？其实我们不是在看，而是在——想象

对！太重要了！我们读书时一定要一边读一边想象，想象语言文字所描绘的情景，这样就读懂了。

现在同学一起来回忆一下我们是怎样学习第一自然段的？ 首先认真读一读课文

然后想一想作者是通过哪些景物来表现景点的绿的 画出相关的句子

和同桌说一说你的感受

你们已经能总结学习方法了，老师相信你们也能运用这种方法自学。（3分钟）

过渡语：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！那么漫步苏堤，作者又感受到了怎样的绿呢？谁来汇报一下

（二）学习课文的第二自然段

1、走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。

（“莽莽苍苍”是什么样的感觉？深绿色的草木茂盛的样子。）

为什么说十分古怪呢？（因为树干应该是深褐色的，而文中说从树梢一直绿到了地下。）

2、走近一看，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿油油的苏堤，更加绿了几分。

绿茸茸：形容碧绿而稠密。就像小动物身上的毛又细又密，那样可爱。当作者发现是树上长满了青苔时，她的心情怎样？（惊喜）读一读

3、有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局宛然一幅青绿山水。

“宛然” 一词换一个词是 ——

仿佛，好像。这句话用了什么修辞方法？（比喻、排比）比喻：（作者把青苔的形状作了比喻，有的-------排比：这说明青苔的形很多，这些形状不一的青苔，能用一个词来形容它吗？（形状各异、千姿百态、千奇百怪、多姿）板书：多姿

4、这么美的绿苔给作者的印象是？（坚忍不拔：意志坚强，不可动摇。）

5、作者在写苏堤的绿时，主要写了什么？（青苔。）

6、作者在写青苔时是按着怎样的顺序来写的？(由远及近。)总结写法：同学们，我们以后习作时描写景物可以由远及近地写，这样更有顺序。此外，在这一段中，作者对苏堤的绿的描写是详细的叫——详写，作者略写了那几处胜景呢？ 填空：（黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。）苏堤的绿，绿得多姿，绿得坚忍不拔，你能读出这种感受吗？ 过渡：灵隐的绿和苏堤的绿各有千秋，在花港观鱼作者又看到了怎样的一种绿？谁能来继续汇报

（三）学习课文的第三自然段

1、那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立与水上，或宛转靠在水面，直觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。（“亭亭玉立”：形容女子身材细长。在这里形容荷叶形体挺拔。）这句也运用了拟人的手法，写出了荷叶的美。

请同学们想象一下，除了你看到的画面，你还能想到哪些画面？（微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上面呢！）评价：你们的想象力真丰富，想得可真美，这让我想起了宋朝诗人杨万里写的一首古诗：（《小池》杨万里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）谁想读，读出这种蓬勃的生机。

2、绿色，本来是生命的颜色，我最爱看初春的杨柳的嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。

（柳枝那样可爱，幼稚，向人们报春，这句也是拟人的手法）

2、荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出的茁壮的生命力，是一样的。在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。（1）：与初春的柳枝相比，作者更爱这初夏的荷叶，因为在作者的眼里，这荷叶怎样？（成熟，稳重一些）（“裙袂飞扬”：裙摆被风吹起的样子。“翩然”形容动作很轻快。）（2）“裙袂飞扬，翩然起舞”一般都是用来形容人的，在这里却用来形容荷叶，这又是拟人的手法，这说明荷叶在作者的眼里怎样？（充满活力，表现出茁壮的生命力）看！那满池的新荷在微风的吹拂下已经裙袂飞扬，翩然起舞了，她在抒发着自己内心的情感，所以说花港的绿是绿得——多情（充满活力，生机勃勃）板书：多情

3、：你能把这种活力读出来吗？

读到这，文章就要结束了，但作者却意犹未尽，甚至在归来的路上仍旧在回味西湖的“绿”，请同学们齐读课文的最后一段，体会作者那意犹未尽的感觉。

三、总结全文 同学们，从灵隐到苏堤再到花港，作者带领我们一路欣赏了这些景物，感受到灵隐绿得多彩、苏堤绿得多姿、花港绿得多情，我们也体会到了作者对西湖的——喜爱与赞美之情。西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过。作者选取的许多作家诗人反复用过的题材，但在她的笔下，依然那样新鲜动人，这是为什么呢？ 是因为作者选取一个独到的角度，又以自己细腻的笔触尽力渲染。所以我们学习本文就是要学习作者选取独到角度，写出景物独特美的做法。

四、拓展延伸师总结：西湖的美是多面的，不同人去游览西湖都会有不同的感受，课下请同学们搜集有关描写西湖的诗文读一读，我想你的收益会更多。板书设计：

灵隐

：树木 小径 溪水绿得多彩

西湖的绿 苏堤

：青苔 绿得多姿喜爱 赞美 花港

：新荷 绿得多情 教学反思：

这是一篇游记，节选自《西湖漫笔》。作者选取一个自己独特的视角，又以自己细腻的笔触，让我们领略了西湖的“绿”。文中用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，使读者通过“绿”领略到西湖的美丽，从而激发起对祖国壮美河山喜爱之情。

一、运用多媒体，形象直观教学

在导课时，课件展示西湖的美景图片，引出课题——《西湖的绿》，激发学生学习的兴趣。在品味语言汇报时，相机出示各景点的图片，给学生以美的享受。并加深对课文的理解，达到身临其境的目的。

二、重视学生的自主探索，感悟语言之美 学生是学习的主人，拥有学习的自主权。我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。在本课教学中，让学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何处。

三、培养学生的朗读能力，读中悟情 这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感，培养语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿’。指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白，读得清楚，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。

第三篇：西湖的绿教学设计

《西湖的绿》教学设计

长春版语文第三单元第一课第二课时

一、教学目标

1．研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。

2．理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

3．有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。

二、教学重点

引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓特点写西湖的绿的，能学以致用。

三、教学难点

1.学习上下、远近、动静、整体到局部以及对比的写作方法。学会按照地点---景物---特点的方式来写景。2.能读出文字的韵味，感受文章的美。

四、课前准备 教学课件

五、教学过程

（一）导入新课。

师：同学们，上一节课我们学习了一篇文章，名字叫西湖的--绿。今天，我们来继续学习！1.课前回顾。

问题一:本文是一片写景文，作者是以什么顺序来写的？ 问题二：作者以游览顺序写了西湖哪些地方的景物？ 问题三：这些不同的景物有一个共同特点，是什么？ 2.图片赏析。

师：观察两幅绿色荷叶，找出绿色的不同，说出两幅图给自己的感觉！发现“绿”各有千秋。

（二）讲授新课。

1.多种方法理解扑眼而来（动作、语言描述），说出扑眼而来的绿给自己的感觉是什么？明白扑眼而来体现绿色的多，并明白拟人手法的好处。

2.明确写景三要素：地点 景物 以及景物的特点。3.按照写景三要素的顺序，赏析灵隐的绿，明确作者写了灵隐哪些地方的景物以及景物的绿的特点。随文解词，理解“古木参天”、“苍翠欲滴”、“层层叠叠”、“飞珠滚玉”。

4.指导朗读。

师:男生声音浑厚，读深绿；女生声音细嫩，读浅绿最好！5.理解“直”，说明绿无处不在，没有间隙。

师:从哪一个词看出青苔绿得无处不在的？能说说你的理解吗？ 6.学习动静结合。

师：这溪水在绿意上有什么特点？溪水始终是平稳的嘛？这种方法叫什么？

（三）合作探究，自赏苏堤。

1.文章第二自然段，作者又到了什么地方的绿？哪些是详写那些是略写？详写的地方，主要写了什么景物，有什么特点？请同学们小组讨论一下！并作汇报!学生：汇报

2.欣赏文中重点句子。

（1）苏堤的树木古怪在何处？怎样读出莽莽苍苍的感觉？ 学生探讨，指出古怪、从树梢一直绿到地下，两处的读法，教师指导。

（2）指出青苔鲜嫩可爱的特点，理解为什么鲜嫩可爱的青苔看起来坚忍不拔？（通过直绿到石头缝里以及青苔遍布树身理解坚忍不拔，明确读书要纵观全文！）

（四）引导深入，领会绿色象征意义。

1.学生通过动作模仿，理解亭亭的意义。学生用昂首挺胸，精神抖擞等来形容。感受亭亭荷花的蓬勃生命力。

问：那么哪一位同学能够表现出挺拔来呢？ 站起来，表演一下！

2.观赏图片，加深印象（图片）。3.朗读语句，读出生命力！

4.观赏图片，看出柳枝与荷叶的不同，能用活泼可爱，活蹦乱跳等词来形容活泼的柳枝，明白活泼的柳枝与持重的荷叶之间的对比衬托关系！

（1）观赏杨柳与荷叶的图片，体会杨柳的活泼与荷叶的持重。

师：如果说杨柳是一个小女孩的话，她会是什么样的小女孩？你能怎样形容她？荷与柳枝有什么不同，用书中的句子说明！

（2）对比诵读，再次体会。

师：女生读活泼的杨柳，男生读持重的荷叶。

5.理解绿色本来是生命的颜色一句。

（1）提问引导：那么说活泼的柳枝与持重的荷叶有没有相同的地方呢？是什么？这句话如何理解。为什么说他们都有生命力？

（2）举例分析理解。

师：我们学校里有许多树木，现在光秃秃的，好像死了一样，但是到了春天，一场春雨过后，树木抽枝发芽，我们感觉他们仿佛又充满了生命力!而这些生命力就是从绿叶上体现出的！

（五）拓展延伸，分享绿色。

师：同学们，花港的绿美吗？但是相聚终有离别时，在一片幽静之中作者乘船离开了花港，我们的学习也接近尾声。在西湖看到了不同景物的绿，生活中，你看到过哪些景物的绿？能将它写下来，并分享给大家吗？

（六）畅谈收获，以此作结。

通过对本文的学习你学习到了什么知识？你有什么感受？

（七）作业布置。

这节课我们不仅感受到了西湖的美，知道了要读出文字的韵味来，才能进入美的意境，还学到了一些写作方法，课下同学们写一篇关于绿色的作文。

六、板书设计

3--1 西湖的绿

上--下

古木 树木 青苔 溪水

新荷 水珠

第四篇：《西湖的绿〉教学设计

《西湖的绿》教学设计

《西湖的绿》是一篇写景抒情的游记。按照观景的顺序描写。作者用了20个“绿”字，酣畅淋漓地表现了西湖山水的青春与活力。表达了作者发自内心的喜爱和赞美之情。

【教学目标】

1、学习作者抓住特点描写景物的方法。

2、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

3、领略欣赏西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。

【教学重点】

了解课文的叙述顺序，体会句子的深刻含义。

【教学过程】

第一课时

一、看图激趣，感受“绿” 1.俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”的确，杭州的西湖，是祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。（课件）你们瞧，这（指图），就是美丽的杭州西湖。它那湖光山色之美堪称国内之最。古往今来，多少人赞叹她，歌咏她，为她梳妆，为她打扮。北京女作家宗璞来到了西子湖畔，见到此景流连忘返，便留下了脍炙人口的游记《西湖的绿》。

2.介绍作者

3.什么是游记？

二、检查预习，汇报交流。

1.指名读课文（字音准确，朗读流利）。

2.文中的字词自读三遍。

3.交流识字方法

三、读课文

1、画出不理解的字词及没有读明白的句子。

2、画出作者描写了西湖的哪几处绿。（板书：雨中灵隐、漫步苏堤、花港观鱼）

3、西湖哪里的绿给你留下了很深的印象，读一读。

第二课时

一、导入

课件欣赏西湖美景。说说感受？师：西湖美景数不胜数，目之所及之处都会让你陶醉，令你心旷神怡，自古以来，西湖就是人们心中美的象征。那么作者宗璞选取了独到的角度，为我们展现了西湖别具特色的美——绿（板书课题）这节课就让我们走进绿的世界，研究绿的丰富内涵。

二、回顾

猜猜作者用了多少个“绿”字？（20个）这20个绿将会给我们带来怎样的美呢？

三、品味语言，体验“绿”

1、读课文，着重写了哪几处绿？请用一个词语概括那里“绿”的特点？（生随意用词概括）（灵隐——苏堤——花港观鱼）

2、自主探究，交流“绿”。

正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼的“绿”也各有各的风采，各有各的韵味。请同学们选择自已最喜欢的一个自然段细细读一读，想想那里的绿有什么特点，等会儿在小组上交流。

（友情提示：先告诉大家，你要说的是哪里的绿，然后读一读你认为最能体现“绿”的特点的句子，最后谈谈你自己的感受。）

（教师根据学路随机调控教学策略）(1)、灵隐的“绿”（多彩）

雨中去访灵隐，抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”从描写道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、峰下蜿蜒小径上的青苔、亭旁的溪水等语言中去体验灵隐绿得多彩。

（2）、苏堤的“绿”(多姿)抓住树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。读出她的多姿，读出她的意趣，读出她的坚忍不拔。

（3）花港观鱼的“绿”（多情）花港观鱼的绿，绿得“活泼”、绿得“成熟”、绿得“生机勃勃”。作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，这“绿”，绿得那么富有生命力，生机勃勃。

三、体验积累，亲吻“绿”

1、模拟导游。(小组中以导游的身份相互介绍，并学以评价)西湖是这么美，“绿”得如此神奇，每年慕名前来观赏的人成千上万。你能概括课文的描述当一回导游吗？好吧，心动不如行动，请你们选择一处景点，尽情地向游客展示西湖那别有韵味的“绿”。看哪一位导游最能打动游客的心，让他们倾心，一饱眼福。

2、摘抄优美文字。文中有许多描写“绿”准确、生动的词语和句子，请摘抄下来，细细品味作者的写作奥秘。

四、拓展延伸，融化“绿”

1、找一找其他描写“绿”的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的“绿”。

2、仔细观察周围的“绿”，模仿《西湖的绿》，写一篇《 的“绿”》。

五、板书设计：

西 湖 的 “绿”

雨中灵隐

漫步苏堤

花港观鱼

多 彩

多 姿

多 情

——生 命 的 绿——

第五篇：西湖的绿 教学设计

西湖的绿

新站中心校：吴志霞

教学目标

（一）知识目标：了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子；有感情的朗读课文。

（二）能力目标：理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受，学习从独到的角度来描写景物的方法。

（三）情感态度与价值观：培养学生对语言文字的喜爱之情，培养学生热爱大自然的美好情操。教学重点、难点

（一）重点：引导学生体会作者如何进行观察、如何展开想象，表达自己独特的感受，培养学生感受美和欣赏美的能力。

（二）难点：学习作者选取独到的角度，体现景物独特美的方法。教学过程

一、教学流程

（一）导入： 同学们，你们听说过杭州西湖吗？你们对西湖的了解又有多少呢？下面就请你们把搜集到的有关西湖的资料拿出来，谁愿意和大家分享一下呢？

教师：西湖是一首诗，是一幅天然图画，是一个动人的传说，无论是多年居住在这里的人们，还是匆匆而过的游人，无不为西湖的美景所赞叹，那么西湖究竟有多美呢？这节课，就让我们一起去游览人间最美的天堂，板书：西湖的绿

（二）新授

1、请同学们打开书，快速地流览课文，看看课文写了西湖的哪几处绿？（板书：灵隐、苏堤、花港）

2、那么这里的绿又有什么特点呢？下面就请同学们挑选自己喜欢的自然段，出声的朗读课文。

3、刚才都有谁去雨中的灵隐寺了，在那里你们感觉到绿了吗？是从哪里体会到的？

(引导学生抓住重点词，重点句理解灵隐的绿。)(1)绿意扑眼来 是什么意思呢？体会“扑”的意思。

(2)古木参天、苍翠欲滴又是什么意思？为什么说飘着的雨丝儿也是绿的呢？

（联系实际加以体会，白纸衬在绿色的纸上，会出现什么样的效果，这样有助于帮助学生理解飘着的雨丝儿为什么是绿的）

(3)飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。（引导学生体会绿的变化，富有层次。）指导学生朗读

（4）灵隐寺作者还写了什么？溪水给你什么样的感觉呢?作者用了什么样的修辞方法，用赞叹的语气朗读！

（5）雨中的灵隐真的绿意盎然，多姿多彩，我相信每一位同学都有着不同的感受。谁愿意把你喜欢的那一句话朗读给大家听。希望能通过你的读能给我们带来独特的感受。

4、西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色，也各有不同，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。不能一一去说，漫步苏堤，你又有着怎样的感觉呢？（指名朗读）

（1）莽莽苍苍什么意思？为什么会有这样的感觉，地下为什么也是绿的呢?(引导学生重点体会青苔的形状)(2)指导朗读：体会青苔的美

（3）这么美的苏堤，这样鲜嫩、可爱，形状各异的青苔，你们想看吗？那么就请你闭上眼睛，听老师范读课文。

（4）好了，睁开眼睛吧！说说你都看到了什么?(引导学生充分想象)教师小结：刚才我们所看到的这些都是用头脑去想，对吗?也就是说想象对我们来说太重要了，读书时，我们一定要边读边想象文字所描绘的情景，这样就读懂了，读活了，这是一种读书方法，大家一定要记住哟？

（5）通过刚才的想象，谁能用一个成语概括一下青苔的形状。（教师相机板书：苏堤青苔变姿态）

（6）带着变幻莫测的感觉再指名朗读这句话。

5、下面我们再来游览最后一个景点花港观鱼，看看，在那里我们又看到了又是怎样的一种绿呢?请同学们默读课文，说说这里主要写了什么？（1）荷花是怎样的一种景象呢？找同学读一读描写荷花的句子。（其他同学要边听边想象。）

(2)通过朗读，你的头脑中再现了怎样的一种画面呢？（让同学们充分说、大胆想象）

（3）出示花港观鱼的图片，请同学们亲眼看一下，满池新荷的景色。（4）再找同学朗读这句话。加深同学的体会。（5）除了这些，作者还描写了什么？指读本段的最后一句话。理解“裙袂飞扬”、“翩然起舞”的意思。作者用了什么修辞手法，这样写的好处就是把荷花写活了。（板书：花港新荷蕴生命）

6、亲爱的同学们，随着我们的朗读和学习，我们的旅游也即将结束，该乘船而回了，齐读最后一段。

（1）谁能用一句话来概括最后一段的感受。(板书：乘船而回愈幽静)

（三）欣赏品味

下面，就让我们再次回过头来，真正领略一下西湖的这十大美景吧！（课件出示西湖美景，再次感受西湖的美和绿）

（三）课上小结：

绿色是生命的颜色，一切事物的色彩皆源于绿色，绿色给人一种生机勃勃之感，充满着活力，作者之所以选取绿色来描写西湖，就是使西湖的美更富有生命的气息，生命的色彩，这样富有生命色彩的文章，才能更吸引读者，希望我们笔下的文章也能这样精彩。

（四）课后作业

1、积累自己喜欢的好词好句。

2、找一找描写其他“绿”的文章来读一读，体会作者的独特感受。

（五）板书设计

灵隐绿意扑眼来

西湖的绿

苏堤青苔变姿态

花港新荷蕴生命

乘船而回愈幽静