《去年的树》教学设计详案——王欣（范文）

第一篇：《去年的树》教学设计详案——王欣（范文）

同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，故事的主人公是谁？板书鸟儿和树。他们是一对好朋友。板书好朋友。这节课，让我们再次走进这个美丽的童话故事，共同见证鸟儿和树的那份真挚的友情。

（一）感受“天天”，体会形影不离

下面请同学们默读课文，找一找你从哪里感受到他们是好朋友，把你找到的句子用横线画下来。

师：哪个词语最能触动你的心灵，让你感受到他们是好朋友？

师：从这个“天天”你觉得这是一对怎样的好朋友？

师：是啊，就这样朝夕相伴，形影不离，无论炎炎烈日，还是狂风暴雨（引读）无论伤心难过，还是分享快乐（引读）他们彼此间的情感日益深厚。

（二）感受“一定”，体会难舍难分

美好的时光总是那么短暂，寒冷的冬天来临了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，鸟儿不得不要离开了，树深情邀请 ——

师：鸟儿回答——

师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们体会一下当时他们分别时的心情。指名读

你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、伤心）为什么？ 板书：依依不舍/难舍难分 师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我。如果你的好朋友就要转学走了，你是什么样的心情？（依依不舍、难舍难分、伤心）那请你找你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读）

师：老师发现他读的时候，“我明年春天一定回来„„”把“一定”读得很重，能告诉我为什么这么读吗？

师：他是坚定地向朋友保证，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试。

师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来进行对话。（男生女生对读）

二、倾心对话，体验真情

约定是美好的，现实是残酷的。春天来了，鸟儿满心欢喜，终于来到了大树旁，然而，眼前的这一幕却让她惊呆了。

师：日思夜想的好朋友树不见了，鸟儿会怎么做的？

生：寻找她的好朋友树

师：请自由朗读5—14段，用~~~~~划出鸟儿询问的相关语句，读一读，想一想：小鸟一次次的询问会是什么心情？该怎么读？先自主完成，然后可以和身边的同学交流。

师：谁来读一读你找到的对话

生读（出示三次对话）出示空白对话

（1）对话一：鸟儿和树根的对话

师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的好朋友，没想到却只看到了秃秃的树根，他是怎么问的？

男女生对读再来感悟鸟儿的心情。

师：是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常（焦急、伤心、惊讶、难过、担心、着急、奇怪），那么你就带着这种的（焦急、伤心、惊讶、难过、担心、着急、奇怪）心情读一读这句话吧。

过渡：当小鸟（焦急、伤心、惊讶、难过、担心、着急、奇怪）地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。指名读

师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（同情，伤感的语气）

师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要注意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、同情。

（2）对话二：鸟儿和大门的对话

师：当树根告诉小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂里的大门，那时小鸟是怎样的心情地问大门的？

生：着急、心急如焚（鸟儿对朋友的牵挂）、迫不及待、更着急、激动又害怕（预设）

师：是呀，因为他还没有找到大树。所以她非常着急。那么你能通过朗读把小鸟着急的情情表达出来吗？（指名读）

师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。

过渡：一个“在哪儿？”，一个“您知道吗？”包含了小鸟的多少渴望和着急呀，但是大门是怎么回答她的呢？指名读。

师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）

师：谁来读一读小鸟和大门的对话，注意读出小鸟的着急，大门的冷淡。

（3）对话三：鸟儿和女孩的对话 师：当小鸟得知朋友大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁边时，她又怀着怎样的心情问小姑娘的？

生：怀有一线希望、高兴又难过、更加着急、伤心欲绝、痛苦不堪、撕心裂肺、心如刀绞（预设）

师：此时此刻，小鸟当时的心情应该是最着急、最悲伤、最担心的，她只能怀有一线希望了，是吗？谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。

师：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？指名读

师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，体会小鸟的心情变化。（出示三次询问的话）女生问，男生答

师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，是呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份着急、悲伤、担心，就是奉献给大树的最深厚的友情，老师读旁白，让我们一起来朗读这三组对话。出示三组对话。师生合作读

师：鸟儿为着去年的承诺，她一路飞回来寻找大树，她要飞过峡谷，飞过河流，你们觉得它会遇到哪些困难呢？（小孩射击、身体受伤、没有食物、大风大雨、空气阻力、遇天敌、迷失方向）

师：是啊，孩子们，鸟儿日夜兼程，饱受内心的煎熬和身体的疲惫，真是经历了——（千辛万苦、艰难险阻......）板书：千辛万苦 为什么还要这样寻找呢？生：（板书

守承诺、惜友情）

三、想象说话，倾诉友情

过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最后三个自然段）

师：在刚才的朗读过程中，你们注意到了吗？短短的三段话中出现了两个“看”，你觉得此时的鸟儿，会想些什么？会说些什么？

这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。

四、拓展练习，升华情感

过渡：重逢后的鸟儿有很多话想对树说，那么学完这篇童话，你肯定也有很多话想说，你想对谁说？生：小鸟，树，伐木工人......（两分钟准备时间）

今天，我们学习了新美南吉的《去年的树》，似乎感觉到，在他的语言文字中总会流露出淡淡的忧伤，但这并不是其故事的全部，在忧伤的另一面，他也试图向读者传递着一种快乐、一种美、一种力量。

孩子们，单凭阅读这篇童话，对新美南吉的了解只是开始，课后，请你们再次走近他的童话，如《白蝴蝶》《狐狸阿权》《小狐狸借手套》《花木村和盗贼》《蜗牛的悲哀》等，感受他独特的语言风格，也希望大家能从这些童话中得到一些启示，让童话中美好的情感能陪你度过幸福的童年，伴随你的一生。

五、板书设计：

11、去年的树 好朋友

鸟儿———————树

信守诺言

珍惜友情

第二篇：去年的树教学详案

去年的树教学详案

一、品读“天天”，进入文本

1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。谁来读？（生

1、生2）

2、一棵树、一鸟，一个唱，一个听，多好的朋友，多么美好的日子，多美的画面，一起读。（学生齐读故事的开头）

3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？（生1春天，生2秋天）师：注意了时间的不同，有谁注意了心情的不同？ 生：难过、开心、生病了„„ 师：小结，那么多的可能

师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个词看出来的？ 生：天天

师：天天出现了几次？齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。师：多美好的日子啊！（配乐）

当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：有这两个“天天”，你体会到什么？ 生1：鸟儿和树是好朋友。生2：鸟儿和树的感情很好。

师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？ 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。）

4、师：想看看这棵树吗？想看看这只鸟吗？出示：一棵树和一只鸟是好朋友。树长得-------------，鸟儿呢，长得------------------你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。

师：生交流，教师随即板书：特别高大，特别粗壮，师：就像----------（生就像一把绿色的伞）小巧玲珑，惹人喜爱

师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，它得--------（特别娇小，特别可爱就像------（就像一个充满活力的小精灵）这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。

5、师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）

师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）

师：这样的开头，暂且叫它平淡的开头。（板书：平淡）

师：那么故事接下来还是这么平淡地写的吗？自己接着读课文。（学生自由读课文）

二、品读对话，体会情感

1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？ 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。

师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？（指名读对话）

师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。

2、分角色朗读。（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）师：读得都挺好，只有一个人没读好。（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？

（由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）生：有形容词。

师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。（出示《巨人的花园》片段）朗读片段。（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）

师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。

（在语言实践中学习语言文字的运用）

2、师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？

（指名朗读加上提示语的对话，树（依依不舍，恋恋不舍）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿（爽快地、肯定地）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”板书：难过、认真、爽快„„）

师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话）

师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。

（指名朗读加上提示语的对话，“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿担心地、惊讶地问树根。）

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”板书：迫不及待、心急如焚„„）师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——（树和鸟儿的约定）师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂„„（指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安„„）

师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——（树和鸟儿的约定）师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——（树和鸟儿的约定）

师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？

（指名读，板书提示语）师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍； 当树提出约定，她是如此地——爽快；

当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待； 当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；

当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。鸟儿对大树的感情是如此——深厚。带着这样的感情，我们再读这个故事。（师朗读修改后的提示语）

3、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）

师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？

三、品读结尾，体悟永恒

1、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看（课件上放大：白色空心字）；意味深长地读——看；轻轻地读——看。师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）

师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——（出示开头）

师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。）

2、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。

（配乐，生写话）

3、交流。师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）

师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。（板书：浅近）师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？

（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）

师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？（生自由发言：告别、永存友谊）师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。

师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去板书）师：他为什么不写？

（师在浅近和深厚之间画了一个方框）

师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。

附王崧舟课后分享：

贯彻一条主线落实三个融合 ——《去年的树》设计理念 一条主线即学习语用

1、创设语言运用的情境 写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词。

2、扩大语用容量

设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。

3、提升语用品位

写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。落实三个融合

1、学习语用与陶冶情感

2、学习语用与内容理解

3、学习语用与思想梳理

第三篇：教学设计详案

小学语文四年级下册

《丝绸之路》教学设计第二课时

教学目标：

1、读懂课文内容，了解丝绸之路的来历以及开辟的意义。

2、通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感、使命感。

教学重点：

通过有感情地朗读课文，了解张骞开辟丝绸之路的艰辛以及开辟的意义。教学难点：

通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛历程，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感。

教学准备：

多媒体课件，与丝路有关的资料及乐曲、图片。

教学过程：

一、诗歌导入，激情引趣

1、（课件配乐）诵读诗歌《山的那一边》 小时候，我常伏在窗口痴想

山那边是什么？

妈妈给我说：海

哦，山那边是海吗？

奶奶却说：那是众神居住的琼瑶仙境 山那边究竟是什么呢？

于是，我怀着一种神秘的向往，盼着、盼着……

终于有一天，我沿着一条路走了下去，原来，那里是富饶的西域国度。

这条路就是——丝绸之路（看板书齐读题目）

2、通过上节课的初步学习，我们已经了解到了丝绸之路以长安为起点，经过河西四郡，到达罗马，这7000多千米的路又被称为“万里丝绸之路”（板书）对于这条路，你还有什么了解？

4、本文除了写丝绸之路，还写了谁？（板书

张骞）这个人和丝绸之路有什么联系呢？，这节课就让我们深入地去学习、了解。

二、直奔重点，细读感知。

师：请孩子们翻开语文书84页，自由朗读课文的6、7自然段，思考：你读出了一个怎样的张骞？ 注意边读边勾画、批注，做到“不动笔墨不读书”。

（学生自由朗读，老师巡视）

抽生汇报：你读出了一个怎样的张骞？ 体会张骞的勇敢：

1、生：我读出了一个勇敢（板书）的张骞。

2、你从哪些地方读出了张骞的勇敢？

3、（大屏幕）“张骞等人马不停蹄，专拣人迹罕至的荒原前进。他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”

4、你能读读吗？孩子，你觉得他读得怎么样？（生评价再抽生读）

6、（出示丝绸之路艰险的画面）：师叙述：是啊！当时的自然条件非常恶劣，漫漫长路之上有茫无边际的沙漠、有冰雪覆盖的高山、有荒无人烟的山野、还有寸草不生的戈壁、经常还有强盗和野兽的袭击„„张骞没有退缩，他们穿过沙漠、翻过高山（引读）终于到达了富饶的西域各国。

7、从一个“终于”，你体会到了什么？

8、请孩子们带着自己的感受一起来读读这段话。

过渡语：孩子，你除了读出了张骞的勇敢，还读出了张骞的什么？ 体会张骞的耐心和不露声色：

1、你从哪些地方读出了张骞的耐心？

2、（出示课件）是啊！整整十一年啊！“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去又从南方飞回。一转眼，就是十一年过去了。”

3、理解“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回。” 4、11年的光阴，青春不在，年华已逝。作者没有直接写时间匆匆而过，而是通过写牧草和雁阵的变化来表达，你能不能仿照说一句话，表明时间匆匆而过。

5、从“一转眼”，你体会到了什么？

6、时间真的过得快吗？

7、十一年，对于一个被软禁的人是来说是怎样的十一年啊!

8、什么叫“软禁”？

能联系上下文理解词语，是个很不错的学习方法哦！

9、张骞在这十一年里，仅仅是在草原上放牧吗？

10、（音乐课件出示）“牧草由绿变黄，又由黄变绿；一转眼，一年过去了。”（引读）张骞学会了匈奴话。

11、（课件出示）“雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，两年过去了。”（引读）张骞与匈奴牧人融洽相处。

12、（课件出示）牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，十一年过去了（引读）张骞默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。

13、在这十一年里，张骞是忙碌的，时光匆匆而过。

14、这里的默记能否换成“记住”？为什么？

15、当时他能写吗？能画吗？因为他的一举一动都受人暗中监视，所以他只能默默地把一切记在心里，耐心地、不露声色地等待着，准备着。什么叫不露声色？

16、从这里你读出了一个怎样的张骞？

17、这“默记”二字写出多少艰辛，写出多少智慧呀！

18、（课件出示）十一年，他多么思念年迈的父母，家乡的亲人，可他只能（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

19、（课件出示）十一年，他铭记汉武帝的嘱托，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

20、（课件出示）十一年，他心系祖国、牢记使命，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

21终于有机会逃走了，如果你是张骞，此时最想见到谁？

22、我们原本以为他会回到家乡，回到大汉皇室，但他毅然决然地去了西域。那么张骞又是怎样一个人？（从孩子的回答中精选词语板书）

体会丝绸之路的作用：

因为张骞，这条丝绸之路得以开辟、畅通无阻，这条万里之路带给了我们什么？请孩子们默读九自然段。（指名汇报）

1、（课件出示）因为张骞的机智勇敢，所以（引读）中国的丝绸、铁器以及灌溉技术、炼钢技术和四大发明开始陆续西传。

2、（课件出示）因为张骞的坚忍不拔，所以（引读）西域的胡萝卜、葡萄、汗血马以及乐器、佛教、绘画艺术也传到了中国。

3、（课件出示）因为张骞的不辱使命，所以（引读）“丝绸之路”成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带。

四、再造想象，拓展生成

1、通过我们与文本的交流，两千多年前的张骞仿佛就栩栩如生地站在我们的面前，你一定有不少的话想对他说，那就拿起你的笔，把你想对他说的话写在本子上。能够用上名言警句更好。（抽生汇报）

2、（出示翦伯赞的评价。）著名历史学家翦伯赞也高度地评价了张骞，咱们一起来读一读。

3、让我们再来看看丝绸之路带给我们的回忆——

（播放有关丝路文化交流的图片，配以音乐。）正是这条路，亲历了卫青西征的铁马金戈，这条路，目睹了昭君出塞的悲欢离合；也是这条路，见证了敦煌飞天的精雕细琢，玄奘西行的虔诚执着；更是这条路，铸就了“千年大汉之魂”！（板书）

4、现在，对于这条路，你又有什么新的体会呢？这仅仅是一条丝绸之路吗？（生表达）师总结（课件出示）： 这是一条“友谊之路”。

这是一条“文化传递之路”。

这是一条“传承文明之路”。

总结：作为走出国门的第一人——张骞，让中国看到了世界，让世界认识了中国。现在，每当提到丝绸之路，总会想起一个熟悉的名字——张骞；每当提到张骞，总会忆起一条伟大之路——丝绸之路。就让我们永远记住名垂青史的张骞，永远记住亘古绵长的丝绸之路。（看板书齐读结束）

板书设计：

丝 绸 之 路

长安

河西四郡

罗马

万里丝绸之路 张骞

勇敢

坚忍不拔

忠诚

千年大汉之魂

第四篇：《去年的树》说课稿——王欣

《去年的树》说课稿

中心小学 王欣

尊敬的各位领导、各位老师，大家上午好！

今天我说课内容是小学语文四年级上册的一篇精读课文《去年的树》。

一、说教材 1.教材简析

《去年的树》选自人教版小学语文第七册第三组第11课。它与《巨人的花园》《小木偶的故事》《幸福是什么》组成“中外童话”单元，其目的是让四年级的孩子“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点„„进一步感受童话的魅力”。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述的是一只鸟儿和树是一对好朋友，它们相约第二年相见，可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门以及小女孩这四组对话，告诉我们要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。全文情深意浓，带着淡淡的伤感，赞美了令人荡气回肠的友情。

2.学情分析

进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。

3.教学目标

根据上述分析，教学本课将要达成如下的预设目标：（1）学会本课1个生字，会写4个字，理解词语的意思。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，体会鸟儿对树的友情，感悟童话揭示的道理。

（3）能分角色朗读课文，体会童话的语言特色。（4）激发阅读童话和创作童话的兴趣。4.教学重难点

教学重点：有感情地朗读，领悟课文中的情感，懂得童话故事蕴涵的道理。

教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。5.教学安排

教学本课采用多媒体辅助教学手段，共分两课时进行。第一课时初读课文，整体感知；学习生字词，练习书写；梳理课文脉络，了解主要内容。第二课时理解课文内容，进行朗读训练，读出角色语气；展开合理想象，体会内心活动，领悟真挚情谊。下面我着重介绍第二课时的教学设想。

二、教法学法

教学本课我将采用引导发现与主体探究相结合的教学方法。教学中，借助于多媒体课件，创设问题情境，激发学生的探究兴趣；适时的点拨引导，理解文本的内涵；巧妙的拓展延伸，深化情感体验。学习时，采用课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略，注重学生与文本、读者与作者，教师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，努力营造和谐的对话环境，激发学生对课文内涵的深刻理解。

三、教学过程

教学本课，按照预设的教学目标，将按照以下五个教学步骤依次展开，即时生成新的教学资源。具体过程如下：

1．复习导入，重温友情

（1）感受“天天”，体会形影不离

从“好朋友”等重点词语入手，让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句，着重品读“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”抓住关键词“天天”体会好朋友之间朝夕相处，形影不离，感受依依惜别的情绪，为本课时做好情感铺垫。

（2）感受“一定”，体会难舍难分

课件出示第一组对话，进行朗读品味，抓住“我明年一定回来”中的“一定”体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺，而后感情朗读，体会树的期盼、鸟的坚决。

2、倾心对话，寻觅友情

通过学生自由大声地朗读5—14段，划出鸟儿询问的相关语句，想一想：小鸟一次次的询问会是什么心情？该怎么读？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？

学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话，自主学习，合作交流，仔细揣摩鸟儿的心理活动，感悟它对朋友的牵挂、担心，履行自己的承诺，其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情。

这时，焦急的心情还没有回落,我趁热打铁,引导想象鸟儿追寻的一路上，会遇到什么困难？引导学生想象，体会鸟儿寻觅的艰辛，感悟到鸟儿在飞寻中的意念真正体现了鸟儿的精神和树与鸟儿的深情。3.想象说话，倾诉友情

经过艰辛的寻觅，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？引导学生进行最后一段的学习。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。

4.拓展延伸 深化理解

让孩子们从文本中走出来，重逢后的鸟儿有很多话想对树说，那么学完这篇童话，你肯定也有很多话想说，你想对谁说？包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。

5、课外拓展，推荐阅读

《白蝴蝶》《狐狸阿权》《小狐狸借手套》 《花木村和盗贼》《蜗牛的悲哀》

课外推荐学生继续阅读新美南吉的其它童话，激发学生的阅读兴趣，感悟童话故事传递给我们的真、善、美。

【板书设计】

11、去年的树

好朋友

鸟儿──────大树

信守承诺 珍爱友情 板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，又揭示了文章的主要内涵，一目了然.

第五篇：去年的树教案(详案)

登高解读

这首重阳节时诗人登高抒怀写下的诗篇，通过对凄清的秋景的描写，抒发了诗人寄寓异乡、年迈多病和感时伤世的悲苦。古人有农历九月九日登高的习俗，诗篇的前四句便是描写了诗人在这一天登高的所见所闻。首联连续描写了风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物，并辅助以急、高、哀、清、白、飞等词修饰，指明了节气和周边环境，渲染了浓郁的秋意，景物也具有鲜明的夔州地区特征。这两句属于对仗中工对的句中自对而又两对相对的类型，如“ 天高”对“风急”，“沙白”对“渚清”，句法严谨，语言锤炼，素来被视为佳句。颔联前句写山，后句写水，分别承接了首联的前后句。写山为远望，写水为俯瞰。山上的落木用了叠词“萧萧”，并冠以“无边”修饰，让读者仿佛身处诗人所在之处，秋风萧瑟，落叶纷扬；长江也用了叠词“ 滚滚”，与前句的“萧萧”形成对仗，并用“不尽”一词领起，好像读者脚下就是波涛汹涌的长江。这两句诗，无论是描摹形态还是渲染气势，都极为生动传神。诗人那种壮志难酬的感慨之情和悲凉心境都在这两句的萧瑟情景中不知不觉流露出来。诗篇后四句写的是登高之后看到萧瑟景象的感慨。颈联前句描写了羁旅之愁。“常作客”，表明诗人多年来到处漂泊的状态；“万里”则写出了夔州离家之遥远，从距离上渲染思乡的愁苦；“悲秋”，又是从时令上强调了思乡的悲苦之重。后句写了诗人晚年的孤病之态。“百年”，夸张的写出诗人仿佛已过尽一生；“多病”，晚年百病缠身，再加上离乡遥远，诗人的痛苦之情可想而知；“独”字，说明诗人独自登高，举目无亲的孤寂；“登台”二字恰好点题，因景生情。这两句词意精炼，含意丰富，叙述自己背井离乡多年，晚年多病，举目无亲，秋季独自登高，使读者看着看着不禁愁绪满怀。杜甫的诗素来被称为“诗史”，他在尾联写到了国势艰危，仕途坎坷，年迈和忧愁引得须发皆白；而诗人因为疾病缠身刚戒酒不久，所以纵有万般愁绪，也无法排遣，诗人连这点欢乐也失去了。这两句分别承接了颈联的前后句：备尝“艰难”是“常作客”所致；而百年“多病”也是因为 “潦倒” 日甚。

整首诗前半段写景，后半段抒情，在写法上各有错综之妙。首联着重刻画眼前具体景物，其形、声、色、态一一得到表现。颔联着重渲染整个秋天气氛，适合传神会意，让读者用想象补充。颈联着重表现感情，从时间和空间两方面入手，由异乡飘泊写到万年多病。尾联又写到白发日增，百病缠身，为病戒酒，总结出归根到底时世艰危是自己潦倒不堪的根源。这样，杜甫忧国伤时的情操便跃然纸上。

此诗八句皆对。乍一看，首尾好象一点关系没有，胸腹好象没有相似的对仗，只有细细体味，才会发现“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。清代杨论推崇此诗为“杜集七言律诗第一 ”，明人胡应麟更说此诗“当为古今七言律第一，不必为唐人七言律第一。”

这首诗是大历二年（767）年杜甫在夔州时所作。萧瑟的秋天，在诗人的笔下被描绘有声有色，而引发出来的感慨更是动人心弦。这不仅由于写了自然的秋，更由于诗人在经历了人生沧桑后对人生之秋有了感情更为强烈的理解。颔联状景逼真，是后人传诵的名句。颈联两句，十四个字包含了多层含意，备述了人生的苦况，更令人寄予强烈的同情。

去年的树

教学目标：1、2、3、1、2、3、认识1个生字，会写4个生字。分角色朗读课文，体会主人公情感。理解课文内容，体会童话揭示的道理。注重朗读的指导。

学会积累描写树和表示伤心的四字词语。

体会主人公情感，能够进行想象，并进行口语表达。语言训练点：

教学过程：

课前：对对子游戏。

学生拍手：问：天，天，什么天？

对：天，天，（）的天。

问：地，地，什么地？

对：地，地，（）的地。问：树，树，什么树？

对：树，树，（）的树。

教师板书描写树的词语。（这也是我们要求学生积累的词语）如：高大挺拔、枝繁叶茂、郁郁葱葱、苍翠欲滴、硕果累累

一、提出问题，交代目标。

同学们，今天我们来学习一篇和树有关的童话故事。

1、师板书：去年的树

质疑：（1）、没有读过课文的同学，看到这个课题，你可以提出哪些有意义的问题？

（2）、读过课文的同学，文中哪些问题值得我们探究?

2、根据学生问题教师进行整理，并交代本单元训练重点。

学生问题预设：

（1）、为什么不叫今年的树？树怎么样了？（2）、鸟和树什么关系？（3）、鸟怎样找树？

（4）、鸟找到树了吗？为什么要看树？ „„

提示本单元训练重点：

（1）、了解童话内容；（2）、品味童话语言；（3）、体会童话特点。交代目标：请同学们带着这些问题自读课文。

二、初读课文，阅读思考。

1、学生自读课文，读准字音。

2、带着问题和要求默读课文，自己进行思考、批注。

3、小组内交流没解决的问题。

4、全班交流，解决问题。（解决问题过程中认识生字“伐”“剩”）

指导重点：

1、了解课文内容。

提示词：相依相伴—许下诺言—四处寻找—实现诺言

2、好朋友：从哪看出他们是好朋友。（结合课文内容谈感受。此处为下面进行朗读训练做好情感铺设。）

3、提示语：文章通过对话展开情节，学生读到人物对话时，教师在此处指导学生注意，文章中对话提示语所在位置各不相同，希望学生在自己的习作中也能正确运用。

三、语言指导，总结提升。

师引：一棵枝繁叶茂的大树，就这样没有了。如果你是大叔的好朋友——小鸟，但你看到大树剩下树根，做成火柴，燃尽自己，点亮灯火时，你的心情是怎样的？

1、指导积累表示伤心，难过的四字词语：

心如刀绞、泪如雨下、肝肠寸断、哀伤不已、痛不欲生

2、指导朗读，体会人物情感。

（1）带着哀伤和焦急的心情读鸟找树的话。自由读，指名读，齐读（2）分角色读对话

3、指导想象，练习说话。

师引：小鸟历尽千辛万苦，终于在村子里，煤油灯旁找到了自己的好朋友，这是一个多么感人的场面呀！让我们来读一读。

师再引：同学们，让我们化身为这只重情守信的小鸟吧，让我们再深情的读一读，感受这画面。读最后一部分，把小鸟改成“我”，再指导读。

引导学生对话：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对灯火看了一会儿，你还想说什么？(再指名说)小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友谊、留下了世间最最宝贵的诚信。

四、大量阅读，课外延展。

1、故事到这已经讲完了，作为这篇美丽故事的读者你肯定还有好多话想说吧？你想对谁说？

出示：对伐木工人说„„

对小鸟说„„

对大树说„„

2、大家有很多感触要说，老师读了这篇故事也很感动，于是把它改写成了一首童话诗，你想读读吗？

学生读老师创作的童话。

4、介绍作者，推荐作者其他作品。

（1）作者介绍：

《去年的树》，是日本作家新美南吉的童话作品。

新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他一生创作了大量情节性强、乡土气息浓郁的童话作品。

他曾经说过：“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。„„假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”（2）推荐新美南吉作品：《白蝴蝶》

（3）新美南吉童话故事推荐目录：

《小狐狸买手套》

《狐狸阿权》

《蜗牛》 《爷爷的煤油灯》

《花木村和盗贼们》

《爷爷和玻璃罩煤油灯》 板书：

去年的树————————鸟

高大挺拔 泪如雨下

枝繁叶茂 伤心不已 郁郁葱葱 心如刀绞 苍翠欲滴 痛不欲生

去年的树

树，高大挺拔，枝繁叶茂。鸟，活泼可爱，聪明机灵。鸟天天给树唱歌，树天天听鸟歌唱。他们相依相伴，快乐生活。

天冷了，树与鸟约定明年相见，鸟还给树唱歌，树还听鸟唱歌。他们依依惜别，难分难舍。

春天又来了，鸟飞回来找树，去年的树，不见了！

鸟万分焦急，四处寻找。终于，煤油灯前，他们再相见！树，燃尽生命，点亮灯火。鸟，深情凝望，泪光闪烁。

鸟又唱起去年的歌，友谊长存我心，不论天涯海角！