第一篇：让学情分析走进文本解读和教学设计——《喂——出来》教学课例.docx
让学情分析走进文本解读和教学设计——《喂——出来》教学课例
摘要：陈忠文通过学生实践，彻底了解学情写的这篇课例，学情分析是不是很重要？
教学设想
《喂——出来》是星新一的经典名作，人教版编者把它定位为“环保”主题，人教版《教学参考用书》是这样阐述的：“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考„„小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。” 这样的诠释当然没什么问题，但教学中如果止步于环保主题，文本丰富的资源就可能浪费了。更重要的是，这样的主题对当今的中学生来说，很可能是“一望即知”的，这点从他们预习作业就看出。
小说，就是虚构的艺术。作者是讲故事的高手，情节既曲折又集中，想象丰富，余音袅袅，给人留下无尽的思考。一个虚构的“洞”，窥见了真实的社会与人性，让我们每一个人去省察自己真实的内心。细细品读文中种种探洞填洞之举，细细品读其内心世界，也许都能看到我们自己的影子。另外，填洞之人之物，又让我们看到了社会人性缺憾的普遍性。这个故事，当然不是发生的事实，但它给我们心灵带来的真实，才是最重要的真实——这正是虚构的张力。
基于这样的解读与学情预设，在实际的教学中，要引领学生在已知的基础上去探索未知的世界，去领略小说多样的艺术魅力。
教学准备与学情分析
一、学生预习
续写故事的结尾；提出你最不能理解的问题。
二、学情分析
本课例之所以要打破阅读常态，设计学生续写故事结尾的环节，是因为考虑到这几个因素：首先，关注学情的起点在于关注学生阅读的兴趣。备课的起点如果失去了学生的阅读兴趣，那关注学情就无从谈起。这篇小说的故事很有趣，所以笔者想充分利用情节，激发起学生学习的兴趣。其次，通过续写，既可以让学生完成情节梳理的教学内容，又能激起学生探究情节的兴趣。再者，情节的续写，最突出的教学价值在于可以通过学生补写的情节，真实窥探学生对小说理解的程度和层次。提出最不能理解的问题，是把脉学情最直接的方式。通过这种方式，我们可以把学生的问题作为“教学重点和难点确立”的主要依据。因为教学内容的确定永远是具体而不是抽象的。面对不同的学情，教学内容的选取自然也应该有所不同。一个班级的学生对小说理解和未理解的内容，肯定不会和另一个班级的学生理解和未理解的内容完全一样。这也是为什么天底下的语文课不能被完全复制的最根本原因。我们不妨先观察笔者做的学情分析： 1.课前学情调查分析：整理学生所提问题
（一）关于“洞”的问题： 1.有这样一个黑洞吗？
2.洞怎么来的？难道是一个新的黑洞？
3.为什么洞填不满？为何向洞里扔进去的东西又回来了呢？
（二）关于题目的问题
为何要以“喂——出来”为题，是什么意思？有什么深意？
（三）关于写法的问题
1.为什么后面的内容不继续写下去？
2.任劳任怨的“洞”，它平静的背后是不是预示着什么东西呢？
（四）关于主题理解的问题
1.在填洞的时候难道就没一个人阻拦吗？ 2.为什么把科学家写得这么无知？
2.课堂学情观察：课堂展示学生续写的典型样本
过了没多久，天空出现一个直径一米左右的洞，抬头往上看，黑咕隆咚的却什么也看不见。这时，从洞里挂下来一只秤砣正好砸到工人头上，工人破口大骂：“谁这么没素质，什么东西都乱扔！” 突然，从那个洞里传来震耳欲聋的响声，吵得整座城市都不得安宁。瞬间，消息灵通的报社记者来了。不一会儿，科学家和学者也闻风赶来了。
大家都抬头往洞里看，接着，报社一辆直升飞机往上飞，似乎快要到了，突然又掉下了一堆东西，把飞机打了下来，飞机上的人无一幸存，据科学家检测，这些是原子反应堆的废料。人们似乎还未发现自己犯下的错误，把从洞里掉下来的东西继续倒进地上的洞里。可没过几天，又有东西往下掉，有动物和人的尸体、假钞、日记本、凶器、污水等等。人们感到十分恐慌，加上媒体大肆炒作，整座城市笼罩在恐怖的气氛中。
渐渐地，在核辐射的阴影下，很多居民一天天死去，动植物一天天灭绝，人们渐渐搬离这里。“填洞公司”也破产了，3个星期后，城市彻底毁灭。隔天，这座城市的上方开始传来经久不息的声音，震耳欲聋，随之而来的还有一只秤砣。人们不明就里，但第二天声音就消失了，便也不再留意了。几周后，奇怪的事又接二连三地发生了。刚开始，天空中只是出现一个巨大无比的黑洞，让人们人心惶惶。第二天，从天空中突然飞落下许多铅做的大箱子，阻塞在马路中央。车辆无法正常行驶，紧接着是些原子能反应堆的废料从天而降。这下子，交警和医院忙开了。第三天，消失的那些国家机密文件也出现了。国内大乱，国外间谍也乘机获取秘密情报。这只是噩梦的开始，第四天，从天空中掉下了成百上千个动物尸体和一些流浪汉的尸体，被砸中的人们一看到那些尸体，不是晕倒，就是口吐白沫。第五天，整个城市开始被污水淹没，黑色的臭水像瀑布一般从黑洞中倾斜而下，一发不可收拾。第六天，订了婚的小伙子看到心爱的姑娘的日记本，看到了对方与前恋人的亲密合照。第七天，假钞从黑洞中如红色的雪花般，满天飞散，犯罪分子的罪犯证据像天女散花般流落于世。
这一周里，人人惊恐，不敢出门，只好躲在家里，以求上苍保佑。但是，灾难仍在继续。人们逃的逃，走的走，不过几周，整座城镇便面目全非，成为废墟。3.学情综合分析：
根据以上两个阶段调查与分析，学情可以梳理为如下三点：
①环保主题已经理解到位。“人们对大自然如何破坏，大自然反过来一定会如何惩罚我们。” “人们想把自己对环境的破坏隐藏，这已经是不可能的了。” ②对于小说传达的人性缺陷主题已有关注，但模糊笼统。③学生知道故事的虚构，但不知道为何要这样虚构。
在续写文本和课前阅读调查中，不难发现，大部分学生都写到了黑洞对人类的惩罚。学生应该是读懂了人类对黑洞（自然）不合理的破坏自然会遭到黑洞（自然）的报复和惩罚。但也能看出学生对这个黑洞的象征意义是缺乏深入思考的。这不仅是自然的黑洞，更是人性的黑洞。从学生的提问中，我们还知道，学生对神秘的黑洞到底神秘在哪里以及作者为何要虚构这样一个神秘的黑洞是模糊笼统的。这样的学情分析，使得教学内容的选择与确定更有针对性。教学过程
一、导入
今天我们学习的课文非常有趣，标题就非常奇怪：喂——出来。这个标题在课文中出自哪个地方？请你读读看，该用什么样的语气读？
二、再读课文，复述故事内容
读完故事，我们发现这个故事跟一个字有关：洞 1.请学生用自己的话来简要叙述故事情节
2.教师出示几个图片来补充：现洞——探洞——填洞——？
三、交流讨论，展示所续写的故事
师：接下来可能会发生什么事情？学生分组讨论交流，选出有特色的故事全班交流。
师：经过刚才的交流，大家可能发现共同的东西，什么东西呢？就是人们扔进洞里的东西最后会一一地出来。甚至有可能如同学写的一样，地球会不复存在。同学们写的结尾都在明确地表示，大家都读懂了，读懂了这篇文章要告诉我们的是要保护环境，要珍爱我们的地球。
四、教师点拨提升
（一）教师点拨
师：原文到此就结束了，作者为什么不写这样的结尾？请再读“探洞”“填洞”情节。这到底是一个什么样的洞？
生：“黑咕隆咚的什么也看不见，深不可测”
学生朗读填洞公司的广告语——“本公司有一个绝妙的深不可测的洞！据学者们估计，其深度至少有五千米！这是容纳原子能反应堆的核废料等危险物品的最好场所！机不可失，时不再来！！” 师：填洞的效果怎么样？课文是怎样写的？ “不管是扔进去什么东西，这个慷慨大方的洞全部一视同仁，照收不误。这个洞任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西。渐渐地，海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，远远看上去就像透明的玻璃一样。”
师：从这部分内容来看，我们可以发现这个填洞公司真是太好了！功德无量，自己发了财，又造福了社会，造福了人类。是吧？但我们看看这样填洞会导致什么样的后果？海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，或许不复存在，这“任劳任怨”的洞也许有一天会突然爆发，甚至会是世界末日的到来。
小结：“洞”以特有的方式报复着人类，可能就是世界末日、人类的悲剧的到来。
（二）问题提升
1.师：故事的最后很有可能像同学们所描述的那样，扔进去的东西会一样样地掉出来，甚至会对地球造成伤害。那就将会是一场悲剧。那么，我们来深深思考一下，造成这种悲剧，谁应该负责？请细读文本，抓住描写的关键词来品读人物的语气、神态、内心，把读到的最有感触的词语句子圈点出来。学情预设—— 商人：“贪婪”“牟取什么利润”
学者：“发虚”“装着镇定自若、胸有成竹”“不容置疑的口气”
村民：“村长还没来得及回答，村民们就异口同声地叫了起来”(琢磨一下，村民们为什么能异口同声，他们在想什么？)新闻记者：“一声不吭地解掉自己腰里的那条结实的粗绳子”(琢磨一下，这记者为什么要解掉绳子？他在想什么？)政府官员：发营业许可证，轻松谈论打高尔夫球的事，谈论弹球房的事大学：运来做实验的尸体
有关方面：比向海洋排污高明多了
城市里的居民们：谁也不愿意去处理棘手的垃圾问题，谁也不愿意与垃圾打交道
订了婚的姑娘们和有的人：“心安理得地开始新的恋爱”（想象一下“心安理得”是什么样的心理活动？）警察：“万无一失” 罪犯：逍遥法外 师：在这个故事中，上到社会的精英，下至普通老百姓，他们出于什么目的一扔了事？
2.师：如果是你也是小说中的人，会向洞中扔进什么吗？ 课堂小结（PPT 展示）：
填洞之人，各行各业；填洞之物，各种各样——现代社会的缩影
填洞之举——展示了贪婪、自私、贪小便宜、不懂装懂、死要面子、虚伪、愚昧、不负责任„„ 人性中各种各样的恶。师：有同学在预习时提到，为什么有这个洞？为什么这个洞填不满？其实，我们可以发现，作者是在讲故事，真的有这个洞吗？有形的洞也许是不存在的，但是无形的洞肯定是存在的，这个洞在哪里？
教师点拨：有形的洞？无形的洞？虚构的洞？真实的洞？小说的魅力就是那样多姿多彩。洞中窥人，洞中窥见社会，洞中窥见我们真实的内心
五、课堂小结，拓展延伸
师：面对这个洞，我们该怎么办呢？作者没有给我们答案，老师在这里希望大家回去后再深深地思考一番吧。记得在阅读提问时，有同学提出的问题是 “ 喂——出来 ” 这个题目有什么意义呢？作者是不是希望每个人都来喊一喊，喊回我们所丢失的东西？
作家没有告诉我们应该怎么办,只是警醒我们每一个人去思考。正如中国著名作家沈从文，在他的作品《萧萧》的“前言”中所说：“我只建造一座小庙，在这座小庙里，我供奉的是人性。”一场现代化的“台风”，连根卷跑了那座小小的庙。重建不建这座小庙我觉得不要紧，最重要的是，把失去的精神、人性的真诚、善良、美好重建。最后老师想套用标题的形式，大声喊一句：喂——回来！把我们曾经随手丢掉的真诚、善良、美好喊回来。愿在我们每一个人心里把它们喊回来！课例评析
为满足“学习需要”而教
“如何识别和满足学习需要，可以说就是教学的全部。”（《语文课堂“学情视角”重构》，陈隆升著，上海教育出版社，第 152 页）识别学习需要，即确立学习起点，了解学生学习“这一篇”文本已懂的和不懂的内容。满足学习需要，则是教师基于学习需要在课堂上组织充分的促进学生经验发展的学习活动。下面笔者将主要从识别和满足学习需要两个角度对陈忠文老师执教课例《喂 ——出来》进行评议，并总结课例中为基于学情开展教学的经验与问题。
一、通过学情分析识别学习需要
在陈老师执教的《喂——出来》一课中，如何识别学习需要，陈老师给我们做了一个很好的示范，以“续写故事结尾”来探测学生是否把握文本情节内里逻辑，以“提出你最不能理解的问题”来把握“这一班”学生学习“这一篇”文本的学情。通过这两项任务，陈老师准确把握了学情的脉动，学生已理解到位的内容是“环保主题”，学生已有所体验但仍感到有疑难的内容是“人性缺陷和虚构性”，并以此为基础，结合文本体式，提炼教学目标为“理解人性的黑洞”。这是恰当的。从学情角度看，学生问题的焦点正在于“人性”，从这一篇小说文本体式来说，小说着墨最多是的 “填洞”部分，写的是人们面对这样一个可以洗刷肮脏的洞的做法，深层含义指向的正是人性。
从陈老师课例中提供的学情分析数据我们可以把学生提出的疑难问题分为以下两大类：
一是关于小说阅读方式的问题，如虚构和突转等方面的问题。“有这样一个洞吗”“难道是一个新的黑洞”“为什么洞填不满”，学生对“洞”的象征意义把握不准确，把洞看成一个实在的有形的洞。“为什么后面的内容不继续写下去”，情节外表的突转其实有内里的逻辑，找到内里逻辑对于理解作者想要表达的内容就不言而喻了。
二是关于小说内容理解方面的问题。学生的关注点显然不在“是什么”，而是“为什么”。比如 “为何向洞里扔进去的东西又回来了呢”，“为什么把科学家写得这么无知”“在填洞的时候难道就没一个人阻拦吗”，要想解决这些问题，就必然要涉及文本的深层意蕴——人性缺陷以及如何面对人性缺陷。
二、组织学习活动满足学习需要
学习状态的关注点可以确立在学习需要的满足程度上。要满足学习需要，应符合两个条件，一是充分的学习活动，二是能引发学生进一步理解和思考。
本班学生的学习需要由学情分析已揭示为上述两类学生问题，那么，陈老师是如何安排学习活动以满足学生的学习需要的呢？
这节课主要安排了合作复述、展示所续写的故事、读填洞的效果、圈点读到最有感触的词语句子并交流、齐声高喊“喂——回来”等五个学习活动，通过课例内容可以推论出陈老师组织这些学习活动背后蕴含的“满足学习需要”意图：
情节梳理。正如陈老师所述，“通过学生对情节的梳理和补写结尾的活动，主要的目的是锻炼学生概括信息能力和情节合理推理的能力”。
第二篇：喂出来教学设计修改版
15．喂——出来
星新一（第一次磨课郑淑芹）
教学目标
1熟悉课文，把握小说的故事情节，把握文意。
2分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理；
3续写结尾，让故事所表中心更明确。教学重点
2分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理；
3续写结尾，让故事所表中心更明确。教学难点
分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理； 教学课时：一课时 教学过程： 一，导入
电影《哈利波特》自问世以来一直吸引着人们的目光。一本儿童读物500万依然供不应求。在全世界范围掀起了一股狂潮。科幻小说以其天马行空的想象力，吸引着我们的眼球。
名著导读中的《海底两万里》。
那么今天我们来学习一篇科幻小说《喂——出来》，感受一下科幻小说的魅力。1.板书题目 2．作者介绍
作者是星新一，板书，（是星新一，不是星期一）看作者介绍 课件 找同学来读
3，科幻小说 大屏幕，找学生来读 4．读准字音
学生读 齐读 二：整体感知
同学们浏览课文 思考下面问题： 1.本文的线索是什么？
2.根据课文内容填空（限一个字）：
开端：（）洞 发展：（）洞
高潮：（）洞 结局：（）洞 板书设计 三，探究学习
1、题目“喂—出来”是什么意思？
1、这是一个怎样的洞？
2、面对这个洞人们是怎样做的？
3、如果你是故事的主人公，你会往这个洞里扔什么？
小说结尾,那奇怪的叫声以及小石头是从哪里来的?接着可能还会发生什么? 请同学们闭上眼睛，听一听当时洞变时候的录音，联系课文，发挥想像，然后告诉老师，你看到了什么？
（师放一分钟音频——地震、狂风、暴雨、闪电齐作„„）学生回答
2.报应来了，世界末日来了，人类的悲剧降临了。我们不禁要问：谁之罪？ 此刻，与洞有关的各色人物都出现在大屏幕上。现在，请重新钻研文本，有理有据地讨论这个问题：这是谁的罪？ 【投影展示商人言行的句子】
有的人反反复复地打量着这个洞，眼睛里露出贪婪的目光，心里不住地盘算着：是否可以从中牟取什么利润，要不趁早出高价买下这个洞的专利权？ 【投影展示学者表现的句子】生：我认为学者是罪魁祸首。如果不是他说必须要把洞填掉，商人也不敢来买。
学者心里不禁有些发虚了，他装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐道：“赶快把它埋掉！” 虽说事情还没有弄清楚，但还是赶快处理掉为妙，免得堂堂学者当众出丑。面对这个洞，每个人都是为了什么？
为了自己的利益，却不考虑后果，造成灾难从天而降，多么令人痛心呀。
四、想象联想，写作延伸
想象和联想是我们文章写作中不可或缺的“双翼”！请大家放飞想象的翅膀，给课文续写一个生动具体的结尾,一百字左右。学生展示 并且点评
五．文章主旨
作者写这篇文章想告诉我们什么道理？
不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。
（二）结合生活探讨文章的现实意义。
1、生活中你见过哪些处理垃圾的办法？现在露出了什么端倪？ 向河流排放污水→河水被污染，鱼虾大量死亡。乱砍滥伐树木→水土流失、洪水泛滥。捕杀野生动物→传播疾病，破坏生态平衡。
2、文章中写了几种人?各有什么表现?和生活中的人是不是相像?(为自己名利而忙碌的各种人。)
3、学生用一句话谈谈自己读了本文学了本课受到的启示。（1）种瓜得瓜，种豆得豆。破坏大自然必遭报应（2）只有积极治理环境，世界才会真正美丽（3）保护生态环境，需要的是长远的目光，不能只顾一时，不顾长久（4）爱护环境，从小事（像不随便丢字纸）做起（5）正面的事情要坚持不解，负面的事情做不得（6）天网恢恢，疏而不漏。罪证是销毁不了的（7）人的私欲是个无底洞，要用良知、正义、道德去填补（8）地球上的洞不能忽视，思想上的洞更要重视（9）…… 六，文章结语
在现实生活中，人们习惯把污水排入河流，这就把河流当成了“洞”，把废气排入天空，这就把天空当成了“洞”，把垃圾随意丢弃在土地上，这就把土地当成了“洞”。这些看起来深不可测，宽容大度。但实际上它们都是有限的。如果只顾一己私利，只顾眼前利益，不善待这些洞。我们将像文中的人物一样，受到他们的惩罚。让我们从现在做起，从我做起。人人播撒绿色爱，处处享受环境美。
第三篇：喂-出来教学设计
《喂——出来》教学设计 星新一 教学目标
1熟悉课文，把握小说的故事情节，把握文意。
2分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理；
3续写结尾，让故事所表中心更明确。教学重点
2分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理；
3续写结尾，让故事所表中心更明确。教学难点
分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理；
教学课时：一课时 教学过程： 一，导入
电影《哈利波特》自问世以来一直吸引着人们的目光。一本儿童读物500万依然供不应求。在全世界范围掀起了一股狂潮。科幻小说以其天马行空的想象力，吸引着我们的眼球。那么今天我们来学习一篇科幻小说《喂——出来》，感受一下科幻小说的魅力。1.板书题目 2．作者介绍
作者是星新一，板书，（是星新一，不是星期一）看作者介绍 课件 找同学来读 3，科幻小说
大屏幕，找学生来读 4．读准字音
学生读
齐读 二：整体感知
同学们浏览课文
思考下面问题： 1.本文的线索是什么？
2.根据课文内容填空（限一个字）： 开端：（）洞
发展：（）洞 高潮：（）洞
结局：（）洞
板书设计 三，探究学习
1.在小说结尾,那奇怪的叫声以及小石头是从哪里来的?接着可能还会发生什么? 请同学们闭上眼睛，听一听当时洞变时候的录音，联系课文，发挥想像，然后告诉老师，你看到了什么？
（师放一分钟音频——地震、狂风、暴雨、闪电齐作„„）学生回答
2.报应来了，世界末日来了，人类的悲剧降临了。我们不禁要问：谁之罪？
此刻，与洞有关的各色人物都出现在大屏幕上。现在，请重新钻研文本，有理有据地讨论这个问题：这是谁的罪？
【投影展示商人言行的句子】
有的人反反复复地打量着这个洞，眼睛里露出贪婪的目光，心里不住地盘算着：是否可以从中牟取什么利润，要不趁早出高价买下这个洞的专利权？
（指导学生个人和集体表情朗读，通过朗读去感受商人急切牟取利益的心理）师：这是一个值得尊敬的商人吗？从哪些词语你可以看出来？ 生：从“反反复复”地“打量”、“贪婪”、“盘算”中我感受到这个商人很精明，也很奸，是个奸商。
师：可不可以把“盘算”换为“计算”？ 生：不可以。“盘算”是个贬义词，显得商人心中有鬼。师：可不可以把“牟取”换为“赚取”。生：不可以。“牟取”也是个贬义词，有以不正当的手段赚钱的意思。师：商人只以经济利益为最高追求目标，这叫做“利——” 生：利欲熏心！
（师板书提醒学生积累这个词语）
师：君子爱财，取之有道。商人赚取利润本没有错，但是，如果昧着良心赚取利润，那就是社会的罪人了。
生：商人只有自己的利益，没有社会的忧思。师：是一个为了一己之利的人。
【投影展示学者表现的句子】生：我认为学者是罪魁祸首。如果不是他说必须要把洞填掉，商人也不敢来买。
学者心里不禁有些发虚了，他装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐道：“赶快把它埋掉！”
虽说事情还没有弄清楚，但还是赶快处理掉为妙，免得堂堂学者当众出丑。
（指导学生用各种方法表情朗读，力争读出学者“镇定自若、胸有成竹、不容置疑”的形象）
师：这是一个什么样的学者啊？请你来点评一下。
虚伪的学者！狡猾的学者！没有真本事的学者！是个小人！死要面子，把自己的面子看得比老百姓的性命还重！这是一个让我们鄙视的缺乏社会责任感的学者！他的轻率结论让他成为了社会的罪人。
学者为什么这么虚伪？
为了自己的面子，就要填掉洞。他只考虑自己的利益，没有考虑什么呀？ 填掉洞会不会有危险，会不会给社会造成危害。
如果不是他说洞要赶快填掉的话，商人就不会来买，村人也就不会将洞卖掉。所以，他是卖洞的根源。
师：政府？你们怎么把政府也扯进来了？
生：如果政府不给商人发营业许可证的话，商人的填洞公司就开不成呀，政府没有弄清洞的实质就给商人发许可证，是失职。
师：那也只是失职，却不是为了利益吧。
生：是为了利益！商人肯定要交税，而且公司越大，税款越多。政府这么昏庸，恐怕就是看重了商人的税款吧。村民为什么卖洞？
生：因为商人答应给他们盖一座庙。
生：村人想，反正洞是要填掉的，我们自己填还要花很多的时间和精力，商人不但可以填掉洞，还给我们建一座小庙，我们赚大了！
生：村民就是为了一点蝇头小利，就将洞卖掉了。师：村长呢？他开始不同意填洞吧？他为什么不同意？ 生：因为老人说了，怕遭报应。师：那后来怎么就不怕报应了？ 生：因为村民答应了。
生：或许他在想，要遭报应，也是先报应村民，是他们先答应的。师：（笑）罪不罚众吧。
生：他也是因为商人答应的条件动心了，说到底，还是贪图小利。
生：因为贪图小利，就顾不得报应了。就像抢劫犯，分明知道抢劫是犯法的，是要受到法律制裁的，但是，由于利益的驱使，铤而走险。
师：呵呵，你分析得真透彻，还能联系犯罪心理来分析，不简单，老师佩服你。现在我们再来看填洞的人，面对这个洞，每个人都是为了什么？
为了自己的利益，却不考虑后果，造成灾难从天而降，多么令人痛心呀。
四．文章主旨
作者写这篇文章想告诉我们什么道理？ 不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。
五、想象联想，写作延伸
想象和联想是我们文章写作中不可或缺的“双翼”！请大家放飞想象的翅膀，给课文续写一个生动具体的结尾,一百字左右。学生展示 并且点评
六，文章结语
在现实生活中，人们习惯把污水排入河流，这就把河流当成了“洞”，把废气排入天空，这就把天空当成了“洞”，把垃圾随意丢弃在土地上，这就把土地当成了“洞”。这些看起来深不可测，宽容大度。但实际上它们都是有限的。如果只顾一己私利，只顾眼前利益，不善待这些洞。我们将像文中的人物一样，受到他们的惩罚。让我们从现在做起，从我做起。人人播撒绿色爱，处处享受环境美
第四篇：喂出来教学设计
《喂——出来》教学设计
教学目标
1、感知文章内容，理解文章主旨。
2、了解科幻小说的特点，培养学生的想象力。
3、增强环保意识，激发探索热爱科学的情趣。
教学重难点
1、培养学生的想象力
2、增强环保意识，激发探索热爱科学的情趣
教学过程：
一、自然导入
本课是本单元的最后一课，这一单元有一个共同的写作对象就是我们赖以生存的大自然，但同学们对这一课最感兴趣，我想问同学们这一课有什么特别之处呢？
生回答：构思巧妙，结尾出乎意料
师借此引入微型小说的特点及科幻小说的特点。下面我们就来学习星新一的这篇小说《喂——出来》，单看题目你们能提出怎样的疑问来呢？
生回答：谁在喊？对着哪里喊？喊什么出来？为什么要喊？能喊出什么来？ 教师带领学生处理这几个问题，通过这几个问题贯穿课堂，显得水到渠成，不着痕迹。
二、把握情节，分析人物
（1）谁在喊？一个年轻人（2）洞现：
对着哪里喊？一个洞。洞哪里来的？风吹庙倒，大洞出现。（3）探洞：
为什么喊呢？好奇。对这个洞好奇的不只是年轻人吧？找出洞引来了哪些人？他们为了了解洞都做了些什么？能看出他们是怎样的人？根据学生回答老师适时板书几个重要人物
设计意图：引导学生疏通情节的同时，分析人物形象（4）填洞：
最后他们终于决定了要把这个洞给商人，填洞公司成立了，于是人们纷纷将垃圾扔进洞里，请从文中找出哪些人往洞里扔垃圾了，都扔了什么？并找出典型分析人物形象。老师根据回答适时板书
这个洞给这个城市带来怎样的变化了呢？生从原文找出。
课文到这里，似乎已经有了一个完美的结局，如果根据小说情节的四个部分来划分的话，开端是洞现，发展是探洞，高潮是填洞，结局是城市变得美好了，是这样的吗？生回答：不是。（5）俗话说种瓜得瓜，种豆得豆。扔垃圾是要被垃圾砸的。洞的忍耐是有限度的再回到问题，你觉得一声喂出来之后会出来什么呢？生:垃圾。
（6）洞变：
垃圾纷纷从里面掉了出来，你们说，小说中的人物意识到了吗？生：没有。从哪段看出来了？生：55-56自然段。这能反映他们怎样的心态? 苟且偷安，得过且过。
三、挖掘主题
(7)洞喻指什么呢？生：地球
（8）这篇文章告诉我们一个怎样的道理呢？ 生：漠视环境污染，一定会受到惩罚的。沈从文曾经说过：“我要建造一座小庙，里面供奉的是人性。”现在，庙倒了，人们内心漏洞产生了。
星新一就想借助这个大洞来将这些麻木的人们的人性呼唤出来，这个洞又像是一面镜子一样照出了人性的丑陋。老师总结的同时完成板书。
四、课外拓展
星新一已经走了三十多年了，但他不知道自己幻想出来的天洞竟然真的出现了。多媒体出示危地马拉和我国四川的天坑，尽管出现天坑的原因并无定论，但人为因素一定是有的。但人们却并没有警觉，看看人们都做了些什么吧！多媒体出示人类破坏环境的图片。看了新闻，欣赏了图片我们不禁要发出呼吁请善待我们的地球。最后老师送一首歌给你们，播放天才歌手李天华的《善待》视频，同学们既要注意看画面也要注意看字幕。找出最让你感动的镜头或歌词。
五、最后教师结语： 保护环境，迫在眉睫。
六、板书设计：
第五篇：《喂──出来》教学设计
《喂──出来》教学设计
【设计理念】
本设计注重自主学习，强调个性培养。在继续培养学生的自学能力、合作能力及想象能力的同时，让学生得到真正的感悟，从而成为新世纪环境保护者。
【三维目标】
１、知识与能力：
⑴扩大词语掌握范围。
⑵理解本文的主旨和合理想像的写作手法。
⑶锻炼想像能力。
⑷了解科幻小说。
２、过程与方法：
自学讨论法、想象交流法。
３、情感态度价值观：
认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。
【教材分析】
本文是一篇科幻小说，情节全然出于幻想，理念却发人深思。故教学重点应放在挖掘本文主题，培养学生的想像能力上。
【教学时】
１时。
【教学步骤】
一、导入新
１、说起哈里•波特，同学们一定不陌生吧？这是一部深受人们欢迎的科幻小说。哪位同学来给大家说说，什么是科幻小说？
多媒体展示：
科幻小说，是随着现代科技蓬勃发展而产生的一种文学样式。它用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质、精神文化生活和科学技术远景。其内容交织着科学事实和预见、想象，人们通常把科学、幻想、小说作为它的三要素。被称为“科幻小说之父”的是法国作家凡尔纳，其代表作是《海底两万里》。
我们今天要学习的《喂──出来》也是一篇科幻小说。这篇小说不到１５００字，因此从另一个标准分，则属于微型小说。除了篇幅短小以外，微型小说还有哪些特点呢？
多媒体展示：
微型小说，构思新颖奇特、情节相对完整、结尾出乎意料。
今天我们要学习的这篇小说，既是科幻小说，又是微型小说，故称微型科幻小说。
２、作者星新一，日本著名现代小说家。被尊称为“日本微型小说之父”。著作有《星新一作品全集》。
（多媒体展示作家图片）
３、检查预习：
（多媒体展示答案）
⑴给下面加点的字注音：
哂笑（）牟取（）贪婪（）履行（）肮脏（）签订（）棘手（）众目睽睽（）逍遥法外（）
⑵解释下列词语的意思：
哂笑贪婪纳闷棘手众目睽睽心安理得莫衷一是逍遥法外任劳任怨慷慨大方一视同仁胸有成竹深不可测不容质疑
二、整体感知
１、学生快速阅读全文，概括文内容：
（设想地球上突然出现了一个无底洞，它可以容纳人类制造的一切垃圾，使人类的生产和生活没有了后顾之忧，于是城市的天空越来越美好，人们也可以心安理得地享受着无底洞带来的福利。然而，好景不长，一天，一个建筑工人听到了一声“喂──出来”的叫声，接着，又有一块小石头从天上掉下来。）
２、想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的？天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？
（原先扔进去的垃圾都跑出来了，这是一个循环式的结构，体现了作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法。）
３、说说标题“喂──出来”的意思。
４、讨论本文中心，完成后练习二：
这篇小说写得比较通俗，但内涵深刻。有关它的主题，有下边几种意见，你同意哪一种，请说说理由。
⑴提出了人类与自身生存环境的问题。
⑵揭示了人性的多面性和复杂性。
⑶阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。
（同意第⑶种看法，以科幻小说的形式警示世人正视城市环境，总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中毫无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的还是我们人类自己。）
三、合作探究
（多媒体展示问题组，学生自由挑选其中的问题回答，留下的疑难问题小组讨论，教师协助解决。）
１、这个故事真实吗？这样的洞真的存在吗？
明确：是虚构-幻想。但有生活真实性。
２、这篇小说围绕什么话题来写？有何意义？
明确：环保话题。
３、这个洞真的是无底的吗？
明确：表面无底，其实未必。
（师补充：正如我们的地球，表面上无边无际，实际上是有限的。地球已经不堪重负了。）
４、小说中的“洞”比喻什么？
明确：人类生存的地球。
５、文中说：“渐渐地，海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，远远地看上去就像是透明的玻璃一样。”这说明什么？
明确：破坏生态环境的行为，一时也给人们带来利益，但只是暂时的，潜伏着隐患。
６、小说中两处写“喂──出来”，分别有什么作用？
明确：第一处照应文题，同时为下文铺垫，引发下文的情节。
第二处照应文题和前文，同时启发读者领悟其中蕴涵的哲理──种瓜得瓜，种豆得豆，时候一到，结果就出来了。世界上所有的事物，都是这样由量变到质变的。
７、小说中写了几类人？这些人有何共同点？你觉得生活中有这样的人吗？
明确：为了名利而忙碌的各类人。
８、作者想要说明的道理是什么？
明确：人类一切破坏环境的举动，到头来都将危害人类自己。不去积极治理环境污染，总有一天人们将会遭到灭顶之灾。
四、拓展延伸
１、现实生活中，人类有没有因破坏环境而遭受惩罚的现象？联系身边实例说一说。
生１：因滥砍乱伐，盲目围垦，９８年导致长江特大洪水，嫩江流域、松花江特大洪水。
生２：因破坏草皮，不合理的耕作、开发湖沼，使沙漠扩大。
生３：河流污染，刮沙尘暴，下酸雨。
……
２、以前你对垃圾是怎样处理的？学了这篇小说后，你又有哪些新的想法、新的做法？
生１：倒入村里设置的垃圾桶。
生２：去河里洗刷时，倒入小河里。
生３：倒在山沟里，被雨水冲走。
想法：
１、对垃圾应分类，建立垃圾处理厂，再加工，废物利用。
２、垃圾转化，如废气变沼气、废物作燃料等。
３、你身边有哪些城市垃圾？你知道它们是怎样处理的吗？
生１：生活垃圾，工业垃圾，废气，废水。
生２：各种生活、工业垃圾由货车运到了垃圾场，让它腐烂；有的工厂把废气排到空中，废水排到地底下或河道中。
４、除了垃圾以外，还有什么会污染我们的环境？对此，你有什么建议？
生：噪音，各种违章建筑，家畜家禽养殖等。
建议略。
五、布置作业
１、口头想像训练：具体说说天上掉下石头后，接下来会怎样。（同桌讨论）
２、书面作业：写一段或一篇科幻小说（以下几题中可任选一题）
⑴为本文续写一个结尾，２００字（适合于表达能力较差者）
⑵《×××的黑洞旅游》，可用第一人称写也可用日记形式写（适合于想像能力较丰富者）
⑶自拟题目以新颖的形式写一篇警示人类保护环境的科幻小说。
（适应于写作能力、想像能力均佳者，教师可引导这些同学上网查阅有关环境科学方面的常识。）
每一组由组长协调，三个写作题人数均匀。教师将选取好的片断和，张贴在学习园地中。
【评析】
首先，本教案以学生为主体，自主学习。开始以学生熟悉的《哈里•波特》导入新，激发阅读兴趣，快速了解了微型科幻小说的基本特点。通过检查预习情况，扩大了学生的词语掌握范围。接下来整体感知两三问就接近主旨，因为本文情节简单，同时上以开始就讲到微型小说的结尾出乎意料，所以宜马上从分析结尾入手来理解主旨。合作探究时，简单的、学生可以明确的问题马上过去，而剩下的、不好回答的问题小组合作探究，以节省时间，在深入阅读层面上作进一步的分析。作业布置让学生自主挑选，而结果的展示有助于学生间的互相学习，使后进生也获得收获。
其次，让学生联系社会生活，从文延伸到实际，学生通过举例、反思，认识到破坏大自然、破坏生态的严重恶果。拓展了学生思维，树立起关心我们这个时代，关心人类生存环境的理念。
第三，从教学流程看，各环节由浅入深，给学生设计了合理的台阶。有了前面对文的理解，对生活实际的联系，对想像的训练，最后的书面作业就不会无话可写了，而保护环境的观念也就深深烙在学生脑中了。
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