人教版《写好硬笔行楷字 》教学设计

第一篇：人教版《写好硬笔行楷字 》教学设计

人教版七（上）附录 《写好硬笔行楷字》教学设计

福安市赛岐中学 龚国珲

教学目标：

1、培养学生整体感知、解读文本的能力；

2、引导学生掌握硬笔行楷规范字书写的技巧与方法；（重点）

3、通过观摩名家书法，体会书法的审美价值。（难点）目标意图：教学目标1、2、3之间的逻辑关系是：入文--入法—入帖。

《语文课程标准（2011）》中提出的“初中阶段，学写规范、通行的行楷字。提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”和《中小学书法教育指导纲要》“学习正确的运笔方法，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化逐,步体会铅笔、钢笔书写的特点。养成“提笔就是练字时”的习惯。

教学时间：1课时

教学方法：示范、讲解、讨论、指导方法。

教学过程

一、课前准备、身心放松

欣赏歌曲《中国书法》。

二、导入新课、明确目标

1、导入新课：好字常让人赏心悦目，称羡不已。写字可以体现人的性格、学养、审美。

2、展示学习目标：1了解课题及主要内容

学习“连带”、“替代”、等技法

三、自主学习，合作探究

1、检查预习情况；

2、阅读课文．整体感知

3、在理解课文的基础上，分小组讨论导学题纲的问题，然后回答。导学提纲：

1、什么是行楷字？

2、怎样才能写好硬笔行楷字？

3、要写好行楷字我可能还要干点啥？

四、精讲点拔，释疑解难

1、结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

*关于“行楷字”： 其实质是楷书与行书的结合体。*关于“怎样才能写好硬笔行楷字”：

a、先把楷字写好。“楷法”要点点拨。例字：人教版语文教科书附录写好硬笔字（突出“楷法”）b、连带（钩挑<映带呼应>牵丝连笔）。示范解析 “游丝”。下笔要轻、快，自然，有一定的跳跃。但不宜太夸张。例字：人教版语文教科书附录写好硬笔字（突出行楷的“游丝”）

c、“借代（替代）”。主要有：点代替短横，用点代替撇和捺。例字：人教版语文教科书附录写好硬笔字（突出行楷的“借代”）

d、多看一些好的行楷字作品（赵孟頫、启功、田英章等）。提高眼力，也容易写好字。

e、除多看好帖，还要多练习、多交流、多专研。坚持

一、两年，功到自然成。

f、另外，写字姿势正确，有良好的书写习惯（如提笔就练的意识）也很重要。

五、课堂小结，推荐作业

1、课堂小结：写好“行楷”------楷法、连带、借代、名帖等

2、推荐作业：临摹田英章等名家楷书、行书的字帖

教学反思

1、从现有的教科书编排情况来看，谈不上形成相对独立的行楷字学习体系。只是七上有硬笔行楷字内容，此后几册便不见了硬笔行楷字的身影。目前规范行楷字编写，明显滞后于课标的要求。

2、实践经验告诉我们：尤其在作业、考试中书写如作文格般大小的行楷字时，要“多映带，少牵丝”为好。干净整洁，也易学。

参考资料：网络《关于“行楷字”书写规范问题的思考——兼谈人教版新<语文>行楷定位》、《学写规范、通行的硬笔行楷字》（钱 月 丰）

第二篇：“怎样教学生写好硬笔简楷字”专题研修小结

“怎样教学生写好硬笔简楷字”专题研修小结

铜鼓县第二中学 樊雄文

汉字手写，在当前得到了极大的重视。在我印象中，四十年来，汉字书写在语文教学中没有受到应有的强调。我对书写的兴趣，主要来自长辈特别是老师的熏陶，从未受过专门指导。直到高中，我才有幸买到庞中华的一本行书字帖，自己临摹，才学会了连笔字。参加工作后，逐渐加强了这方面的练习，值得提及的是去年买到王筠的《文字蒙求》，对篆书加强了练习，但总体而言，离一个语文教师应有的书法素养相差甚远。这就是我这次选修陈金海老师“怎样教学生写好硬笔简楷字”专题的基本动机。

在本次名师工作坊选修中，我见到陈金海老师的“国标硬笔简体楷书教程”的专题培训时，就有一见钟情、相见恨晚之感，毫不犹豫地选择了它。一个多星期来，我认真按课程学习要求一步步去完成。一路走来，觉得收获甚多。

首先，陈金海老师严谨认真的态度感染了我。在治学方面，我一贯比较认真，每次学习也都有较大收获。这次遇到的陈老师给我印象非常深：一是陈老师在课程中安排了通关练习，不合格就必须重做才能通过。这对于投机取巧者来说，是不容易蒙混过关的。这样客观上保证了学习的质量。二是陈老师在这次培训中投入了很大的精力。每次上传的作业都能及时得到批改。QQ也随时在线，方便联系，经常为学员释疑解惑。三是陈老师平易近人，具有很强的人格魅力。他提出的好老师“热情+谦虚+专业+敢言+乐于助人”的标准不仅是对学员的要求，也是他自己的真实写照。四是陈老师在国标硬笔简楷字教学研究方面有所建树。他所编的教程深入浅出，易学好记。书中采用了黄金习字格，这是我“未尝闻之”的新知，将这种习字格用于实践，的确能取得良好的效果。本书的另一特色就是编写了大量的口诀，帮助读者掌握书写规则。我觉得要在短暂的研修中学到书中的精华，还是有难度的。因此，我将其教程打印了一份，以便慢慢研修。

其次，虔诚地完成各项学习任务。我对照考核标准学习了全部课程，具体表现如下：一是仔细看课，在课程的“课堂互动”中或记下所看内容的精华，或作一些点评。二是按要求完成通关练习。加入了相关的QQ与YY，与学习伙伴进行交流，听了两场与语文有关的讲座；上传了一页按黄金格写的硬笔简体楷书；上传了一节助学微课；登录到指定的江西教师论坛有关网页就研修专题发帖、回帖。当然，比起万雪红老师等许多同行来，我还有很大差距。今后一定要加强汉字书写的修养，做一个合格的语文老师。

最后，再次感谢陈金海老师给我提供的这么好的课程！同时也感谢各位网络“同窗”给我提供的热情帮助与佳作借鉴！

2014年12月9日星期二

第三篇：《行楷字的书写原则(一)》教学设计

《行楷字的书写原则

（一）》教学设计

一、学情分析

八年级的学生已具有一定的字词积累数量，书写的字体也比较规范整齐，在平常写字中他们也经常会不自觉地运用“点画代替、笔画减省”的书写原则，对于学习行楷字的原则和写法应该不会感觉有多大难度。

二、教材分析

本课是语文版八年级上册第三单元的一次写字学习活动，让同学们学习和了解行楷字的原则与写法，了解行楷字与楷书之间的区别，体会“点画代替、笔画减省”的书写原则，能够使学生写字更加标准和快速。

三、教学目标

知识与能力目标：能够说出行楷字的书写原则和特点。

过程与方法目标：通过学习和观察，能够正确地书写行楷字。情感与价值目标：体会行楷字与楷书的不同。

四、教学重难点

1、能够理解行楷字“点画代替、笔画减省”的书写原则。

2、能正确地书写行楷字。

五、教学方法

练习法。

六、教学时长

一课时

七、教学过程

（一）、了解行楷字 行楷，也称“汉字行楷手写体字形”，是偏重于楷书书写笔法（法则），比楷书行笔自由，又比行草规正的行书字体。

或曰：是汉字在楷书基础上简约书写笔画、增强书写映带、表现书写意趣以适当加快书写速度的，少量改变书写笔顺，且具较强易识、易学特征的字体。

（二）、行楷字与楷书的不同之处 1．行楷和楷书的形态不一样

楷书形体方正、笔画平直、结构严谨、字形定型。楷书在体势上多呈长方；章法上多取直行直势；点画布局上布白精密，结体紧凑，重心的安置、笔道的长短、正斜、交笔的角度十分规范，合体字中各部分的位置安排，更求合理得当；点画形态上也极其丰富。楷书是以点画结构为特点的汉字书体，笔法、字形非常的固定。

而行楷的字形是在楷书的点画基础上，略加变动而适于连笔书写的一种实用性很强的书体，是楷书的直接快写体。简而言之，就是使字的书写更加灵活，加快书写速度，节省书写时间。行楷将楷书的体势、点画变得圆转连带、变化多样。因为在书写时，楷书的成分多，只是略有行书的笔意，因此叫行楷。行楷结字也很自由，字的笔画可依据不同连笔位置的需要作出灵活多样的变化，书写快捷，不需停笔、顿笔更长的时间。下笔收笔，起承转合，多取顺势，一笔带过。笔道流畅、潇洒多姿，日常生活学习中，应用最为广泛。

2．行楷和楷书的用笔不一样

楷书的起笔、行笔、收笔等过程中，提笔、顿笔、转笔等运用要求严格，书写要平稳，有轻重提按、入锋回笔等具体要求。笔数，笔顺，一定的行笔规则是不可以随意改变的。

而行楷的用笔则灵活、方便，一般不需要逆锋、顿笔、停笔等严格的运笔，不强调用笔中更多的提按、笔画形态，只要求笔道流畅，便转合理，行笔巧妙。还可以依照书写者的习惯而使笔画的行笔出现各种变化，甚至依照个人不同的审美和书写风格去追求或创造出不同的笔道线条。

3．行楷的笔顺可根据具体情况改变楷书原有的笔顺

楷书的笔顺比较固定，先写哪一笔，后写哪一笔，是根据汉字结构特点加之人们日常书写习惯而总结出来的。就一般情况而言，楷书的笔顺是不可以改变的，改变了笔顺极容易造成笔画书写不到位，使字形走样，影响书写效果。行楷的笔顺不是一成不变的。

行楷的书写，根据实际需要，个别地方由于书写到具体部位时，笔画的连结、萦带、减省等使字形变化，相应的笔顺也随之改变了，有的字中的笔画可以先写，也可以后写，但这也只限于一些非主要的笔画。字中的主笔是要按照书写顺序来写的。

4．行楷和楷书的笔数不一样

写行楷的过程中，个别时候由于连带的需要，加上个别笔画的替代和减省，很多笔画自然地连在一起书写，笔数会比楷书有所减少。

（三）、行楷的特点

1、行笔轻盈

书写楷书，运笔稳实，缓慢，笔画讲究工整、挺健。书写行楷，运笔轻快，便捷，线条追求流畅、明快。

2、点画灵动

书写楷书，笔画造型完整，点画之间呼应关系含蓄。书写行楷，点画活泼，连带显露，点、钩、挑等动感笔画明显增多。

3、字形多变

楷书字的字形开正端庄，通篇整齐均匀，相映如一。行楷字的字形则变化多姿，通篇大小相间。正斜相错，同一个字可以有多种写法。

（四）、行楷字的书写原则之一

点画代替，笔画减省

在笔画上有一定的灵活性： ①有些笔画可以代替： 例如：

以点代横、以点代捺、以点代竖、一点代撇、一横代点、一提代点、以竖代点、以竖代撇

②有些笔画可以省略： 比如：

两个笔画可以一笔写完，相同的笔画可以简略，有时为了书写方便，还可以顺势省略。

书写技巧

1、变长为短，缩短行笔量度

楷书笔画，特别是一些行笔距离较长的长横、长竖、长捺，均要求书写到位，而书写行楷，为节省时间，则可把楷书中的长笔画简化缩短。

2、变多为少，连写相邻笔画

书写楷书，每个笔画各自独立，而书写行楷，往往将相邻的笔画连写，以减少起，收笔的频率，有的字一笔便可写成，简捷明快。

3、变繁为简，引用草意写法

书写楷书，无论多么复杂的笔画，都不能省略，而书写行楷，则可适当将一些字草化，即勾画出字的轮廓，合理引用草意，增强线条流动感，可以用调节行楷的行气。

4、变慢为捷，调整书写笔顺

书写楷书中，要遵循“先横后竖，先撇后捺，先内后外”等笔顺规则，而书写行楷，为了连写的便捷，有时可适当改变楷书的笔顺，但不可生造笔顺。

5、变大为小；改造笔画形态

书写楷书，点、横、竖、撇、捺等笔画均要完整地表现出来，而书写行楷，则可对一些笔画进行合理的变形，以点等形体较小的笔画代替形体较大的笔画。如以点代横，以点代撇，以点代捺等，变化丰富多彩。

6、变直为弧，减少方折顿挫

书写楷书，对于有些方折笔画，要求有一定的顿挫，做到棱角分明，而书写行楷，则常将一些折笔画用弧线表现出来，显得更为流动。

（五）、书写准备 书写姿势

头正：书写时头不要歪。

臂开：肩部放松，两臂自然张开，右手书写。

身直：写字的时候，不要趴在桌子上，身子要直，胸部距离桌子边沿约一拳头，眼睛距离纸面约30厘米。

足平：双脚自然地平放在地上。执笔方式：播放图片

（六）、试写行楷

同学们试着临写书上的例字，体会点画替代、笔画减省的书写原则。

八、作业

参照范例，用行楷字抄写有关课文。

第四篇：人教新课标二上：山行教学设计

【教材简析】 《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。作者主要以秋天为主题，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和对大自然了解，渴望走进大自然的愿望。诗人笔下的深秋并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞，是一篇千古传诵的佳作。【目标预设】

1、学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

3、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。【重点、难点】

1、理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面。

2、在理解诗意的基础上，体会诗人的思想感情。【设计理念】 古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。【设计思路】 在本课时的教学设计，我运用多媒体创设了学习情境，本首诗优美生动，可以在带领学生感受古诗蕴涵，利用直观的欣赏可以帮助学生进入情境，身临其境地去感受，就不至于令学生感到枯燥无味，也可以更好的理解古诗的含义。【教学过程】：

一、创设情境，熟读古诗

1、创设情境，激发兴趣。（播放香山枫叶的录像）师：你们感觉这怎么样？ 这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做？让诗人看到了——（生：作一首非常有诗意的诗。）师：对，唐代就有一位叫杜牧的著名诗人，他在山中行走的时候，被那美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我们就一起来学这首诗。

2、板书：山行，你们想读一读吗？引导学生自读。

3、师：同学们，你们喜欢这首诗吗？（喜欢）我们怎么才能把它学好呢？（学生各抒己见。）师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读，读好后再读给同桌小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。学生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。

二、品读古诗，领悟意境

1、明确目的，交给方法 师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！但仅仅会读还是不够的，还要能理解古诗的意思，怎样才能弄懂诗的意思呢？你们都知道哪些好办法呀？（学生自由说）下面我们就运用刚才大家说的这些方法同位合作学习这首诗。学习要求：(1)读一读这首诗。(2)圈画出诗中描写的景物。（3）在不懂的地方作上标记，互相讨论，再和同伴说一说诗的意思。

2、再读古诗，品读诗句（1）诗人在山中行走，看到了哪些景物？（板书）从这些景物中，你们知道诗人描写的是哪个季节的景色，为什么？（2）解读感悟诗句。（出示课件）远上寒山石径斜，白云生处有人家。①谁来读第一句？通过自学你弄懂了哪些词语的意思？还有哪些是你不明白的？相机点拨： 远上：向山的远处伸展。寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）斜：作倾斜解释，这里有曲折不直的意思。白云生处：生，生出，存在。指白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。②说一说第一句的意思？这些景物给了你什么样的感受？ ③谁来读一读？（个别读、齐读）过渡：寒山、石径、白云、人家，映入我们眼帘的首先是这么一幅宁静、悠远的景象，诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是因为什么呢？他看到什么呢？ 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。①欣赏枫林，感悟诗境。（出示枫林图）师：同学们，这些枫叶美吗？在你的眼中这些枫叶又像什么呢？ 生：红叶像天边的火烧云那样鲜艳，那样壮观。生：红叶像喝醉了酒似的姑娘，多么娇艳。„„ ②师：在作者的眼里，这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳，还要美。谁来说说，春天的花是怎样的？ 生：争奇斗艳。生：五彩缤纷。生：生机勃勃。„„ ③漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢？诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿？ 师生共同讨论：诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。枫叶不畏霜寒，经霜后更加明艳动人。④还从哪也可看出诗人非常喜爱枫叶？ 生：从“停车坐爱枫林晚”也能看出。诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。（相机理解“坐”。）⑤同学们，诗人喜爱枫林仅仅是因为枫林很美吗？感受枫叶不怕霜冻，越冷越红的精神气质。⑥指导朗读 师：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，傍晚的枫林美得像一幅画，连站在林中的诗人也成了画的一部分，他怎能不发出这样的感慨，谁来读一读第二句？（3）诗人和你们一样，被这美丽的秋景给迷住了，被这美丽、和谐的大自然迷住了，让我们一起美美地来读读这首诗。

三、整体感知，体会诗情

1、想象画面，整体感知 师：你们真是了不起，不仅自己读懂这首古诗，还读得很有感情。那么，谁能看着画面，边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林景色？（生看着画面说）

2、配乐背诵（1）指名看画面背诵诗（2）配乐齐诵

四、为画题诗，指导默写

1、（深秋山林图的练习纸）请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。

2、学生默写，老师指导。

3、展示作品，点评。

五、总结学法 师：同学们，这节课我们通过正确流利地读古诗，看图片想象画面，理解诗意，学完以后再有感情地朗读这首古诗，希望同学们以后也运用这样的方法多读、多背古诗。

六、识字、写字

1、径、霜：怎么记住这两个字？看田字格，同桌记一记。2指导写“霜”：说说要注意什么？

3、教师范写。

4、学生描红、临写。【作业设计】

1、回家给画涂上颜色，放进你成长记录袋里。

2、收集两首描写秋天的古诗读一读，背一背。【板书设计】 寒山 石径 山 行 白云 人家（喜爱 赞美）枫林 霜叶

第五篇：小学语文教师如何教学生写好硬笔字（范文模版）

小学语文教师如何教学生写好硬笔字

《小学语文课程标准》十分重视写字教学。《标准》中就第一学段的写字教学有明确的要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规律用硬笔写字，注意间架结构。”这就对我们小学语文教师提出了更高的要求，我们不仅教会学生识字、写字，还应教学生把字写好，使学生“初步感受汉字的形体美”。如何才能在小学低年级教学生写好硬笔字呢？我认为教师应该从以下几个方面入手。

一、以身示范

教师的字应该写好，有两个原因，一是教师的字对小学生来说就是字帖，它会对小学生写字产生直接的示范作用。二是只有教师的字写得好，才能在写字教学中看出并指出学生的字写得好坏。因此，作为教师，一定要练就一手好字。只有这样，才能在写字教学中轻松自如。况且写好“三笔字”本身就是对教师基本功的要求之一。

二、姿势正确

《小学语文课程标准》专门提到了写字姿势方面的要求：“养成正确的书写姿势和良好的写字习惯。”训练学生正确的坐姿和执笔方法，这对低年级的学生很重要，它会影响学生一生的写字习惯，不良的姿势还会给人的身体健康带来损害。正确的写字姿势是：头正、身直、臂开、足安。

头正：头要端正并稍前下俯，否则，既损坏视力，字又写不好。身直：上腰端正，略微前倾。一手执笔，一手扶纸。眼与纸的距离以一市尺左右为宜。

臂开：左右两手臂要自然平放在桌面上，左手按纸右手执笔，两臂自然撑开，两肘贴在桌面上，这样既轻松自然，又容易写好字。

足安：两脚要自然平放在地上，使其脚踏实地，不可翘二郎腿或摇晃。

古人论书所言：“凡学书者，先学执笔。”由此可见，学习执笔，对于写好字是十分重要的。正确的执笔方法是：拇指、食指、中指指尖呈三角形捏住笔杆。其中，中指使用指甲内侧。笔杆落在虎口上，以稳定笔杆，并取得合理的角度。合理的角度是，写字时笔杆与纸面呈45——55度的角。执笔应做到指实掌虚，这样才能灵活用笔，提高书写质量。

三、识写结合

低年级段教师应在教小学生识字时，一边教学生认字，一边讲字 的笔画和结构的安排，如字的笔画长短、位置、偏旁部首的高低宽窄等。如独体字“古”字，横画要长，不能太高太低，大约在竖的二分之一处，下面的“口”字要写小，且上宽下窄。再如：上下结构的“盖”字，上下高度差不多，但宽度不一样，上窄下宽，下面一横是主笔，宜长。

四、批阅时兼顾书写

教师在批改学生作业时，顺便指出学生字写得如何，学生就会在这方面引起注意并下功夫写好。教师还可以用红色笔在作业上直接改字，一个字只改主要一笔或两笔即可。如“史”字，很多同学把撇的上部分写得太斜，教师可用红笔把撇上部分该成直的。

五、循序渐进

写字教学务必遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、由局部到整体的步骤进行教学。根据写字的规律，应先点画后结构，先独体字，再练习合体字。

六、激发兴趣

教师要采取措施，提高学生练字的兴趣。如：口头表扬和鼓励字写得好学生；讲一些书法家成功的故事或古代书法趣闻（如王羲之窃读《笔说》的故事等）；在教室或学校橱窗里展示字写得好的学生作业；多让学生参加一些竞赛活动，锻炼他们这方面的能力。

七、注意方法

运用多种教学方法，提高学生写字水平。通过自己的教学实践，我认为下面这些方法对小学生来说，效果比较好。

1、直观演示法。对于初学写字的小学生来说看老师的示范可以让他们迅速掌握书写要领。在运用直观演示法时，应注意以下几点：

a、准确到位。教师在授课之前必须精心准备，确保示范准确到位，起到示范作用。

b、发现问题，有针对性的示范。学生在看了老师的示范后，会产生立即书写的热情与冲动，但多数学生不可能一下子就掌握所有的书写要领，往往会出现这样或那样的问题时，有针对性的再次示范，并提醒学生应该注意哪些地方。如：学生在写“代”字时，普遍的会把横写的得太平直，这时老师就可以把“横”提出来，着重强调要比其它的横更斜会更好看。

2、正误对比法。教师在教学中如果只讲正确的书写方法，学生们往往会出现这样或那样的问题。因此，教师在示范正确的书写法之后，最好把常见的错误写法也展示给学生，并和学生一起一一分析它们错在哪里，应该怎样改正。这种方法预防了学生可能出现的错误，使学生少走弯路，节省了时间，也提高了学习效率。如“奇”字，我们一般在写有撇捺的字时，会把撇捺写得很舒展，包住下面的其它笔画，如“会”、“奈”等字，但在写“奇”字时，撇捺要短，下部分“可”字上面的横要托住上面的“大”。教师在教学时，直接把不应写的“大”盖住下面“可”的错字写出来，学生就不会再写错了。

3、画辅助线法。有些字用语言很难说清楚它的结构，我们只要画一条辅助线就一目了然了。如左右结构的字在上面或下面画一条水平线，就知道谁高谁低。如：“何”、“勤”。在“法”字的三点水外边缘连线就会发现它们是弧线，而不是直线形。

4、数字分析法。教师在示范书写时，有时仅用语言讲解，学生很难完全理解。教师在教学中可尝试一下数字分析法，如：写“心”字时，卧钩的写法是重点，也是难点，教师在卧钩处分别标上“1”、“2”、“3”、“4”。指出各部分的高低，学生就会很快掌握。

5、编“儿歌”法。儿歌通俗易懂，学生在轻松吟诵的同时，也就牢记了靠说教难以达到的效果。如横的写法可以编成这样的口诀：

写横画，要记牢，/左稍低，右稍高。/起笔收笔应知道，/轻重提按很重要。

点画写法的口诀：

写点画，要记清，/先轻后重再回锋。/点画位置分左右，/掌握规律抓典型。

因为它朗朗上口，易读易记，所以对学生正确理解可以起到很好的作用。

以上列举的方法，只是我对硬笔字教学的粗浅看法，老师们在写字教学中还可以摸索总结更多切实可行效果又好的方法来，以提高小学生硬笔字的教学效果。