第一篇：七年级语文下册 29《五花山》教案 人教版(专用)1
五花山
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱之情，积累语言。
2、领悟作者对树林颜色的生动表现，懂得适当运用“联想”的手法能使 文章更生动、具体，并仿写片段。
3、了解课文主要内容，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。【教学重点】读懂课文，培养学生的阅读能力，体会秋天的美好，感受课文的语言美。【教学难点】培养语感,发展个性,享受审美乐趣。【教学准备】《五花山》课件 【课时安排】1课时 【教学流程】
一、谈话导入：
同学们，你们都知道哪些颜色？山是什么颜色的呢？在黑龙江的伊春，有一座非常特别的山，那儿一年四季都呈现着无限的美景。它就是——五花山（板书课题）
二、初读课文，整体感知。
1、你来猜一猜：为什么叫“五花山”呢？秘密就藏在课文中，赶快翻开书读一读。把难读的句子多读几遍。
2、交流难读的句子，指导朗读，纠正读音。
3、交流：为什么叫“五花山”，板书：五颜六色
出示：第五自然段，齐读
三、品读课文，重点了解。
板块一：感受秋天的五花山
1、哪个自然段最能让你感受到五颜六色呢？（第4自然段）
出示第4自然段
指名读第4自然段，其他学生用“——”划出表示颜色的词语。
出示：
秋天的山不再是一种颜色了，有的树林变成了（），有的树林变成了（），有的树林变成了（），有的树林变成了（），还有的树林变成了（）。
2、对比：课文中的写法与该写法，谈谈你喜欢哪一种？把你喜欢的句子读给大家听。
反馈（学生说各自的理由，教师相机指导）金黄色：读了这一句，你想到了什么？
读出丰收的喜悦
火红色：读着读着，你仿佛看到了什么？
指导读好“跳起舞来”、“火苗在跳跃”
紫红色: 图片帮助理解“紫绒幕布”
翠绿： 与其他树木相比，松柏不怕寒冷、坚强。
3、引读第4自然段：那么多的颜色，难怪课文中说——秋天的山，不再是一种颜色了„„
理解：五颜六色
积累词语：（五彩缤纷、五光十色„„）
4、渗透写作方法： 引导发现（1）总分的写法
（2）句式“有的„„有的„„有的„„还有的„„”
（3）前半句是实写，后半句是想象，像这样由一个事物想到和它有关的另一个事物，就是联想。
要学好语文，太需要这样的联想了，有了联想，单薄的色彩变得如此生动活泼，让我们也想象着那些美妙的情景。
5、背诵第4自然段
板块二：感受春天、夏天的五花山。
秋天的山是五颜六色的，那春天和夏天的五花山有是什么颜色的呢？赶快去读一读第2、3自然段，春天的山和夏天的山景色一样吗？
1、交流：抓住 “冒” “涂”“染”
2、对比读：春天淡淡的绿色，夏天浓浓的绿色
3、男女生合作读
女生读春天的五花山，读出温柔 男生读夏天的五花山，读出浓烈
四、小练笔。
春天、夏天、秋天的五花山这么漂亮，那冬天呢？冬天的五花山又会是怎样的呢？请大家来欣赏欣赏。
PPT:冬日美景
1、模仿第4自然段的写法，写一段冬日美景。提供句式：
下过一场大雪，有的树林变成了白色，好象______________________。
下过一场大雪，有的树林变成了白色，远远望去，就像________________________。
2、生开始仿写。教师巡回指导，及时评价。
3、展示写话。指导朗读句子。（配乐）
五、总结
同学们描述得真美，多令人心驰神往啊！希望我们有机会，能去黑龙江伊春，感受下五花山的四季美景！【板书设计】
五花山 五颜六色
1、师：有一位名人讲过这样一句话：生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。这节课老师带着大家一起走进祖国北方的大山，板书
五花山，去欣赏欣赏它那里的风光，去发现发现它的美，愿意吗？
2、读题。
3、读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知
1、是呀，五花山到底是个怎样的地方？美在哪里？请自由朗读课文，到课文中找找答案。注意读准字音，读通句子、标出自然序号，并想想为什么叫五华山.生：（读课文）
2、为什么叫五花山? 秋天的山一片金黄,一片„..3.能用一个词么? 五颜六色
4.师 : 是啊,五花山是五颜六色的 , 它都藏着那些色彩呢? 生：金黄、杏黄、火红、紫红、翠绿„„ 师：你找得真多。这些颜色都在同一个季节吗？ 生：不是。师：能按季节说吗？ 生：春天的山 是绿色的。
师：春天的绿是怎样的绿？请自由读一读第二自然段。生1：春天是淡淡的绿。
师：（春天的绿淡淡的，多像温柔可爱的小姑娘，请女同学读读这一段）师：春天的山 是淡淡的绿。那夏天的山呢？ 生2：夏天的山是浓浓的绿。
师：你是从第几自然段中读出来的？你把这一段读一读，好吗？
师：（夏天的绿是浓浓的，多像朝气蓬勃的男孩子，我们请男生来读读）。
生3：秋天的山有很多种颜色，金黄、杏黄、紫红、翠绿„„(生说师板书)请你推荐我们班的朗读高手来读 一读这个自然段。师：你们都很能干。
三、品读课文，感受美
1、课文主要描写 了哪个季节？
2、是呀，秋天的五花山就不再是一种颜色了，我们的小朋友很聪明，已经找出来了，有这么多的颜色（指板书），下面请你选择自己最喜欢的一种颜色读一读，把你对这种颜色的喜爱读出来。
3、生读。
4、师：谁来说一说，你喜欢哪一句？
5、生：（汇报）
A：下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了； 师：读了这一句，你联想到了什么？ 生：阳光
师：对，金黄色的阳光集中到一起，你读得还不够集中，谁来试一试？ 师：听了你读的，老师好像看到了金黄色。
师：听了你读的，好像所有的阳光都集中到那儿去了。
听到你这样一读，我很想欣赏一下（出示图片）生：哇
师：好象所有的阳光都集中到那儿去了。XX已经用他的读证明了他的喜欢。还有谁愿意来读读？
师：所有的阳光，多么温暖呀！师：女同学来读一读。
师：听了你们的读，我感觉作者由金黄色联想到阳光是多么形象、贴切！这是一种静态的美。B：有的树木变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。师：你为什么喜欢这句话呢？ 生：远远地看，他们的颜色很像。师：近看是看得出来的，远看他们的颜色很像，让人产生了联想，那杏黄可能就是成熟的杏和梨。他的理由更充分了，还有谁来读读。
师：（出示图片）小朋友徐老师诗性大发，我把这句话给改一改，看看可不可以：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的苹果和柿子。行吗？ 生：不行。师：为什么？
生：因为它们是红色的，而杏和梨是杏黄色的。师：是呀，联想也要说得合理一点，相象一点。师：有谁是喜欢杏黄色的。生举手。
师：好，喜欢的孩子一起来。
师：这就是一种成熟的美。还有谁喜欢什么颜色？
C：有的树木变成了火红色，风一吹，树木跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。师：你喜欢的理由是什么呢？ 生：因为这句火红色比喻得很形象。师：你觉得这是比喻？ 生：是。
师：他说对了，这就是比喻。把什么比作什么？ 生：把火红的枫叶比作火苗。
师：是呀，它们颜色很像。除了颜色像，它们还有哪里很像？ 师：它们仅仅是颜色像吗？
生：树林像火苗，风一吹，就像在跳舞。
师：（做动作）这样风一吹，就像火苗在跳舞。这种形态很像很像，对吗？谁愿意来读读这动感的火红？一二大组读。
师：金黄色给我们的感觉是静态的美，火红色给我们的感觉是动态的美，杏黄给我们的感觉是成熟的美。你们还喜欢哪种颜色？
D：还有的树林变成紫红紫红，跟剧场紧绒幕布的颜色一样。师：你真能干，“紫绒幕布”也读对了。指名读
师：有点难读，是的。（再指名读）师：你们见过紫红色吗？见过紫绒幕布吗？
师：（出示图片），这就是紫绒幕布。还有的树林变成紫红紫红，跟剧场紧绒幕布的颜色一样。这紫绒幕布一般在会场里有，而且是大会场。非常地庄重。你能把这种庄重美读出来吗？ 生：读。
师：声音可以再轻一点。师：好多了，不再那么生硬了。
指名再读。三四大组读。你们还喜欢哪种颜色？ E： 只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。生：我喜欢翠绿色。
师：是的，秋天的颜色当中也藏着绿。
生：读句子。（指导朗读翠绿：只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。）师：喜欢松柏是吗？
生：读。（点击图片）谁也喜欢这种刚强的美。师：针一样的叶子还是那么翠绿，你来。生：读。
师：还是那么绿男同学来读。
6、师：（图片再现）同学们，大自然真神奇，给五花山带来了温暖的金黄，成熟的杏黄，动感的火红，庄重的紫红，刚劲的翠绿，形形色色，美不胜收！让我们捧起书本，跟着音乐，一起合作来读读这些优美的句子，边读边感受这份色彩斑斓的美。（师生合作读）多么美的五花山，多么美的句子，要是能印在脑子里该多好呀！现在请选择你最喜欢的句子背下来。
四、指导练笔、升华美
1、师：小朋友，这五花山的颜色，原本是那么的普普通通，金黄、杏黄、火红、紫红色，作者运用了联想后，把颜色写得更美了。
2、五花山的树林这么几种颜色吗？那么，五花山的树林还会有哪些颜色，它们又会给你带来哪些联想呢？请看课件，边看边思考。练习：有的树林变成了_____，就像___________。指名读。（把你写的句子，展示给大家听听）
3、大家的想象力太丰富了，如果把这四个含有“有的”句子连在一起，不就成了一段话吗？好，请你们4个人连起来读一读，你们觉得在读时要注意什么呢？
4、师：多么精彩的一段话啊，在老师眼中，你们都是一位位小作家。
5、五花山就是这样的风情万种，淡淡的绿，浓浓的绿，一片金黄，一片杏黄，一片火红，一片紫红，一片翠绿所以，人们就给这五颜六色的山起了一个好听的名字，叫—— 生：五花山。
5同学们，五花山色彩斑斓，令人心动，如果你来到了这五花山，漫步在林间小道上，踩着松软的落叶，闻着森林的气息，听着动听的鸟语，你最想说什么？做什么？ 生说 生交流
6如果说春天的五花山带给我们淡绿色,夏天的五花山带给我们浓绿色,秋天的五花山给我们斑斓的色彩,那冬天的五花山呢? 生:下过一场雪后,五花山一片雪白.师:真会想象,让我们一起来领略下冬季五花山的风采吧~ 配音PPT 一场大雪过后,整片的五花山被白雪覆盖了„„
孩子们让我们发挥下想象力,下了一场大学,五花山上铺了一层大雪____
树林变成_______
房顶上_________
8、大自然时时处处在展示着自己的美，相信大家都有一双会发现美 的眼睛。
五、布置作业 下面三题中，任选一题完成
1、积累文中优美的句子，抄在摘抄本上，并向爸妈介绍五花山
2、仔细观察课文后面的或校园的树叶，展开合理的想象用“有的„„有的„„有的„„还有的„„”写一段话。
3、仔细观察校园的颜色，依照课文的写法，写一篇作文《校园的色彩》 板书设计： 春
淡淡的绿
夏
浓浓的绿 五花山
秋
金黄 杏黄 火红 紫红 翠绿 冬
雪白
第二篇：(人教新课标)三年级语文上册教案 五花山 2
最新版
五花山
教学目标:
知识目标：能有感情地朗读课文第四自然段,感受五花山秋天美丽的景色。
能力目标：抓住重点词,渗透朗读方法,通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现,初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体,并仿写片段。
情感目标：了解课文主要内容,体会大自然的美,激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。
教学重点:
领悟作者对树林颜色的生动表现,初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。
教学过程：
一、谈话导入。
同学们,刚才大家谈了自己印象中的山,这节课,老师带你们去看一座特别的山。
出示:我家住在大山里。你知道这里的山是什么颜色的吗?
1.读后问学生:从这句话中你知道作者想告诉我们他想写什么吗?找关键词。
2.积累有关颜色的词语。
二、初读感知。
1.初读课文。想知道作者从这座山上看到了什么颜色吗?自己打开137页读读课文,划一划作者写了山的哪些颜色。
2.整体感知。
出示:春天的山是()。
夏天的山是()。
秋天的山不再是一种颜色了,有(),有(),有(),有(),有2017.3.1 最新版
()。
因为拥有这么多的颜色所以此山取名为——揭题,读题,释题。
三、教学春天、夏天的五花山。
师:让我们跟着作者的写作顺序先走进春天、夏天的五花山。
出示:
2、3小节
1.指名读
2.比较春天、夏天的五花山颜色的不同。
3.抓关键词“冒、涂、染”指导朗读
四、教学秋天的五花山。
过渡:五花山上色彩最丰富的季节要数秋天了。
(一)自由读。
(二)出示。
秋天的山不再是一种颜色了，有的树林变成了(金黄色)
有的树林变成了(杏黄色);
有的树林变成了(火红色);
有的树林变得(紫红紫红)
松柏不怕秋霜,依然(翠绿)。
你能说说什么树林会变成这些颜色吗?
预设一
出示:下过一场秋霜,有的树林/变成了金黄色,好像所有的阳光/都集中到那儿去了。
1.与原句比较:
这句话和老师写的哪里不样?(划线)
启发想象:你好像看到了什么?
出示图片组
2.渗透“联想”写法
2017.3.1 最新版
师:我们看到了金黄色,就想到了和他有关或想象的事物——这就叫联想,用上联想的写作方法可以让句子变得更美。读的时候可以一边读一边想象。
3.朗读指导
读好关键词(根据学生读的标出停顿和重音),边读边想象(边读边想象阳光的温暖与舒适)
预设二
出示:有的树林变成了火红色,风一吹,树林跳起舞来,就像一簇簇火苗在跳跃。
师:你从哪些词语感受到了它的美?还有吗?
1.抓关键词指导朗读
2.朗读展示
预设三
出示:有的树林变成了杏黄色,远远望去,就像枝头挂满了熟透的杏和梨。
1.师:生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色?
2.师:看到杏黄色,就想到了——(丰收)作者用到了联想
3.引读(让我们一边读一边想象着丰收的喜悦)
(三)运用朗读方法。
总结朗读方法,自学其他几句
(四)交流。
(五)秋的整体感受。
1.指名读
2.配合读
五、拓展(机动)。
作者原来是想按一年四季的时间顺序来写五花山的,请你们试着来写一写冬天的五花山。板书:
五 春 黄绿
2017.3.1 最新版
夏 深绿
花
秋 五颜六色
山 冬 ?
2017.3.1
第三篇：(人教新课标)三年级语文上册教案 五花山 4
最新版
五花山
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。
3、教学中渗透文章的写作方法，安排小练笔，发挥学生的想象。
教学重点：在朗读中感悟五花山的美。
教学难点：学习文章的写作方法，体会这样写的作用。
第一课时：
教学目标：
1、学习生字新词。
2、读通课文，整体感知。
3、感悟五花山春天浅绿、夏天浓绿的特点。
教学过程：
一、揭题导入：这节课我们来读读《五花山》这篇课文 看了课题，你最想知道什么？
二、初读课文。
1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。
2、把你喜欢的句子多读两遍，读给你的同桌听听，说说为什么喜欢。
3、和你的学习伙伴一起展示你们的朗读。
三、谈收获
1、默读课文，说说你明白了什么。
2、课文还有哪些地方值得你学习？
3、小组合作交流，汇报。
四、赏读课文.1、春天部分
出示第二自然段，指名读.师相机抓住淡淡的这个词，引导学生读出淡淡的绿，并相机板书：淡淡的
这冒出来的芽会说话呢！它是怎么出来的(抓住冒体会)这让你感觉(舒服，精神焕发„„)就带着这种感觉读读吧.2、夏天部分
读读夏天的山有什么不同
(1)生自由读.(2)夏天的山怎么样从哪些词句看出
师引导学生想象满眼的绿：什么都被染绿了
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抬头看看——生：天空也被染绿了.俯下看看——生：大地一片绿色，小草也被染绿了.置身于森林中，仿佛空气也是绿色的，怎一个绿字了得！
(3)分小组朗读.(4)师总结：不管是春天淡淡的绿，还是夏天浓浓的绿，都让人赏心悦目，这让我们想起了一句诗句：淡妆浓抹总相宜.五、拓展活动
1、收集关于秋天的词语，特别是描写山的、树林的词。
2、收集秋天的树叶，制成书签或标本。
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。
3、教学中渗透文章的写作方法，安排小练笔，发挥学生的想象。
教学过程：
一、复习导入，（板书课题）
1、昨天我们已经读了课文，了解了五花山春天浅绿、夏天深绿的颜色，这节课我们将继续学习（齐读课题“五花山”）。
2、我们先来读读这些表示颜色的词语吧！
（出示词语）：浅绿、黄绿、深绿、金黄、杏黄、火红、紫红、翠绿。指名读，齐读。
3、你还知道哪些表示颜色的词语呢？
4、你能用上一个非常厉害的词语，把这儿所有的颜色都包括了吗？
二、初步感知“五颜六色”
1、是的，作者就是用其中的一个“五颜六色”概括这了座五花山秋天的色彩。（出示第6自然段）个别读。
2、秋天，让我们一起去的奇妙的无花山看看吧！（配乐播放）：五花山图片。
3、确实很美啊！老师情不自禁地想用诗句“树树皆秋色”来赞叹一下啊！（出示第6段）假如你一边走,一边看,你会怎么读？齐读。
三、品读秋景
1、刚才我们从摄影师的一幅幅作品中感受到了五花山的秋天的美景，那么在作家的笔下，五花山的“一层金黄、一层翠绿、一层火红„„”的又是一番怎样的景象呢？让我们打开课文，体会作者笔下的这个五彩的世界吧。
2017.3.1 最新版
2、请你自由地读第5自然段。（出示要求）：
1、语句通顺
2、想一想你最喜欢秋天的五花山上哪种色彩？喜欢的句子多读几遍。
2、（出示选择图片）你最喜欢秋天的五花山上哪种色彩？
◆出示：有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了。板书金黄色
A、指导读，从你的朗读中我感觉到非常的耀眼„„
B、不是一丝一缕，而是所有的阳光都集中到这，明媚、耀眼，让我们感到了无比的温暖与舒适。带上我们的联想读一读，这是一个秋风萧瑟的日子，有的树林——齐读。
◆出示：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。板书杏黄色
A、看着这样丰收的景象你的心情怎样？那就读出你的喜悦吧！
B、指名读（从你的朗读中我真觉得你就想马上去采摘这些果子啦„„）C、用了比喻的修辞手法，把什么比做什么？
D、“远远地看去，就像枝头挂满了熟透的杏子和梨子。”想一想，这些树会是什么形状的？（圆形、扇形、梨形、„„）在纸上画一画。啊！原来无花山的树不仅有五彩缤纷的色彩，还是形态各异的呢！
◆出示：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。板书火红色
A、用了比喻写的非常生动，把树林比作火苗，写树林跳舞非常活泼、轻快。谁能读出这种感觉。（感受到生命的活力）
B、（火红的颜色）有道理，颜色像火苗，火红色的会是什么树呢？老师想到了一句诗，你想到了吗？（出示：“霜叶红于二月花。”在古代诗人杜牧的眼中火红的树叶比春天的鲜花还要美丽啊！）读
C、请闭上眼睛想象一下，山上火红的树叶，它的颜色是那么热艳丽，这时，风一吹，树林随风摇曳，跳起舞来，它像——？一簇簇火苗在跳跃。
D、我们一起来做做火苗的动作吧！火苗在跳跃，火苗闪动，树林跳起了舞。E、请女生做火苗舞动的动作，男生朗读。
（作者不但写出了树林美丽的颜色，还把树林写活了，富有动感。）请喜欢这种颜色的同学站起来一起读一读。
◆出示：还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。板书紫红 A、“紫红紫红”，同样是表示颜色的词，表达上有什么不一样呢？读。B、叠词，一个紫红还不够，两个紫红颜色更加浓烈。这一大片密密的紫红树林像密不透风的大幕布一般，让人感到深沉、厚实。指名
2017.3.1 最新版
◆出示：只有松树不怕秋霜，针样的叶儿还是那样翠绿翠绿的。板书翠绿 A、这种“青翠欲滴”的颜色一般出现在什么季节？和春天、夏天绿比较一下，那时到处是绿的，而这绿色在秋天的山上就显得格外特别和显眼啊！读 B、（松柏不畏严寒、）读出坚定。
C、这不怕秋霜（勇敢、坚强）的松树像什么？ D、请不怕困难、坚强勇敢的同学来读一读。
3、齐读第5自然段。
（1）（返回图片）作家是个多么了不起的人啊，在他的笔下五花山漫山遍野的树在不断地变化着，呈现出五颜六色，正如唐朝诗人刘禹锡所写“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。”秋天的景色美如童话，美如梦境。（板书：五颜六色 美不胜收）
指名第5段（点击音乐配音）
（2）老师相信，只要我们用心的地朗读，这秋天独特的景色会更美！齐读，秋天的山呀，可不再是一个颜色了。
4、小结。出示第6小结，师引读。
四、拓展延伸
1、在这个秋高气爽的午后，当你走在那五彩缤纷的山林中，定会感到沁人的快意，烦恼忧愁也一定会无影无踪。
（课件播放树叶图片）让我们和五花山再亲近些吧！和他来一次亲密接触吧！我们踩在厚厚的落叶地上，在各色的树底下玩耍，在欢乐地小溪边嬉戏。。。看，满山满树的树叶精灵们，在树梢、可能在空中、在草丛、还可能在你身上。。。
2、小练笔。
在明媚的秋天里，各种各样的树叶，都在展示着独特的魅力！有的。
五、小结，升华主题。
同学们，在奇妙的大自然中，像这样美丽的景物还有很多，这就需要我们仔细观察，不仅要善于发现，还要懂得去欣赏，去呵护。
板书：
8、五花山
火红
2017.3.1 最新版
金黄
翠绿 杏黄
紫红
五颜六色 美不胜收
练习设计：
1、2、写一写描写颜色多而美的词语： 用“有的„„有的„„有的„„还有的„„”写一段话。
3、把文中喜欢的词句摘在采蜜本上，也可以摘录一些描写山的词语和句子。《五花山》是人教版第五册的一篇写景文章。写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化。文章语言优美，适宜学生在品读优美语句的基础上展开想象，感受五花山那五彩斑斓的美。以下就是我上完这一课的几点感受。
一、目标定位要准确
我初读文本时，觉得这篇文章写得很美，文中用了大量的联想、比喻、拟人的手法，既适合朗读训练，又适合写作指导，随便一抓一个点，就可以教上一节课。于是舍弃难定，初稿时，我将目标定位为：
1、能有感情地朗读课文第四自然段。
2、领悟作者对树林颜色的生动表现，懂得适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体，并仿写片段。
3、了解课文主要内容，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。
既有读的指导，又有写的训练，自我感觉目标定的不错，谁知一试教，发现了问题：这课上得太理性，高估了三年级孩子的水平，再说，读、写两头抓，课上得吃力不说，还两头都抓不扎实。
于是，我又将目标重新定位为：抓住关于颜色的词，通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现，初步懂得适当运用修辞手法能使文章更生动，并仿写句子。
二、文本解读要透彻
前几天试教时，感觉自己对整个教学流程还不是很有把握，当我让他们理解五花山秋天的杏黄色的树林时，“好像挂满了熟透的杏子和李子”，我让学生猜想：这些树叶会是什么形状的呢？还要求学生画一画这一环节时，听课的蒋力奋老师就指出：这应该是指整个树林的形状，而不是一片树叶的形状。我再联系课文读了读，发现自己竟犯了如此大的一个错误，真是粗心！为此，我深切的感受课后反思
2017.3.1 最新版
到：准确、深入、透彻地解读文本是语文教师最重要的一种能力。解读好文本是进行创造性的教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。
三、品读课文抓重点
第一课时在讲春天部分的时候，屏幕出示第二自然段。
指名读.生读得很有味道，有种淡淡的感觉.师相机抓住淡淡的这个词，引导学生读出淡淡的绿，并相机板书：淡淡的
师：这冒出来的芽会说话呢！它是怎么出来的(抓住冒体会)这让你感觉(生：舒服，精神焕发„„)就带着这种感觉读读吧.第二课时，教学秋天五花山的各种颜色的句子时，每一句都围绕一两个点展开，帮助学生理解感悟。优美的散文是神与形的统一，传达这种精髓的耐人寻味的词句是只可意会不可言传.本段的阅读教学摒弃了空洞的字词教学，只抓住几个重点词，相机进行朗读指导.以读代讲，不断地去品味淡淡的绿，品味冒带来的生命的活力，读出一种淡淡的绿所特有的淡淡的生命力.四、课堂练笔设台阶
在最后用（有的„„有的„）写话的环节，让学生近距离的接近五花山，写写可爱的树叶，有一小部分的学生写的非常简单，并没有用上比喻、拟人、联想等手法，只是纯粹的写了是什么颜色的，是什么形状的„„正如袁惠丽老师说的：文本和练笔之间缺少一个引导的台阶，让中下水平的学生感到有一定的难度，写出来的句子也不生动，没有达到预期的目标。课后想想，要是在让学生观看各种各样的树叶图片时，选择其中的一两张让学生先说一说，然后再写，可能会更好些。
2017.3.1
第四篇：(人教新课标)三年级语文上册教学反思 五花山 1
最新版
《五花山》教学反思
三年级语文上册选学课文第三课《五花山》文中作者描写了家乡大山春夏秋三个季节的美丽景色，具体描绘了不同季节的不同色彩，尤其是秋天五彩缤纷的景色。因为是选学课文，教师用书和教案集里都没有可参考的资料，对我们来说，是一个新的挑战。
在平时的语文课上，我一直在困惑：语文课上到底应该怎样读书，怎样培养学生的语感呢？带着这些问题，围绕“读思悟说”这个实验课题，针对《五花山》这篇课文，我们组的成员们展开了激烈的讨论，并备出了详细的教案。通过前两轮的上课与评课，今天，我在多媒体教室进行了第三次公开课的展示。整节课总的来说，能紧紧围绕本次活动的主题进行，教学目标也基本得到实现。
一、提高学生读、思、悟、说的能力，培养学生的语感。
《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节，只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
为了较好地完成这个教学目标，我将它贯穿于整个课堂。
在教学春天这一段时，我让学生通过读，去体会春天树木刚抽出新的枝条，比较娇嫩，读时就应该轻而慢，而且重点让学生去理解“淡淡的，冒出，嫩嫩的”这几个词的读法。
在教学夏天这一段时，我让学生和春天这一段做对比，夏天的树木枝繁叶茂，读时应重读。
在教学秋天这一段时，把这一段作为本节课的重点，我将这一段中的句子出示在大屏幕上，逐句进行指导。
描写“金黄色”的这一句，我让学生体会，秋天里秋风萧瑟，阳光都集中到了这里，让人感到无比的温暖与舒适，读时应让人感受到暖暖的感觉。
描写“杏黄色”的这一句，我让一个同学站起来读，其他同学闭上眼睛想象，自己的眼前仿佛出现了什么？学生的想象力很丰富，有的说“仿佛出现了一个大鸭梨。”有的说“仿佛看到了满树的杏和梨”。于是我让学生体会秋天是一个丰2017.3.1 最新版
收的季节，人们的心情无比的喜悦，读这一句时，就要读出高兴，喜悦之情来。
描写“火红色”这一句，我让学生抓住“为什么说树林像火苗在跳跃呢？”读时语速要稍快。
描写“紫红紫红”这一句，我让学生重点理解“什么是幕布？”
描写“翠绿”这一句，我让学生体会，其他树木都变了颜色，只有松柏不怕秋霜，还是那么翠绿，是那么坚强，勇敢。教学时，我有意选了几个男生站起来读，让他们读出男子汉那种坚强、勇敢的气概来，然后我又让全班男生一齐来读，读时语气沉稳，声音洪亮，把课堂推向了高潮。
通过对这些句子的品读，我让学生在读中自己去悟，去说，学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。提高了学生读、思、悟、说的能力，培养了学生的语感。
二、有感情地朗读课文，在读中去感悟文本，感受课文的语言美。在第一次试讲时，我让学生自己读，指名读，齐读，男女轮读，读的形式多，次数多，但只停留在了表面，我对学生的朗读指导不够，学生没有投入进去，不能很好地去体会，感受课文带给我们的语言美。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过不同形式的读，让学生对词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，条理的连贯，意境的优美都能够有所体会。于是，我在今天的讲课过程中，仍将“读”贯穿整个课堂，从开始的老师范读，到后来学生不同形式的品读，让学生从读中去感悟文本带给我们的那种自然美。学生读的也是津津有味。
三、拓展延伸，想象说话，丰富语感。
阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，而想像正是学生进行感悟、理解、体验的重要手段。在理解课2017.3.1 最新版
文中发展想像，又能借助想像进一步理解课文。于是在这节课的最后，我让学生进行了拓展训练，用自己的话描述一下冬天的五花山。通过这节课的学习和对课文的理解，感悟，学生说得很好。
最后我又设计了一下环节，“我来夸一夸”，“五花山一年四季，真是！”学生总结得很好。
有的学生说：“五花山一年四季景色诱人，真是个美丽的地方！” 有的学生说：“五花山一年四季风景优美，真是个迷人的地方！” 还有的学生说：“五花山一年四季风景如画，真是个旅游的好去处！” 看，学生说的多好。通过这些训练，让学生在读中有了悟，悟中有了读，把读后悟到的用自己的话说了出来，更加体现了本次课例研究的主题，同时也给这节课画上了圆满的句号。
总的来说，这节课还是比较成功的，把上两次课堂上存在的问题基本上解决了，也能够突出本次课例研究的主题。但再好的课也总有不尽人意的地方。比如：导课时，学生的回答有些单一。在板书的设计上不太合理。通过这次课例研究，我学到了很多新知识，也成长了不少。非常感谢教研室为我们搭建的这个学习的平台。我会在今后的教学工作中，不断地学习，不断地提高，使自己的教学水平上升到一个新的台阶！
2017.3.1
第五篇：人教七年级语文下册工作总结3
人教版七年级语文下册教学工作总结
本学期我继续担任七（5）班的语文教学工作。又是一个学期的收尾工作，回想这一学期一路走过来，就像五味瓶，但体会收获却很多。一学期来，我不断追求进步，认真备好每一节课，并且经常尝试新的教学方法。现将本学期来的工作做如下总结：
一、严格要求自己、提高业务水平
参加教师工作正好一年时间，体会颇多。第一次接触初中语文的教学，专业不对口，对语文的教学对我来说是一项挑战，知识水平和业务水平还对待加强、提高。也许要上好一节课对有经验的教师来说只不过是小菜一碟，而对我而言，却并非易事。对课文不熟悉，知识的有限，要达到有效的教学成果，这就要求我必须认真仔细地去吃透每一篇课文。学生本身的基础就不是很好，自学能力不强，所以我必须很细腻的去讲解课文，必须弄清楚课文中的每一个环节。
除了熟悉教材之外，我还利用课余时间阅读课外名著和学校订阅的《新青年》教学杂志。如我看的高尔基的自传《童年》《在人间》《我的大学》就有很大的收获，对我的教学有一定的帮助。《新青年》杂志，都是教师们发表的论文，从中我了解他们的教学心得、宝贵的教学经验及他们所取得我各种成绩，无疑给了我很大的激励和帮助。
二、备好每一节课，上好每一节课
备课时，我总要这样反复斟酌：这节课我到底应该教给学生什么东西，哪些内容是必须讲的，哪些内容是不用讲的，哪些内容是学生可能感到很困难的，哪些内容可能是学生想不到的。学生本身的基础就不是很好，自学能力不强，所以我必须很细腻的去讲解课文，必须弄清楚课文中的每一个环节。每备一节课，我都会认真的翻看《状元大课堂》以及配套的导学案，生怕自己对教材的理解有误，而影响到学生。
备每一节课之前，我都在想，这节课要应该怎么去上课才能让学生轻松愉快的学习。班中几乎有一半同学是不学习的，但有时看到其他女同学学得津津有味，笑声连连，或是读诗的时候，他们也忍不住拿起课文跟着一起读书。
当你对一篇课文理解透彻了，那么课上起来很顺手，也觉得容易多了。
三、把握好“度”，提高学生的学习兴趣
作为教师，我们都知道学生对一门学科感兴趣，很少是因为单纯的对这门课程的知识感兴趣，而是来自他们对老师的喜欢。喜欢了你这位老师，就喜欢上你所教学的学科。学生有时会和我说这么一句话：“老师，这节要不是你的课我们早就想睡觉了。”所以，这一观点我深有感悟。
这一学期，我正是采用这种方法让学生喜欢上语文课的。平时和学生拉近距离，课堂上依旧是师生，便课下就“随便”多了。和学生一起散步，一起打球，一起做饭，一起拉家常上，这让学生感到老师与他们是平等的，老师是平易近人的。但也要有个“度”，这个度就是别和学生走得太近，要保持一定的距离。走得近了，在课堂上他们也就随便起来。七（5）班的同学有一段时间就出现了这种的情况，因为和他们走得近，课堂上他们很随意，上课随便换座位，老师走进教室了还在吵闹。这一现象的出现，我就在反思，这是我没有威信吗？他们不怕我吗？结果在往后的日子里，我注意了和学生拉开距离，但依旧当一个他们喜欢的老师。
这样下来，课堂的纪律好多了，课也容易上了。这一方法的使用，收到了一定的效果，但不是很显著，还有一部分同学上课依然无兴趣。
四、写日记，心灵的沟通
虽然学校没有要求要学生写周记。但我仍然坚持让学生写周记。因为我觉得这是最好的沟通方式，学生可以把他们不敢当面和老师说的话写在周记里，同学也可以提高学生的书写能力。老师再恰当的写一些鼓励性的评语，这对学生的身心发展无疑起到了很大的帮助。
开始的时候要求每个周都要写一篇，到最后形成了习惯之后采用自愿的形式，想写的同学就写，不想写的同学可以不写。
这样老师和学生进行心灵上的沟通，帮助学生走有生活和学习的误区，指导他们如何正确的对待生活，对待学习，这也是我请假回家之后，学生每天都打电话叫我早点回校的原因。本学期的教学也有一些不足之处，表现在：
一、综合性学习教学不是很到位。由于学校图书室的资料有限，学生课外能查阅的资料有限，有些综合性学习活动不得不从简了。
二、个别成绩较差的学生进步很慢；学生作业书写潦草、学习主动性不强的现象仍然存在。
我想，在今后的语文教学工作中应该注意以下这些方面：
一、加强理论学习，提高理论水平
二、多读多写，提高文学水平
三、勤于反思，积累教学经验
四、进行教育教研，解决实际问题
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