公开课 让语言文学起来(教学案)（最终版）

第一篇：公开课 让语言文学起来(教学案)（最终版）

让语言文学起来

一、奇文共赏

1《成长的距离》：所谓成长，是远比想象中更复杂也更简单的东西。从一罐可乐到一杯咖啡；从动漫卡通到股市走向；从笨拙地恋爱到儿孙绕膝；从臭烘烘的T恤到干净笔挺的白领装；或许成长还是从冒着痘逗但一脸单纯到化着精致晚妆的虚伪故事。

2《距离》：工业化的竞争，使得人们只有伏案工作这一种姿势；然而人的生命不应只有勤奋工作这一种底色。都市的霓虹缤纷，却装点不了灰色的心灵；人为的山水，也带不来自然的灵动。忙碌的城市是离文明越近，还是离生命越远？

3《离美的距离》：实际上，不是美不存在了，而是缺点挡住了我们的视线，靠得太近看得太清反倒把美给模糊了。所以，有人说“距离产生美”。

4《距离与美》：距离犹如山顶，美则像站在山脚仰望她的登山者；美犹如高空中的老鹰，距离则像老鹰俯瞰下的美丽大地。

5《人生距离的延长》：距离是那时钟的轨迹，随着指针的转动而拉长；距离是天边的地平线，可望而不可及；距离是脚下的大地，你随时都在触摸；距离是爱的红线，紧紧连着你我他。

6《距离》：距离似那遥远的彼岸，感受不到温暖。距离是花灿烂在彼岸却抵达不了，也是一种无奈。

7《心的距离》：心的距离，是卸下尖刺之后两个互相取暖的肉球之间的距离，去掉虚伪的外衣，当温暖萦绕在心间，心已没有距离。

8《彼岸》：距离，让我走在你身旁却不敢去牵你的手；距离，让我坐在你对面却又彼此沉默；距离让我们同住一个宿舍却装作视而不见。距离，彼此的陌生感让我偷偷难过却又不想被你发现。

9《最遥远的距离》：曾经的伤害已成往事，年幼的我早已长大，但心中的那道裂痕还在，那是心碎的距离，就像风筝的长线，放得越远，拉得越痛。10《感受距离》：感受距离，它无处不在。它或远隔天涯或近到咫尺，或有形或无形，但正因它的存在，我们才更加憧憬着明天。明天或许就不再有阻隔了。11《一光年的距离有多远》：地理学家说，世界上最远的距离是从北京到布宜诺斯艾利斯；天文学家说，因为宇宙无边无际，所以距离可以无穷远；哲学家说，生命从生到死是最远的距离。„„因为人类知道距离没有负值，便在求知欲的引导下不断探索世界上最远亦或更远的距离。

12《距离产生美》：距离不是分离，在某种程度上它反能成为爱的黏合剂。13《漫说距离》：与小人保持距离，能洁身自好；与丑恶保持距离，能维护善良；与贪欲保持距离，能公正廉洁；与虚伪保持距离，能树立真诚。面对物欲横流的世界，永远与假恶丑保持一定的距离，就是对真善美最好的礼赞。

14相信距离会产生美是无容置疑的事实，也是对现实生活十分明智的认识，但一味笃信距离产生美，产生爱的戒言，给自己心中划下一条不可逾越的界线，有意拉长距离，失去那本来亘古不变的亲密，却是对美好生活的亵渎，也是人生一大悲哀。

15《距离》：距离是个恼人的东西。文明与野蛮也许仅隔着一纸文字的距离。距离又是一个很美妙的东西。俗话说距离产生美。夜晚的星空你会觉着灿烂，脚下的星球你却毫不在意。距离是多变的，它可以带走美好，也可以带走美好。有人因它带来美而喜欢它，有人因它带走美而讨厌它。距离有时很远，有时很近，有时距离等于零距离。距离带来发展的动力，距离带来人与人之间的矛盾。所以，我们要拉近距离，也要保持距离。

16《冷香飞上语文》语文被当阳桥头的张飞一声吼出；语文从忧国忧民的范仲淹的笔端流出；语文在浔阳江头的琵琶女的琴弦上回荡。

17《一个梦的距离》：小时侯，望着窗外的天空，以为梦就在那片澄蓝的背后；长大后，发现世界真的不同，梦竟成了窗口那方小小天空。终究，梦与现实总隔着那扇窗的距离。

„„ 望着不远处的高考，就似那三棱镜，我们蜂拥而过，最终被折射成红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。从同一扇寒窗下走过的，是形同陌路，还是各奔前程？

18《幸福有多远》：幸福有多远？它就在我们身边，微笑着，等我们转过身来。19《长相忆》：玉楼明月长相忆，柳丝袅娜春无力。相忆是杯苦酒，醇香而刚冽。带走的未必是痛苦带不走的是距离。身隔异地，心隔两地，望着明月，让月光见证山盟，让春雨见证离愁。

20《距离十万英尺》：直到7月15日，伴随着飞机引擎的咆哮声，你走了，去了悉尼。匆忙得来不及说声再见。去得轻松，留下沉重的一个我。

后来，我开始在学校食堂吃饭，匆忙而规矩地过着高三式的生活。

偶尔也会去后街吃饭。路边林中的树叶在晚风吹拂下簌簌作响，一落就是满地的秋天；街旁的小摊杂乱地排开，油锅里发出兹兹的声响，人声依旧嘈杂依旧。一切是那么地熟悉，却又那么地陌生。

21《爱有多远》：上帝总不愿永远地眷顾一个人。不久前，母亲打电话来，说了很多，忽然说，你外婆没了„„

（此处省略一段）

眼睛涩涩的，泪却未流。最痛苦的泪流向心底，最熟悉的爱已成永隔。那距离成了通往天国的阶梯，我依然站在这头，外婆已然在那头。那是今生抵达不到的距离，是思念的无尽，是回忆的遥远。„„

多想把往事当作穿脏的衬衫，让思念的风轻轻晾干。22《何时我们能再牵手》：你从我身旁走过，脚步没有丝毫停留。我手中的书本掉落，砸在了心头。你我擦肩而过的瞬间，我的眼泪傻傻地流，泪珠碎落在风中，散落下一地的伤痕。

23《永远到底有多远》：要用什么来融化这一片沉默，在四周的冷空气里叹息，化成烟飘走。过去的种种，在心口，滚成雪球，怕话还没说出口泪就会先流。„„ 明明寒冬已经走远，我却依然在那个冬天停留。24《轮回的距离》：可是，最近的记忆想是被小狗叼走了。作家语录：

有人这样写爱国：以敦煌为圆心的东北东，这民族的海岸线像张弓，那长城像五千年来待射的梦，我用手臂拉开这整个土地的重。

张爱玲这样写历史：历史是一个美丽而苍凉的手势

二、让语言文学起来的五大绝招

第一招：化“古”绵掌（古人、古诗、古事）第二招：乾坤大挪移（天地、自然、景象）第三招：吸“星”大法（生活细节）

第四招：左右互搏术（矛盾对立中挖掘论证深度）第五招：修辞宝典（比喻、比拟、对比等）其他：

[注]前三招对“凑字数”有奇效，充实文章内容让文章血肉丰满，一般适用于散文；后两招，实属大招，意在勾勒文章风骨，不可滥用，用于结末深化主旨有奇效。

三、“话”山论剑

（一）让以下文句形象起来：

①我讨厌学习文言文，但喜欢学外语。我讨厌之乎者也，但喜欢ABC。

（二）让以下文句丰满起来，可适当扩充字数，不超过120字。

②妈妈你一年四季的操劳，头发都白了。您的爱是世界上最伟大的爱。

妈妈呀，我记得您的长发，春天您在播种，细雨梳理着它；盛夏您在锄田，骄阳炙烤着它；金秋您在收割，秋霜点染着它；隆冬您在挑水，冬雪溅满了它，几度风雨，几度春秋，岁月的刻刀将它镌刻成世界上最伟大的爱――母爱的标志。

（三）以“亲情”为话题。

[练习1]：将“亲情”化为生活细节或修辞。

亲情就是父亲扬起的手掌，颤动的双唇和恨铁不成钢的怒容；亲情就是母亲灼灼的泪水，柔情的呼唤，和温暖舒适的怀抱；亲情就是子女肯定的目光，尊敬的语言，和一份小小的礼物。亲情的船要靠在爱的港湾，亲情的楼要建在爱的基石；亲情的泉要流在爱的大地，亲情的星要亮在爱的苍穹，亲情的花要开在爱的园圃。

[练习2]：将亲情化为自然景观。

亲情是长白山顶的积雪，简洁却永恒；亲情是底格里斯河的流水，轻柔却又悠长；亲情是西西里岛的那轮落日，缠绵却又绚烂；亲情是美索不达米亚平原的碑文，模糊却又隽永。亲情，亲情！亲情超越了时空，编织了人生最美丽的彩虹。

亲情是树，每个人都是它的一条根，让它吸收营养永葆青春；亲情是河，每个人都是它的一条支流，让它永不干涸澎湃向前；亲情是火，每个人都是它的一根木柴，让它永不熄灭温暖四方。

[练习3]：将你对“亲情”的理解借古诗古事表达出来。

因为亲情，才有木兰替父从军的壮举；因为亲情，才有孟母三迁教子的坚决；因为亲情，才有沉香劈山救母的勇毅，因为亲情，才有田世国为母捐肾的无私。

亲情是什么？亲情是“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”的嘱咐，是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂，是“来日琦窗前，寒梅著花未”的思念，是“雨中黄叶树，灯下白头人”的守候。世间最无私的，无过于亲情，世间最博大的，无过于亲情。

[综合]亲情是一股涓涓的细流，给心田带来甜甜的滋润；亲情是一缕柔柔的阳光，让冰冻的心灵无声溶化；亲情是一个静静的港湾，让远航的疲惫烟消云散。亲情是父母额上增多的白发，是父母眼中无限的关怀和盼望，亲情是黑暗中的一束灯光，给你的无可替代的家的感觉与温馨。是的，世间最美的感情便是人间的亲情。*****课后作业：以“照片”或“汉字”为题，创作一组形象的句子或一首小诗。

第二篇：《让发光二极管亮起来》公开课教案

《让发光二极管亮起来》教学设计

天台小学 许彩珍 教学目标：

1、初步认识发光二极管，了解发光二极管的结构特点。

2、认识二极管电路符号，能设计简单的小夜灯电路图，合理使用电阻原件保护发光二极管。

3、继续了解简单电路，认识串联电路，能正确连接串联电路，点亮发光二极管。

4、通过点亮发光二极管，使学生喜爱电子技术，乐于探究。教学重点和难点：

重点：认识发光二极管的特性，能正确连接发光二极管。

难点：能合理使用电阻元件保护发光二极管，能连接多个发光二极管。教学准备：

材料：红、绿、黄等发光二极管若干，接插件若干，100欧姆电阻若干，不同类型导线若干，电池盒，5号电池4节，黑胶带等。

工具：剪刀。教学过程： 课前谈话：

同学们请坐好。各小组组长请起立。课前我们来做个小游戏，看黑板上的符号猜元件名称。（电池、开关、灯泡）。让小灯泡亮起来，得用导线将它们连接起来，师画。

电流从电源的正极出发，依次经过开关、灯泡，最后接到电源的负极，形成了电路。这是我们在《让灯泡亮起来》这课中学过的知识，我们先回顾到这里。

一、创设情境，激趣导入

今天老师为大家准备了一些图片，请同学们欣赏。师边播放边介绍，这些屏幕叫LED屏幕，是由一个个发光二极管组成的，它还有一个名字叫“LED”。

LED被誉为21世纪的绿色光源。它色彩鲜艳，使用寿命长达10万个小时，电压一般为1.5V----2.3V，它高效节能，安全系数高，已被广泛应用于生产和生活中。

这些屏幕中的发光二极管是如何亮起来的呢？这就是这节课我们要探究的内容。

二、认识发光二极管的构造和电路符号

（一）观察发光二极管

1、我们先来认识一下发光二极管。（出示发光二极管）请小组长拿起工具箱里的小塑料袋。组内同学一起看看塑料袋里的发光二极管，研究一下它的结构特点。

2、学生观察，组内交流。

3、汇报。你发现了什么？（发光二极管有一个半透明的草帽状外壳，两根引脚线。引脚线长的是正极，短的是负极。）（观察的很仔细）

（二）了解发光二极管与小灯泡的区别

1、上课前我们已经回忆了点亮灯泡的方法，我们可以用两根导线、一节电池让灯泡亮起来，哪位同学愿意上来演示一下。

2、小灯泡已经亮起来了，用这样的方法连接也能让发光二极管也亮起来吗？请这位同学再来试试。

3、你发现什么了？（发光二极管不会亮。）为什么不会亮？电压不够。怎样才会使它亮起来呢？（预设：再加一节电池试试。）

(三)认识电路符号和电阻特点

1、在动手试验前先来看老师画发光二极管的电路图，师画。跟灯泡电路图比较一下，你发现了什么？

2、这是100欧姆的电阻符号。请同学们看书本30面图4---2，这就是电阻。那么为什么要在发光二极管电路中加100欧姆的电阻呢？小组内讨论一下，看哪一组同学最聪明。

3、汇报。（预设：一个发光二极管的能承受电压是1.5—2.3V, 两节电池的电压是3V,电压太大，需要接上100欧姆的电阻限流，保护发光二极管。）

三、合作尝试 点亮一个发光二极管

1、按照这个电路图，能不能点亮发光二极管呢？同学们想不想尝试一下？（想）

2、下面我们先来点亮一个发光二极管。先看老师来示范一遍。坐得最端正，听得最认真这一小组，等一下肯定也能最快地点亮发光二极管。师边示范边讲解注意点：试验前先检查电池盒的开关是否处于断开状态。将电阻与电池盒的正极（红色导线）连接，用胶布绝缘，尽量将胶布贴得平整一些，不要露出铁丝。再将电阻的另一头与带有接插件的红色导线连接。装上发光二极管，接着将黑色导 2

线与电池盒的负极（黑色导线）连接。然后装上电池，盖上盖子，将开关打开。发光二极管亮了。课件出示：

点亮一个放光二极光：

（1）试验前先让电池盒的开关处于断开状态。（2）电阻与红色导线连接。

4、看明白了吗？小组合作，拿出盒中的材料开始连接电路，看哪一小组最快点亮发光二极管。学生尝试，师巡视。

5、反馈：这一小组已经点亮了，看看他们的电路是否合理、连接是否正确、绝缘胶布粘贴是否平整？很好。这一小组为什么没点亮？谁知道？检查电路，原来是把发光二极管接反了，赶快重新连接。正负极接错了，发光二极管就不亮，这是因为发光二极管具有单向导电性，所以连接时引脚线千万不能接错。

四、尝试点亮多个发光二极管

1、每个小组都点亮了一个发光二极管，真厉害！“聪明泉”中向我们提出了新的挑战：你能点亮两个发光二极管吗？同学们有没有信心接受挑战？（有）

2、动手之前我们先要画出电路图。小组讨论一下，你们组准备怎么连接两个发光二极管，然后请组长在书本30面图4—3电路图上画一画。温馨提示：设计电路时注意合理保护发光二极管。

3、交流。展示设计好的电路图，讨论：电路设计是否合理？有没有很好地保护好发光二极管。

4、师根据学生电路图分别演示串联和并联线的连接方法。

5、根据设计好的电路图，小组合作连接线路，最先点亮两个发光二极管的两个小组将被评为 “最佳合作”小组。师巡视指导。

6、展示评价。连接好的组长上台展示，其他同学评价。（出示评价标准：

电路是否合理，连接是否正确，绝缘胶布粘贴是否平整。）

五、小结拓展

1、两个发光二极管被点亮了，那么三个、四个或者更多个发光二极管你也一定能点亮的。

2、同学们，今天我们通过合作探究，知道了发光二极管具有单向导电的特性，我们还试着点亮了发光二极管，接下去，我们就可以设计制作自己的LED小夜灯了。

板书设计： 让发光二极管亮起来

LED

长 正极 短 负极 单向导电

第三篇：氯气公开课教学案

氯气公开课教学案

吴兴高级中学 高一年级 戴俏颖

教学目的

1．使学生了解氯气的物理性质和用途。

2．使学生掌握氯气的化学性质及在实验中制取氯气的原理和方法。3．使学生掌握氯离子的检验方法。

4．通过引导学生观察、分析实验现象，培养学生的观察和分析问题的能力。

教学重点

氯气的化学性质

实验准备

烧瓶、分液漏斗、导管、橡皮塞、铁架台、烧杯、集气瓶、水槽、试管、试管架、坩埚钳、红色布条、砂布、塑料片、培养皿。

教学方法

实验探索——研讨总结——练习提高 教学过程 ［引言］

前面我们学习了碱金属元素，知道碱金属元素是几种在原子结构和性质上都具有一定相似性的金属元素。这一章我们将要学习几种在原子结构和性质上都具有一定相似性的非金属元素——卤素，它包括F、Cl、Br、I、At等五种元素。卤素及其化合物的用途非常广泛。[投影]（第四章章图）

卤素中最主要的单质是氯气。这一节我们学习氯气，让我们先来学习氯气的性质和用途。［板书］第一节 氯气

一、氯气的性质和用途

（一）物理性质

[引导学生观察]集气瓶中氯气的颜色、状态、嗅气味。[板书]黄绿色气体、有刺激性气味、有毒、易液化

（二）化学性质

[讲解]氯气的化学性质是否活泼呢？物质的宏观性质是由物质的微观结构决定的，大家回忆一下氯的原子结构示意图。

[提问]1．根据氯的原子结构，推断氯气的化学性质是否活泼？它具有强还原性还是强氧化性？为什么？

2．写出金属钠和氯气反应的化学方程式，并指出哪个是氧化剂？哪个是还原剂？ ［板书］1．与金属反应

2Na ＋Cl2 2NaCl [讲解]氯气是一种化学性质很活泼的非金属单质，它具有强氧化性，能与活泼金属反应，氯气能否跟不活泼金属反应呢？让我们通过实验来回答这个问题。

[学生实验]铜在氯气里燃烧（让学生动手实验、观察，自己分析得出结论，并写出反应的化学方程式）。

[板书] Cu+Cl2 CuCl2 [讲解]CuCl2溶于水，同学们可观察到不同的颜色，这与溶液中溶质的浓度有关。当CuCl2溶液中溶质的浓度较大时，溶液呈绿色，当CuCl2溶液中溶质的浓度较小时，溶液呈蓝色。[练习] 实验事实证明，在一定条件下，氯气可跟多种金属直接化合。写出氯气跟下列金属反应的化学方程式：（板书化学方程式）

1．跟铝反应：___________________ 2．跟镁反应：___________________ 氯气能跟多种金属直接化合，那么氯气能否跟非金属反应呢？下面让我们来做H2在Cl2中燃烧的实验。

[板书]2．与某些非金属反应

[学生实验]H2在Cl2中燃烧（讲解操作要求和注意事项后，由学生动手实验，观察、描述现象，并写出反应的化学方程式）[板书]H2+Cl2 2HCl H2+Cl2 2HCl [讲解]纯净的H2在Cl2中燃烧发出苍白色火焰，生成HCl气体，HCl具有刺激性气味，极易溶于水。HCl的水溶液叫做氢氯酸，亦称盐酸。同学们观察到的白雾就是HCl气体跟空气中的水蒸气结合所形成的盐酸小液滴（酸雾）。盐酸是重要的化工原料。[讨论] 1．比较Cu在Cl2中燃烧与H2在Cl2中燃烧现象的共同点。

2．燃烧是否一定要有O2参加？比较铁、硫、碳在O2中燃烧与Cu、H2等在Cl2中燃烧的现象，找出共同特点，并由此推论什么叫燃烧？

3．工业上用H2、Cl2合成HCl时，应选择什么条件？理由是什么？（选择安全的点燃条件和连续地合成HCl）[练习] 实验证明，在一定条件下，Cl2还可跟P、S、C等非金属直接化合。试写出下列反应的化学方程式：

1．P在Cl2（不足量）里燃烧生成PCl3 2．P在Cl2（过量）里燃烧生成PCl5 3．C跟Cl2在一定条件下化合生成四氯化碳 [讨论] 金属、非金属跟Cl2化合时，氯元素的化合价如何变化？表现了氯气的什么性质？ [小结] Cl2是一种黄绿色、有刺激性气味的气体，有毒。Cl2是一种化学性质很活泼的非金属单质，具有 强氧化性，能跟多种金属、非金属直接化合。Cl2可用于合成盐酸，自来水常用它来消毒、杀菌。

Cl2还有哪些重要化学性质和用途？在实验室又如何制取？Cl－如何检验？将在下一节课中学习。

[课外活动] 通过查阅资料，列出Fe、Na、Cu、C、S、H2、CO、C2H5OH的颜色、状态、密度、沸点等物理性质，并通过实验，记录它们燃烧是否有火焰。想一想，火焰的产生跟上述哪种物质性质有关？

已知物质燃烧时，中心温度一般在 1 000 ℃左右，燃烧时产生火焰的物质在此温度下是什么状态？由此推论，物质燃烧呈什么状态时便可产生火焰。第 二 课 时

［复习提问］

1．灼热的铜丝伸入盛有氯气的集气瓶里，有何现象？写出反应的化学方程式。

2．在空气中点燃氢气，然后伸入盛有氯气的集气瓶里，有何现象？写出反应的化学方程式。3．Fe、S、C在O2中燃烧，以及H2、Cu在Cl2中燃烧，有何共同特点？

[引导学生阅读]氯气是一种化学性质很活泼的非金属单质，它能跟多种金属单质、金属单质化合，它能否跟某些化合物反应呢？请同学们阅读课本中氯气与水反应的有关内容，并回答下列问题：

1．写出Cl2与H2O反应的化学方程式。2．次氯酸有何重要化学性质和用途？ [板书]3．氯气与某些化合物反应 Cl2+H2O == HCl+HClO [演示]次氯酸的漂白作用（[实验4-4]）。

[讨论]Cl2可以使湿润的有色布条褪色，不能使干燥的有色布条褪色，这个事实说明什么？ [引导学生阅读] 在演示实验4-4时，多余的Cl2用氢氧化钠溶液吸收，那么Cl2跟 NaOH溶液反应时生成了什么物质？市售的漂白粉和漂粉精的有效成分是什么？漂粉精的生产原理、漂白原理又是什么？请同学们阅读课本中氯气与碱反应的有关内容。阅读后用化学方程式回答下列问题： 1．Cl2跟NaOH溶液反应。

2．工业上用Cl2与石灰乳作用制取漂粉精。3．漂粉精为什么具有漂白、消毒作用？ [板书] Cl2+2NaOH == NaCl+NaClO+H2O 2Cl2+2Ca(OH)2 == CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O Ca(ClO)2+CO2+H2O == CaCO3↓+2HClO [讨论]存放漂粉精时应注意哪些问题？

[讲解]Cl2的性质如此重要，用途又这么广泛，那么在实验室怎样制取Cl2呢？ [板书]

二、氯气的实验室制法

MnO2+4HCl（浓）MnCl2+2H2O+Cl2↑

[演示][实验4-5]（边演示、边讲解制取Cl2的反应原理，装置原理，操作程序，收集方法和尾气吸收）。

[提问]Cl2在跟金属、非金属单质以及某些化合物反应时，往往有氯化物生成，其中可溶性氯化物溶于水时，一般能电离出Cl－。那么，怎样检验这些可溶性的氯化物呢？它跟我们在初中化学里所学的检验盐酸中Cl－的方法类似，请同学们回忆一下盐酸中Cl－的检验方法。

[板书]

三、Cl－的检验

[实验]检验盐酸、NaCl溶液、MgCl2溶液、AlCl3溶液中的Cl－，并用Na2CO3溶液做对比实验。

[练习]写出上述反应的离子方程式 [板书] Ag++Cl－ == AgCl↓ 2Ag++CO32－ == Ag2CO3↓

Ag2CO3+2H+ == 2Ag++CO2↑+H2O [小结]氯气的化学性质和用途

实验室制取Cl2的反应原理及其装置。Cl－的检验。

第四篇：公开课作文教案——让作文语言靓起来

让作文语言靓起来

一、导入

孔子曰：“言之无文，行而不远。”意思是语言没有文采，便难以广泛流传；用于考试作文，该是“言之无文，难得高分。”那些语言平淡，空洞乏味，瘦得像个“瘪三”的文章，理所当然的会被打入低档。只有那些具有靓丽语言的文章才能得高分，甚至是满分。

那什么样的语言才能称得上“靓”呢？请看——

二、展示中考满分作文片段，体会靓丽语言的特征。

1、哨声响了，李鹤同学原地蹦跳了几下，习惯性地压压左腿，再压压右腿，直起腰，深呼一口气，这才迈出轻快有力的步伐，向跳高架冲去。当快接近跳高架时，一个急转身，双脚一蹬，两个动作几乎同时完成。观众还来不及眨一下眼睛，她的头部肩部就已越过横杆，再一挺胸、收腹、翘腰，好一个‚背越式‛。‚成功了！‛破了校纪录，四周一片掌声，震得跳高架上的横杆似乎也在跳跃。成都中考满分作文《跳高》

2、朔风，飞雪，银装素裹的世界。白茫茫，静悄悄，一切丑陋罪恶全部湮没在厚厚的积雪下，放眼看去，所有的善良和美好，挂在没有叶子的树枝上，成了绽放微笑的‚梨花‛。

冬季好似战神金刚，能够磨炼你的意志，挑战你的成长目标。只有强者才能从这里走出，去经受住生命的考验。它总是双手托举起顽强的人，把他送上成功的宝座，它又要双脚踏着软弱的人把他送入失败的归宿。

天津中考满分作文《北方的隆冬，你好》

3、菊花——李清照

是那个‚沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处‛的两颊绯红的少女，踏着带着醉意的舞步，盈盈的从远处走来；是那个‚此情无计可消除，才下眉头，却上心头‛的妻子，孤守空房，寂寞与相思在眼中凝成忧伤的河流，在你的心头荡漾；是那个‚至今思项羽，不肯过江东‛的女豪杰，向你传达着爱国之心，报国之意。

是这样一名女子，下笔便如菊花般脱俗淡雅，金黄的铁甲包不住你暗涌的忧伤，于是‚帘卷西风，人比黄花瘦。‛厦门中考满分作文《心灵深处的花瓣》

分别请一名同学朗读

其他同学思考每一段靓丽文字的特征

让学生展示，老师同时参与评价。

师生共同总结：

1、具体可感；

2、鲜明生动；

3、富有情韵（板书）

三、方法归纳

（一）看着这么让人赏心悦目的文字，同学们一定在想：怎样也能让自己的语言靓丽起来呢？我这有一本《扮靓秘籍》，共三招，让大家 1

来扮靓自己的作文语言，大家想不想学？

好，那我们就开始了。第一招是精雕细琢（板书），通过细致的描写把语言打扮得具体可感。

1、请同学们先来阅读两个文段。

（1）考卷发下来了，我的语文超过了 90 分，我非常高兴。可有几个同学却说我是抄的，在我面前说了很多讽刺话，这对我刺激很大，更增添了我学习的信心。

（2）成绩公布了。哈，92 分，万岁！我想叫想唱，想蹦想跳，想让所有我认识或不认识的人分享我的喜悦。几个同学走过来，我笑着迎上去，准备接受他们的祝贺。哪知钻进耳朵的是一串嘲讽——‚瞧那得意劲，麻雀变凤凰了！‛‚哼，抄的分也自豪！‛‚嘻嘻嘻……‛‚哈哈哈……‛‚轰！我头脑一炸，眼前暖融融的阳光一下变得冷飕飕的。我想哭，痛痛快快的哭！不，我不能哭！我要用更多的 90 分向他们证明：我这只麻雀能变成凤凰！

2、这两段文字在语言的表达上有很大的区别，你能具体说说它们的差别吗？

（引导学生比较第二段比第一段多了什么）

学生可能回答：——文段二生动，写出了我的心情，我的动作。——文段二中动词用得好，如“钻”一词很形象地写出了声音的刺耳。

——多了语言描写和神态描写

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3、大家说得很好，根据大家所说，你们能归纳几条精雕细琢的方法吗？

学生归纳、展示，教师点拨，大屏幕显示：

●要描绘人物的语言、心理、神态等； ●要刻画细节； ●要用准动词。

（二）同学们表现得真棒，你们的语言似乎也“精雕细琢”了一样，老师越来越欣赏你们了。在第二招——炼字炼句上相信你们会有更精彩的表现，是不是？现在我们来学习第二招——炼字炼句，通过对字句的斟酌修饰让语言鲜明生动。

1、请同学们看手中的材料，以小组为单位赏析这三组文字，共同探究如何炼字炼句。

（1）桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。（《春》）

（2）早春深雪里，昨夜一枝开。（齐己《早梅》）

春风又绿江南岸。（王安石《泊船瓜洲》）

（一个闹字写出了春天的绚烂与美丽，也饱含了诗人的满怀喜悦之情。此外还有春风又绿江南岸，传说王安石为用好这个词，改动了十多次，从“到”、“过”、“入”、“满”等十多个动词中最后选定了“绿”，突出春天来临，千里江岸一片新绿的景物变化。）

（3）那‘嘟嘟’的汽车声，‘呜呜’的火车声，‘突突’的拖拉机声，‘轰轰’的山石爆破声，还有‘嗨哟嗨哟’的劳动号子声，组成了丰富多彩的合奏曲。《葛洲坝工地夜景》

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有......《火烧云》

（第一段文字作者借助拟声词展现了热火朝天的建设景象，而且如闻其声，如观其景，似交响乐，令人陶醉，又如战鼓咚咚，催人奋进。

第二段文字利用色彩词突出了火烧云颜色之多，变化之快的特点，给人以色彩美、动态美，增强了震撼力。）

2、小组代表发表见解，师生共同归纳：

●善用修辞 ●精选词语； ●描摹法（巧用一些拟声词、色彩词、叠词等事物进行多重描摹）（大屏幕显示）

（三）同学们果然言而有信，和老师配合得真默契，对于炼字炼句你们有没有觉得小有收获呀？想不想有更大的收获？《扮靓秘籍》第三招——活学巧用（板书），即灵活借助各种语言——名言、俗语、诗词、歌曲、术语等巧妙移接，创造引用，让语言富有情趣，充满个性。

1、请大家分组研读材料上的三段文字，讨论如何做到活学巧用。散步在‚渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新‛的雨后春天，望着‚天街小雨润如酥，草色遥看近却无‛的景致，感受着‚乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄‛的氛围，体会着‚留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼‛的农家风情，你怎能不觉得神清气爽，赏心悦目呢？

——《诗意的散步》

站在食堂里，长长的队伍让我差点失去了信心。望望那一盆盆正在消失的饭菜，我雅兴大发，禁不住仿鲁迅先生的名言得一经典美句：‚钱本是无所谓有无所谓无的，正如这食堂的菜，那原本不是菜，吃的人多了，也便成了菜。‛

——《我与苦难的亲密接触》 同桌‚海拔‛不高，3的开方颇不足，2的开方稍有余，符合中国国情——尚处在‚社会主义初级阶段‛。身材却率先进入一部分人先‚富‛起来的行列。大概‚富态‛的人多惰性，同桌一般不与人发生‚反应‛，3 除非有强烈‚催化剂‛的‚高温催化‛。

——《我的同桌》

2、学生分组阅读，自由讨论、交流。教师巡视指导。

3、学生回答问题，教师引导归纳：

●直接引用 ●仿写化用； ●术语借用（大屏幕显示）

四、综合运用

同学们，《扮靓秘籍》老师已经倾囊相授，虽然只有三招九式，但招式是死的，人是活的，在实战中只要灵活运用这三招，必能“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，同学们请看：

老班教物理，一进门就吐出五个字：‚这节课考试！‛试卷发下来了，哎，多难的题！我又到了‚山重水复疑无路‛的地步，这‚牛顿‛和‚焦耳‛急得我抓耳挠腮。我与一张铅印试卷照着面，它不认识我，我也不认识它。只见同学们‚无不伸颈、侧目‛，望着巡逻的老班，我们既要警惕，又要合作，这考试真是一场斗智斗勇的战斗啊！终于挨到了铃声响，告别‚牛顿‛，我们这群‚鸥鹭‛飞出了教室，此时，叹息声、责怪声、怨恨声、欢呼声，‚一时齐发，众妙毕备‛，‚凡所应有，无所不有‛，中间还夹着自己改编的歌谣：‚作业最多的人是我，书包最重的人是我，休息最少的人是我，挨骂最多的人是我是我……‛

1、默读下面一段文字，找出文段用了哪些扮靓方法，标注出来，并告诉大家你的发现。

2、教师简要评价。

这段文字生动地描绘了一次老师突击考试的情景，其中“急得我抓耳挠腮”和“只见同学们‘无不伸颈、侧目’，望着巡逻的老班”等细节描写和“挨”“飞”等动词的运用使文章变得具体可感；比喻、拟人手法的运用又使文章鲜明生动；大量直接引用和仿写化用的句子又彰显了作者的个性，作者这三招的运用已至炉火纯青，真可谓是高手中的高手了。

五、当堂练笔：

同学们，你们想不想成为这样的高手？想的话怎么办？一个字——练！

灵活运用所学三招，以“难忘的初中生活”为题写一个作文片断。

六、教师寄语

同学们，唐代诗人贾岛“吟安一个字，捻断数茎须”，语言的锤炼绝非一日之功，想通过一节课、45分钟便能“下笔千言，倚马可待”并且妙语连珠，是不现实的。但只要我们平时多读、多看、多想、多写，日积月累，笔耕不辍定能成功。正所谓———

饱读诗书多积累，走向生活勤观察。

留心处处皆学问，行文千遍笔生花。

这节课和大家相处的非常愉快，谢谢大家的配合，预祝大家在中考

4中取得佳绩，这节课就上到这里，下课。

板书设计：

让作文语言靓起来

描写语言、神态、心理

具体可感 精雕细琢刻画细节

用准动词

善用修辞鲜明生动 炼字炼句

富有情韵 活学巧用

精选词语描摹法直接引用仿写化用术语借用 5

第五篇：《黄河颂》公开课教学案设计优秀

黄

河

颂

光未然

第一部分：基本情况分析

1．教材分析

《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元的第一篇课文。这个单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。课标建议：学习这个单元，要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操。学习《黄河颂》这首诗，还要为本单元的综合性学习《黄河，母亲河》作基础，由课内向课外深化拓展，让学生更多地了解黄河。

诗歌以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，充满了强烈的冲击力和震撼力，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。它潜藏着一定的民族文化内涵，读来情绪慷慨激昂，是七年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料，更是他们接受爱国主义教育、强化爱国热情的好题材。

2．学生分析

《黄河颂》是一首诗歌，一方面“情感是诗歌飞翔的翅膀”，另一方面按文学史的观点，它还是一首“思想大于艺术，情感多于形象”的“广场诗歌”，所以重要的是“激发学生内心的情感”。这篇课文浅显易懂，更容易唤起学生的心灵共鸣，激发学生胸中的澎湃激昂的民族感情，强化爱国热情，深深地打动学生的心灵。学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验。

3．学习目标（1）学习目标

本文是诗歌，易于朗诵，所以要加强朗读教学，不宜过多讲解，根据单元要求、课文的特点和学生的实际，确定教学目标为：

知识能力目标：

①识记、理解本课的生字词。

②正确、流畅、有感情地朗读诗歌。

过程和方法目标：

①利用多媒体辅助教学，了解时代背景，激发爱国热情，打动学生心灵。②抓住诗歌的节奏与感情反复朗读诗歌。③分析诗歌的关键词句，深入理解诗歌。

情感目标：

体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情，激发热爱祖国的情感，培养爱国情怀。（2）学习重点及难点

学习重点：联系时代背景理解诗歌的内容，有感情地朗读诗歌。学习难点：把握诗歌语言特点，体味诗人的爱国情感。教学突破：

①通过多种方式的朗读，联系时代背景理解诗歌的内容 ②运用合作探究的方式质疑，讨论、交流自己的阅读见解。

③抓关键语句理解内容，体会歌词中体现出的英雄气概，体味诗人的爱国情感。

第二部分：预习学案

预习目标

①搜集有关黄河、《黄河大合唱》的资料。②识记本课的生字词。

③正确、流畅、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容。预习重点

掌握字词，朗读诗歌。预习任务

一、通过网络、报刊、资料等多种途径搜集有关黄河、《黄河大合唱》的材料（文字、图片、音像等）。

二、借助工具书，结合课下注释掌握生字词的音、形、义；了解作者及其作品的有关情况。

三、反复诵读诗歌，通过朗读，整体感知诗歌的内容，体味诗歌的感情。预习诊断

一、掌握下列基础知识：

1、读一读，写一写。

狂澜（）气魄（）屏嶂（）山巅（）哺育（）．．．．．

2、查一查，理解词义。①澎湃： ②狂澜： ③屏嶂： ④九曲连环： ⑤一泻万丈：

3、形似字注音组词。

魄（）＿＿＿巅（）＿＿＿宛（）＿＿＿障（）＿＿＿ 魂（）＿＿＿颠（）＿＿＿婉（）＿＿＿嶂（）＿＿＿

4、识记语文常识。

《黄河颂》选自组诗（），词作者是（），原名（）。黄河发源于_________北麓，流入_____，全长5464公里，流经我国____省（自治区）。

二、整体感知大意：

5、课题是《黄河颂》，其中哪个字是关键？说说自己的理解，然后整理出全诗的结构。

预习质疑

预习诊断提示：

1、lán pò

zhàng diān bǔ

2、①澎湃：形容波浪互相撞击，比喻声势浩大，气势雄伟。②狂澜：巨大的波浪，比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。③屏嶂：像屏风那样遮拦着的东西（多指山岭、岛屿等）：遮挡。④九曲连环：形容广阔或壮大。⑤一泻万丈：形容江河水流迅速，也形容文笔奔放、流畅。

3、略

4、《黄河大合唱》 光未然 张光年

巴颜喀拉山

渤海

九

5、标题中最关键的字是“颂”，在“望”黄河的惊涛澎湃的磅礴气势的基础上，对黄河进行赞颂。作者借对黄河的描绘歌颂，表达对民族精神的赞颂之情。黄河养育中华民族、黄河保卫中华大地、黄河激励中华儿女。联系时代背景，我们可以知道作者的写作目的，就是要号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。（结构参照后面的板书设计）

第三部分：课堂实施

一、导读，创设情境

课前，多媒体展示黄河景观图片，播放《黄河大合唱》的背景音乐，预先创设情境，上课后，诗情导入：

同学们，黄河，被誉为“母亲河”。她滋润了一片黄颜色的肥沃土地，哺育了一个黄皮肤的伟大民族。古往今来，众多的英雄豪杰，无数的文人墨客，来到黄河之边，站在高山之巅，歌唱着黄河，赞叹着黄河。当狼烟四起、抗战爆发之时,诗人向着黄河母亲，唱出豪迈的颂歌，今天就让我们一起走进《黄河颂》，读一读、品一品，感受黄河的无穷魅力，学习黄河的不朽精神！

二、初读，预习感知

（一）预习内容交流

1、以小组为单位交流课前搜集的有关黄河、《黄河大合唱》材料，挑选出优秀的。

2、全班交流各小组优秀材料。

设计这一环节的目的是让学生对黄河及《黄河大合唱》有充分的了解，不仅为学习诗歌做好铺垫，也为单元后面的综合性学习打下基础。

（二）预习效果展示

1、学生在黑板上展示“预习诊断”的内容，学生互相纠错，老师点拨疑点内容。

2、展示诗歌的朗读

①先由学生自由朗读诗歌，再指个人读（两三个学生）。

②由学生评价朗读效果。要求：先指出读音和断句上的错误，再评价朗读的情况，指出朗读的优点和不足。

③全班齐读第一遍。要求：正确、流利地朗读诗歌。

（三）学习目标确定

根据学生在预习交流、展示以及质疑中所反映出的问题确立本课的学习目标。

三、研读，精讲点拨

（一）研读重点——体会诗歌情感，理清诗歌思路

1、结合历史背景朗读。

① 朗读指导：《黄河大合唱》是著名诗人光未然为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。1938年，抗日战争全面爆发以后。日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人光未然通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。因此，朗读时要读得热情悲壮，读出黄河滚滚奔流的气势，读出中华民族团结抗战，同仇敌忾，伟大而又坚强的精神。

②同学们自由朗读，同桌互读，小组讨论，共同交流，读出感情。

2、聆听名家朗读。

再次体会诗歌的情感，听清诗歌的停顿。

之所以在这个环节才引进名家朗诵，一是为了巩固情感体会的成果；二是为了在教学重难点之间巧妙过渡，并相应降低“理清诗歌思路”的坡度和难度。

3、质疑探究朗读。

在朗读诗歌中，引导学生质疑探究：

①课文的第一节是朗诵词，是作品的序曲部分，课文的第二节是全诗的主体部分，诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？诗人借歌颂黄河表达了什么感情？

②歌词中“颂黄河”部分反复出现“啊！黄河！”起了怎样的作用？ 学生讨论交流，老师点拨，归纳：

①从黄河的自然特点、地理特点以及黄河在历史上对中华民族的贡献三个方面赞美。诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族。激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。

②“啊！黄河！”反复出现，把歌词主体部分从“啊！黄河！你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华大地，黄河还将激励着中华儿女。

4、全班齐读第二遍。要求：正确、流利、有感情、有层次地朗读诗歌。

（二）研读难点——师生合作互动，品析诗歌语言

1、朗读诗歌，提出质疑：

①“„„把中原大地/劈成南北两面。”“劈成”改成“分成”行不行？为什么？ ②如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”，“向南北两岸伸出万千条铁的臂膀”?

2、师生共同品读诗歌，抓关键语句，讨论交流并归纳：

①不行。“劈成”运用了拟人的修辞手法，一个“劈”字雄健有力，写出了黄河波涛滚滚，横贯中华的雄伟气势。用“分成”就不能表达这种意境。

②把黄河比喻为“中华民族的摇篮”（暗喻），因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙；把黄河比喻为“民族的屏障”（暗喻），因为黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强的精神，更是中华民族精神上的万里长城。这是从黄河对中华民族的保卫作用而言的；把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。这是从表面上理解。从深层理解，黄河如一个巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。

3、全班齐读第三遍。要求：正确、流利、有感情、有层次、有节奏地朗读诗歌。（配乐）

诗歌讲究语言的凝练、生动、传神，所以千百年诗人们都很讲究“炼字”、“炼句”。对这样的雅词佳句，我们要仔细品，用心读。

（三）研读拓展点——丰富知识积累，提升朗读能力

1、请大家将搜集到的有关黄河的诗篇朗读出来，大家一起分享、交流，看谁读得好，读得多。

2、自主朗读《黄河之水天上来》（下发材料），并和课文进行比较。

设计这个环节，我考虑有两点：文艺学有一种观点认为“文学起源于游戏”，中国古代文人就有“饮酒作诗对对子”的传统。这样的小游戏，学生的心情是放松的，闲适的，愉悦的，这有利于激发学生学习语文的兴趣；另一方面对精短诗文来说，联读也能丰富学生的积累，拓宽学生的学习视野。

四、通读，达标测评

1、背诵诗歌，自由畅谈学习这首诗歌的收获。

2、达标测评，以小组为单位进行互阅，老师分层次批阅。

第四部分：达标测试

1、根据拼音写出相应的汉字。

diān峰（）

流xiâ（）

狂lán（）pínɡ障（）

发yuán（）

wǎn转（）

2、给下列加点字注音。

哺育（）

澎湃（）

浊流（）．．．．劈成（）

气魄（）

臂膀（）．．．

3、词语填空

不屈不

惊涛

浪

一

千里

浊流

转 九曲连

万丈

澜

文明

国

奔腾不

4、根据课文内容填空。

①我站在高山之巅，奔向东南。惊涛澎湃。②五千年的古国文化，；多少英雄的故事，！③你是伟大坚强，出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体 魄。

④你一泻万丈，伸出千万条的臂膀。

5、下面诗句都与黄河有关，你能否在横线上填上相应的诗句。①_______________________，一片孤城万仞山。②白日依山尽，_______________________。

③君不见，_______________________，奔流到海不复回。④一樽酒，_______________________，无限事，从头说。

6、下面对《黄河颂》理解有误的一项是（）

A．这是一首赞美中华母亲河的颂歌，诗人借黄河歌颂了中华民族自强不息的伟大精神。

B．这是一首赞美爱国情操的优美旋律，节奏明快，风格豪迈。C．歌词运用大量的比喻反复的表现手法，展现了一幅壮丽画卷。

D．歌词部分分为两个部分，前一部分写黄河实景，后一部分抒发了豪迈的思想感情。

7、本诗的内容层次比较分明，找出作为思路梳理依据的关键性词语。

8、找出描写俯瞰黄河全景的句子。

9、歌词中反复出现的“啊！黄河”起了什么作用?

10、诗歌尾声的主要内容是什么?表达了作者怎样的感情?

达标测试提示：

1、巅 泻 澜 屏 源 宛

2、略

3、略

4、略

5、①黄河远上白云间②黄河入海流③黄河之水天上来④黄河侧

6、B

7、“望”、“颂”

8、“浊流宛转，结成九曲连环”

9、“啊！黄河”反复出现，把歌词主体部分从“啊！你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下，发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族；黄河保卫了中华民族；黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。

10、代表中华儿女要向它学习的誓言，表达作者以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。

第五部分：板书设计

黄 河 颂

光未然

自然特点 黄河颂 一往无前势不可挡 地理环境

历史贡献 序 曲： 总写伟大坚强

黄河养育了中华民族 实

主 体： 望黄河—颂黄河 黄河保卫了中华大地

黄河激励了中华儿女 虚 尾 声： 学习黄河精神

激发爱国豪情 主 题： 歌颂黄河 —— 歌颂中华民族 学习黄河精神

保卫黄河,保卫祖国

第六部分：教学反思

1、本文是一首抒情性很强的诗歌。这堂课，我以朗读为主线，以线带面，层层推进，充分调动学生的情感体验。激发学生热爱黄河、保护母亲河的情感；结合历史背景，倾听名家诵读；学生自由诵读的情感体验无不在潜移默化之中给学生以情感熏陶。如果每节课教学都能关注学生情感的影响，长此以往，对于学生形成正确的价值观和积极的人生态度将有着重要的作用。

2、老师、学生与文本之间的这些对话告诉我们，抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。课程标准指出：“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”学生对“摇篮”“屏障”“臂膀”等关键词的理解与分析是师生之间的思想碰撞。这种交流，有利于师生间语文知识的积累及语感的迁移，并形成一种共有的语言文化心理，有利于学生语文素养的形成与发展。