《母鸡》教学设计 免渡河小学 柳凤萍

第一篇：《母鸡》教学设计 免渡河小学 柳凤萍

《母鸡》教学设计

【教学目标】

1、自主认识7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受作者对母鸡的情感经历，了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体表现。

3、重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。教学重难点

感受作者对母鸡由厌恶到喜爱，尊敬的情感经历，感受母鸡伟大的母爱。教学准备：相关课件等。课时安排：一课时。

【教学过程】

一、课文导入

师：同学们，你们看见过母鸡吗？这节课我们一起来学习老舍先生的另外一篇文章——《母鸡》。（板书：母鸡）

3、这是一篇略读课文，请自由读读课题前的阅读提示，看看提示中，给我们提出了怎样的学习要求：

（1）老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡？（2）比较一下，《母鸡》和《猫》两篇文章在写法上各有哪些特点？

二、初读课文

1、请同学们带着问题去认真读一读这篇课文，读准字音，认准字形，读通课文。

2、自学完成的同学小组合作交流一下自己的读书感受？（小组合作交流）

3、检查自学情况，开火车认读： 反抗 欺侮 成绩 凄惨 慈爱 辛苦

如怨如诉

4、想：这篇课文主要写了什么？

三、课文学习

（一）围绕大问题交流汇报

1、作者笔下的母鸡是怎样的？它有什么特点？

2、学生汇报

3、第一句话中的“一向”是什么意思？（一直，一直以来）

“一向”说明作者讨厌母鸡的时间长，读时要重读。

4、同学们再读这两句话，读到这里你有什么疑问？

5、请你们根据老舍先生对母鸡的两种截然不同的情感态度把课文分为两大部分。

6、第三自然段为什么要分到第二大段？有什么理由？（这一段是这两种情感的过渡，叫过渡段，起着什么作用？——承上启下，主要是为了引出下文，所以分在第二大段）

（二）学习第一部分

1、我们带着问题来学习课文。请大家默读1-3自然段，思考：老舍为什么讨厌母鸡呢？同桌交流。

（1）第一自然段

A、这一自然段主要是写母鸡的什么啊？（叫声）也就是说，母鸡的叫声让人——（讨厌）。哪些语句让你感受到了母鸡叫声的讨厌？（板书：讨厌）（2）第二自然段 A、这段话让你感受到作者讨厌母鸡的什么？它为什么不反抗公鸡去欺负最忠厚的鸭子呢？ B、欺软怕硬也就算了，更可恶的是什么？母鸡是在什么情况下下的毒手？这简直就是卑鄙小人的做法，这只母鸡真是令人——讨厌。

C、让我们来读一读这句话，读出母鸡的狡猾可恶，读出它的欺软怕硬。（3）第三自然段

A、同学们，母鸡因为什么而发狂？不就是下个蛋嘛，可是这只母鸡却恨不能让全世界都知道它这点成绩，从这里你读出了母鸡的什么？

B、同学们，母鸡炫耀的声音可大了，就连聋子也会被吵得受不了！聋子听得见声音吗？既然聋子听不到声音，那么这里为什么说就是聋子也会被吵得受不了？这里运用了什么修辞手法？（夸张）可见这只母鸡真是让人——（讨厌）。

B、老舍先生观察母鸡十分细致，写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬、拼命炫耀自己，都是为了说明什么？（我一向讨厌母鸡），这只母鸡的确让人讨厌。

（二）学习第二部分

1、叫声讨厌、欺软怕硬、爱炫耀自己，所以作者一向讨厌母鸡，后来，作者为什么不敢再讨厌他了呢？文中有一个自然段明确地告诉了我们原因，你找到了吗？

出示：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

2、老舍先生说母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦、伟大，请同学们默读课文4-8自然段，不动笔墨不读书，看看哪些词、句写出了母鸡的这些特点，把它划出来。

3、交流，根据学生的回答随机点拨，深化认识。

（1）一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。A、“一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声”会引起我们的高度警戒吗？可母鸡却立刻警戒起来，这说明了什么？ B、“立刻警戒”使用的是什么修辞手法？（拟人）。“立刻警戒”用拟人的手法把母鸡的负责写得活灵活现。那么它警戒起来是什么样的呢？（歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到他身边来）

a、它总是挺着身儿（做动作），这样子看上去好像是在告诉所有的人什么？（好像是在告诉所有的人我什么都不怕）b、“歪着、挺着、看看”：只要有一点点声音，它立刻警戒起来，歪着头听，挺着身儿预备作战；看看前，看看后（做动作），它好像是在听什么？为什么要预备作战？它为什么还要到处看看？

（它好像在听是不是有抓小鸡的坏蛋接近发出了声音；为了保护小鸡雏做好准备作战；它还不放心到处看看是不是真的来了抓小鸡的坏蛋）

C、谁能通过母鸡警戒的动作读出它的认真负责来，谁愿意来试试？

（2）结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了很多。

A、吃了食的小鸡雏身体有什么变化？看到小鸡圆圆的肚子，母鸡欣慰地笑了，可是它自己的身体却怎么样了？（消瘦）它为什么会消瘦许多呢？（是呀，母鸡的心里只装着小鸡雏们，为了小鸡雏的健康成长，它自己却消瘦了许多。）这体现了母鸡什么样的品质？

B、这一句话运用的是什么修辞手法？（对比）运用了对比的手法，读时要注意情感的变化：读小鸡雏的变化，心情（高兴），读母鸡的变化，要带着心疼和敬佩的语气来读。C、指名读，齐读（3）读一读，比一比 它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。在夜间若是有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨。A、自由读读这两句话，说说母鸡有什么不同的表现？它什么情况下一声不哼？什么情况下放声啼叫？小鸡啄母鸡会疼吗？母鸡为什么一声也不哼？这体现了母亲什么样的品质？（慈爱）B、夜间有了一点点动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨。“顶”是什么意思？（很、非常）它发出那么大的声音难道不怕被黄鼠狼发现，首先把它吃掉吗？（为了小鸡它不顾自己的生命安危，所以它不怕被吃掉）C、它的每一次放声啼叫、每一次出击都是为了儿女，你们认为它是怎样的一只母鸡？ D、男女生比赛读

（4）它不但负责、慈爱、勇敢，而且十分辛苦，哪一句最能体现它辛苦？ 出示：它教鸡雏们啄食、掘土，用土洗澡，一天不知教多少次。

母鸡一天要教鸡雏不知多少次，它累不累？它为了儿女，任劳任怨，你感觉它是一只怎样的母鸡呢？

（5）学习了母鸡带养小鸡雏的一些感人事例，我们来看看这两句话： 出示：它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

A、你知道母鸡为什么是一位伟大的母亲呢？你知道母亲为什么是英雄吗？ 是的，它负责、慈爱、勇敢、辛苦，它是一位伟大的母亲，一位英雄。难怪作者说：我不敢再讨厌母鸡了。B、这个时候，作者对母鸡只是不再讨厌吗？作者对母鸡还产生了什么样的情感？（作者喜欢上了母鸡，而且无比尊重和敬佩这只有了一群小鸡雏的母鸡）板书：敬佩（母爱）C、让我们带着无比敬重的敬意齐读课文第二大段。

三、比较《猫》和《母鸡》的异同

1、回顾学过的《猫》这篇课文，和今天学习的《母鸡》这篇课文都是老舍先生的作品，而且都是些小动物的，它们在情感表达方面有什么特点呢？

在情感的表达上，都是对小动物的喜爱，《猫》通篇都在写猫的可爱，无论是猫的古怪，还是猫的淘气，从始至终都是一种喜爱之情；《母鸡》则写了由“讨厌”到“不讨厌”的情感变化，用前后的强烈对比，加深了对母爱的赞颂。

2、除了情感表达方面，两篇文章在写法上还各有哪些特点呢？ 结构都很清晰：《猫》写了猫的性格古怪和淘气可爱，由两部分构成，并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将两部分紧密地联系在一起；《母鸡》则可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分，以过渡段使文章浑然一体。

叙述动物的特点时：作者善用总分段式。如写猫，先写“猫的性格实在有些古怪”，再具体写它的表现。写母鸡时，先写“我一向很讨厌母鸡”，再写它令人生厌的三个方面。

表现小动物特点时：用事实说话，通过对点滴小事的具体生动的描写，使笔下的动物呼之欲出。

语言运用上：是老舍先生一贯的朴实的生活化的语言风格。

三、拓展延伸

1、学了《母鸡》一课，你想到了谁？（学生说）你想到了妈妈关心你的哪一件事？

2、小鸡雏们有一个伟大的母亲，我们每个人都有这样一位伟大的母亲，点滴之恩，当涌泉相报，把你最想对妈妈说的话用一两句写在书中的空白处，回家说给妈妈听吧！

四、作业

1、积累好词好句，把文中自己欣赏的好词好句自己摘抄下来。

2、推荐阅读：屠格涅夫的《麻雀》

五、板书设计

母

鸡

讨厌―――――敬佩（母爱）

第二篇：《渡河少年》教学设计

《渡河少年》教学设计

第二课时

一、复习导入 1.复习字词

2.说说课文写了一件什么事？

二、细读感悟

文中有几位主人公？（两个，一个是老人，一个是渡河少年。）故事就发生在这个老人与少年之间，而作为旁观者的我，将目睹的事情用文字记录了下来，那么通过我的记述你感觉文中这个渡河少年是怎么样的一个人呢？（倔强的一个人）板书：倔强。请同学们默读1——12自然段，静静的思考，动笔在文中画出表现少年倔强的语句，细细的品读。

（一）体会少年的性格特点： 倔强的性格：

1句（多媒体出示此句）少年像当头挨了一棒„„滑进河里。

“当头挨了一棒”形象地写出了少年没想到老人会拒绝，他自尊心受到了伤害。

“孤零零”形象地表现出他当时的无助和不知所措。

神态描写：让生表演，猜想此时孩子内心想什么？暗示了少年的坚强与刚毅。

动作描写：说明少年游泳技能的娴熟高超理解“滑”字的妙用。除了倔强，你还感受到了什么？（生气，勇敢、细心）请同学们试着把少年的倔强读出来。

师小结：好一个倔强、勇敢又细心的孩子，还有那些语句能够看出少年倔强的性格呢？

2句（多媒体出示）：“少年举着衣服、书包„„”

“少年好像没有听见。”

“船撑到少年跟前，少年使劲把脸别过去。”

“少年不理他，依然向前游。”

从这些句子中，我们都可以感受到少年的倔强，你能不能把少年的倔强用朗读的形式表达出来？指生读。

少年是一个怎么样的人？板书：勇敢，坚强，自信

师小结：是啊，作者通过对少年神情，动作的描写，让我们看到了一个倔强、勇敢，坚强，自信的孩子，这个孩子在作者眼里是那么的美，那么的令人佩服，所以作者写到，（师引读“落满彩霞的河水„„黄黄 的书包真像花瓣中的花蕊。”）在作者的描写中，你仿佛看到了什么？ 作者“我”此时从心底里由衷的发出赞美，课件：“好一朵开在浪花中的奇葩，好一个倔强 的少年。”运用了什么修辞手法?表达了什么？（作者把少年比作秋风和水中绽放的花朵，表达了对少年的由衷敬佩之意。）诚实的性格：

请同学们来读一读开头描写少年的这句，“一个背着书包的圆脸少年„„能让我上船吗？你觉得他又是怎么样的一个人？（诚实，豁达，光明磊落。）板书：诚实 执着，感恩的性格：

读13、14、15自然段，你认为少年还是怎么样的一个人。（感恩，执着的人）你是从哪里感受到的呢?

（二）体会老人的性格：

你觉得文中的老人又是怎样的一个人呢？

1句“没钱坐什么船，笑话？（唯利是图，贪财的人，做事认真）2句“撑船 的老汉愣愣的望着„„.快上船”（并不坏，富有同情心。）3句“上船吧，别冻坏了”（可以看出老人是个善良的人，是个好人。）

师：综上所述，老人是一个善良的人，那么你对老人拒绝无钱少年乘船的行为，你怎么样看待？生自由发言。（老人前后的态度截然相反，不能简单地用“对”或“错”来确定。撑船老人要求付船费是合理的；后来让少年上船，则体现出道德的高尚）

“我”采用什么方法表现人物性格的？（神态描写，动作描写）

（三）环境描写

过渡：本文除了运用神态描写和动作描写，突出人物性格特点之外，还进行了什么描写？（环境描写）

“秋风秋水”一词写出了当时的天气，少年不畏风凉水寒，仍然选择踩水过河，突显了他不服输的性格特点。

“想喊，没喊出声”我心里是怎么想的？（我担心他，但也只是一个路人，既做不了主，也帮不了他，处于一个内心矛盾、尴尬的境地，所以“没喊出声”，但“我”已然被少年的倔强性格和行为深深地感动和震撼了。

课件：秋风秋水，他受得了吗?改句子

四、总结升华：

师：指板书，但是，正是有了老人的这次拒绝，才有了少年求学路上的泅渡，才激发了少年倔强性格中的坚强，自信，勇敢，才有了他成才路上的历练,才有了他人生的改变。看来支持是一种鼓励，拒绝也是一种鞭策，少年的成功固然离不开他自身的努力，但也离不开撑船老人 同学们，老师这里有一首小诗，请同学们来欣赏： 多媒体出示：感激伤害你的人，因为他磨练你的心志。

感激蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊。

感激遗弃你的人，因为他教会你该独立。

„„

五、我们应该向少年学习什么？你懂得了什么道理？

六、总结：

困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。最后再送同学们一句话，课件：不经历风雨，怎能见彩虹。

板书：渡河少年

倔强

勇敢神态描写 坚强

自信动作描写 诚实

感恩环境描写 执着

第三篇：《渡河少年》教学设计

《渡河少年》教学设计

教材简析：

这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象，作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩，执著向上的生活态度。这篇故事语言生动流畅，描写少年的形象、渡河的样子，老人焦急的神态语言，旁观者“我”的同情等，都刻画得生动具体，比喻修辞手法的运用，使故事锦上添花，更令人回味。教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描述的景象，感受语言的优美。

2.抓住文中重点词句，体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思，理解课文内容。

3.学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。教学的重点、难点：

抓住人物的神态和动作体会物形象。教具准备：

多媒体课件。教学过程：

一、整体把握，提炼“成功”

1、激趣质疑。

1)引课题。

（出示课件：小河）师：大家看，一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友，他是谁呀？（出示课件，课题）齐读！

2)质疑课题。看到这个题目，你会有怎样的疑问呢？

2、自由读文，概括主要内容。

1）师：下面就带着“为什么渡河”“怎样渡河”“结果如何”这三个问题自由读课文吧！相信你能读得正确、流利。读完一遍马上做好。

2）学生汇报，概括课文主要内容。

师：老师知道解决问题并不难，现在老师给你增加一些小难度，你能不能用“因为„„所以„„后来„„”的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说？

3）师小结：说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，问题解决得不错。看来，抓住事情的起因、经过和结果,把他们穿成一条线，也就是这篇文章的-----（生：主要内容）

师：主要内容我们知道了，现在老师想听一听你们读课文的声音，有信心读好吗？

二、品词析句，理解“成功”。

（一）走近少年，体会成功来自于自身的努力。

1、带着问题默读。

师：对，书读百遍-----（生：其义自见）文章不厌百回读，熟读深思子自知。请同学们默读，再有选择地画一画，想一想，漫游于这样的字里行间，你看到一个怎样的渡河少年？

（设计意图：有声地读书是一种表达，无声地读书则有助于思考。这一问题的设计给了学生开放的阅读空间，充分体现学生的个性化阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。）

2、生汇报，师有选择性的板书。

3、进一步引导，重点分析。

1）诚实的少年

A.师：从哪句话看出了少年的诚实？（生汇报句子）

师：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么问？

师：没听出诚实，再来一遍。（生再读）

（设计意图：培养学生入情入境的带着诚意有感情的朗读。）

B.联系生活实际。

师：在现实生活中，你们有没有像少年这样的在上车之前问的？或者在商店忘带钱时，提前和阿姨说的？请举手！

师：看到你们举手老师真高兴。看来，你们都是诚实的孩子。我想那些坐车逃票的人在渡河少年面前一定深感惭愧。

C.分析重点句子。

师：而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话----（生有感情的读句子）

师：话犹在耳，船已离岸。此时的少年什么样啊？

师：（出示这句话）仔细看一看这个句子，哪个词触动了你？ 师范读，指导学生有感情的朗读。

D.表演少年神态。

师：少年的神态又是怎样的，结合图你们能表演出来吗？（生表演）

师：你又从这张脸上看出了少年的什么？

师小结，渗透德育。

好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样在秋风秋水中，一摇一摇的向对岸游去。同学们，你们看，诚实有时也要付出代价的，那你还要不要把诚实进行到底呢？

2）倔犟的少年

A.师生表演对读。

B.师：少年的倔犟你喜欢吗？

C.体会高兴，体验成功。

（二）走近老人，体会成功来自于挑战困境

师：同学们，少年此时战胜的仅仅是一条河吗？

师：那么这困难又是谁带给他的呢？（生：撑船的老爹。）

1、师：我想有很多同学都会有这样一个问题：既然老人是带给他困难的人，为什么少年在成年以后还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？少年又会怎样写这封信呢？结合对课文的理解，下面老师就请你为少年代笔写这封信，在信中说明原因，好吗？（生动笔写。）

2、找2—3名学生读一读信的内容。

（设计意图：这样设计仍然从语言文字入手，从少年入水后老人的表现可以看出这是一个善良的老人。通过对老人的分析，学生意识到不能随便给一个人定论。而学生在为少年代笔给老人写信的体验中懂得“感谢给你以困难的人，是他使你走向了成功”的道理，学会感恩。也能体会到困境和打击不一定是坏事，自古雄才多磨难。在语言中感受到人文的思想，又把语文的工具性与人文性统一起来了。）

3、师：说得真好，表达了少年的心声，老人看到这封信了吗？

师：从哪知道没有。

（生读句子：可惜老人已长眠在河边的沙丘里，没看到这封信。）

师：真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不在。带着深深地遗憾再读一读这句话吧。（生有感情的读）。

三、赏读课文，感悟“成功”。课堂总结。

1、从文中你还能看出一个怎样的少年呢？

2、是啊，好一个坚持的少年，在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。此时，我想到了一句歌词（大屏幕出示）“不经历风雨怎能见彩虹，没有人能随随便便成功”，同学们，你还想说点什么？

3、师：“有志者事竟成”，这节课要结束了，老师送大家一句话，（边说边补充板书）那就是让诚实、自尊、勇敢和坚强与你为友，坚持就一定会成功！

板书设计

渡河少年

诚实＋自尊＋勇敢＋坚强＋坚持= 成功

第四篇：渡河少年教学设计

《渡河少年》教学设计

教学目标：

1、体会文中描述的景象，感受语言美。

2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点、难点：

1、理解重点词语、句子含义。

2、体会人物的内心世界及内在精神。教学过程：

（课前一分钟：名人名言）一谈话导入：

1、板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？

2、今天我们来学习一片新课文（板书课题），齐读课题。课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。二读书指导。

1、学生自由读课文，读准字音，读通句子。

2、课文共几个自然段？

3、分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲的什么事？

4、读后讨论：课文分几段？

5、指名按照部分来读课文。三品读感悟，体会内涵。

1、快速浏览课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来说

明。

2、作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔强”呢？请用自己喜欢的读书方式读一读课文，画出能体现少年倔强的句子。3．学生交流有关句子。4．组织讨论：

(1)投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆„„滑进了河里”。(2)读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？

(3)通过这神情，我们仿佛看到少年此时内心在想什么？结合1～4自然段想一想。

(4)赏析“滑进”一词的妙处。

5．通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强，这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。(1)出示一组句子。

(2)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动，还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递给大家。组织学生交流。

(3)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。” 谈谈对“奇葩”的理解。

此时此刻，你觉得少年像什么？（说话训练。）6．引读12自然段。

结合上下文谈谈对省略号的理解。

7．少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？ 8．实话实说：你欣赏这一位倔强的少年吗？

四、总结谈话

1．用一句话谈谈学完这一课的感受。2．质疑。

3．总结：困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对，则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。

第五篇：渡河少年教学设计

《渡河少年》教学设计

教学目标：

1、体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

2、学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，发展创造性思考。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文10—12自然段。教学重点：

1、理解词语句子的含义，体会人物的内心世界及内在精神。

2、练习有感情地朗读课文，背诵部分课文。教学难点：

通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。

教学准备：课件 教学时间：1课时 教学过程：

一、导入

1、用哈佛大学校训导入

师：仿照哈佛大学校训，老师在这节课上也有三点希望：

1、让老师与你为友

2、让渡河少年与你为友，他是谁呢？ 生：课文中的人物。

师：对，是我们要学习的课文师写课题（板书：渡河少年），来，齐读课题。生：（读）渡河少年。

师：通过上节课的学习谁能说一下课文主要写了什么？ 生：概括主要内容

师：你说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，知道了这个渡河少年最终成了一名游泳健将。古人说呀：十年寒窗无人问，一朝成名天下知。假如此时渡河少年站在你面前，你有什么问题想采访他呢？

生：我想问渡河少年，你为什么坚持不坐老人的船。师：这是个问题，还有吗？

生：我想问渡河少年，为什么称老人为他的“启蒙教练”。师：这个问题问得好，值得我们好好研究，有了问题怎么办呢？ 生：读课文。

师：老师也有个问题，漫游于这样的语言文字中，你能看到一个怎样的渡河少年？听懂了吗？

生：听懂了。师：开始读吧！

生：（静静地读书，拿笔画）。

师：同学们读得很认真，相信收获也不少，谁先来说一说，你看到了一个怎样的少年？ 生：我看到了一个诚实的少年，（师板书：诚实）是从少年的问话中看到的。“老爹，我没有钱，能让我上航吗？”他直接告诉老爹没有钱，看出他很诚实。

师：他的诚实换来了什么？他上了吗？ 生：没有。

师：他的换来了什么？

生：换来的却是老爹那一句冷冰冰的——没钱坐什么船？ 师：话犹在耳，船已离岸。此时的少年什么样啊？ 生：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。

师：（出示这句话）如果把当头挨了一棒比喻去掉，再读一读，感觉上有什么不同？ 生：加上这个比喻句，更能突出少年受伤很深。

师：（师板书：自尊）伤自尊了吧，那能不能把这种感觉读出来！生：少年像挨了当头一棒（读得比较轻），孤零零地立在岸上。

师：我感觉呀，你不是挨了一棒，而是挨了一尺，来，我再给你一棒（师举起手），再读。生：少年像挨了一棒（挨字重读，有点夸张）。

师：这一棒好像又有点重了，听老师读，（师范读）来这样读一读。生：（齐读）少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。师：少年的神态又是怎样的，你们能表演出来吗？ 生：（表读）。

师：哟，我能看出来，睁得大大的眼睛，皱得紧紧的眉头，把你的感觉读出来。（大屏幕出示）

生：（读）离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙邦骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。

师：他有如此表情他的内心能平静吗？

生：你太爱钱了，没有钱就不让坐船，太生气了。生：这老人怎么这样！生：我怎么办呢？

师：就在这时少年突然做了什么？（大屏幕出示句子）

生：（读），忽然，他把衣服一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。师：少年做了几个动作。生：脱，擎，滑。

师：这几个动词，哪一个用得你觉得不太合理？ 生：为什么擎在手中，而不用拿呢？ 生：（抢着说）这样就湿了。生：为什么不跳下去，而用滑呢？

师：对呀，我们平常听说跳入水中，在这为什么滑入水中呢？ 生：这样滑进去，没有水花，衣服和书包不会湿。

师：好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样滑进水里。同学们，你们看，诚实有时也要付出代价的，那你还要不要把诚实进行到底呢？

生：不想了，唉，想……

师：（笑着说）尽管诚实有时要付出代价，但我们依然要坚持诚信为荣，这就是坚持真理，除了诚实，你还看到一个怎样的少年呢？

生：我还看到了一个倔强的少年。师：从哪看出倔强了？ 生：（读段落）。

师：他把这一段对话读出来了，让我们把镜头对准河中这一老一小的表现，老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？

（师生对读）

师：现在我想问一问，你们为什么不上我的船，你心里是怎么想的啊？ 生：你刚才不让我上，现在让我上我也不上了。生：就是不花钱，不坐船。

师：我听懂了，就是没钱我照样过河，对吗？难怪作者会说——（屏幕出示句子）。好一朵开在浪花丛中的奇芭，好一个倔强的少年。

生：读。

师：少年的倔强你喜欢吗？ 生：喜欢。师：为什么？

生：因为我看到了他的勇敢的坚强。

师：（到一生跟前），那你跳下去的结果是什么？

师：正是这种勇敢坚强才使他面对寒冷的河水毫不畏惧，使他面对渡船毫不动摇。少年就这样游，终于到了对岸，你高兴吗？

生：高兴。

师：就着这高兴劲，读一读少年上岸的段落吧！（大屏幕出示文字）

生：终于到了对岸，少年泥湫一般蹿上了河堤，阳光在他的背上滚动，像一条条刚出网的限鱼在蹦跳。他把衣服一套，捡起书包飞也似地跑了，河边的河滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。

师：真是高兴看他的高兴啊，此时如果可以大喊一声的话，你会怎么样？ 生：我过河了（大喊）。

师：同学们，少年此时战胜地仅仅是一条河吗？ 生：他战胜了摆在面前的困难。师：那么这困难又是谁带给他的呢？ 生：撑船的人。

师：有很多同学都问了一个问题：既然老人是带给他困难的人，为什么少年在成年以还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？少年又会怎样写这封信呢？结合对课文的理解，下面老师就请你为少年代笔写这封信，在信中说明原因，好吗？

生：动笔写。

师：谁写好了，读一读。

生：亲爱的老爹，你好！我就是当年那个渡河少年。现在我已经成为一名游泳健将了，只所以有今天，真要感谢您当年，若不是您拒绝我，我就不会想到可以游泳过河，是您激发了我 4 的斗志，我知道，你也是个善良的老人，后来您一再要我上船，我没上。那时的我不懂事，现在向您说声谢谢！

师：说得真好，表达了少年的心声，老人看到这封信了吗？ 生：没有。

师：从哪知道没有。

生：（读）可惜老人已长眠在河边的沙土里，没看到这封信。

师：真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不再，带着深深地遗憾再读一读这句话吧。生：（再读）。

师：从文中你还能看出一个怎样的少年呢？

生：坚持的少年，从“有趣的是，以后我每次过河，总会看到那个少年在河里游来游去。”。” 师：是啊，好一个坚强的少年，在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。此时，我想到了一句歌词“不经历风雨怎能风彩虹”，没有人能随随便便成功，同学们，你想说点什么？

生：世上无难事，只怕有心人。生：坚持就是胜利。生：有志者事竟成。

师：这节课要结束了，上课时老师请大家记住三句话，那就是 让老师与你为友 让渡河少年与你为友

更重要的是让诚实、自尊、坚持与你为友。师：下课。

《渡河少年》教学实录

佳木斯市松北小学

李

霞