教学设计网上作业平时（共5篇）

第一篇：教学设计网上作业平时

第一次作业

（第1—2章）

一、填空

1．学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、学生、教材、教学等四个方面。

2．课程是教学活动的信息要素，它包含着课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等因素。

3．教学活动是学校教育目的与培养目标的具体体现。

4．教学设计可以分为课程教学设计、单元教学设计、课堂教学设计等三个层面。

5．教学过程就是一种信息传播的活动。

6．教学理论是教学设计者最直接的理论来源。

7．教学设计的四个基本特征是：指导性、整体性、操作性和创造性。

8．教学目标是课堂教学的灵魂体现，同时也是教学活动的出发点和归宿。

9．教学措施设计一般包括教学方法、教学媒体的选择和教学结构的确定等方面。

10．建立在系统理论基础上的教学设计模式的代表主要有巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的教学设计模式。

二．解释名词

1．教学活动

教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。

教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。我们要提高教学质量，必须认真研究教学活动的基本环节，并对这些环节提出质是要求。

2．教学系统

教学系统是教育系统的子系统，是指为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。

3．教学媒体

所谓教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。

4．教学设计

教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学内容、教学条件、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

5．教学讯息

教学讯息就是为了达到一定的学习目标而设计的一系列的信息符号，向学习者传播特定的教学内容。

6．教学设计模式

教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定化的操作样式，它用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论。教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践活动的升华，它同时具有理论和实践的实质，是教学设计理论与实践的紧密结合。

三．简答

1．教学系统的普遍性的主要任务有哪些？

答：第一，使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。对学生传播系统的文化科学知识和进行

2．教学设计过程的共同特征要素有哪些？

答：第一，学习者及其需要的分析。第二，教学内容的分析。第三，教学目标的确定于阐述。第四，教学策略的制定与教学方法的选择。第五，教学媒体的选择和运用。第六，教学评价 1 的设计。

3．教学设计可以分为哪几个层面？

答：我们主要是从现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，将教学设计归纳为：（学科）课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计等三个层面。

4．在教学设计过程中研究和分析学生要考虑哪些因素？

答：一是学生的认知因素。学生的认知因素主要包括：学生已有的智力发展水平，现有的知识基础和知识储备，学习的基本技能和技巧，个体的认知结构和学习方式的特点。而是学生的非认知因素。这方面应当考虑学生的一般生理和心理发展水平与成熟程度，学生的学习动机。三是社会性因素。这里所说的社会性因素主要指学生的家庭背景，学生的社会交往和生活经验的特点，师生、学生之间的人际关系特点等。

5．教学设计者的个人基本条件有哪些？

答：应当包括：良好的职业态度与职业修养，积极的热情和坚韧的创新精神，比较扎实的专业知识与技能基础和教育与教学理论基础，优良的逻辑思考能力和思维品质等；同时还要有良好的教学实践经历和教育教学培训过程。

6．瑞奇总结归纳的教学设计模式的6个要素分别是什么？

答：(1)确定学习者的需要。(2)确定各个层次的目标。(3)建构评价过程。(4)设计和选择教学传递的方式和方法。(5)试用所设计的教学系统。(6)安装和维持系统。

7．简述“肯普教学设计模式”的基本内容。

答：肯普模式的基本内容可概括为以下三个方面：在教学设计过程中强调四个基本要素（目标、学习者、教学资源和教学评价）；着重解决三个主要问题（一是学生必须学习到什么，这是确定教学目标；二是为达到预期的教学目标应该怎样进行教学，即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上研究教学策略和教学方法；三是检查和评定预期的教学效果。）；安排十个教学环节（一是确定学习需要和学习目标，为此应先了解教学条件；二是选择课题与任务；三是分析学习者的特征；四是分析学科内容；五是阐明教学目标；六是实施教学活动；七是利用教学资源；八是提供辅助性服务；九是进行教学评价；十是预测学生的准备情况。）。

8．简述“史密斯—雷根教学设计模式”的基本内容。

答：史密斯—雷根教学设计模式的基本内容：将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。教学分析明确地分为三个方面：学习环境分析、学习者特征分析和学习任务。

9．简述建立在现代认知学习理论基础上的加涅和布里格斯的教学设计模式的核心内容

答：加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，包括九大教学事件：引起注意；告知学习者学习目标；回顾所需的先决技能；呈现刺激材料；提供学习指导；引发学习行为；提供行为正确与否的反馈；评估学习行为；增强保持与迁移。

四．论述

1．试述教学设计有哪些优越性？

答：教学设计作为教学系统的一种预先规划和设计活动，有着它自身的优越性。第一，教学设计比较充分地注意到学习者的特点。在今天的教学活动中，作为学习者的学生是教学的重点。因此，在教学设计的开始阶段，教学设计者的最重要的工作就是要对学生进行多方面的了解与分析，并从中获得大量的相关信息，这些相关信息对于教学设计者来说在他进行教学设计决策过程中往往处于优先考虑的地位。第二，教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价一致进行。教学设计本身强调和要求综合考虑各个子系统以及它们之间的相互关系，并努力使各个子系统之间的结合与协调达到最优化。第三，教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化。教学设计的重要工作就是设计卓有成效的教学，其重要目的就是要努力实现教学过程与教学效果的最优化。第四，教学设计促进了教学传播系统的有效使用。在以 2 往传统的教师备课工作中，幻灯与投影设备、录音与录像设施、计算机与多媒体设备等多是以各自独立的状态存在的，教师在选择时一般是依照它们各自的功能来使用的。

2．试述教学设计模式的构成环节。

答：教学设计模式是由一系列环节构成的，但是，在不同的教学设计模式中，构成环节是各不相同的。在常规教学设计过程中，教学设计模式包括的基本环节有：（1）学习者的分析；（2）教学目标的设计；（3）教学内容的选择与组织；（4）教学过程的设计；（5）教学方法的选择与运用；（6）教学组织形式的设计；（7）教学情境媒体的选择与运用；（8）学评价的设计。

第二篇：教学设计网上作业平时 - 副本

第三次作业

（第5—6章）

一、填空

1．组成教学过程的基本要素有三个，即：教师、学生和_教学内容_。2．教学过程具有教学功能、___发展__功能和__教育__功能等三种功能。

3．中小学常规教学过程的设计一般包括六个环节，即：教学的准备、__教学内容的感知、教学内容的理解、__知识的巩固、知识的运用和__教学过程_的评价等。

4．现代教学媒体可以分为视觉媒体、_听觉_媒体、视听媒体、_综合__媒体等。5．教学组织形式有两种基本类型，一为_个别教学__教学，一为__集体教学_教学。6．设计_开放式__学习的教学情境是发展学生创新能力的重要途径。7．教学情境的设计方式有故事化情境、活动化_情境、生活化情境、___问题化_情境等。8．教学环境包括物质环境和_心理_环境两大方面。

9．现代教学环境具有_教育导向_、凝聚激励、传播整合、娱乐调节和美育五项功能。10．学校现行的课外活动内容大致可以分为科技活动、_学科_活动、文体活动、课外阅读活动、游戏活动、__社会_活动和_主题活动等七类。

二．解释名词 1．教学过程 答：教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

2．教学方法

答：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称

3．问题探究式教学方法

答：问题探究"式教学方法是指依据教学内容和要求,以问题为载体,通过教师组织和引导学生,以学生自主,合作,探究式学习为中心,同时达到对学生进行情感,态度,价值观熏陶。...4．教学组织形式

答：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等

5．教学情境

教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。6．教学环境

答：教学环境要求是指教育者和受教育者对于课堂教学环境的所需要的条件因素。通常意义上的课堂是指学校的教师，但随着现代教育的发达，课堂也不再仅仅指教室课堂，还包括大自然课堂，社会课堂等等

7．前期分析

前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析3部分 8．教学策略设计

答：教学策略设计

一、什么是教学策略“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

9．评价活动

评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。

三．简答

1．教学过程的本质表现在哪些方面？

教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性。

1．交往的本质属性——主体性

交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成为交往活动。处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。

2．交往的准则——相互理解 理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。3．交往的运行机制——视界融合 交往的相互影响、相互作用体现了“主体间性”的存在，这种“主体间性”的实质是没有内外压力与制约的相互理解与沟通。教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生，学生与学生，师生与教材及其各种教学资源等，单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。在相互碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。视界融合过程就是教学的意义建构过程，也是师生吸纳人类文明净化心灵、共同发展的过程。这种交往的固有机制铸成了教学过程的第三个品性——创造性。4．交往的存在状态——全息互动

交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通，教学中 2 交往的意义已远远超越了它原始的语言学的意义，它已经成为人们存在与发展的基本方式。教学是交往的特殊变体，是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。教学这一交往活动，不仅指向参与者的认知过程，也指向参与者情意价值形成过程，作用于他身心的各个方面。全息互动的交往是一种能动的建构，包括知识技能的获得，智慧能力的提高，主体人格的完善，它不仅仅是知识的生产，也是精神生产的过程。交往的全息互动属性保证了学生的全面和谐的发展。教学是交往的特殊存在形式，交往决定了教学活动的本质。用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的教学，这是我们的基本出发点和理想追求。

2.教学方法的内在本质特点是什么？ ⑴系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。

⑵整体思想。教学活动的优化，是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构，从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要素的改进和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调，以求产生最好的系统效益。

⑶效率思想。教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。

3．教学方法分类的主要目的是什么？

答：所谓对教学方法分类，就是将千百年来在教学实践中创造出来的众多教学方法，按照某些共同特点，把它们归属到一类；又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地分析、认识它们，掌握它们各自的特点，它们起作用的范围和条件，帮助教师在教学实践中有效地选择和利用各种教学方法，提高教学质量。分类就是根据事物的异同把事物集合成类。教法的分类，就是建立教学方法的次序和系统，对千差万别的各种各样的教法，根据它们的某些特征和不同的科学分类标准，将教法分为不同的类型。分类的标准是不容易确定的，因为分类标准要反映事物的本质。分类是认识教法的重要手段，通过分类可了解教法的本质因素和非本质因素，一般因素和特殊因素，理论因素和实际因素，一句话，分类能揭示教法的本质。同时，分类一方面能找到事物的共同本质，另一方面，又能把具有共同特征的东西区别开来，找出它们的不同点。因此通过分类才能找出相近教法之间的根本差异，即不同的性质和不同的功能。

4．运用讲授式教学方法对教师的基本要求是什么？

答1．认真备课熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，讲起来才精神饱满、充满信心，同时要注意学生反馈，调控教学活动的进行。2．教学语言要准确有严密的科学性、逻辑性；精炼：没有非教学语言，用词简要，用地理的科学语言教学；清晰，吐字清楚，音调适中，速度及轻重音适宜；生动，形象，有感染力，注意感情投入。地理教师的语言表达能力直接影响着讲授法的效果，应在平时加强基本功训练，语言规范化。．充分贯彻启发式教学原则讲授的内容须是教材中的重点、难点，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。学生主体作用表现突出，表现为愿学、愿想，才能使讲授法进行得生动活泼，而不是注入式。4．讲授的内容 宜具体形象，联系旧知对抽象的概念原理，要尽量结合其他方法，使之形象化，易于理解。对内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。5．讲授过程中要结合板书与直观教具板书可提示教学要点，显示教学进程，使讲授内容形象化具体化。直观教具如地图、图片、图表、模型等，可边讲边演示，以加深对讲授内容的理解

5．现代信息技术在课堂教学中的主要功能有哪些？ 答：

一、信息技术可以丰富教学内容

随着多媒体技术的飞速发展，多媒体技术对多种信息具有数据处理、编辑、存储、播放等功能，成为学校课堂教学信息呈现的重要手段。多媒体技术集各种功能于一身，多媒体课件承载着多种信息，具有处理文字、图形、图像、动画、音频、视频、三维动画的综合能力，集中了幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、立体模型等教学媒体的优点，并且具有人机交互的独到之处。多媒体课件在教学中的使用，可以提高教学媒体的展示力和交互性，极大地丰富了教学内容的呈现方式。

人类最常用的信息交流手段是通过视觉和听觉进行的，约占人类信息总量的95%左右，科学家在研究感官与学习、感官与记忆之间的关系时发现：在学习过程中同时使用听觉和视觉学习效果最佳，对记忆率的研究结果也表明了相同的结论。在教师实施新课程的过程中，创新地运用电教媒体、计算机多媒体技术、网络技术，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心地投入学习，实现学生主动学习。

二、信息技术可以拓展学生学习方式

信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，变革着人们的生活和工作方式，更变革着学生的学习方式。例如：多媒体语言实验室为学生学习外语创造良好的学习环境，师生实现双向对话，学生可听可视，录音跟读，并且反复出现多种教学信息，学生能够自主选择信息，反复操练、强化；每位学生能够根据自己的学习基础，不受同班学生学习进度影响，主动选取和控制教学信息，自觉反复操练、模仿强化；教师可及时收集学生的反馈信息，进行个别指导，调控教学，学生愉悦、主动地学习，真正成为学习的主体。

6．班级教学的优点有哪些？

⑴一名教师同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。

⑵以固定的班级为教学组织形式，形成一个较大的教学群体，有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用，有利于培养学生集体主义品质。

⑶，将学生编成固定的班级，形成一个比较严密的管理有序体系，有利于加强教学管理，提高教学管理效率，而管理效率的提高又有助于提高学校教学质量和学校办学水平。

第四，班级授课制一般采取的是教师设计、组织并上课，学生是在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行学习，这有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文化知识的传授。

7．设计教学情境要注意哪些问题？ 答：⑴情境作用的全面性

⑵情境作用的全程性

⑶情境作用的发展性

⑷情境的真实性

⑸情境的可接受性

8．课堂问答要注意哪些问题？

⑴做好充分准备。对于提问的问题、对象，要为学生回答创造哪些条件，学生可能的回答，如何进一步启发、提示和引导，问答需要多长时间等各个方面，事先都要做好计划。

⑵要围绕教学目标向学生提问。

⑶提问的问题，要难易适度。在实际教学中，很少会提问较高水平（分析、综合和评价）和发散式思维的问题。高水平的问题与学生的成绩不一定呈正相关，有时甚至呈负相关。对某些有困难的学生，要善于由浅入深、由易到难地逐步引导；提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。对年幼的学生以及能力低的学生最好是提一些正确答案比率高的简单的问题，回答不正确时给以帮助。对于能力高的学生，既可提一些高水平的问题，也可提一些低水平的问题。

⑷提出的问题要面向全班，注意个别。

⑸向学生提问后，要给学生思考的时间。如果有必要，可以启发学生回答问题。当然提问后应给学生思考问题的时间。

⑹针对学生的回答情况给以适当的反馈。可针对学生对问题回答所出现的不同情况来表达教师本人的反应。学生对问题的回答可能的几种情况：回答既快又正确；答案正确，但犹犹豫豫；答对一部分或全错，但真心实意地想回答问题；答非所问或粗心大意。

9．简述设计学习活动的行为主义观点、建构主义观点和情境认知观点。

建构主义是关于人“如何理解”、“如何知道”的哲学观和认识论。作为一种关于认识的哲学,它至少可以追溯到三百年前的意大利哲学家维科(Ｇ.Ｂ.Ｖｉｃｏ,1668 1744),他强调知识和行动有密切关系“,真实的东西就是被建构出来的东西”,因此,人们只能清晰地理解自己建构的一切。后来,德国哲学家康德(Ｉ.Ｋａｎｔ,1724 1840)也认为,主体不能直接通向外部世界,而只能通过利用内部建构的基本的认知原则去组织经验,形成知识。上世纪对建构主义思想的发展起推波助澜作用,并将它直接与人的学习联系起来的要首推杜威、皮亚杰和维果茨基三个人。

美国哲学家、教育家杜威(Ｊ.Ｄｅｗｅｙ,1859 1952)认为,理解在本质上是联系动作的,真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。因此他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起,断言正是情境内在独特的、积极的不确定性,才能引发学习者的探索,并激励和指导学习者不断地探索。同时他还指出,这些情境必须发生在一定的社会背景之中,学习者在其中创建学习共同体,并在该共同体中一起建构他们的知识。

四．论述

1．试述教学过程的功能。

教学过程具有五种基本功能:知识传递功能、智力发展功能、情感培养功能、品德形成功能和个性 发展功能。笔者对各种基本功能的含义、目前教学的现状以及如何实现各种基 5 本功能等问题进行了初步探讨。教 学过程基本功能的充分、完整的实现应成为当前教学改革的重要目标。教学作为学校教育的基本途径,在实现教育目标中具有极其重要的作用。在进一步深化教育改革.全面推进素质教育的今天.深入研究并弄清教学的一些基本问题具有重要的理论意义和实践意义。这不仅可以使教学理论更加丰富、完善,有助于人们形成正确的教学观念.而且还可以为教学改革服务。

2．结合教学实践，谈谈你对教学最优化思想的理解。

答：最优化教学理论的代表──巴班斯基.20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响.巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。

必须注意，在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进

3．教学情境的设计方式有哪些？试举两个例子说明。答：创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考。一般方式有：

⑴故事化情境

⑵活动化情境

⑶生活化情境

⑷问题化情境

4．应用课外活动的设计原则设计一个课外活动的方案。

课外活动实施方案

指导思想：

为认真贯彻全国体育工作会议精神，切实推进“阳光体育运动”，确保学生每天一小时体育锻炼时间的精神，以“健康第一”为理念引领，以“每天锻炼一小时、健康工作五十年、幸福生活一辈子”为宗旨，引导和鼓励学生积极参加文明、健康、活泼的课外文体活动，训练特长，培养学生自主参加体育锻炼的良好习惯，同时深化学校的班级文化建设，进一步规范学校教育教学行为，减轻学生的课业负担，促进学生全面发展和健康成长，努力构建文明校园、活力校园、和谐校园。我校通过认真学习有关文件精神，设计了以下课外活动方案。

一、活动时间

周一至周五 ：上午9：00～9：30

中午：12：20～12：50

二、场地安排

1、集中区域：

一年级：1号楼前的水泥地；

二、三年级：1号楼后的空地；四、五、六年级：操场

2、活动区域 [晴天]

一年级：1号楼前的水泥地；

二、三年级：

1、2号楼之间的空地和过道； 四、五、六年级：操场 [雨天] 各班教室内。

三、活动安排 [晴天]

每日上午9：00，踏步进场5分钟，做广播操5分钟，休整、自由活动20分钟。[雨天]

学生开展室内体育类游戏（如棋类、球类转接、接后语、指身体部位等）。

四、活动内容 一、二年级：跳绳、立定跳远、接力跑 三、四年级：跳绳、立定跳远、原地跳转、滚铁环 五、六年级：跳绳、原地跳转、滚铁环、五、组织管理

1、各班由正副班主任辅导负责集队、组织活动及活动器材的收发工作等。所有任课教师均参加各班活动，并参与组织管理。星期一、三、五由班主任负责，星期二、四由副班主任负责。

2、活动器材以学校筹备为主，以学生自制为辅。

3、各区域活动负责人：

一年级：黄燕；二年级：汪春东；三年级：马彬斌；四年级：项文伟；五年级：虞敏；六年级：陈海波，以上老师负责对各自年级的活动器材的使用作相应的指导，并负责各活动区域的安全工作。

4、器材借用由班主任去器材室领取。

六、活动要求：

1、强调全员参与，组织学生活动的同时，教师也要参加体育活动，提高身体素质。

2、少先队要组织必要的检查评比，看看哪些年级和班级课外活动开展的正常有序，特别是下雨天的室内活动情况要加强监督检查评比。

3、注意活动安全，严防追打推闹行为，由于场地小，无法全校师生同时散开活动，所以活动前后都要整队，有序上下楼.

第三篇：企业战略管理-网上平时作业(一)

企业战略管理—作业（第一次）1，简答题（共 5 道试题，共 100 分。某企业经营烟酒业务，其厂址在华北某市，销售市场在华北、东北、华东及西北各省。产品以高档酒为主，企业最近有如下几件事需要解决；请问：以下事件中哪些是企业战略层次应该研究的问题，哪些不是，请一一列举理由。）

1.当地一条街道、当地一列进京列车分别邀请本酒厂参加冠名活动，企业正在考虑是否参加

竞标。

答:这不属于企业战略层次应该研究的问题。

冠名活动只是一种广告措施而已。企业可能原来已经有广告预算，只是没有具体到采取何种方案而已。所以只是战术的选择。

2.购买设备的意向已定，协议已签，急待履约。

答：答:是购买设备后的履约问题。

这不是企业战略层次应研究的问题。企业在购买设备前可能会涉及到决策和战略，但在决策后的履约合同仅只是一个实施过程，并未涉及长远性、全局性的谋划或方案，这也能从战略的概念和特征上去理解。

3.经调查研究，认为今后一段时期内东南地区对本企业具有重要意义，有人建议并购当地的一家酒厂以便开拓东南市场。

答:其主体是营销部门，由营销部门提出的一个方案，其针对市场的需求量提出了适于企业生存和发展的方案，其具有长远性的规划，“今天的努力是为明天的收获”、“人无远虑、必有近忧”。兼顾短期利益，企业战略着眼于长期生存和长远发展的思考，确立了远景目标，并谋划了实现远景目标的发展轨迹及宏观管理的措施、对策。其次，围绕远景目标，企业战略必须经历一个持续、长远的奋斗过程，除根据市场变化进行必要的调整外，制定的战略通常不能朝夕令改，具有长效的稳定性。所以是企业战略层次应研究的问题。

4.西南某制酒企业在西北市场在春节期间开展买二赠一促销活动，本企业西部市场负责人请示总经理审批春节期间的促销活动。

答:这只是一种促销方案的选择审批问题，是战术选择问题。促销只会使销量一定程度增加，不会涉及到企业整体经营状况的改变。

5.与一家商场就货款问题发生争议，对方已诉至法院。

答：这不是企业研究的战略层次问题。可能涉及到公司信誉和履行合同方面的一些战术问题。从企业战略的概念和特征上可知，企业在市场经济，和激烈竞争环境中，总结历史经验，调查现状，预测未来基础上，做出长远性，全局性计划。因此它不是企业战略性研究的问题。

第四篇：平时作业

平时作业

学号：02120107姓名：费蓉蓉成绩：_________

第二章经济法的概念、本质和基本原则

1、为实现企业与社会、环境的全面协调可持续发展，国资委于2007年制定了《关于中央企业履行社会责任的指导意见》，请结合这一事实分析经济法的社会本位属性。

答：经济法的社会本位，是指它在对经济关系的调整中立足于社会整体，在任何情况下都已大多数人的意志和利益为重。经济法作为一个部门法，自然包含着反映生产力客观要求、商品关系及市场经济共同规律、现代国家及其职能等共性的一面，集中体现为经济法室社会本位法，是由社会经济的社会化所导致的国家管理、参与经济之法。《关于中央企业履行社会责任的指导意见》为了全面贯彻党的十七大精神，深入落实科学发展观，推动中央企业在建设中国特色社会主义事业中，认真履行好社会责任，实现企业与社会、环境的全面协调可持续发展，提出指导意见重在充分认识中央企业履行社会责任的重要意义。

第十八章国有资产管理法

2、下列哪些属于审计机关的审计监督范围？（ABD）

A．国家的事业组织和使用财政资金的其他事业组织的财务支出

B．国有金融机构和国有企业的资产、负债、损益

C．政府投资的建设项目的财务收支

D．国际组织贷款项目的财务收支

【解析】：本题考核审计机关的审计监督范围。

选项AB正确。《审计法》第2条第2款规定，国务院各部门和地方各级人民政府及其各部门的财政收支，国有的金融机构和企业事业组织的财务收支，以及其他依照本法规定应当接受审计的财政收支、财务收支，依照本法规定接受审计监督。

选项C错误。《审计法》第22条规定，审计机关对政府投资和以政府投资为主的建设项目的预算执行情况和决算，进行审计监督。据此可知，对于政府投资的建设项目审计机关仅对其预算执行情况和决算进行审计监督，而非对整体的财务收支进行审计监督。“收支”包括收入与支持，而《审计法》第22条规定的“预算的执行和决算”仅指的支出的情况，不包括收入情况。

选项D正确。《审计法》第24条规定，审计机关对国际组织和外国政府援助、贷款项目的财务收支，进行审计监督。

第五篇：平时作业

平时作业二：

基本情况：

南京市某纺织品经销公司是经营南京某知名品牌服装的专业性公司，为增值税一般纳税人。2009年该公司在上海设立了一个办事处，专门经销指定品牌的服装，以便在上海这个华东最大的市场上扩大主营产品的市场占有率。根据办事处灵活多变的特点和现行税收法规，公司在设立之初有三种营运方案及涉税处理方案可供选择。

方案一：设立临时办事机构，向机构所在地主管税务机关申请开具《外出经营活动税收管理证明》，持税务登记证副本、《外出经营活动税收管理证明》第二、三、四联，连同运抵货物或经营项目，一并向销售地税务机关申请报验。销售地税务机关对其运的货物对照《外出经营活动税收管理证明》载明的起运货物进行查验、核对。纳税人在批准经营的有效期限结束以后，向销售地税务机关进行报告。销售地税务机关查明销售情况后，填写销售经营情况的有关栏目，并将报验联留存。办事处向销售地税务机关领购发票，并按月向销售地税务机关办理申报手续，最后由办事处凭《外出经营活动税收管理证明》向机构所在地主管税务机关申报纳税。

方案二：设立分支机构。即办事处作为不独立核算的常设分支机构向经营地税务机关办理营业执照，向经营地申请领购发票，在经营地申报纳税，销售收入全部上缴总公司，并在总机构税务机关交纳所得税，同时根据有关规定申请认定为一般纳税人，按规定在当地经营。

方案三：设立独立核算的机构。办事处作为总公司的全资控股公司，在经营地工商行政管理部门办理法人营业执照，向经营地主管税务机关申请办理税务登记，按规定的程序申请办理认定为一般纳税人，自主经营，实行独立核算，独立处理全部涉税事宜及有关经济事宜。

该办事处2009接到南京总公司拨来的服装，拨入价格为160万元，销售款为200万元；另外，该办事处在经营地就地经销其他服装一批，进价900万元，取得销售收入1 000万元，以上价格均为不含税价。该办事处2009年盈利100万元。南京总公司2008年亏损200万元，2009盈利150万元。纺织品经销公司及其分支机构均适用企业所得税税率25%。

问题：

（1）分别计算三个方案下的应纳增值税税额；

（2）分别计算三个方案下的应纳企业所得税税额；

（3）三个方案中，从税收筹划的角度，该公司应采用哪个方案呢？