蜀相／杜甫_教学设计_教案

第一篇： 蜀相／杜甫_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、品味诗歌语言，感受诗歌意蕴美。

2、理解杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。

3、掌握诗歌借景抒情等表达情感的表现手法。

2.教学重点/难点

掌握诗歌借景抒情等表达情感的表现手法

3.教学用具

多媒体

4.标签

教学过程

一、导入新课

爱国主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。屈原、杜甫和陆游是有代表性的三个诗人。

在屈原的作品中，最能体现爱国精神的，当然是他的代表作《离骚》。《湘夫人》等篇与屈原爱国的关系，王逸有一些牵强附会之说。但完成加以否认，也不合理。《湘夫人》寄寓了屈原的爱国情感，折身出屈原的身世悲剧，这是客观存在，应实事求是地分析。

在中国诗歌史上，杜甫是集大成者。所谓集大成，首先是他身上集中了中国文化传统里的一些最重要的品质，比如忧国忧民的情怀。杜甫与屈原有许多不同，但两人表现在诗中的忧国忧民情怀是一致的。

陆游继承了我国古代诗歌中的爱国传统，并把它高扬到前无古人的高度。爱国主题贯穿了他一生的创作历程，成为他的诗歌的灵魂。

今天我们就来学习杜甫的《蜀相》。

二、写作背景 《蜀相》作于唐肃宗上元元年（760）的春天。759年底，杜甫结束了在甘肃天水一带颠沛流离的生活，暂时落脚在成都浣花溪畔的茅屋里。个人生活的艰难苦自不必说，政治上那种“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想更是完全破灭。“安史之乱”已经“乱”了五年，百姓涂炭，田园荒芜，唐王朝处于风雨飘摇中。唐肃宗风庸颥，宠信宦官，排斥功臣。在这样的情况下，杜甫满腔的苦闷、焦虑，是可以想见的。诸葛亮是三国时期著名的政治家和军事家，他为蜀汉制定了统一天下的策略，辅佐刘备、刘禅父子建立并巩固蜀汉政权，“功盖三分国”。他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，他与刘备君之间鱼水相得的关系，当然都使仕途坎坷、报国无门的杜甫心潮起伏、热泪盈眶。

三、课文诵读

丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森。映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。

三顾/频烦/天下/计，两朝/开济/老臣/心。出师/未捷/身/先死，长使/英雄/泪/满襟。

这首诗对仗工整，声调和谐。第三句“自”字，第四句“空”字，是拗格。“自”本为平声，现在作仄声；“空”本为仄声，现在作平声。声调上有一种变换美。此外，与韵字相对的仄脚是“色”“计”“死”三个字，分别是入声、去声、上声，仄声三种俱全，不是一个声调，念起来好听。

四、整体感知

1、首联——深切地表达出缅怀、追思诸葛亮的情意。“丞相”这一称呼，表示尊仰之意。

“何处寻”的设问，饱含诗人对诸葛亮无限钦慕的心情。“柏森森”三字意味深长，高大茂密的柏树是丞相祠的标志，是诸葛亮伟大人格的象征，按我国传统文化心理，也是历代人民爱戴诸葛亮的见证。诗的开头两句一问一答，有什么好处？

【明确】李重华《贞一斋诗话》说：“作诗善用赋笔，惟老杜为然。其间微婉顿挫，总非平直。”一问一答开头，近于乐府民歌，避免了平直。诗的首句中有一“寻”字，用得好，它把开头两句连起来，表达了诗人急欲瞻仰武候祠、追慕诸葛亮的心情，为后面颂扬诸葛亮埋下伏笔，使全诗和谐统一。

2、颔联——写祠堂内的景物。思考：王国维说：“‘红杏枝头春意闹’”，著一‘闹’字而境界全出。”（《人间词话》）参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这一联中，哪两个字与境界的关系最为密切，为什么？

【明确】

三、四两句中，“自”“空”二字与境界的关系最为密切，是这两句的关键字。“映阶碧草”“隔叶黄鹂”呈现了一幅春景，但对这盎然春意，作者却有独特的感受：春色固然好，祠庙却如此寂寥冷清，只有诗人形单影只来拜谒。难道武候被人遗忘了吗？草色越青，鸟音越美，这种感受越强烈。这两句景中含情，情景交融，而得力于“自”“空”二字的巧妙运用。可见，这两句通过对祠堂内的景物的描写，更深刻地表达出对诸葛亮的怀念之情。

3、颈联——写诸葛亮一生的丰功伟绩和精神品格。五、六两句，以高度凝练、精辟的语言概括了诸葛亮一生的丰功伟绩，表现出他忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格，同时申述诗人所以景仰诸葛亮的缘由。这两句是议论，但这议论富有情韵，因此使诗的抒情气氛更为浓重，形象更为饱满。

思考：杜甫用“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”两句来概括诸葛亮一生的功业，你认为准确吗？你最佩服和崇敬诸的哪一方面？

【明确】用这两句概括诸葛亮一生功业，十分准确。诸葛亮为刘备制定统一天下的大计，辅助刘备开创基业、建立蜀汉，又辅佐后主刘禅，鞠躬尽瘁，死而后已。一般来说，人们最崇敬和佩服诸葛亮的，是他鞠躬尽瘁，死而后已的精神，以及他的神机妙算，大智大慧。

4、尾联——对诸葛亮的景仰和痛惜之情。

思考：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的“英雄”指什么人？

【明确】“英雄”指那些壮志未酬而含恨终身的英雄人物。也包括诗人自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。

七、八两句紧接五、六句，表现出诗人对诸葛亮献身精神的景仰和对他事业未竟的痛惜心情。这两句在叙事中抒情，写得情真意挚，非常感人。有人说这两句是全诗的点睛之笔，是诗眼。千百年来，这两句使多少志士仁人流下了眼泪。清人邵子湘评论这首诗的后四句说：“自始至终，一生功业心理，只用四语括尽，是如椽之笔。”

5、此诗写诗人在诸葛亮祠吊古，但题为“蜀相”而非“诸葛亮”，有何深意？

【明确】诗人写这首诗，是为了追思仰慕钦敬诸葛亮。写武侯祠，是因为“盖千古人物，莫可亲承；庙貌数楹，临风结想”，可以由祠写到诸葛亮，写祠是为了写人，因此题为“蜀相”。

6、内容小结： 《蜀相》表达诗人杜甫对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦。

7、表现手法： 在表现手法上，先写景，在景中融情，然后抒发感慨，全诗写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合无间，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。从全诗看来，无论写景、叙事，还是议论，都交融着一种深沉笃至的追寻、凭吊的感情。写景是在忆念蜀相留在今日的踪迹，论事则是赞颂蜀相当年功勋。这一切都互相关联，自然融成一体，构成一种“骨气端翔，音情顿挫”的崇高境界。在这里，诗人的情感得到最完美的体现。

五、延伸拓展

1、比较阅读： 清人沈德潜说自古以来咏诸葛亮诗中以杨慎《升阉诗话》所引《武侯庙》（参见“相关链接”）诗“为最”，“情韵声律，无不合也”（《明诗别裁》），你同意他的看法吗？请将杨慎引诗与杜诗进行比较，说说二诗在表现内容、艺术手法上有何异同？

【明确】不同意。杨慎的引诗的确“情韵声律，无不合也”，似乎无可挑剔。在内容上，也充分肯定、赞扬了诸葛亮的功绩。在这些方面，似与杜诗并无多大不同。但还是逊了一筹，它显得有些刻露浮薄，不及《蜀相》含蓄深厚。这主要与杜甫、杨慎引诗作者的不同的身世遭遇和思想感情有关。杜甫忧国忧民的博大胸怀、建功立业的雄心壮志是杨慎引诗作者不可企及的。

2、推荐阅读：

李白《越中览古》 越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。

课后习题 背诵、默写《蜀相》

第二篇： 蜀相／杜甫_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

知识与技能

1．通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。2．通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。过程与方法 自读法、研讨法、引导法

情感态度与价值观 培养学生对腐朽事物的辨识能力，张扬创新个性。

2.教学重点/难点

重点 诗歌情景关系上的特点。

难点 通过意象营造意境，表达情感的写法。

3.教学用具 4.标签

教学过程 导语设计：

同学们有看过《三国》,大家都知道，在《三国》里有个人尽皆知的神人，大家说是谁呢？（诸葛亮），对，这个诸葛亮可谓家喻户晓，那么同学们知不知道一些关于诸葛亮的俗语、成语或者歇后语啊？

比如：三个臭皮匠，赛过诸葛亮；曹操诸葛亮，脾气不一样；既生瑜何生亮；诸葛亮大摆空城计——化险为夷；诸葛亮放孟获——欲擒故纵（孔明六出祁山之前，为解决大后方少数民族的威胁，兵出蛮夷，七擒七纵孟获）等等

那同学们都知道诸葛亮是刘备的左右手，是蜀国的丞相，那么他在我们同学们的心中又是一个怎样的形象呢？ 那么我们想不想知道诸葛亮在大诗人杜甫的心中是个怎样的形象呢？今天我们就一起来学习杜甫的《蜀相》，一起来体会一下“诗圣”心中的诸葛亮形象。以意逆志，知人论世：

1、什么叫以意逆志？（请同学来回答）明确：从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。（注：以，用；意，自己的切身体会；逆，推测；志，作者写作诗歌的本意）

2、什么叫知人论世（请同学来回答）

明确：在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入地探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。作者简介和写作背景介绍：

明确：杜甫（712—770）字子美，自称少陵野老，唐代大诗人。他身处安史之乱期间，他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而他的诗歌被称为“诗史”。他有“诗圣”之称。著有《杜工部集》。

此诗作于唐肃宗上元元年，杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。目睹国势艰危，生灵涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。读一读（这首诗写了什么）

译文：①蜀相的祠堂要到哪里寻找？在锦官城外柏树繁茂的地方。②映着石阶的绿草自成一片春色，隔着树叶的黄鹂徒有好听的声音。③三顾茅庐频繁讨论天下大计，辅佐两代君主忠心耿耿。④出师还没有取得最后的胜利就先病死了，常使后世的英雄泪满衣襟。明确：作者来到武侯祠悼念诸葛亮。品一品（作者怎样写的）

诗文的主要内容同学们都明白了，那么作者又是怎样写的呢？接下来我们就来品味一下作者的语言写作的艺术手法 丞相祠堂何处“寻”？锦官城外柏森森。

（1）、这两句诗体现了诗人怎样的情感？对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？ 明确：寻——有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之——对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切。柏森森——自问自答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛。

（补充：为什么这里不用“蜀相”，要用“丞相”呢？明确：亲切）（师：所以，本诗的首联该怎么朗读呢？生：读得平缓、读出仰慕之情。）

2、映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。映阶——映照着台阶

好音——悦耳的声音，这里指鸟鸣 特写镜头，从祠堂的外部到内部，内景 比较理解：

①映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音

明确：春意盎然、赏心悦目的景色，欣喜愉悦的情感 ②映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音

明确：碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，何等凄凉伤感。

“碧草春色，黄鹂好音，入一自字、空字，便凄清之极。”——《杜诗解》叹碧草娇莺无人赏玩，显英雄长逝、遗迹荒落，虽是写景，字里行间却，寄寓着感物思人的情怀。（诗：这句诗该怎样朗读呢？生：缓慢、伤感。）（2）、这里作者应用了什么写作手法啊？ 明确：借景抒情，情景交融。

3、三顾频烦天下计，两朝开济老臣心

三顾——诸葛亮在南阳隐居时，刘备三次登门拜访。频烦——多次。

天下计——诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走鼎足三分，联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”。两朝——蜀先主刘备和后主刘禅两代。

开济——帮助刘备开创基业／辅佐刘禅匡济艰危。老臣心——尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。

（1）、杜甫用这两句来概括诸葛亮一生的功业，你认为准确吗？你最佩服和崇敬诸葛亮的哪一方面？ 天下计——推崇其济世雄才 老臣心——赞扬其报国忠忱 雄才大略和生平业绩

忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格 诗人之所以景仰诸葛武侯的缘由

（师：这两句诗概括了诸葛亮一生的伟大功绩，应读出称颂，崇敬，仰慕的感情。）

4、出师未捷身先死，长使英雄泪满澿

①出师——诸葛亮为伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他统率大军，占据了五丈原，与司马懿隔着渭水相持一百多天。八月，因积劳成疾，病死军中，葬于定军山。

泪满襟——献身精神的景仰、事业未竟的痛惜。

（师：这两句主要表达了诗人对他的惋惜之情。所以“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中前句读得稍快，带惋惜的语气，“死”字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。）（1）、诗句里的“英雄”是失败的英雄，还是成功的英雄？明确:是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。却始终没有机会。老杜在政治上始终一事无成，即便如此，他却依然挂念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，是自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。

（下面让我们一起来再次的朗读这首诗，大家要把诗人的思想情感给读出来）

六、悟一悟：

那整首诗我们都分析品味过了，那我们现在要来感悟一下文章的主旨，主要抒发了作者的什么感情，同学们现在知道本诗的主旨了吗？

明确：杜甫此诗作于上元元年（760）初到成都之时。这时，持续了五年之久的安史之乱尚未平定，国家命运仍在风雨飘摇之中，在这样的大背景下，杜甫到成都郊外的武侯祠去凭

吊，写作此诗，自然不单是发思古之幽情，而是抒发了自己的功业未就的深沉感慨。

课后习题 蜀相

杜甫

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。1．对这首诗中词句的解释，不恰当的一项是（）

A．“蜀相”是蜀汉丞相诸葛亮。“锦官城”是成都的别称。“柏森森”即柏树茂盛的地方。

B．“映阶”二句是说祠堂内碧草空有春色，黄鹏徒有好音，却没有多少人去欣赏。

C．“频烦”即频繁，连续。“天下计”指统一中国，兴复汉室。“两朝”指东汉和蜀汉。“开”指开创基业。“济”指渡过难关。

D．“出师”指诸葛亮出兵伐魏。“英雄”指诸葛亮和千古以来为国为民的仁人志士，也包括诗人自己。

2．对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）

A．首联以设问引起，开门见山。一个“寻”字表达了诗人对诸葛亮的仰慕之情向往之意。

B．颔联由远及近，以草绿莺啼的美景衬托诸葛亮人格的清高。C．颈联高度概括了诸葛亮一生的行事。“天下计”见匡时雄略，“老臣心”、“身先死”显报国忠诚。

D．诗的前四句写祠堂之景，后四句写丞相之事。全诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，寄托了诗人忧心忧国，痛感济世无人的哀伤。3.对本诗分析不正确的一项是（）

A.首联自问自答，记祠堂所在，表现了诗人对诸葛亮的项王和祠堂环境的静谧、肃穆。

B.颔联绘声绘色地描写了祠内的美好春光，含蓄地赞美了诸葛亮的高风亮节。

C.颈联赞美了诸葛亮的匡世雄略，报国苦衷，感情深挚而悲壮。D.尾联表示了作者对诸葛亮未能成就更大功业的惋惜，概括了千古壮志未酬的英雄们的悲愤心情。参考答案：C B B

第三篇：《蜀相(杜甫)》教学反思

《<蜀相>（杜甫）》教学反思

《蜀相》这一课，是我在2014年11月5日（星期三）下午第三节上的一节汇报课。这一节汇报课令我感慨良多。这是我第五次参加汇报课，我对自己的要求自然也比前四次要高一些。自我感觉准备的也很充分，但是，结果却不尽如人意。我一直都是本着“尽人事，听天命”的思想来工作的，我努力过了，即使结果不如意，也无怨无悔。在这次汇报课中，我应该也必须正视自己在教学的某些方面存在着不足。这是一种态度，是一种原则，更是对我自己负责。感谢学校组织的汇报课活动，能够让我们青年教师认识到自己的缺陷，并且从中获得了许多很宝贵的经验。汇报课于我而言，就像是一场思想的洗礼，它让我这颗平静的心又一次振奋起来。它给了我压力，更给了我动力，它催促我不得不前进。通过这次汇报课，使我知晓了自己在教学上的缺失，认识到自己在过程上及组织课堂方面还需要好好磨炼与提升。

因为我这节课教授的是诗歌，结合教学大纲、高考考纲、新课程的精神以及诗歌这类文体的特点，我把我的教学思路设计如下：一是诵读诗歌，并把诵读贯穿教学过程始终，二是理解诗歌的基本内容（写了什么？）三是探究诗歌的主旨（为什么这样写？）四是研究诗歌的写作手法（是怎么写的？）即诗歌的炼字艺术。但是教学思路只是教学思路，和课堂实践是两回事，在课堂上还是出现了许多这样那样的问题。现将我的课后反思总结如下：

第一，在时间上，我未能合理的安排，以至于匆匆忙忙结束了整堂课，由于过度的紧张，甚至忘记了做课堂小结，这也是我最为遗憾的地方。

准确地把握教学时间，将是我在以后的教学过程中需要特别加强和注意的。在以后的教学过程中，我应该多预设一些机动的教学环节，合理地分配时间，乃至更好地把握时间，这也是一个合格的教师应该具备的基本教学素养。教学过程中，要求老师能够稳稳地把控课堂，做课堂的组织者和引导者，所以任何急躁的情绪，都是会给这个组织者带来负面的影响，甚至影响整个课堂。

第二，在教学过程中的诵读环节上仍然做的不尽完美，对于学生在诵读过程中出现的错误也未能及时指正。

我深知，语文课上应该有琅琅的读书声。书声琅琅，这才是一节常态的规范的语文课。我在备课的过程中，也是几经周折。一开始想到使用音频资料，但是苦于这首诗歌很短，找不到高质量的音频资料，于是，我只得采用传统的教学方法，即学生读和老师读相结合的诵读方式。于是，我设计了音读、意读、情读和美读四个环节，先后以自由诵读、齐读、学生试读、和教师范读的形式展现了出来，不得不承认，在教师范读这一环节，由于过度紧张，也由于平常疏于练习诵读，所以在这一小环节上，我做的很不好。我深知语文老师诵读的重要性，在以后的工作中我一定会勤加练习。

第三，对学生没有足够的信心和耐心，急于引导学生向自己的答案靠拢。

一位有经验的老师，除了要给自己积极的心理暗示之外，还要了解学生，相信学生，给学生时间，培养他们独立解决问题的能力。在这方面，我做的不好，急于展示自己的答案或者急于让学生的答案靠拢我的答案。这一点，同组的马老师给我提出这个问题，并且给我找出了应对之策。她说如果遇到类似问题时，可以让其它学生来做个补充，不要急于引导第一个回答问题的学生，更不要急于给出参考答案，因为把解决问题的机会彻彻底底地留给学生，就是把课堂还给学生。

第四，我的教学语言还不够规范和严谨，与平常考试和高考结合不够紧密。

老师对学生的影响是非常大的，语文老师有责任引导学生使用规范的语言来表达自己的见解，这需要老师以身作则、言传身教；而非敷衍了事、马马虎虎。另外，在拓展延伸方面，可以和高考对接起来，使学生的脑子里有高考题的意识。在评课的过程中，姜校长、郭主任、还有我的师傅王老师，给了我许多很中肯的意见。他们的意见如下：一是教师自身要树立信心，带着热情带着耐心去上课。二是对板书要给予重视，除了要板书课题之外，还要板书本课的重点内容，以引起学生的重视。三是要及时地恰当地表扬学生，且在表扬的过程中注意表扬学生完成任务的过程，而非结果。

最后，通过这次汇报课，我觉得自己的收获很多。感谢我的师傅，在上汇报课前，他两次听了我这节课，并且提出了许多很好的建议。与此同时，我也得到组内多位老师的指导和帮助，在我准备汇报课的过程中，她们很热心地帮助我，给我指出一些很细微的瑕疵。我在这里一并感谢她们，谢谢！以上就是我对这次汇报课的反思和总结，敬请各位老师批评指正！

第四篇：《蜀相》教学设计

《蜀相》教学设计

【设计理念】

课标对高中阶段就选修教材诗歌方面的学习要求如下：培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。阅读古今中外优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，丰富传统文化积累。学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。并尝试诗歌创作。

新课程标准要求教育者不仅需要关注学生在知识与技能层面的掌握，更要求我们在过程与方法、情感态度与价值观方面对学生加强关注，所以本人将对教学内容进行深入挖掘，对学生进行渗透教育。

我校近来推行的三一六课堂教学模式是对课改的最好践行，三一六模式即三要素、一不准、六环节。首先，充分重视学生在课堂上的主动参与，积极思考，发挥学习的自主能动性，教师从讲授者转变为引导者，就像苏格拉底的“产婆术”，在课堂上提出有价值的问题，让学生思考，教师引导和帮助学生学习，从而彻底杜绝教师在课堂上的满堂灌现象；根据知识建构的金字塔结构，学生合作讨论，讲给他人听是保持效率最高的学习方式，因此应该在课堂上给予学生更多合作学习和展示的机会；最后，通过当堂检测确保学生达成学习目标。

【教材分析】

《蜀相》是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“以意逆志，知人论世”自主赏析模块的第三首诗歌。本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法--“以意逆志，知人论世”。以意逆志即在解说诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨（解读文辞，揣摩情意； 融入体验，体会情趣； 超越原意，推陈出新。）知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。

《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律诗。杜甫被誉为“诗圣”，他为我们留下大量诗篇。《蜀相》是唐代诗人杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。诗中既有尊蜀正统的观念，又有才困时艰的感慨，字里行间寄寓感物思人的情怀。这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世 ”诗歌鉴赏指导的最好教材。本课的学习，将为学生学习本单元“推荐作品”打下良好的基础。

【学情分析】

本节课的授课对象是高二年级的学生。学生对杜甫其人及其诗歌风格已经有所了解，因此学生对杜甫沉郁顿挫的诗歌风格以及杜甫忧国忧民的情怀并不陌生。根据课堂“三讲”和“三不原则”：学生会的没必要讲。高二的学生与高一学生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且对知识的求知欲望也非常强，那么再次学习杜甫的经典诗歌就不能简单的停留在“诗歌表达了什么”这一层面上，而应积极探讨“诗歌通过什么表情达意”，在课堂上要充分发挥学生的学习能力和课堂主体地位。此外，高二六班部分学生学习能力相对较弱，所以不仅要注意学生成长的大方向，还要留意个别理解能力相对较弱的学生，尽量做到因材施教，以学定教，突出学生的主体地位，体现老师的辅助作用。

【教学目标】

1.知识与技能

自主学习，了解杜甫其人及其诗歌创作风格。

2.过程与方法

合作探究，分析诗歌意象，体会作者情感和作品的深层意蕴。

3.情感、态度和价值观目标

知人论世，感受诗人忧国忧民的爱国情怀。

【教学重点】

学习用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏诗歌

【教学难点】

理解“寻”、“自”和“空”在诗中的情感

【教学方法】

1.教法：本着新课标的精神和诗歌教学的特点，结合我所教班级学生的具体学情。主要采用启发式、探讨法、导学法、朗读法和教授法。其中以朗诵法、探讨法为主，启发式、导学法和讲授法为辅，结合导学案以及多媒体辅助教学。

2.学法：自主学习法、自主探究法、合作学习法。

【教学环节】

环节

教师活动

学生活动

设计意图

以杜甫和诸葛亮的画像导入：一位是一代贤相，他用至诚开创了蜀汉三分天下的辉煌；一个是大唐诗人，他用带血的喉咙嘶哑地吼出了盛唐气象破灭的哀伤，忠心也好，至诚也罢。都抵不过人生长恨水长东，南阳卧龙终成梦，少陵野老泪满襟。当这两位圣贤相识时，会碰撞出怎样的火花？

认真聆听，走入文本

引起学生兴趣，迅速进入课堂状态，为新课做好准备，学生初步感知杜甫对武侯的崇敬之情。

导

以诗话的语言营造课堂文学的氛围。

集体朗读1

读百遍，其义自见。对于诗文的学习尤其是这样，让我们一起把诗歌齐读一遍。

学生齐读诗歌

初次诵读诗歌，正音正字，初步把握情感。

学生示范诵读

请一个学生评价集体朗读，并示范诵读。

学生评价，并根据自己对诗歌的理解诵读一次。

学生评价，使得评价机制多元化。同时让学生懂得如何用欣赏的眼光去寻找他人的长处与优点，并用恰当而巧妙的语言让他人愉快地接受自己的建议。

思

1.如果让你把诗歌的情感用一个字概括，你会用哪个字？用原文回答。

学生自学课文，思考问题

培养学生通过关键字词体会诗歌情感的能力，通过讨论前的自学，为小组讨论奠定基础。

集体诵读2

如果诗歌情感基调是哀伤的，那么诵读的语调应该是低沉的，语速应该是缓慢的，让我们用缓慢的语速、低沉的语调再一次感受诗歌的情感。

学生在之前诵读和分析诗歌情感基调的基础上，再一次诵读诗歌。

进一步通过诵读感悟诗歌感伤之情。

议

诗歌通过一个“寻”表达了杜甫拜谒诸葛武侯的迫切心情，请问在《蜀相》中，杜甫分别找寻到了什么？表达了作者怎样的情感？结合导学案在小组之内讨论

自主学习，重在主动性，是一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特点，学生可以产生积极的认知倾向和情绪状态。这时对学生而言，学习不再是一种负担，而是一种愉快的享受和体验。

通过对祠堂外部氛围的营造、内部景象的描写和对诸葛亮功绩的追述，表达了杜甫对诸葛亮的崇敬倾慕之情和自身怀才不遇、壮志难酬的悲愤。学生在自学中进一步了解作者蕴藏在字词中的情感。

展

经过合作探究，学生展示作者寻到了什么，分别表达了什么情感，其中着重体会“柏森森”、“自”和“空”表达的情感，以及颈联以乐景写哀情的表达方式。

学生展示小组讨论成果，并补充表达自己对诗歌情感的体会。

当学生可以用自己的语言描述时，才说明自己真正理解到位了。重视知识的形成过程，学生接受知识的思维方式是判断其对知识是否真正掌握的重要尺度。

在诗歌学习中，应有文本意识，紧扣字词体会情感，从而做到读者、文本和作者的多重对话。

集体诵读3

在充分体会情感的基础上，再一次诵读，感受作者的悲情。

学生集体诵读。

在诵读中达到和作者心灵沟通的目的。

思2

诗的尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”英雄流泪，请问这里的英雄指的是谁？

根据出句可明确是诸葛亮，根据前文的分析也可知是杜甫本人。

诗人写古人古事，常常会将自己与古人相对照，从而生发感慨。

议2

和同桌互相说一说，杜甫诗一个什么样的诗人，并说说原因

知人论世

了解作家的思想、生平和创作风格，有助于对其作品内容的理解和把握。

用简单的语言表达思想，有助于培养学生提炼归纳信息的能力。

诵读4

总结课堂，结尾诵读

有感情的在诵读中结束课堂。

在已学习的基础上再次以诵读感知怀才不遇之士的悲情。

评

根据学生展示的成果，教师以干练简洁、一针见血、有推进型的语言进行评价；或者采用生生互相评价的方式对展示的讨论成果予以评价。

学生展示讨论成果，认真聆听他人的回答，并思考提出问题。

合理科学的评价机制的运用可以促进学生深入问题的思考，对他人的评价实际是对问题的二次思考，不仅有利于建立竞争模式，也可以推动思维的深化，避免自学流于形式化。

检

学生5分钟时间完成课堂练习，夯实基础、加深理解。

对所学知识是否掌握的检测，有利于巩固课堂所学。

布置作业

记录作业

通过作业巩固知识。

【板书设计】

蜀相

杜甫

寻

第五篇：《蜀相》教学设计

教学目标：

1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。

2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

3.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

教学方法：

1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

教学重点：

把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

教学难点：

把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

课时安排：1课时

教学过程

一、导入新课

中国是诗的国度，一提起诗，我们就会想到李白，想到杜甫，李白代表诗歌浪漫主义的高峰，杜甫代表着现实主义的高峰。大家想想我们曾经学习过杜甫哪些诗篇?记得哪些诗句?(师生共同回顾)今天让我们走进杜甫，学习他的另一篇名作《蜀相》。

二、参读资料，了解诗人。

他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。

他的诗歌反映了唐代安史之乱时期的社会动荡、政治黑暗、人民疾苦的广阔社会生活，其诗作被誉为“诗史”

三、诵读感知，觅得诗心

1、学生自读诗歌。

2、纠正字音。

3、教师范读。

4、集体再次齐读。

5、把握诗歌情感基调。

悲凉、伤感。读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

6、请我们班朗读水平最高的同学来读一读。同学们推荐一位。

7、诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字?

学生归纳：“寻”字。因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。

“泪”字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。

教师小结：在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。

四、涵咏字句，品出诗味。(合作学习辅以多媒体)

1、我们来看此诗的首联，如果“丞相”换成“蜀相”如何?

明确：丞相是属于国家的，蜀相仅仅属于一个小地方。丞相一词表达了诗人对诸葛亮的景仰之情。

2、开头两句用了什么修辞手法?题为“蜀相”，却从“祠堂”写起，有何用意? 柏森森有什么深意?

明确：设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个“寻”字突出了这种感情。因为心思其人，所以才要寻访其庙。“柏森森”总写环境，令人肃然起敬。

3、颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”?

明确：不能。“碧草春色”“黄鹂好音”不算荒凉之境，应该是春意盎然的景象，这也可以表达作者的心情。因为景虽好，但作者无心欣赏。用“尽”“皆”传达的是兴奋的高兴的心情。

这是反衬手法，以乐景衬哀情。在士大夫的潜意识里，芳草本为贤者设，赞歌只为英雄唱，红花绿叶，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼啭，但时过境迁，物是人非，先哲已去，如今遭逢乱世，没有了像诸葛亮那样的济世英才，因而心中涌起无限的感伤和凄凉!对眼前景，思祠中人，见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言;闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。所以，“自”“空”二字是诗人发出的深沉感慨。

4、颈联上下句的关键词分别是什么?为什么用这些词概括字诸葛亮的功绩?

明确：上联的“三顾”指刘备三顾茅庐，侧面映衬。下联的“开济”，“开”指帮助刘备开国，济指辅佐刘禅继位。这表达出作者对他的敬仰。落脚点在“天下计”和“老臣心”。“天下计”说明他的雄才大略。“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。诗人借这两句表达了对诸葛亮的追慕之情。

5、尾联“英雄”具体指哪些人?为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”?

明确：英雄指像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物。当然也包括杜甫自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。因为许多人与诸葛亮经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟”。

6、小结：杜甫的咏史诗是有其特点的，这就是密切联系现实，密切联系自身。《蜀相》不是为咏史而咏史，为歌颂诸葛亮而歌颂诸葛亮。而是借诸葛亮的功业未遂来慨叹自己的壮志未酬。同时也要求自己，自己的朋友“早据要路思捐躯”，像诸葛亮那样国而忘身;还希望唐肃宗能像刘备那样，能够信任像郭子仪等那样忠心耿耿的老臣。

五、参照所学，拓展延伸

结合《春望》《茅屋为秋风所破歌》《登高》探究杜甫诗歌风格。

沉郁顿挫。“沉郁”指诗歌的情思特点：“沉”，深沉，沉厚。“郁”，郁陶，即许多的情感、忧愤蓄积于胸中。是感情的悲慨，壮大，深厚，表现国家安危，关心民生疾苦的主题。“顿挫”指诗的结构与语言声律等表现形式。它是为表现“沉郁”服务的，二者相辅相成，浑然一体。“顿挫”即抑扬，这里不仅指语言声调的停顿、转折，有轻重、徐急之美，而且还能指感情表现的曲折跌宕，回肠九转，含蓄深厚，反复低回，感情深沉阔大。

长春版小学语文六年级上册

《蜀相》教学设计

长春市第二实验通达小学

姜扬