《瑞雪图》第一课时[5篇模版]

第一篇：《瑞雪图》第一课时

北师大版第七册语文《瑞雪图》教学设计

教学总目标：

1、认字8个，写字10个。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受瑞雪的大、美，体会作者的喜悦心情。

3、抓住重点词句品读，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。

4、渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。

教学重点：精读课文第三、四自然段，想像、感悟雪中、雪后的景象。教学难点：理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。教学课时：两课时 第一课时 教学过程：

课前活动——猜谜语

谜语1：千根线，万根线，落到水里看不见。（雨）

谜语2：云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。（风）谜语3：天上有面鼓，藏在云层里，响时先发光，隆隆震大地。（雷电）

一、创设情境，导入新课

谜语4：一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片千万片，乱入梅花看不见。（雪）师：雪花给你留下的什么样的印象？

生1：雪花很白！生2：„„.生3：„„.生4：„„

师：我和同学们一样也很喜欢雪花，出示观看雪景图：雪花洁白美丽，飘飘洒洒、漫天遍野，它是神奇的大自然赐给人间的奇特风景。

画面中的美景，课文中也有精彩的描写。这一节课就让我们走进《瑞雪图》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。

师板书课题：《瑞雪图》齐读课题两遍

师：看到题目你知道了什么？（引导解释词意：瑞雪）师：那什么是“瑞雪”？ 生解释词意：吉祥的雪，应时的雪 师：你是怎么知道的呢？

是啊，字典是我们学习的好伙伴，查字典是解释词意的好方法之一。同学们给人们带来好处的雪是瑞雪，雪能给人们带来什么好处？ 生交流回答

师小结：对，当时是1962年，我国接连几年遭受自然灾害，庄稼几乎颗粒无收，农民吃不饱，穿不暖，1962年的冬天，下了第一场雪，使作者联想到了“瑞雪兆丰年”这个谚语，心情无比喜悦，他抑制不住内心的喜悦，触景生情，写下了这篇散文《瑞雪图》。

师：让我们再把课题读两遍：《瑞雪图》

二、初读课文，整体感知

（1）自由朗读课文

出示朗读提示：

1.认真读课文，试着把课文读通顺，难懂的地方就多读几遍。

（2）检查字音

出示词语：骤然变冷 铅色阴云 寒风凛冽 寒流袭来

彤云密布 簌簌落落 万籁俱寂 不断降落

粉妆玉砌 五光十色 咯吱咯吱 掷雪球

师：看到同学们读得这么起劲，老师相信大家肯定能把课文读好，老师先考考大家：自己读看看，能不能读得来？

指名读——开火车读——全班齐读 师适时教学“簌”“籁”的写法

师：刚才读了这些词语，你能否发现这三行词语有什么特点？看谁观察得最认真。生发言——

师归纳：第一行写下雪前的天气。第二行写下雪时的景象，第三行写下雪后的景象。师概括板书：下雪前

下雪时 下雪后

三、再读课文，感知文意，理清脉络

（1）默读课文，分段

师：默读课文，找找哪些段落分别描写了下雪前、下雪时、下雪后？（2）指名读文，了解写法

下雪前1-2 下雪时3 下雪后4-5 师： 文章最后一句话是不是描写下雪后的景色呢？（生：不是）师：我们一起读（齐读）

师：这是在介绍什么呢？（这句话写出了作者的感受——师适时板书：感受）师：其实这句话跟课文题目有没有关系？（生：有关系）

课文题目叫——生齐答：《瑞雪图》

课文最后一句话怎么说的呢？大家一起读——啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！师：课文最后一句话点明了课文的题目，这种写法叫做—— 生：点题

（3）学习课文第一部分（1-2段）

师：对，作者就是按照这样的顺序来写，所以同学们读后留下了深刻的印象，我们一起跟着作者走进胶东半岛，看看下雪前的天气吧!

1、生自由读1-2段，用“——”找出描写时间的词语，看看这些词语有什么发现？ 指名回答（11月17日、第二天下午、连日来、一清早、中午、一个下午）

师引导出：这些词语让我们知道天气变化非常快，课文中的哪个词语写出了天气变化快呢？（骤然），可以给它换个词语吗？（突然、忽然）

师板书：天气骤冷数日间 师：是啊，暖和得如同三月阳春的天气，骤然变得冷起来了。一清早，——生接读——中午——生接读——寒风呼呼地刮了整整一个下午。黄昏时分——生接读

2、师：这场雪下起来了，这场雪有什么特点？给你留下什么样的印象？ 生：雪很大

师：你从哪个句子知道的？

师出示句子：黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬地从半空中降落下来了。

黄昏时分，风停了，那大雪从半空中降落下来了。了解词意：纷纷扬扬、鹅毛般

哪个句子写得好？（课文中的句子好，写出了雪下得大，雪花的洁白）指名朗读——引导学生读时把“鹅毛般”“纷纷扬扬”读重，强调说明 师：这场雪大吗？

生：不大。

师：谁能比他下得再大点？（笑声）

（生再读课文）

师：够大的吗？

生：不够。

师：那么谁来建议，要想把这场雪读得很大，哪些词应该强调地读得重一些。

生：我觉得应该把“纷纷扬扬”、“鹅毛般的”这些词读得重一些。

师：你给作一下示范好吗？

（生读课文）

（4）学习课文第三段

1、师：是啊！这是入冬以来，胶东半岛上的第一场雪。你还从哪里感受到雪“大”？ 根据生回答，出示句子：不久，雨住了，风停了，就只有那（大片大片）的雪花，从彤云密布的天空中，（簌簌落落）地飘将下来。

师：我们一起来读一读这句话。

2、师：哪些词更能体现雪下得大？（大片大片、簌簌落落）解释词意：簌簌落落

3、指导朗读，师：怎么把这场面读出来，指名读——齐读

4、听了你们的朗读，我仿佛看到了大片大片的雪花飘将下来。这两句话中都出现了描写雪大的词语（课件展示）请同学们来看，第一句不动，假如我把第二句修改一下，再放入课文中，你们听一听有什么效果与区别。

黄昏时分，风停了，那（鹅毛般）的大雪，（纷纷扬扬）地从半空中降落下来了。不久，雨住了，风停了，就只有那（鹅毛般）的雪花，从彤云密布的天空中，（纷纷扬扬）地飘将下来。

5、你听出了什么？有什么感受？（引导学生体会祖国语言的丰富性）

6、在这一段中，你还从哪儿感受到雪大？

（一会儿，地面上就发白了。）——指导朗读“一会儿”——指名读（夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。）

师：（板书“静”）可以说是一个（读板书）“山村静夜”。那么怎样才能把这个静夜读得很静？谁来试试？

生：读课文，（“冬天的山村„„偶尔咯吱一声响”）

师：他读得静不静啊？（学生答静）他为什么能读得这样静？你给大家介绍一下。（指读文学生）

生：因为我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。

师：对。一轻二慢。怎样才能体现这一点呢？我告诉大家——读这样表示非常“静”的句子，要用“虚声”来读，不要读得太实。听我来读。

师：（用“实”和“虚”两种读法读句子，让学生对比）哪种读法显得静呢？

生：第二种。

师：对。要读得怎么一点呢？

生：“虚”一点。

师：那谁来“虚一虚”呀？（笑声）

（生读课文该节）

师：（赞赏地）嗯，还“咯吱一声响”。（学学生读的声调）

师：既然那么静，就应该一点声音都没有，那他还写了那么多声音干什么？一会“簌簌往下落”一会“咯吱一声响”？

生：作者写的声音都是很小的，如果不安静，就不容易听见。

师：对不对？（学生答对）这叫“静中微响，更觉其静”。你们写作文时经常这样写，比如教室里非常安静，简直能够听到„„

生：（接说）一根针掉在地上的声音。

师：好，再来试试，比他读得还要静。（笑声）

（生读文）

师：他读得静不静啊？（生不答）看来大家不太满意，是吧？你来推荐一个同学再读一下。

（生读文）

师：好不好？（生答好）的确不错。你们看这场雪大不大？（生答大）大得简直弥天漫地。（板书“雪弥天”，然后读板书）“山村静夜雪弥天”。你们看是不是这样的景象啊？（生答是）

7、你们的读把我带到万籁俱寂的雪野里。让我们来合作读一读这一段话，我读第二句，你们读剩下的内容，但要思考一下，我们为什么要这样分工读？

（课件出示：这是入冬以来胶东半岛上的第一场雪。这雪下得很大，也很稳。开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。一会儿，地面上就发白了。夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。）

我们为什么要这样分工呢？第二句是概括写雪大、雪稳，后面是具体写雪怎样大，怎样稳。这就是“总----分”式的写作方法。

四、拓展延伸 你还知道哪些描写雪下得大的词语或诗句？

五、总结，布置作业

师：天气骤冷数日间，山村静夜雪弥天，这场雪如诗如画，我们下节课再继续学习它。回去

1、熟读课文把1-3段你最喜欢的句子多读几遍或者背下来

2、课文4-6段中

第二篇：瑞雪图第一课时教案

瑞雪图

教学目标：

1、学会生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。

2、感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。教学重点：精读与想象感悟雪中、雪后的景象。

教学难点：理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。教学过程：

一、创设情境，导入新课。播放雪景图片并配背景音乐。板书课题。理解瑞字含义：吉祥，瑞雪：应时的好雪。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读，边读边想象，把自己喜爱的语句多读几遍。用一个词说说雪的特点。

三、学习生字词。

分类处理生字词。出示课件明确学习要求。第一类：亚、阴、稳这些词要求能够组词。第二类：即时的即，既然的既，一幅画的幅，一幅手套的副，进行字形辨析，并用选词填空检测。第三类：降落的降字要求观察哪一笔容易写错，在分析字形的基础上描一描，写一写，带入句子中读一读。

四、研读赏析，体验情感。

1、在4、5段中勾画描写雪景的词，并读一读，然后出示图片，图文结合，形象的感知毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、雪球等词语。

2、小组议一议：哪些句子你觉得特别美，小组内读一读。

3、汇报交流：抓住粉妆玉砌一词，通过拆字解词，联系上下文及图片，说说你眼前看到了怎样的画面。把粉妆玉砌形象化，感受雪景大喝美的特点。

4、请同学通过朗读来感受雪景的美，小组内练读。品出作者的喜悦之情。

5、同学朗读，生生、师生评价。师指导，最后配乐读，从读、议、赏，再读中让学生加深理解和体验，有所感悟和思考。

6、讨论探究：好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画的含义。

你看到这样的雪景有怎样的感受？ 作者有雪景联想到“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”你怎么理解这句话？

五、巩固复习。

抄写自己喜欢的优美词句并背一背。在学习课文中积累语言。

第三篇：《瑞雪图》第二课时教学设计

《瑞雪图》第二课时教学设计

教材分析：

本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、学中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。教学目标

1、深入研读课文，体会文字中蕴涵的美，感受下雪后景象的美。

2、推动学生的想象力，感受大自然的美好；理解作家的写作思路。

3、激发学生对雪的向往、对大自然的热爱之情。教学重点、难点:

有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。突破重难点的方法：

引导学生通过“读、思、议、读”和“自主探究”的学习方法,通过朗读与口语表达体会文章的情感。教学准备：

多媒体课件 教学过程: 【创设情境 点燃激情】

1、谈话：同学们上节课我们去胶东半岛，我们看到那里正在下着大雪,心情怎么样啊？（高兴、激动……）可惜没有来得及细细品位和欣赏，都觉得很遗憾，现在我们再次走进《瑞雪图》，进一步了解瑞雪的美丽。

2复习旧知识：谁来回忆一下作家按怎样的顺序来描写《瑞雪图》的？（指名回答：作家按时间顺序描绘了瑞雪图。）板书：下雪前、下雪中、下雪后。【阅读质疑 自主探究】

1、你们觉得作家的《瑞雪图》美吗？你们想用什么方式来理解课文，欣赏瑞雪的美丽呢？请同学们用自己喜欢的方式认真读课文。

2、课件出示读书要求：根据下列要求学习自己喜欢的部分：

1）、找出自己最喜欢的部分，在段落前划上“△”，找喜欢的句子，画上“——”。

2）、和同桌说说自己喜欢的原因。3）、读出自己的感受。

3、学生自学、讨论交流。【多元互动 合作探究】

1、汇报交流、精读探究，体验情感。

师：讨论好了吗？哪位同学来展示一下他的学习成果？ A、下雪时：雪大

（1）、生1：我喜欢“下雪时”部分，感受到了雪中景色很美，是从“不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落的飘将

师：那就让我们快乐地读第五自然段吧！

生自由读；师指名读；生齐读。【训练检测 目标探究】

师：通过学习课文，我们了解了雪大、雪美，你还知道雪的哪些好处？孩子们是快乐的，可是他们绝对不是最快乐的人，谁是最快乐的人呢？

俗话说，“瑞雪兆丰年”并不迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；冰雪渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪比作麦子的“棉被”，冬天“棉被”盖得越厚，春天麦子长得越好。所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”

生1：此时此刻，农民伯伯最高兴。

师：对，本文写于1962年。1960－1962年正是我国遭受自然灾害时期，三年间，庄稼几乎颗粒无收，农民吃不饱，穿不暖，而如今望着这一场及时的大雪农民伯伯们会说

生1：啊，终于迎来了一场瑞雪，来年肯定是个丰收年。

生2：雪，你下吧，等明年丰收了孩子们就能吃饱饭了，他们一定感谢您的。

生3：雪你快下吧，麦苗正等着你的到来呢？……

师：说得真好！这场雪到来，农民伯伯是快乐的，作家也是快乐的，所以发出了这样的感叹：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！（课件出示句子）

师：谁能说说对这句话的理解？（生：瑞雪就是及时、吉祥的雪；丰年就是丰收的年景）

师：对！一场及时、吉祥的大雪预示着这是一个丰收的好年景。这句话表现了作家怎样的思想感情？（喜爱雪、赞美雪）板书： 喜爱雪 赞美雪

师：请同学们带着这样的感情来读最后一句话。（生齐读）【迁移应用 拓展探究】

1、这雪景真是太美了！让我们来朗读一遍全文，再次感受作家笔下的美景吧！

2、作家为我们描写了这么美的雪景，你们若是画家，想把哪些景色画下来呢？(1)根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》。

(2)结合自己的生活经历，写一写你心目中的雪景图。

板书设计：

瑞雪图

下雪前

下雪时：雪大

下雪后：景美 人欢

喜爱雪 赞美雪

第四篇：《瑞雪图》教学设计(第二课时)

《瑞雪图》教学设计（第二课时）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受瑞雪的大而美丽，体会作者喜悦的心情。

2、标画重点词句、品味重点词语，联系上下文理解“纷纷扬扬，万籁俱寂、极目远眺、粉妆玉砌、幻映”等词语的意思。

3、在老师的引导下，学习以动衬静的写法，体会作者观察、写景的顺序。重点难点

重点：精读课文3、4自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。

难点：理解“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”这句话的含义。

【导入】回忆导入

课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？ 【讲授】学习课文，理解课文

（一）、学习课文第一部分。

1、指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化？

2、齐读课文，说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？（板书：骤然变冷）

（二）、学习课文第二部分。

1、齐读课文，思考：这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？

2、默读课文，找出这一段的的象声词，说说它们模拟了怎样的声音。

3、自渎课文，想想这一段怎样才能读得更好。

4、总结：“开始的时候，还伴着一阵小雨。”——读得轻、快。“大片大片”“彤云密布”——读得厚重。“夜里„„”——读得轻，脆。

5、师范读。生揣摩，再读。给本段课文加上小标题。（板书：雪大夜静）

（三）、学习课文第三部分。

1、师范读课文，生思考105页填空题：雪后的景色，先写（），再写人；先写色彩，再写（）；先写静，再写（）；先写（），再写近处。

2、课文，找到写“景物、人物”“色彩、声音”“静景、动景”的句子，读给老师和同学听。

3、读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么？

那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。

那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。

4、指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松沉甸甸”

“毛茸茸亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压段的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。

5、总结：通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。

6、根据老师的指导，有感情的读课文。说说这一部分用一个什么样的标题合适。（板书：景美人欢）

（四）、学习课文第四部分。

1、齐读课文。说说作者向我们描写了哪些“图画”。

2、师生补充“瑞雪兆丰年”的理由。

（五）、对照板书，升华主题

第五篇：《瑞雪图》说课稿[范文]

《瑞雪图》说课稿

一、说教材

1、教学内容

《瑞雪图》是北师大版语文第7册主题单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。课文通过对这一场瑞雪的描述，表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。

2、教学目标的设定。

（1）、研读课文，感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对下雪的认识。

（2）、有感情地朗读课文，与作者交流，感悟作者的感情及表达方法。（3）、培养和发展想象力与探究能力。

［说明］确定以上的三个目标是结合本单元的教学目标，也体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”并重的教学理念。

3、教学重、难点：

（1）引导学生感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦。（2）有感情地朗读课文，感悟作者的感情及表达方法。

4、教学准备。

（1）、由于部分孩子生活在南方，没见过雪，搜集关于雪景的多媒体课件，有利孩子对雪的认识。

（2）、收集有关雪的诗歌、图片，以及了解本课的写作背景。

（3）、圈划描写雪的重点句子。

二、说教法： 1、多媒体直观法：教师利用电教手段，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松愉快的氛围中学习，使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。

2、自读自悟法：教给学生读书方法，培养读书的能力，体现以读为本、以学为导、导学结合，提高素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。

3、感情朗读法：运用感情朗读法，抓住关键词句品读课文，体会情感。

三、说学法：

1、读-思-议-读法：在学文时，我从“导-扶-放”逐步引导学生学会采用“读-思-议-读”的方法理解课文，体会情感。

2、学法迁移法：在教学“雪后美景”这段时，我引导学生迁移上一段的学习方法，自读自悟。

四、说教学流程：

复习导入→问题引入→品读词句→抓住中心→朗读回顾→提高能力 第一步：复习导入新课。

1、上节课大家已初读课文，了解了课文大意，谁能用简单的一句话概括课文内容？作者是按照什么顺序写的。

2、出示多媒体课件，让学生观看下雪的图片，用课前收集的诗歌和积累的词语赞颂眼前的情景。

第二步：问题引入，抓住要点。

1、自由读第三、四、五、六自然段。

2、谁来说说你最感兴趣的是哪一部分内容。

（这样设计利用学生对文章的感性认识抓住文章的重点，准确地把握文章里的思想感情。）第三步：品读词句，体会情感

（一）体会雪大

这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。并结合“读---思---议---读”的方法学习：

1读：指名读了解内容。

2思：引导学生思考并得出问题：文中哪一句话突出“下得大”这一特点，你从哪几个方面来体会雪下得很大？

3议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。

4读：指名读读出雪下得很大的那种气势！

（这样在读的过程中引导学生体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！同时在学生自读后总结该如何有感情朗读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。）

（二）体会景美

课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，并运用上一段中的“读-思-议-读”的学习方法放手让学生小组合作学习雪后美景这一部分。

1读：雪后美景这一部分。

2思：组内思考，梳理出问题：你从哪些语句中品味出雪景的美丽？

为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？

3议：组内展开讨论，解决问题。

4读:小组通过朗读，表现出雪景的美。

（这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写。最后总结：这一部分你有什么收获？从而掌握作者的写作方法。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。）

（这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。）

（三）体会人欢

对于“雪后人欢笑”这一部分我只抓住一个问题：孩子的笑真能把雪震下来吗？根据上下文，学生自然明白：为了表达喜悦之情。这样可以看出学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！

第四步，抓住中心，理解情感

文章的最后一部分是作者的联想，也是文章的重点，直接揭示了作者的写作目的。所以我引导学生理解“瑞雪”是指什么，并根据自己收集的资料再次谈谈为什么称这场雪为瑞雪。使学生明白此时此刻作者愉快的心情。从而抓住了文章的中心。

（这一环节，从部分回归整体，抓住中心句，领会作者写作意图，使学生充分理解了文章的情感，并在学习知识的过程中，完成了教学重点，突破教学难点。）

第五步：感情朗读，整体回顾。

此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能读出最好的水平！

第六步：读写结合，提高能力

结合课后习题引导学生说一说，议一议作者在写雪后美景这一段中：先写（），再写人，先写色彩，再写（）,先写静，再写（），先写（），再写（）。从而总结出作者的写景方法，然后让学生模仿雪后美景这一自然段的写作方法，学写片段“这场雨来得多及时啊！„„”

（这样的设计符合传授知识与发展能力相结合原则，让学生学以致用，以提高写作能力。）

五、说板书设计

根据课文的重点和作者的写作特点，我的板书设计为： 瑞雪图

下雪前

天气变化大

冷

下雪时

大

下雪后

美（粉妆玉砌）感受

总之，在教学中我们应体现以学生为主体，以读为本，以学为导，导学结合的教学特点，使学生在读中理解课文、体验情感。