如何选择有效的教学方法

第一篇：如何选择有效的教学方法

如何选择有效的教学方法

蓝天中学

骆训阔

宋伟强

教学方法是教学过程的一个重要组成部分，它决定教学效率的高低和教学任务能否顺利实现。因此，教学方法的选择和运用，是实现教学目的、完成教学任务的关键，如果教学方法不合适，就会事倍功半，影响教学效果。那么什么是教学方法？教学方法有哪些？如何有效的选择教学方法？下面我结合自己的教学经验谈谈自己的看法。

一．教学方法的含义

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式、手段、办法的总称。教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教法和学法的统一。教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。教学方法由若干的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段逐渐实现了从传统到电化教学的转变。二．化学教学方法的种类

化学教学采用的教学方法中既有与其它学科教学通用的方法，如讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、归纳对比法等，也有体现学科特点的一些教学方法，如实验法、探索法等，每种方法各有特点，又相互渗透。下面重点介绍几种重要的化学教学方法。㈠．讲授法

⒈讲授法是教师通过口头语言对学生系统连贯地传授知识的一种方法。其可分为讲述法、讲解法和讲演法三种形式。⒉ 运用讲授法的基本要求：运用讲授法时教学语言首先应该做到清晰、准确、简练。也就是说，它既要有严密的科学性和逻辑性，也要符合语法规范，不做无谓的重复。其次应该生动，即教师讲课要讲求艺术性，善于应用形象比喻，语调应抑扬顿挫，适当运用体态语言--以姿势助说话，使教学语言富有感染力。

③讲授法的运用⑴讲述法 教师向学生叙述化学史实，描述物质的性质、反应的现象，介绍重要物质的用途等，就是使用这种方法。

⑵讲解法 教师向学生说明化学现象产生的原因，阐述化学概念、化学原理时 要使用这种方法。这种方法的特点是，教师要对化学现象进行分析对比，推理、论证，从而使学生理解化学现象的本质，掌握化学概念、原理。在一堂课中，讲述法与讲解法经常是结合着运用。而且常配合有演示实验和对学生的提问。以上两种方法各个年级均可使用，是讲授法教学的主要形式。⑶讲演法

教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。㈡．谈话法

⒈谈话法是教师通过和学生相互交谈的方式来进行教学的方法。它是在学生已有的感性经验和知识基础上，利用比较分析归纳，通过教师的引导，学生自己的思维将学生发现的信息加以重新安排，并进一部组织或转换，使它和原有的认识融合起来而获得的。

⒉运用谈话法的基本要求

（1）根据教学目标围绕教材的重点和难点选择谈话的中心。避免提出与教学目的无关的问题，力求突出重点和难点。

（2）问题明确、具体、难易适度，符合学生已有的知识和经验，具有思考性，同时要与启发性和推理性，形式要多样性，力求学生单独用简明精练的语言表述；具有针对性，并对学生的回答及时补充或纠正。

㈢讨论法

①讨论法也称问题讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表意见而进行相互学习的一种方法。

②其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。③基本要求

1.讨论的问题要有吸引力

2.要善于在讨论中对学生进行启发引导 3.做好讨论小结

4．实验法

化学是一门以实验为基础的科学。实验是化学的灵魂，学习化学必须做实验。因此，实验法是化学教学的基本方法。

实验法的优点在于有利于帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。

中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。除了做好演示实验和分组实验以外，教师还必须开拓学生的思路，想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。同时鼓励和引导学生参加化学夏令营等各种实践活动，扩大视野，激发兴趣，培养学生关心社会、关心自然的情操。

⒌练习法

①练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和矫正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。②运用练习法的基本要求

⑴精选练习材料，加强基本技能的训练。

⑵练习的分量、次数和时间要适度。练习的材料少而精

⑶注意练习的反馈与矫正。每一次练习后要及时反馈，及时表扬，鼓舞信心，对错误及时矫正，并帮助学生分析原因，指导他们改变旧的活动结构，采用新的方式。

③练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用实际，发展学生的能力、帮助学生理解基本知识，深化教学内容，反馈知识的掌握以及发挥学生主体的作用等方面具有重要的作用。

6．演示法

①．演示法是指教师借助各种教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，配合各种教法，提高学生的学习兴趣，发展观察能力和抽象思维能力，使学生获取知识的教学方法。⒉运用演示法的要求

(1)根据教学的需要和学生的实际情况，有明确目的，适时适当地通过演示

(3)演示要和教师的讲解和谈话相结合，引导学生观察注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，使演示的效果更好。7．归纳对比法

归纳法是指把具体个别的事物，分别加以综合，从而获得一般结论的方法。对比则是通过对不同事物的比较，寻求其同中之异或异中之同的研究方法。归纳对比法就是归纳法和对比法的综合运用。归纳法在化学教学中的应用，就是将零散的化学知识、复杂的化学内容整理成提纲或图表，使之形成“知识点”、“知识线”、“知识网”，通过分析对比，找出点线之间存在的异同，把化学中易错易混的内容明晰起来，从而利于学生掌握有规律性的化学知识。归纳对比法能引导学生善于观察，勤于思考，在“归纳”中渗透，在“对比”中巩固，在领会中使知识得到升华。例如：关于气体的实验室制法，我们可以通过对氧气和二氧化碳实验室制法的对比、归纳和整理得出实验室制取气体的思路和方法，即原理、装置、步骤、收集、检验。

化学教学方法还有很多，也不能说哪种方法好，哪种方法不好，怎样合理的选择运用呢？下面是我的一些理解。

三、选择有效的化学教学方法的原则 1．依据教学目标和任务

教学目标能否实现，在很大程度上取决于教学方法的选择。因此，教学方法 必须适合课题教学目的任务的要求。如课题的教学目的是传授新知识，则可相应注重采取以语言传递信息为主的讲授的方法。如果教学目的是培养学生的化学计算技能，则应采用练习法进行教学。由于教学中一堂课的教学目的往往不是单一的，因此，使用的教学方法也不应总是单一的。总体来说，掌握知识，宜选择讲授；形成技能，宜选择练习法、实验法等；发展能力宜选择作业法、讨论法等； 2.依据教学内容

教学目的由教学内容来体现，教学方法要适合教学目的的要求。就必须与教学内容相匹配。在选择教法之前，要钻研教材，掌握教材的特点。因为即使在同一学科中，各部分的教材内容也有着不尽相同的特点，往往有难有易，有深有浅，这就必须选取相应的教学方法以便更好地提高课堂教学效率如元素化合物知识的教学，一般应选用演示法、讲述法或讲解法；理论教材，应选用讲解法、谈话法或讨论法；对于化学用语，一般采用讲解法和练习法等。3．依据化学学科的特点

化学学科知识点多，很多知识又很抽象，逻辑性强，同时对实验探究能力等各种能力的要求高，针对不同内容的教学就应选用不同的方法，以取得最佳的教学效果，如在理论教学中尽可能在讲授同时通过归纳对比等加深理解，而在物质的性质、制取等内容的教学中通过实验演示配合归纳对比等加深学生的认识和理解运用。

4．依据学生的特点

学生的个性、兴趣爱好不同，选择的教学方法也应有所不同。教学方法的应用一方面要适应学生的年龄特征和个性差异，另一方面要有利于促进学生学习方法的形成。教师在选择教学方法时，必须考察、了解和把握学生的知识水平、技能状况、能力高低和智力、情感的发展特征，以及不同学生的不同个性特长，选择相适应的教学方法；同时考虑有利于促进学生形成自己特有的学习方法。5．依据教师的自身的业务水平和教学风格 教学方法的选择还要考虑到教师自身的素养和条件，考虑到教师自身对各种教学方法的掌握和运用水平。有些教学方法虽然好，但教师不能熟练使用，仍然不能在教学中产生好的效果，甚至可能起到适得其反的作用。教师个性上的不同特点，也会影响他们对教学方法的使用。教师应该了解自己的长处和短处，扬长避短，发挥个人优势，选择与自己特点相适应的教学方法。例如。语言表达能力强的教师，可以多用讲授法、谈话法；精通化学实验的教师，可以多用演示法、实验法；教学组织能力强的教师，可以多用讨论法、“读读、议议、讲讲、练练”教学法，等等。当然，擅长口头表达的教师，在发挥讲授特长的同时，应该保证学生有足够的机会动手做实验；精通实验的教师，在发挥组织学生做实验的特长的同时，也应保证对学生进行必要的讲授。一个好的化学教师，在发挥特长、形成风格的同时，必须具备运用各种普通教学方法的基本能力。6 课堂教学有效性的要求。

任何课程、科目的教学时间是限定的，而要在有限的时间内使学生获得最大的发展，就要求教学以最少的时间取得最佳的效果，也就是节约时间、追求效率。教学方法，有的效率高、有的效率低；同时不同的教学方法的不同的应用也会影响到效率的高低。好的教学方法，至少能在规定的时间内完成教学任务，实现教学目标，并能使教师教的轻松，学生学得愉快。教师应力求选择最经济有效的方法，才能实现最有效的教学。

总之，“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学实践证明，在教学过程中学生知识的获得、能力的培养、智力的发展，不可能只靠一种教学方法，必须实现多种教学方法的有机结合与相互配合。无论选择什么样的教学方法，其主要目的就是要发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位

第二篇：有效教学方法

《有效教学方法》读后感

听同事说美国教育家加里D·鲍里奇著的《有效教学方法》一书非常值得一看，于是在寒假闲暇时间，我阅读了此书。在阅读过程中，我也自觉把书中的理论和实践指导与日常教学经验相对照后发现，这是一本非常适合一线教育工作者的实用工具书，它给予了我们行动指南，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，帮助我们解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我们反思然后改进。

本书用了大量生动鲜活的课堂教学案例，告诉我只有实施有效的教学行为，才能使自己成为有效教师。1．课堂的有效管理

首先，建立课堂的规则。开学的第一堂课，做完简单的自我介绍后，我会展示一些学生的作品集，引导学生感受儿童画的“趣”和“美”。随后我会下发学习通知书，明确美术学习的工具，提出具体的学习目标：遵守纪律、带齐工具、勤动手脑。

其次，师生合作。我会带领学生整理美术学习材料袋。整理过程中帮助学生认识铅画纸、手工纸、彩色卡纸、宣纸、复写纸、刮蜡纸、皮纸等多种绘画材料，进一步激发学生的美术兴趣。

最后，情感交流。我会带领学生阅读美术书、参观美术教室，告诉学生，本学期我们将学习画画、泥塑、纸工等美术本领，开展多样化的美术活动，激发学生美好的学习愿景。

有效的课堂管理，还需要老师在日常教学过程中精心维护和管理，例如真诚的情感交流、教学目标、教学活动的设计，策略方法的运用等。2．明确目标，清晰授课

要想成为有效教师，一定要研究教材、大纲、课程标准，明确课程设置方针、目的，分析单元主题目标，合理设计课时计划。因此，我们必须学习，例如阅读美术学科相关的教学论书籍，研究每一册教材，合理制定三维目标，设计教学活动。因此，我经常购买一些书籍自学，例如钱初熹著的《美术教学理论与方法》，程明太著的《新编美术教学论》等，曾令格主编的《中小学美术教学活动设计》等，了解当前美术教育的发展，学习有效的美术活动设计。

课时计划是一个系统过程，决定学生应该学什么和怎样学？备课时，首先要系统把握单元目标（具体的教学目的和目标）。其次要分析学情，关注学生的学习特征，使课时内容、三维目标等，符合学生的发展需要。最后是根据既定的教学内容，选择合适的教学方法和策略，设计有效的教学活动。

完成上述两项后，清晰授课便是落实的环节。清晰授课需要教师口齿清楚，表达准确，没有分散学生注意力的特殊习惯，使要点易于理解，难点得以有效分解，使学生按逻辑顺序逐步理解概念、方法等。这一切需要教师不断修炼，加强自身的业务素养，涉及情感、态度、组织、经验等方面。3．有效的策略，多样化的教学

吸引注意、告知学习者目标、激发学生回忆前提学习内容、呈现刺激材料、引发期待行为、提供反馈、评估行为是构成课时计划的骨干，而有效的教学策略、多样化的教学手段则是骨干上的血肉。因此要想成为有效教师，必须学习多种教学策略，例如直接教学策略、间接教学策略、提问的策略、认知学习策略等。学习为了实践，在日常教学实践中，策略与多样化的教学手段融合，合理恰当的体现。多样化的教学手段体现在教学活动的设计中，例如师生交互、小组合作、各种游戏、比赛、实验、研究等。4．巩固学习兴趣、体验成功愉悦

要使学生成为积极的学习者，教师应该营造一种开放的、和谐的课堂氛围，使学生体验到相互信任和信心，计划和组织教学要关注学生的兴趣和需要。教师要主动走近学生，因为当教师向学生靠得越近，沟通就变得越为互动，也就有越多学生跟着教师转，教师可以充分利用目光交流、声音的变化、身体的移动等。

要使学生成为积极的学习者，教师还应改注重鼓励和评价。对于美术学科来说帮助学生整理作品集、展示学生作品等也是鼓励、表扬的有效方法。美术学科也应该有测试，包括美术知识和实践操作两方面，测试的形式也可以多种多样，例如小组竞答、书面测试、主题绘画等。

教师能够影响学生的认知行为和情感行为，因此关键点便落在了“有效”两字上。作为一名青年教师，在今后的学习、工作中，我会努力研究课堂行为和方法、重视课堂中的师生互动。

第三篇：有效教学方法

《有效教学方法》中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有感触。

1、清晰授课：能使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不含糊。在看清晰授课这部分内容前，我想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有差距。一方面，由于对教材的灵活掌握程度还存在欠缺，在授课的过程中重点和难点的区别，讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段不够丰富，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法;另一方面，没有深入地去了解学生的知识水平和理解能力，有时使得提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识做的不够好

2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问题。老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料要力求多样化，力争达到该节课的教学目的。

3、任务导向：有研究表明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在开始上课时，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，能更好地指导教学。如看书，独立围绕思考题看，寻求答案，还是边看书，边讨论，边解疑等，都有待于我们的自主运用。

4、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。

第四篇：有效教学方法

《有效教学方法》读书体会

大名县埝头中学校长张殿力

2013年11月

作为大名县埝头中学的校长，我时常会听一些教师的课，我发现有些老师表达能力不够简练，常把简单问题复杂化，这样导致完成不了这节课的教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。阅读《有效教学方法》后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。

一、目标明确。

我觉得，目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在教学中，我认为师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，都会起到事半功倍。但有时漫无目的地讲，对学生就会分散注意力，教师的教学任务就难以完成。

二、内容正确、重点突出。

我感悟，在一节课教师要把主要精力放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。在学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当没有把握回答问题时，我们可以按照《有效教学方法》说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”。因为我体会到教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。

三、方法得当。

教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。这又是《有效教学方法》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。

四、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。

通过学习知道，一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。

教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。

第五篇：有效教学方法

《有效教学方法》读后感

为了更新自身的教育理念，提高业务水平，利用假期时间，我根据自身的实际情况制定了三个专业发展方面的目标：使用更加有效的教学模式，提高课堂的有效性。在课堂上为学生留出思考的时间。热爱、赏识每个学生，多加观察学生，从中发现孩子的智能结构特点，进行适当、有针对性的指导和训练。在这三个目标的指导下，我有选择的读了些相关书籍——《有效教学模式》、《给教师的建议》和《教育的奇迹》，读过这些书后，使我受益非浅，现简单说说我读这些书的感受。

读了《有效教学方法》一书，书中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有感触，有种豁然开朗的感觉。

1、清晰授课：能使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊。在看清晰授课这部分内容前，我想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度还存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好

2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问问题。老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料等力求多样化。

3、任务导向。有研究表明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在开始上课时，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性。如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解疑等等。

4、引导学生投入学习过程。

5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。

文中指出如果教师把大多数时间用于教授切题内容，而不是那些只是有可能需要的过程和材料上，然后才能使学生获得教学内容。那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。另外文中还说，有任务导向的教师应非常熟悉一些题目，这些题目很可能会出现在成绩测验中，这并不意味着他们在“为考而教”。确切地说，他们的课堂教学与教学目标、课堂要求是相吻合的。课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用，我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在开始上课时，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性。如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解疑等等。读了该书这一部分内容，尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益多多。

虽然教育界提倡素质教育提了好多年，在我上小学到时候就听说过“素质教育”这个词，可是很多不变的中考、高考选拔制度，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素质教育的转变。但有效教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是实实在在的在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。

在看清晰授课这部分内容前，年轻的我想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。

书中使我得知教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教 学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。而学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩。相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心，和学习兴趣。因此，在教学中我们采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感。

其实教学是一门艺术，是无止境的艺术，要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，所以我们必须长期追求和探索。

西定乡中心小学 龙海琴 2015年1月30日