《网站评价、测试、与发布》教学设计（定稿）

第一篇：《网站评价、测试、与发布》教学设计（定稿）

基于网络环境下的

《网站评价、测试、与发布》教学设计

（一）概述

学科：初中信息技术 年级：八年级（下）

课题的来源：《初中信息技术》（大连理工大学出版社），八年级（下），第二单元，第十四课：“网站开播了-网站评价、测试与发布”。所需课时：1课时

学习的内容：评价一个网站的基本标准；测试网站；申请免费主页空间，了解常用的网站上传软件；上传网站，并通过网址浏览；学会使用网上论坛进行交流推广。

这节课的价值及重要性：自主探究、知识迁移，利用DREAMWEAVER强大功能，处理实际生活中的信息。

（二）教学目标分析（学习目标分析）

知识目标：评价一个网站的基本标准，如何更具有吸引力；测试网站；申请免费主页空间，了解常用的网站上传软件；上传网站，并浏览；学会使用网上论坛进行交流推广。

能力目标：培养学生创造能力，提高学生自主学习、探讨能力、知识迁移能力、评价能力、网络综合应用能力。

情感目标：良好的学习习惯的养成，积极的态度 啊，负起责任，拿起你手中的鼠标，开始奋斗吧„

（三）网站发布

探究：使用DREAMWEAVER自身功能实现网站的上传

任务：①设置“远程信息”的相关参数，并测试连接服务器，千万别急于上传！同学们尝试一下设置“远程信息”。

探究：同学们联想一下还有没有其他的方法上传网站呢？（打开远程信息窗口）FTP（浏览器访问）法

上传软件法：CUTEFTP，WS-FTP„ 网上邻居法？U盘法？„

②区别整站上传和单个网页上传，并强调小组合作分工做网站时的上传方法，模块化制作原理的介绍，我们已经在潜移默化间使用了现今很流行的设计思维。同学们尝试上传自己修改过的网页 ③网址的分析及访问。

介绍熟悉的网址，并分析它所存放在服务器的位置。通过推理分析出自己网站的网址，并将首页地址描述出来。

同学们猜想自己小组的网址，尝试通过网址来访问自己小组的网站，即验证有效性。学生谈谈你所理解的三个词语： ①上传 ②主页空间 ③网址

注：网站发布的本质就是把本地硬盘制作好的网站文件传送到WEB服务器上。

（四）小组间网站的互评及自评

教师将学生小组制作并已经修改上传过了的网站进行列表整理，并发起投票贴。学生登陆论坛进行投票和互评回复，并对自己的网站进行自评总结。

小组网站作品展示，包括设计目标、创意设计、特别技术、改进方向等方面的自评总结。

第二篇：网站的发布与评价教案设计与反思

网站的发布与评价教案设计与反思

一、教学目标：

1、知识与技能：

（1）、通过检查、测试完成的网站，掌握检测网站的一般方法。（2）、了解网站评价的基本要点，掌握网站评价的过程。

2、过程与方法：

（1）、学会测试网站，能对测试的网站进行维护。

（2）、学会评价网站，能对设计的网页进行自评和互评。

3、情感态度与价值观：

（1）、通过网站的发布与维护，使学生意识到网站制作与维护的艰辛，增强知识产权的保护意识。

（2）、掌握网站评价的基本方法，通过网站展示于评价活动，提高学生的欣赏能力和交流能力。

（3）、通过申请免费空间并发布网站，培养学生展示自我的意识。

二、教学重点难点：

1、教学重点：

（1）、掌握检测与测试站点的基本方法，了解站点的发布，学会欣赏和评价他人的站点。

2、教学难点：

（1）、站点的发布。

三、教学过程：

1、提问，导入新课

（1）、通过前面几节课的学习，同学们已经完成了一个网站的制作，为了便于更多的人观看你们的网站，我们需要将网站发布到网上，那如何发布以及发布网站以前又要完成什么任务呢？

（2）、学生思考，教师引入新课。

设计意图：引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣。

2、任务驱动，自主学习

（1）、教师布置本节课的教学任务。①是检测与测试站点；②是发布网站；③是评价网站。

（2）、学生自学书本p236至238页，尝试检查与运行测试网站，以保证网站在网络中的正常运行。具体检查的内容包括页面的内容（单独网页文件）、网页之间的超链接以及站点内多余文件的处理。

（3）、教师巡视指导个别学生，请学生演示操作，对于共同性问题做一下讲解。（4）、教师提供申请免费站点空间的网址，学生上机尝试申请，申请成功以后将自己的网站发布到空间里。

（5）、教师巡视帮助学生并登记及鼓励成功发布网站的学生。

（6）、网站发布成功以后，教师提供网站的地址引导学生进行自评和互评。设计意图：通过学生的自主学习，培养学生的自学能力；通过学生的互助学习，培养学生的合作学习能力。

3、课堂小结、后续活动

（1）、教师请学生对本节课做一个小结，对于课堂中遇到的问题及难点教师再做一下阐述。

（2）、根据自评和互评的反馈信息，学生再对自己的网站进行修改。设计意图：巩固所学，培养学生精益求精的精神。

四、教学反思：

1、本节通过讨论学习、实践学习、自评互评以及主题活动等方式，让学生在讨论、交流以及探究操作的过程中掌握网站的检测、发布以及评价等，培养学生尊重他人的品德。此外，通过主题活动学习，拓展学生的学习内容，让学生尝试在因特网上申请免费空间，将制作的站点发布到因特网上，实现远程访问，从而让学生体验成功所带来的快乐。

第三篇：网页设计与制作与网站发布 学习心得（范文）

《网页设计与制作与网站发布》

学习心得

今天上了第一堂选修课，课程内容很简单，讲了一些关于网页的基本内容，Internet是一个覆盖几乎全球的计算机网络，www.xiexiebang.com 在上面开通属于自己的微博，就可以发表观点了，有什么开心或是不开心的事都可以在上面的写下来，开心的与他有一起分享，不开心的就可以与他人一起分担，就不会那么伤心了。

最后这两次课，讲了网页制作的一些基本问题，回顾一下之前所学内容，首先网页上文字要合理安排，标题等少量文字可以采用特殊的字体，其它字体尽量选比较普通的字体，适合就好，不要做的比较特别，文字太大占的页面大，太小又不好，所以适中就好，这样就看起来比较大气，那些好的网站就是这样的。再讲了那个图形，网页中通常采用的是JPEG和GIF两种图片格式，通常一般不加背景图片，因为这样要占用大量的储存空间，所以当在打开这个网页时会有点慢，所以考虑网页的大小，尽量不要加背景图片，这样也不会显得花哨。从整体上体看就好一点了。

最后的一次课，老师留给我们提问，交流学习经验，多去体验网页的制作过程，有什么想法尽可以说出与大家共同分享。

第四篇：网页设计与制作与网站发布 学习心得

《网页设计与制作与网站发布》

学习心得

今天上了第一堂选修课，课程内容很简单，讲了一些关于网页的基本内容，Internet是一个覆盖几乎全球的计算机网络，WWW服务是互联网上最为先进、应用最广、交互性能最好的信息检索工具，它向人类提供了一个无比丰富的资源库，网页是其上主要的资源组织形式。图像是网页颇具活力的组成元素，网页上常用的图像格式是GIF和JPEG, 网页制作中使用最广泛的是RGB色彩模式,在不同的操作系统和浏览器中显示效果一致的216种颜色称为网络安全色。

介绍了制作网页的三大软件，Macromedia公司的Dreamweaver

8、Fireworks

8、Flash 8三个软件是网页制作的优秀套件，俗称“三剑客”，对此，我们对制作网页有了一定的认识，课上，上课气份活跃，同学们提问积极，充分体现了对这门课程喜爱。上完课，我在网上下载了网页制作的三大软件，并成功安装。

第二次课就讲的Flash 8的工作环境，Flash 8动画的创作流程，以及元件、实例和库的基本知识。制作动画就是在Flash 8的工作环境中利用各种命令、工具以及按照基本工作流程来完成的。这些内容是制作动画最基本的基础知识。

接一来介绍了工具箱中各种绘图工具的功能和应用，介绍了如何应用这些工具绘制图形、编辑图形，介绍了文字的输入方法和编辑技巧，以及对象在舞台中的编辑方法。还有逐帧动画和渐变动画。

上了几节如何使用flash课程，我们都有感触，从不知道到能制作动画，上课气氛活跃，老师通过一个个实例教授一类又一类的动画，生动而有气氛，课后体会到仔细阅读，多加练习，灵活应用，就会制作简单的的动画。

Flash课程上完了，接着上网页中最重要的课程，网页编辑工具Dreamweaver课程。

首先讲了一下基本的界面，重点介绍了本地站点的创建和设置，值得注意的是，站点要用英文命名，页面属性的设置，网页文件创建、编辑与保存的基本方法，以及创建、编辑和保存网页的过程。

网页的创建和保存的方法，页面属性设置的方法，网页元素文本与图像的插入，文字的属性设置，图像的编辑方法，层的简单应用，字体列表的编辑等知识，层、表格、布局表格与布局单元格的创建、选择、编辑等操作方法；层、表格、布局表格与布局单元格的各种属性设置；以及在它们中输入各种网页元素的方法。创建与编辑文本、图像、锚点、导航条、转跳菜单、E-mail链接、热点等超链接方法；以及框架和框架集网页创建、编辑与保存的方法。回来之后操作了一下发现还是有一些问题，总是会忘记一些步骤，还有就是步骤的先后顺序，但经过多次调试还是制作成功了。

这节课老师讲了一个重要内容，用超文本标记语言来编辑网页。首先介绍一下超文本标记语言，超文本标记语言，即HTML（Hypertext Markup Language），是用于描述网页文档的一种标记语言，HTML是一种规范，一种标准，它通过标记符号来标记要显示的网页中的各个部分。网页文件本身是一种文本文件，通过在文本文件中添加标记符，可以告诉浏览器如何显示其中的内容（如：文字如何处理，画面如何安排，图片如何显示等）。浏览器按顺序阅读网页文件，然后根据标记符解释和显示其标记的内容，对书写出错的标记将不指出其错误，且不停止其解释执行过程，编制者只能通过显示效果来分析出错原因和出错部位。但需要注意的是，对于不同的浏览器，对同一标记符可能会有不完全相同的解释，因而可能会有不同的显示效果。

HTML之所以称为超文本标记语言，是因为文本中包含了所谓“超级链接”点。所谓超级链接，就是一种URL指针，通过激活（点击）它，可使浏览器方便地获取新的网页。这也是HTML获得广泛应用的最重要的原因之一。由此可见，网页的本质就是HTML，通过结合使用其他的Web技术（如：脚本语言、CGI、组件等），可以创造出功能强大的网页。因而，HTML是Web编程的基础，也就是说万维网是建立在超文本基础之上的。

HTML标注包括几个关键部件，包括元素(和他们属性)，基于字符数据类型和字符参引并且实体参引。另一个重要组分是文件类型宣告。

HTML湖南工业大学：

<头> <标题>工大HTML <身体> <间距>湖南工业大学

第五篇：教学设计与评价

课堂教学设计与评价

课堂教学是实践课程目标的主阵地，教学设计是实施有效教学的保证。教学设计由分析、设计和评价三部分构成，教学设计的开展一般要经过以下过程。

一、需求分析

任何教学都应该起于需求分析，包括学习者分析、教学资源分析和教学目标分析。学习者分析包括学习者学习动机分析、学习风格分析、多元智能分析和语言基础分析。动机、学习风格和多元智能分析一般可以通过问卷调查的方式进行，最好在教学之始开展，以便为整个学期的教学设计提供必要的学习者信息。语言基础分析一般可以采用测试的方式进行，鉴于教学设计的特殊要求，应该避免目前比较流行的分级测试，采用主观性任务，以便对学生的听、说、读、写、译等各方面的基础进行诊断。

教学资源分析在教学设计中同样起着十分重要的作用。教学资源分物化资源和非物化资源，物化资源包括教材、参考书、课件、挂图、视频、音频等各种服务于课堂教学的物质化资料，非物化资源主要指教师的理论储备、教学技术和研究能力。

教学目标分析指把《课程标准》中有关听、说、读、写、译，有关语法、词汇、情感态度、文化策略知识，有关唱、做、画等方面的要求具体化为单元教学目标和课堂教学目标。教学目标必须采用可以观察的行为动词表述，而不是笼统的“理解”、“掌握”。另外，教学目标分析还包括目标层次的分析。根据布卢姆的教育分类学，人的认知表现为知识、理解（领会）、应用（运用）、分析、综合和评价六个层次。就每一单元的教学目标而言，不管是阅读还是听说，不管是文化还是策略，都应该体现认知的不同层次。

二、教学设计

教学设计包含教学策略设计、教学过程设计、教学活动设计、教学技术设计以及评价测试设计五部分。A.教学策略设计

教学策略设计指教学设计中教学模式的选择和教学方法的选择。如阅读教学设计中，是采用任务型阅读教学模式、情景阅读教学模式、探究式阅读教学模式、项目阅读教学模式还是其他，是采用显性的教学方法、演绎的教学方法还是隐性的、归纳的教学方法等都属于教学策略设计的范畴。不同的教学目标、不同的学生、不同的教学资源需要不同的教学模式和教学方法。小学与中学不同，中学与大学也不同；分析型学习者与综合型学习者，体验型学习者与视觉学习者对教学模式的要求也不同。小学阶段可以多采用体验型的教学方式，而高中和大学比较适合分析型学习方式；小学阶段可以多设计游戏活动，而中学阶段和大学阶段设计游戏就应该特别谨慎。B.教学过程设计

教学过程设计是一个经常被人们所忽略的问题。其实，一堂课如何导入，如何呈现任务和知识，如何训练知识和技能，如何应用和评价所学，是教学设计必须考虑的问题。在教学实践中我们经常发现学习活动错置的现象。第一，活动难度错置，认知要求高的活动反而被安置在认知要求低的活动之前；第二，活动目标错置。比如，阅读和听力之前的词汇教学其主要目的是服务于后面的阅读和听力，为阅读和听力等在语言方面做准备，那么如果是听力前的教学，词汇应以语音和语意之间的联结为主；如果是阅读前的教学，那么词汇就应该是文本和语意的联结为主。但是，我们却经常看到很多教师在阅读前和听力前讲解单词用法，训练单词，有时还设计了词汇应用活动。

教学过程设计需要教师了解学生的最近发展区，在学生认知发展的每个阶段为学生的学习提供支架。这就需要教师了解学生的现有水平，同时了解在学生的现有水平上，提供什么样的支架才能帮助学生发展，在教师和学生的帮助下学生可以发展到什么水平等。C.教学活动设计

教学活动设计是课堂教学设计的主要内容。一堂课由若干教学活动组成，设计教学活动时必须注意活动的层次性、系统性、适应性和衔接性。

所谓活动的层次性，第一指课堂教学的活动应该是逐步递进，逐步升级的趋势，活动由信息辨认、语音辨认、文化和策略的识别，到信息、知识、策略的理解、应用、分析和综合，由功能、技能的训练到功能和策略的运用和评价。所谓活动的系统性指所有活动必须指向同一最终目标，为同一个目标服务。所谓活动的适应性指活动必须适应学生的认知风格和学生的语言基础，处于学生的最近发展区之内。活动的衔接性是活动系统性的保证。活动的衔接性指前面的活动是后面活动的准备或前序列，后面的活动是前面活动的继续，建立在前面活动目标之上。D.教学技术设计

随着教育技术的发展，多媒体技术、网络技术开始走进英语的课堂教学。演示文稿在给教师带来便利的同时，也会给外语教学带来不良影响。所以，教学设计中媒体的使用必须考虑到媒体与教学材料，与教学目标，与学生的接受程度之间的关系，而不能盲目地使用现代教育技术。E.评价设计

课堂教学设计中的评价既有形成性评价，又有总结性评价。课堂教学中的形成性评价多为诊断性评价，一是诊断任务的达成与否，二是诊断学生是否按照预期的方式在开展活动，三是分析造成学习困难和设计难以有效实施的因素。课堂教学中的形成性评价可以通过观察、师生对话、问卷等方式。教学设计中形成性评价要求教师必须分析每个活动可能出现的变化，然后根据可能性变化设计各种备用活动，即每个阶段教师都必须设计预案。

三、教学设计实施

教学设计是否合理需要通过具体的课堂教学实施进行评价。教学设计不能付诸实施，其评价也只能停留在理论层面。实施是对教学设计科学性的具体检验，更是教学设计目标达成的唯一渠道。教学实施过程中教师要注意收集各种相关数据，以便对教学设计进行评价。

四、教学设计评价

教学设计评价指对教学设计科学性的评价。教学设计评价要求教师在教学过程中既要收集有关学生完成学习任务的信息，又要收集关于教学设计本身的信息。信息收集可以采用课堂观察的方式，有条件的情况下最好请同事或者相关专家听课；信息收集还可以采用访谈、问卷调查等方式，最好采用现场调查的方式。比如，可以通过与学生的座谈了解学生的看法，可以通过专家与授课教师的座谈发现教学中存在的问题，可以通过课堂结束时的问卷调查收集有关教学设计的各种信息。

五、完善教学设计

教学设计本来就是一个过程性研究，需要一个迭代的研究循环，教学设计也因此不能是通过一次教学实践就完结的活动。每个学校可以构建一个研究共同体，采用基于设计的研究方法或者是行动研究方法，通过不断地设计、实践、完善设计，开发适合自己学校学生特点的教学设计。

协和双语尚音国际部

2013-12-3