第一篇：荷叶母亲 教学案
七年级上语文 《荷叶母亲》 教学案 序号 出题人 YZL
一、教学目标
① 知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
② 过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解诗句中写作手法以及表达作用。③ 情感、态度、价值观：体会诗歌浓情，感受母爱的博大。
二、教学重点
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
三、教学难点
联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
四、教学方法
朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读等。
探究合作法。
五、课时安排
一课时 学习过程：
一、前奏板—课前一讲《伊索寓言》
二、启动板：创境激趣，预学导学。
1、了解作者：
冰心(1900－1999)，原名()，福建长乐人，现代著名作家，儿童文学家。代表作有： 散文集《 》 诗集《 》、《 》创作内容大致包括：()、()、()三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
2、预习检测：给下列字词注音。
姊妹
花瑞 梗 菡萏 徘徊 斜 蔽荫 并蒂 三､核心板：自主探究，课堂助学
（一）、术语点评：
尝试一下“术语点评”的学习方法。所谓“术语”，在咱们的课堂上，就是语文的话语。比如说，这个结尾是全篇文章的高潮，“高潮”两个字就是术语。比如说老师常常给你们讲的“开门见山”、“篇末点题”、“过渡”、“照应”、“描写”、“抒情”，都是语文的“术语”。举一个例子，在《荷叶母亲》这篇课文里面，二三
两段从全文的脉络来讲，从全文的构思来讲，是“插叙”，这个“插叙”就是术语。再从另外一个角度来讲，“父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。”因为莲花，所以作者展开了联想，“八年之前”、“九年之前”就是“联想”，“联想”二字也是“术语”。
（二）、课文集美：
从课文的4、5、6、7段里面精．选．句子，而且要组合起来，放在8、9两段话的前面，形成一篇很短很短的美文，就是“课文集美”。就是把课文里面最好的句子集中起来，便于我们仿效，便于我们学习。
四、拓展板：展示汇报
妙点揣摩：
“妙点揣摩”的方法，就是，欣赏的的方法。把我们的视点集中在最后一句话，或者最后一段话上，也就是“母亲啊！”这一句话上，说一说它好在哪里？妙在何处？
五、升华板：实践创新
延伸仿写：
示例：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
仿句：母亲啊！你是----------，我是--------，------------------------------------------------。作业：
1、积累词句
2、背诵这首诗
3、课外阅读冰心的《繁星》《春水》
第二篇：荷叶圆圆教学案
《荷叶圆圆》第二课时教学设计
义务教育课程标准实验教科书一年级下册
潍坊市峡山区王家庄街道赵戈小学 王健健
一、教学目标
1、使学生在学习活动中认识“荷”、“珠”等12个生字，会写“是”、“朵”等6个字。
2、让学生通过朗读课文，背诵课文，积累和感悟语言，感受夏天的美好，树立保护大自然的意识。
二、教学重点
有感情地朗读课文，背诵课文。
三、教具准备
多媒体课件，田字格。
四、课时安排
本课计划教学两课时。本节课为第二课时。
五、教学过程
(一)、创设情境，导入新课
1、齐读课题。
2、同桌互相检查生字词：大屏幕展示生字词。
3、教师指几名学生认读生字词：大屏幕展示生字词。
4、出示课文插图：说说这幅图美在什么地方？
5、复习古诗《小池》：圆圆的荷叶绿得那么美，荷花开得那么美，你们能用我们以前学过的一首古诗来赞美它吗？（齐背古诗《小池》）[百度搜索：小池.flv]
（二）、朗读课文，感知课文内容
1、谈话引入新课，提出本节课的要求：杨万里用诗展示他的才华，今天，我们班的小朋友在展示台上展示自己什么样的风采呢？第一，展示我们小朋友读课文的水平；第二，展示我们小朋友写字的水平。大家有信心吗？
2、要把课文读好，首先要把字音（生回答：读准确）；再要把句子（生回答：读通顺）；最后把意思（生回答：读懂）；还要读出自己的感情来。
上节课，我们把字音读准了，句子读通了，今天，老师要考考大家，看你们能否把课文意思读懂？
出示问题：⑴课文写荷花池里来了哪几个小伙伴？⑵它们分别把荷叶当作了什么？生自读课文，小组讨论。
3、指名回答问题：
⑴课文给我们介绍了哪几个小伙伴？根据学生的回答大屏幕展示。
⑵小水珠把荷叶当作了什么？指名回答，根据学生的回答大屏幕展示。
⑶小蜻蜓把荷叶当作了什么？学生回答，大屏幕展示。
⑷小青蛙、小鱼儿把荷叶当作了什么？让学生先用完整的话说一说，再用大屏幕展示。
⑸四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞，那么，它们是怎样在荷叶上玩的？学生读课文找4个动词。再指名用完整的话回答，做动作，大屏幕展示。
（三）、感情朗读，体会感悟
1、师生合作引读课文：看来，小朋友把课文读懂了，现在老师也想读读课文，和你们一起进行比赛，好吗？要想赛过老师，你们可要睁大眼睛，注意老师的手势和动作，看谁接得好！
荷叶圆圆的，绿绿的。
小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：„„
荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：„„
荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：„„荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：„„
2、小朋友读得非常流利，老师觉得大家读课文再加把劲就更感人了。课文给我们介绍了4个小伙伴，你喜欢谁就读那一部分课文给你们小组的成员听一听，读的不恰当的地方相互指正一下。一会儿，再把你喜欢的小伙伴介绍给大家，并把你喜欢的课文读给大家听，让大家评一评你的声音是否洪亮，有没有适当的动作和表情。
学生自己练习。[百度搜索：]
3、出示卡片：老师这里有4张神奇的卡片，是什么呢？（生回答）它们可神奇了，只要贴在你身上它就能变成这个小伙伴。谁喜欢小水珠？指名贴上，现在你就变成谁了？想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的？（生走上台）你把荷叶当作摇篮玩得开心吗？现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。表演，生评价。
谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？指名3个同时上台，贴上卡片，你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，怎么读，怎么做动作。分别表演，师生合作相互评议。
其他小朋友想来表演吗？让我们大家一起来吧！
4、指导背诵：根据板书背诵课文，齐背课文。
（四）、拓展延伸：
说说画画写写：荷叶是我的„„
[百度搜索：]
（五）、指导书写：
小朋友刚才背了一篇很美很美的课文，展示了自己的朗读水平，那么，你们还能展示一下自己的写字水平，写出很美很美的字吗？
出示“朵” “机”，观察结构，说说要写好这两个字，要注意什么？
教师范写，学生书空，描红，作业展示，评议。
（六）、作业：
找一找有关描写荷花的词语和诗句。
[百度搜索： ]
第三篇：《荷叶圆圆》教学案
《荷叶圆圆》教学案
教学目标：
1．认识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等6个字。
2．能借助拼音正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3．在朗读中，理解课文内容，受到美的熏陶，初步感受夏天的美好。.激发对大自然、对美的向往；学会发现生活中的美。
4．初步了解人与自然和谐相处的关系，从而树立保护大自然的意识。教学重点：
1．认识“荷、珠”等12个生字。
2．能借助拼音正确、流利地朗读课文。背诵课文。教学难点：
1．在朗读中，初步感受夏天的美好。激发对大自然、对美的向往；学会发现生活中的美。
2．初步了解人与自然和谐相处的关系，从而树立保护大自然的意识。教学准备：
多媒体课件、字词卡片、贴图。教学过程：
第一课时
一、情景导入，揭示课题
1．（课件：荷花池画面。）师：小朋友们，看图，图上都画了什么？瞧，这是个美丽的荷花池。你们喜欢这些荷叶吗？（学生继续欣赏荷花池的美景。）看着它，你觉得荷花池美吗？美在哪里？
2．（画面定格，荷叶特写。）师指荷叶：这满湖的是什么？
学生回答。教师板书“荷叶”。学习“荷”字
3．这是怎样的荷叶？（生：圆圆的、绿绿的……）教师板书“圆圆”。（边板书边提醒学生：写字的时候我们就要一笔一划，提笔就是练字时。）今天，我们就来学习《荷叶圆圆》这篇课文。（生齐读课题。）
二、初读课文，认识生字
1．师：这么美的一池荷叶引来了许多的小伙伴，听听都有谁？
2．老师范读，生边听边想：故事讲了荷叶和哪些小伙伴之间的事？
3．你听出来都有谁了吗？
学生回答，老师根据学生的回答贴小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿。
荷叶圆圆的，绿绿的，你们能象这样说一说荷花、桃子和桔子吗？
荷花，（）。
桃子，（）。
桔子，（）。
师：你喜欢这个故事吗？那就让我们赶紧读读这篇课文吧。请小朋友们借助拼音，自己把课文读一读。遇到有生字的地方，把生字连成词多读几遍。要把生字读准确，把课文读通顺。
（学生自由读，教师巡视，个别指导。）认识生字“珠”，在古代王字旁当作玉来讲，跟珠宝玉器有关系。你能给珠找找朋友吗？ 读准“小鱼儿”的儿化音。
4．同学们读得很认真。荷叶圆圆的、绿绿的，不仅吸引了小伙伴，还吸引了生字宝宝呢！瞧，它们也出来想跟荷叶一块游戏，你们认识它们吗？（先自由地和他们打打招呼吧！——同桌合作读一读）
谁愿意当小老师带着大家读一读生字词。你愿意读哪个词就读哪个词。（课件出示单独一屏的带拼音的生字。）
5．同学们的小老师当得真棒！生字宝宝摘掉了帽子，躲到荷叶上了，你还认识它吗？（课件出示无拼音的生字词。）让我们开火车读一读吧！（然后全体同学齐读。）
6．观察这些生字宝宝，你有什么发现？（音、形）
7．你有什么好办法记住这些宝宝，把你的好方法告诉大家吧。指名进行交流，其他同学补充。）
8．你能帮助宝宝找到朋友吗？
三、再读课文，整体感知
1．小朋友们生字词学得真不错，老师相信你们课文一定能读得更好。大家数一数，课文共有几个自然段？（五个自然段。）大家再完整地自由读一遍课文，读后将自己喜欢的段落多读一读，注意要读正确，读通顺。待会儿我们比赛读。（学生自由练读课文。）
2．谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听？（指名分节读。）
3．学生评议。（教师及时给予肯定和表扬。）
4．齐读课文。
四、细读课文，感悟体会
1．师：听了小朋友优美的朗读，老师觉得荷花池更美丽了。连一些可爱的小伙伴也忍不住来聚会了。你们一定知道他们是谁了吧！（学生自由说：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。）
2．瞧，他们都来了！（播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上唱歌；小鱼儿在荷叶下游来游去。）
师：他们在这圆圆的荷叶上会说些什么？做些什么呢？
①生自由读2－5自然段，看看你知道了什么？
（学生读后自由汇报。学生可能会说：我知道了荷叶是小水珠的摇篮；荷叶是小蜻蜓的停机坪……）
那你们知道小水珠是怎样和荷叶在一起玩耍的？（课件出示，第二自然段字幕）
学习理解字词：“摇篮”、“躺”、“眨”。a你们小时候睡过摇篮吗？（课件出示，摇篮与水珠躺在荷叶中对比的图片。b瞧，婴儿躺在摇篮里，小水珠也躺在荷叶上，还眨着亮晶晶的眼睛呢？咱们也将自己亮晶晶的眼睛眨一眨吧！想想，睡摇篮的感觉舒服吗？生：舒服。
指导朗读。
师：谁愿意把自己当成是小水珠，来读读这句话？就好象是自己躺在摇篮里一样的舒服。
②你还有哪些不明白的问题？（让学生充分质疑。）
③小组先讨论解疑，再汇报交流：（教师参与小组讨论。）
（例：a、教师用体态语帮助理解荷叶为什么是小水珠的摇篮。b、用生活实践，说一句话理解“透明”。如：生活中除了蜻蜒的翅膀是透明的，还有玻璃是透明的，水是透明的等。c用动作理解“躺、立、放声、捧起”。
④在解疑中穿插朗读。（如：小水珠多喜爱荷叶啊！谁愿意扮演小水珠，用喜爱、高兴的语气读一读这一段呢？读得时候注意加上动作哟!）
⑤指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读等。
五、拓展内容，实践感知
1．这么美的荷花池，一定会吸引更多的小伙伴。想一想，还有哪些小伙伴会来参加，他们会对荷叶说些什么呢？仿照课文的形式说一说。（先小组讨论说，再个别自由说。）
2．小朋友们一定也喜欢上了荷叶吧，你们要对荷叶说些什
么呢？）
3．美景欣赏。（课件：播发荷塘美景，配古典音乐。）面对这么美的景色，我们该怎么做呢？（我们要保护它。）
4.小结：这神奇的大自然造就了这么美的荷塘景色，这美妙的景色需要我们人类精心地呵护。
六、总结课文，回味欣赏
（播放课件。）让我们再来欣赏这满满一池美丽的荷叶吧！（动态的满池荷叶随风摆动的优美场景配乐播放。）
七、书写指导
1.课文读得这么美，能把生字写漂亮吗？
2.课件田字格里出示：是、朵、美；仔细观察，你有什么发现吗？
都是上下结构；都有一长横；都有撇和捺。是：横要长，撇和捺要舒展。朵：横折弯书空三次。
美：先写秃尾巴羊，再写大。古代的人说：羊大为美。3.教师范写。4.学生仿写、描红。
5.书写评价：同桌互相比一比，写得好的给画颗星星，不好的地方给对方指一指。
八、板书设计
荷叶圆圆
小水珠
摇篮
躺
小蜻蜓
停机坪 立
小青蛙
歌台
蹲
小鱼儿
凉伞
游来游去
第二课时
教学过程：
一、复习巩固生字。
1．导语。
2．做“抢读”游戏。
（1）教师提出要求：要认清字形、读准字音，可自由选择站或坐着读。
（2）进行游戏。
3．做“给生字找朋友”的游戏。
二、整体感知课文内容。
1．导语：小朋友，在上节课的学习中我们了解到荷叶有许多好朋友，他们之间发生了许多有趣的事情。下面就让我们一起去看一看去听一听吧！
2．放课件。
3．小组讨论：你听到了什么？你看到了什么？
4.学生讨论。
5．小组汇报。
6．教师同时在相应的位置贴出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼。
7．导语：我们的书中也讲述了荷叶与四位好朋友之间发生的有趣的事情。下面就让我们来读一读，比一比谁读的最流利、最通顺。
8．学生自由朗读课文。
9．在读中你知道了什么？学生展开讨论。教师相机贴出：摇篮、停机坪、歌台、凉伞以及躺、立、蹲、游四个动词。
三、分小节指导朗读，体会荷叶带给四位好朋友的快乐。
1．小组讨论：在这四个好朋友中你最喜欢哪一个，为什
么？把关于它的段落读给小伙伴听。
2．学生讨论并朗读。
3．把描写最喜欢的小伙伴的句子读给大家听，师生评价。
读完后可加入适当动作进行表演。
如：读完小水珠，像小水珠一样眨眨眼睛；
读完小蜻蜓，像小蜻蜓一样立一立；
读完小青蛙，像小青蛙一样唱两声；
读完小鱼儿，像小鱼儿一样游一游。
教师重点把握如下几个关键问题：
（1）为什么说荷叶是小水珠的摇篮呢？请学生围绕摇篮展开想象,体会荷叶带给小水珠的舒服与快乐。
（2）请学生把小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀的样子表演出来，进一步感受荷叶带给小蜻蜓的快乐。
小蜻蜓你觉得这停机坪怎么样啊？飞累了，停在这宽敞的停机坪上休息一下呢！也来读读这段话吧。
（3）说一说小青蛙的歌台怎样，进一步感受小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱时自豪的心情。小青蛙在这圆圆的歌台上面，唱什么歌呀？真是好嗓子！你一定能获得本的金嗓子奖！有信心吗？那你能把这段话读好吗？
（4）说一说小鱼儿的凉伞怎样。
通过多种形式的朗读培养语感，充分体会荷叶带给四位好朋友的快乐。
（5）朗读展示
①谁来演小蜻蜓？请你来? ②谁是快乐的小青蛙? ③谁是可爱的小鱼儿，在哪儿？
④老师也想演一演？你们欢迎我吗？好，咱们一起来把荷叶
圆圆这篇美美的课文读一读、演一演，好吗?（配乐）
（6）尝试背诵。
看着板书同桌之间练习背诵，再指名背，对于能背诵下来的同学要及时给予表扬，背不完整的同学也要鼓励。（也可以边背边做动作）
四、再次整体感知课文。
导语：小水珠把荷叶当成了摇篮，小蜻蜓把荷叶当成了停机坪，小青蛙把荷叶当成了歌台，小鱼儿把荷叶当成了凉伞。现在我们也把荷叶当成我们的展示台，充分展示
全课总结。配乐，师引读：
荷叶圆圆的，绿绿的。
小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：——生接。
荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：——生接。
荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：——生接。
荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：——生接。（师随意贴“停机坪”“歌台”“凉伞”、“立”、“蹲”、“游来游去”）
师说：荷叶是夏日里一首清凉的小诗，给我们带来无限的凉爽；在美丽的夏天，还有更多的美好景物等着我们去观察、去发现、去感受、去展现他们的美。小朋友，让我们共同盼望夏日早日到来吧！
五、指导书写
1.课件田字格里出示：我、叶、机；仔细观察，你有什么发现吗？
我：独体字，重点在斜勾上，写时可以把斜勾想象成一把镰
刀。
叶：左右结构，口字旁要偏上。
机：左窄右宽，“几”的第一笔是竖撇。2.教师范写，学生书空。
3.学生仿写、描红，教师巡视指导。
4、学生书写展示评价。
六、课外拓展 1.背诵课文。
2.背诵一首夏天的古诗。
板书设计： 小水珠
小蜻蜓
小青蛙
小鱼儿
荷叶圆圆
摇篮
停机坪
歌台
凉伞
躺立蹲游
第四篇：荷叶 母亲
《荷叶 母亲》教学设计
作者：马和时间：2012-09-07 16:25:05
《荷叶 母亲》教学设计
一、教学设计与策略
1．教材地位及课文的特点
《荷叶母亲》出自人教课标版初中语文七年级上册第五单元。本单元以家庭、亲情为主题，学习重点是在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的品味积累和写法的借鉴，并学习朗读和运用圈点勾画的读书方法。
2．学情分析
学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。
七年级学生的年龄特点和心理特点：对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望。但是大多数学生的阅读相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。
知识能力状况：本课为散文诗，在这以前已学习过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。同时，学生具有了一定的形象思维能力。
3．教学目标
语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点和学生的具体情况，我制定了如下的三维目标：⑴知识与能力：读懂文章，积累词汇，把握诗歌感情基调，培养学生初步鉴赏诗歌的能力。⑵过程与方法：通过朗读、感悟、赏析等过程，掌握学习方法，养成良好的自主学习习惯。⑶情感态度与价值观：体会诗歌中浓浓的母爱深情。
重点难点：
⑴重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
⑵难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
4．教学方法
教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，彻底改变“填鸭式”的教学模式，学生学习由被动学习变主动学习。如何激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造性思维，教学方法非常重要。结合本课特点及学生实际，采用了以下几种教法：导读法、朗读法、发现法。
采用教具：多媒体课件
课时安排：1课时
二、教学过程实录
1．导入新课
师：同学们，母爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而《荷叶 母亲》又是如何来体现的呢？（板书：荷叶 母亲）
2、夯实基础
师：请同学们把书翻开，慢慢地、轻声地、自由地朗读课文。开始。(学生自由读，师巡视)师：看着同学们的读书状态，相信你已经进入到文章当中了。现在结合你的预习和文学常识积累，可以简单介绍本文的作者吗？
生：（很有信心地）可以。
生：本文选自《冰心全集》第一卷。冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。代表作有：《寄小读者》、《繁星》、《春水》。生：我补充，冰心的创作内容分为:母爱、童真、自然三个方面。
师：大屏幕出示——
冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。代表作有： 散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》冰心的创作内容大致包括： 母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。师：请一位同学为大家读一读。
生1：朗读。
师：请同学们把“母爱、童真、自然”记录在课题旁，有助于我们对冰心先生文章的理解。师：在预习和读文中，你认为哪些字词需要提醒大家注意？
生1：菡萏hàndàn ,荷花，文中指含苞待放。
生2 ：欹斜qī,倾斜，歪斜。
生3：徘徊páihuái 有两种解释①在一个地方来回地走； ②比喻犹豫不决。在本文中应选第一种解释。
生4：烦闷，心情不畅快。
生5：适意，舒适。
生6：荫蔽yīn bì,（树叶）遮蔽。
生7：花瑞，花开的好预兆。
师：（随着学生的汇报，教师立即把这些词语打在投影上出示，学生汇报后，）请大家齐读一遍，以增强记忆。
生：齐读。
3．整体感知
师：现在用你喜欢的方式再来读一读课文。想一想，课文主要写了什么内容？表达作者怎样的情感？
生：默读，轻声读，小组读„„并思考问题。
师：谁愿意为大家朗读？其他同学一边听读，一边思考问题。
生：朗读课文。
师：读得正确、流利。冰心的文章读起来声音再轻柔一些就更好了。书读百遍，其义自见。谁来回答这两道思考题？
生1：本文主要描写了在风雨来临的时候，荷叶保护红莲的情景，作者借此来赞美母爱。生2：本文主要描写在风雨来临的时候，荷叶保护红莲这一情景，并由此产生联想，赞颂母爱的伟大，母女的情深。
师：同学们概括得很好。了解了整体内容，那么文章在结构、形式和内容上还有什么特点呢？你能尽量用语文术语来回答吗？语文术语就是平时我们讲的“开门见山、首尾照应、描写、抒情等这样的词语，就是语文术语，可以试试吗？老师举个例子：例如课文的开头，作者一开始就写莲花——开门见山，同时和结尾又相照应。请同学们思考几分钟，可以适当用笔作批注。生：认真读书，勾画，批注。
师：把你的理解与大家一起分享。
生1：“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。”景物描写烘托人物心情。生2：那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般飘散在水面。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。写了白莲，也写了红莲将要盛开，白和红的对比显得红莲更有生机，为下文蓄势。
师：很好，她用了“蓄势”这个术语。就是前面写得足足的，很到位。为后面的升华主题服务。生3：我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。这可以说是以花喻人。
生4：从全文看，借荷叶保护红莲，来抒发母亲对自己的爱，这是借物抒情。
师：这是本文写法上的特点。
生5：作者先将九年前与祖父赏莲写出，是为下文做铺垫。
师：的确，把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。
生6：文章结尾一段，升华了主题，点明了这篇文章的中心。
师：“升华”这个术语用的很好，升华把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升华。师：花本无情人有情，以花喻人，托物寄情，极其自然地赞颂母亲的爱，母女的情。
（老师强调）用语文的术语读文章是一种习惯，读任何文章都要这么去想，这么去看。对我们的阅读和写作大有裨益。
（大屏幕出示——尝试术语点评）
4．探究品析
师：接下来我们继续发现文章的词句之美，体会其情感之美。请同学们轻声朗读课文4——7段，找一找描写红莲的句子，“我”心情的句子。再读一读。
生1：描写红莲的句子，那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面„„雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
生2：描写“我”心情的句子，半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。生3：仍是不适意!——徘徊了一会儿。
我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?师：可以把它们合在一起形成一段优美的文字吗？
生：半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。仍是不适意!——徘徊了一会儿。窗外雷声响了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面„„雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?师：真了不起，有环境的铺陈——雨，有主体的形象——红莲，有作者的心情的表达，那就是融情入景。保持了原文的思路。这就是这篇文章的精华所在。
生：浓缩的都是精华。
师：那就把这精华用情读一读。
（生练习读）
生1：朗读。
师：注意语速要有变化，语调要温婉一些。
生2：朗读。
师：这么长的文章变成这么短了，就是我们所说的，把书读薄了，我们平时其实用得很多，平时读书的摘抄就是这种方法。
（大屏幕出示——学会摘抄积累）
师：这段美文中，你喜欢哪句话，可以试着赏析吗？
生1：我喜欢“雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”因为荷叶倾侧过来覆盖红莲，就好像母亲为自己遮风挡雨，“勇敢慈怜”将荷叶人格化，作者被感动了，感叹母亲为自己的付出，自己在困难的时候，母亲无私的帮助自己。
师：你可以试着深情地读一读吗？
生：感情朗读。
师：入情入境。
生2：我喜欢“我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? 两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲；最后一句是反问。
师：嗯，作者修辞手法用得好。
生3：这句话采用了比喻的手法，形象生动地写出了母爱的伟大，而且在最后两句话中用了反问的手法，语调也非常好。写出了母爱的无私和伟大。
师：伟大的母爱，无私的母爱，博大的母爱，都给写出来了。这句话其实是全文的眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。
生4：这段还把人生中的挫折比作心中的雨点。
生5：篇末点题。
师：再加上四个字，直抒胸臆。还表现出句式的美。你们看，母亲啊——这是呼告。请旁批。还有——你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。
生6：第二人称将感情抒发得更淋漓尽致。
师：她看出了人称变化的好处。还有?
生7：在下雨的时候，荷叶保护着红莲，就像母亲保护着“我”一样，作者借用了荷叶来赞美了伟大的母爱，这是画龙点睛。
师：她又运用了一个术语——画龙点睛。
试着有感情地读一读。
生：练读。
师：展示自我，请你为大家感情朗读。
生：感情朗读。
师：读得多好啊，我们都来抒发对母亲的爱，齐读——
生：（齐读）我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?师（强调）：可以看出，文章的语言赏析，我们可以从多角度进行，朗读是一种最直接的方法，还有品析修辞、表达方式、句式、写作手法等都能让我们更好的品味其内在情感。
大屏幕出示——
语言赏析：
感情朗读理解之美
比喻反问修辞之美
句式整齐抒情之美
直抒胸臆点题之美
5．拓展延伸
师：母爱是永恒的，不管风雨如何侵蚀，她总是完好无损，用不褪色。母爱是质朴的，她总是心清如水，原汁原味。母爱是执着的，不管命运如何苦涩，她总是掬心吐哺，从不打折。我们沐浴在母爱中，那么请你也来赞颂伟大的母爱！
投影出示——
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A．吟一吟：如果你爱好吟诗，可以吟诵与本文内容、情感相关的诗歌。
B．唱一唱：如果你热衷歌唱，可以唱一首与文章情感类似的歌曲。
C说一说：如果你擅长积累，可以讲一个自己的亲身体验和感悟。
生1：孟郊“谁言寸草心，报得三春晖。”
生2：十月胎恩重，三生报答轻。《劝孝歌》
生3：我积累了一些关于母爱的名言。
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁
慈母的胳膊是由爱构成的，孩子睡在里面怎能不香甜？ ——雨果
就是在我们母亲的膝上，我们就获得了我们的最高尚、最真诚和最远大的理想，但是里面很少有任何金钱。——马克•吐温
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基
生4：冰心的诗
母亲啊
天上的风雨来了
鸟儿躲到它的巢里
心中的风雨来了
我只躲到你的怀里
我想这与课文有异曲同工之妙，也表达了对母爱的赞颂。
生5：母亲啊！
撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。
小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱枣
然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。
母亲啊！
你是那春光吗？
这首诗歌让我看到了对母爱的感恩之情。
生6：我看过一篇文章，题目是《藏羚羊的跪拜》母羊在临死之前跪求猎人，竟是为了肚子里未
出生的小藏羚羊，这也是一种伟大的母爱。动物尚且如此，何况人乎？
生7：我的妈妈是个下岗工人，我心底里常常会觉得她没有其他同学的母亲那样有知识，有地位。但是妈妈对我的爱一点都不逊色，我现在要大声说：妈妈，我爱您！
生8：我想给大家说说自己的亲身体验。我想同学们都和我一样，正在经历着。每天临走之前，妈妈总会叮嘱几句：上课认真听讲！不懂的题问问老师！东西带全了吗？„„直到我逃也似的飞奔出家门，那声音还在耳边萦绕，好烦。晚上回家，餐桌上总是我爱吃的菜，一会儿又给你夹菜啊，肉啊的，还絮叨着：“多吃点，营养要全面。”看到我不耐烦的神情，妈妈才不敢出声。随即一摔门，“我写作业了！”就是告诉她不要打扰我！至于做什么，随心情。现在想来，有谁能像母亲这样不厌其烦的，体贴入微的照顾自己，又是那样无怨无悔，我想说，妈妈的唠叨是爱啊！我们沐浴在母爱的阳光里！（师生不约而同鼓掌。）
（播放《烛光里的妈妈》）在轻柔的音乐声中，教师结语：
爱在左，情在右，在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿枝拂叶的行人踏着荆棘不觉得痛苦，有泪可落不觉得悲凉。愿天下母亲别忘了留一份爱给自己，愿天下儿女别忘了回报母亲一缕浓浓的芳馨。
三、教学反思
荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。
很想打破原有的传统的教学模式，给课堂教学带来点新意，给学生一个语文味浓郁的课堂。结合我们学生的实际情况，对自己以往的教学思路进行大胆革新，事实证明，这个尝试是很有必要的。在《荷叶母亲》授课时，教师是组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性，充分发挥他们的主体作用，积极主动在探究与实践中快乐的享受语文的学习。我把课堂充分交给了学生，让他们尝试、发现、体会、升华。在“尝试术语点评”这一环节中，让学生结合文本，把以往学过的修辞方法、表达方式、写作手法等充分融合在一起，从语文的角度去欣赏文章。虽然有点步履踉跄，但是能迈开第一步，就是成功的一半。在赏析语句上还有些“支离破碎”，但能形成一种思维意识，我认为是很可贵的。
新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读„„总之要多读。在教学中，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。
注重学法指导，每个环节过后，总是给学生归结一些学习方法或是答题方法，意在引导学生充分掌握方法以便灵活运用。
在尝试创新的同时也有一定的弊端，有些细节的处理还有待商榷，对学生的课堂调控还要增强。还会有一些思考：能否有更有效的方法拓展学生的思维空间？
“小荷才露尖尖角”我们对新教材新教法的探索刚刚起步，学生的思维也刚从桎梏中解脱。我相信，只要不断地深入学习，总会有“接天莲叶无穷碧”的壮美。
第五篇：荷叶母亲
荷叶母亲
冰心
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨天还是菡（hàn)萏(dàn)的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲（qī）斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面.......我不宁的心绪散尽了！
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深的受了感动——
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽（yìn bì）？
一九二二年七月二十一日
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