(语文S版)五年级语文教案 《古诗三首》

第一篇：(语文S版)五年级语文教案 《古诗三首》

《古诗三首》教学设计

教学目标:

1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

2、指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。

3、引导学生学习本课要求会认、会写“吟、瑟”2个生字。

教学重难点：

重点：理解并背诵诗句。

难点：想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

教学过程：

第一课时

教学目标：

朗读、理解并背诵《望天门山》和《山行》两首古诗。

教学重点：

理解诗句意思。

教学难点：

想象古诗描写的意境，体会诗人在诗句中表达的情感。

教学准备：

录像（长江波涛翻滚的景象）

教学过程：

一、学习《望天门山》

1、学习诗的前两句：

在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？

（“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙，象一座天设的门户。“楚江”指长江流经旧楚地的一段。）

设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？

（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山。）

放录像（长江的波涛汹涌）

追问：你感受到了什么？

小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！

再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？

（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写“至此回”？）

围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？

小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。

连起来读读诗的前两句，感受一下“山”的雄姿和“江”的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。

2、学习后两句。

一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

再望：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？

（青山、孤帆、太阳）

自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？

（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。）

（天门山在太阳的映衬下，也显得更加壮观和神奇。）

设问：你如何理解诗句中“出”这个字的含义？

学习建议：

先结合“出”现在的含义和这首诗的意境想一想，作者为什么在诗句中选用这个“出”字？想好之后，把自己的意见说给小组里的同学听，大家一起议一议：看谁的想法有道理？

（“出”表示的是动作，在这里，天门山虽然不会动，但作者想象力非常丰富，他认为天门山有情，为迎接远方的来客，它屹立江边，开门侯客。）

3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。

根据历史考证，《望天门山》写于７２５年冬天．

地带的当涂（今安徽省）。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱《望天门山》——

天门中断楚江开，东流至此回。

（教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗。）

二、学习《山行》

1、质疑问难

预习中，有没有解决不了的问题？

订正字音：石径斜（xia）生（sheng）处

理解难词含义：

石径斜：不正，弯曲不直。（教师通过板画，帮助学生想象：诗人面前是一条石头铺成的小路，这小路弯弯曲曲，通向远方。）

白云生处：白云形成（出现）的地方，指山的高处。（引导学生翻看书中插图，了解“白云生处”这一特定的位置。

2、品读诗句

自由诵读，思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？

相机板书：寒山石径白云人家枫林霜叶

（如果学生提到“二月花”，那么老师引导同学之间互相纠错，帮助学生正确理解诗句含义，明白“二月花”并不是作者此时所见，而是作者脑海中想到的。）

语言训练：这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗句的描写顺序，说说这幅画面的内容吗？

（适时纠正学生表达中的语病，说的不全的地方，安排其他同学前来补充。）

设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以看得出来？

学生发言，分别阐述自己的观点和理由：

（生1：作者杜牧最喜欢的景物是红叶，你看最后一句——“霜叶红于二月花。”）

师：同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青

山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？

师生讨论共同体会出：在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月（南方农历二月鲜花盛开）的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。

（生2：从“停车坐爱枫林晚”也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。）

引导学生入境入境地读：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读，力求读出诗句中的那份真情。

追问：那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？

请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。

（前两句描写的景物很美，如山的连绵，小路的弯曲以及“白云生处有人家”的虚虚实实，但尽管如此，作者最爱还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的。）

小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上“上”“生”“停车”这些动态描写，以及以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人百读不厌。最后，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧！

三、作业

抄写、背诵两手古诗。

四、板书

望天门山

山行

（唐）李白

（唐）杜牧

天门中断楚江开，寒山 石径

碧水东流至此回。

白云 人家

两岸青山相对出，枫林

孤帆一片日边来。

霜叶

第二课时

教学目标：

1、学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色。

2、有感情地朗读、背诵《暮江吟》，感受自然美和语言美。

教学重点：

理解诗句意思，体会意境。

教学难点：

同“重点”。

教具准备：

幻灯片古筝曲

教学过程：

一、复习旧知

通过上节课的学习，我们又积累了两首古诗，我们一起背一背，好吗？

在背的过程中，我想同学们的脑海中一定出现了诗中描写的画面。的确，一首好诗就是一幅美丽的画。今天，我们再学习诗人白居易的一首很有名的七言绝句，看看他带给我们的又是一幅怎样的图画？

二、导入新课

1、解题导读。

板书题目：暮江吟

同学们看看老师写这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日。有人知道这个字的意思吗？

（“暮”指傍晚，太阳落山的时候。）

对，从诗题中看出了时间，还能看出什么呢？读读诗题，强调“吟”的读音。

什么是“吟”呢？请你们从老师的读中体会体会。

（教师范读）

谁体会到了？

（生1：“吟“是有感情。生2：声音大。生3：“吟”就是有节奏„„）

对了，有节奏。下面，我们就一起有节奏的把这首诗读一读吧！

（在事先板书好的诗句上，加上表示停顿的间隔线。）

2、自主学习，合作解疑

请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料，自学这首诗，遇到疑惑的地方，自己解决不了，就在书上作好记号，我们一会儿讨论解决。

（学生静心自学）

现在，哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获？

（学生纷纷发言，预计学生借助注释能读懂诗句的大致意思，在学生的发言的过程中，教师再予以深入的点拨和讲解。）

（1）一道残阳铺水中，生初步理解后，师追问：“一道”是个数量词，我们现在常常说一道彩虹，一道光束，为什白居易在诗中说“一道残阳”呢？

（说“一道残阳”是因为“残阳”指的是西沉的红日发出的光。）

讨论：“铺、照、射”有什么不同？

（通过引导学生品味词义的不同，准确理解：“铺”字说明阳光几乎是贴着地射过来的，恰到好处的照应了“残阳”的特点。进一步体会诗人用词的精妙。）

是啊，秋天的夕阳光线柔和，平缓的铺在江面上，给人以亲切、安闲的感觉，你能把这种感觉读出来吗？

（学生自由练读。）

（2）半江瑟瑟半江红。

补充讲解：瑟瑟，本是珍宝名，它的颜色是绿的，因此借它来指碧绿色。始终是用来形容背阴处江水的碧绿色。

共同探究：诗人说，“半江瑟瑟半江红。”，是说江水一半绿色，一半红色吗？江水颜色的不同，真的界限那么清楚吗？这个“一半”应该怎样理解？

情境中诵读：请同学们闭上眼睛，想象着“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”的景象，可以加上手势，美美得吟诵起来吧！

（3）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

设问：这两句诗中，哪些字、词的用法和含义与现在不同，在理解的过程中我们要认识到？

（可怜——可爱）

（真珠——珍珠）

如何理解这两句诗的含义，用自己的话连起来说一说。

（帮助学生把自己理解的意思表达准确，在语序和语句的完整性方面要尤为注意。个体学生说，大家听，并及时予以纠正和适度表扬，在训练中提高学生的理解和表达能力。）

参考说法：更让人爱怜的，是九月初三凉露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一弯新月仿佛一张精巧的弓。

多美的景象呀！用心体会，放声读出来！

现在，我们配上音乐，想象诗句描写的画面，体会白居易的内心情感，也来吟诵一下这首脍炙人口的《暮江吟》吧！

放音乐，学生开始吟诵。

三、拓展阅读

其实，白居易这样的写景诗词还有很多，如这首《忆江南》，同学们可以对照《暮江吟》，体会一下它们的相同与不同？

四、作业

1、在本上默写三首古诗。

2、搜集其他描写景物的诗词来读一读，背一背。

五、板书

暮江吟

（唐）白居易

一道∕残阳∥铺水中，半江∕瑟瑟∥半江红。

可怜∕九月∥初三夜，露似∕真珠∥月似弓。

第二篇：五年级语文古诗三首

古诗三首

教学设计一

第一学时

教学目的：

1、学会本课3个生字。

2、有感情地朗读三首古诗，理解第1首诗的意思和要表达的思想感情。

教学过程：

一、检查学生预习情况

1、通过查找的相关资料，介绍张继、高适和白居易的生平及作品。

2、指名读三首古诗，读准生字的字音：吟、残、瑟（说说易写错的字和字在诗中的意思）借助注释和字典说说你读懂了什么？（试着初步讲讲每首诗的意思。）

3、提出不懂的问题，师生共同归纳梳理。有的可以师生及时解决，有的则在进一步学习中解决。

二、学习《枫桥夜泊》

1、学生自读《枫桥夜泊》这首诗，想想这首诗主要讲了什么内容？诗人看到了什么，听到了什么，表达了诗人怎样的情感？

2、小组讨论。

3、全班交流，汇报自学情况，相互补充，互相纠错。

《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。

教师点拨时设问：为什么诗人一夜未眠呢？首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。

小结：前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。

这首诗采用倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗有声有色，有情有景，情景交融。

4、边看书中的插图，边读诗句，体会当时作者的心情。

5、自己练习有感情地朗读诗句（一边读一边在头脑中出现画面），然后指名读，再评读。（朗读指导，见教材建议）

6、背诵这首诗。

三、体会学法

说说我们是怎样学习这首古诗的？学生边说，教师边归纳边写板书：读诗理解诗意；

边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。板书设计：

《枫桥夜泊》

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。

第二学时

教学目的：

1、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。

教学过程：

一、谈话导入

1、我们学习了唐代的三首古诗，谁来给大家读一读或背一背呀？

2、谁还记得我们是怎样学习《枫桥夜泊》的吗？

学生回答，教师板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。

二、这节课我们就按照这种方法，自己学习《别董大》和《暮江吟》这两首诗。

1、给一定时间学生自学，教师巡视，发现问题。

2、在组内讨论。

3、全班交流

（1）《别董大》是高适漫游时写的送别诗，原题有两首，本诗是其中的第二首。作者送别的朋友董大名叫董庭兰。一二两句写景。千里黄云蔽空，日落时天色昏黄，这暗示了董大的失意境遇。北风吹刮着大雁，大雪纷飞，写雪中的景致，同时也是隐喻董大即将分手远行。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，在此情此景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之感。三四句是作者的劝勉，作者劝故人不要忧愁前面没有知己，天下哪个人不赏识你呢?要相信天下有知己，前路有光明的远景。作者没有承接前两句抒发悲苦的情调，而是表现昂扬的精神，豪壮的气概。表达了诗人对朋友真挚而深厚的思想感情。写景是为了抒情，寓情于景，情景交融。

提问：诗中描写的景物与表达的情感有什么关系？

（2）《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首。大约是长庆二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中写的。通过一时一物的吟咏，在一笑一吟中能够真率自然地表现内心深处的情思，从侧面反映出诗人离开朝廷后轻松愉快的心情。前两句写夕阳照耀下的江水。夕阳从地平线上平铺水中，江面上形成了一半碧绿一半红的景观。“铺”字用得非常恰当。“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照过来的，确像“铺”在江上，很形象。这个“铺”字也显得平缓，写出了秋天夕阳的柔和，给人以亲切安闲的感觉。“半江瑟瑟半江红”，天气晴朗无风，江水缓缓流动，江面皱起细小的波纹。受光多的部分，呈现一片“红色”；受光少的地方呈现出深深的碧色。后两句写新月初升的夜景。诗人流连忘返，直到新月升起，凉露下降的时候，眼前呈现出一片更为美好的境界。江边的草地上挂满了晶莹的露珠，多么像镶嵌在上面的粒粒“真珠”。一弯新月初升，如同在碧蓝的天幕上，悬挂了一张精巧的弓。由此诗人在第三句对这种景象进行了赞美：可爱的九月初三的夜啊!诗人通过

“露”、“月”视觉形象的描写，创造出多么和谐、宁静的意境，蕴含着诗人对大自然的喜悦、热爱之情。

4、有感情地朗读这两首诗，然后指名读，评读，教师指导读。

5、背诵这三首古诗。

三、总结

这三首诗通过写景抒发了个人感情。每首诗不仅描绘了丰富多彩的画面，而且表达了作者当时的思想感情。我们要通过对诗句的阅读、感悟，想象诗中的景物画面，体会作者的思想感情。课下，我们可以选其中一首古诗默写下来，并根据自己的想象画一幅画。

板书设计：

学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。

《别董大》

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

《暮江吟》

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

四、课外延伸

在班级举行“古诗朗诵会”活动。教师可从朗读技巧上做些指导。

教学设计二

第一学时

（一）学习《枫桥夜泊》。

1、借助拼音自读。

2、同座互读。

3、指名试读，正音。

4、在朗读的基础上，结合插图整体感受诗中的画面和意境。（一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。）

5、借助注释，弄懂诗句的意思。（首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜花。第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。“渔火”，即“渔船上的灯”，江边的枫树，江面的“渔火”一静一动，一暗一明构成一幅幽美学习目标

1、学会课文生字。

2、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。

学习过程

的江中夜景，带着旅愁的诗人一夜未眠。前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。）

6、为什么诗人一夜未眠呢?前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢?（游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。）

7、这首诗采用倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗有声有色，有情有景，情景交融。

8、朗读时，可按下列节拍进行：

月落/乌啼‖霜/满天，江枫/渔火‖对/愁眠。

姑苏/城外‖寒山寺，夜半/钟声‖到/客船。

前两句朗读时要略带感伤语调，语速要慢。“姑苏城外寒山寺”要稍快，要有惊奇之感。最后一句读得凄凉而悠长。朗读时要想象诗中景象，体会诗中意境。

9、背一背（或搜集）夜晚思念（或感伤）的古诗。

春晓 孟浩然

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

[注释]春晓：春天的早晨。晓：天亮。不觉晓：不知不觉地天亮了。闻：听。闻啼鸟：听见鸟叫。

静夜思 李白

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

[注释]静夜思：在静静的夜晚所引起的思念。疑：怀疑，以为。举头：抬头。

泊船瓜洲 王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？

[注释]泊：停船靠岸。瓜洲：在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。京口：在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。数重：几层。绿：吹绿了。还：指的是回到紫金山下的家里。

（二）学习《别董大》

1、简介。《别董大》是高适漫游时写的送别诗，原题有两首，本诗是其中的第二首。作者送别的朋友董大名叫董庭兰。董庭兰是玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房的赏识和宠信。据说董庭兰善古琴，当时盛行胡乐，董氏受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。

2、按上面方法自学。

（诗中一二两句写景。千里黄云蔽空，日落时天色昏黄，这暗示了董大的失意境遇。北风吹刮着大雁，大雪纷飞，写雪中的景致，同时也是隐喻董大即将分手远行。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，在此情此景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之感。三四句是作者的劝勉，作者劝故人不要忧愁前面没有知己，天下哪个人不赏识你呢?要相信天下有知己，前路有光明的远景。作者没有承接前两句抒发悲苦的情调，而是表现昂扬的精神，豪壮的气概。这同王勃的《送杜少府之任蜀川》一诗有相似之处，后两句比起王勃的“海内存知己，天涯若比邻”来，更具一种豪杰气概。）

3、朗读时，可按下面节拍进行：

千里/黄云‖白日/曛，北风/吹雁‖雪/纷纷。

莫愁/前路‖无/知己，天下/谁人‖不/识君。

前两句景物描写朗读时语速较慢，要有凄凉之情，空旷之感。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”两句要读出慷慨大度的气势。

4、背一背（或搜集）类似表达友情（或送行）的古诗。

芙蓉楼送辛渐 王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

[注释]芙容楼：润州（今江苏镇江）的城楼。辛渐：作者的一位朋友。寒雨连江：润州在长江边。这句是说，夜里长江上下了寒雨。吴：春秋时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。平明：清晨。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山。洛阳：今河南洛阳，是辛渐所去的地方。冰心：比喻心的纯洁。玉壶：冰在玉壶之中，进一步比喻人的清廉正直。

送元二使安西 王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

[注释]元二：姓元，排行第二，作者的朋友。使：出使。安西：指唐代安西都护府，在今新疆库车附近。渭城：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。朝雨：早晨下的雨。浥（yì）：湿。客舍：旅店。阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。

赠汪伦 李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

[注释]汪伦：李白在桃花潭结识的朋友，性格非常豪爽。这首诗就是赠给他的。踏歌：一边唱歌，一边用脚踏地打着拍子。桃花潭：水潭名，在今安徽泾县西南。

黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

[注释]黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。孟浩然：李白的朋友。之：往。广陵：即扬州。故人：老朋友，这里指孟浩然。烟花：指艳丽的春景。尽：消失。唯见：只见。天际：天边。

赋得古原草送别 白居易

离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。

[注释]离离：繁盛的样子。原：原野。荣：繁盛。远芳侵古道：伸向远方的一片野草，侵占了古老的道路。远芳：牵连一片的草。晴翠接荒城：在晴天，一片绿色连接着荒城。又送王孙去，萋萋满别情：这两句借用《楚辞》“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”的典故。王孙：贵族。这里指的是自己的朋友。萋萋：草盛的样子。

九月九日忆山东兄弟 王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

[注释]九月九日：指农历九月九日重阳节。忆：想念。山东：指华山以东作者家乡蒲州。异乡：他乡、外乡。为异客：作他乡的客人。逢：遇。倍：格外。登高：古有重阳节登高的风俗。茱萸（zhū yú）：一种香草。古时重阳节人们插戴茱萸，据说可以避邪。

第二学时

1、简介：《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首。大约是长庆二年(公元822年)白居易赴杭州任刺史途中写的。通过一时一物的吟咏，在一笑一吟中能够真率自然地表现内心深处的情思，从侧面反映出诗人离开朝廷后的轻松愉快的心情。

2、运用上面的学习方法自学。

（诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写。前两句写夕阳照耀下的江水。夕阳从地平线上平铺水中，江面上形成了一半碧绿一半红的景观。“铺”字用得非常恰当。“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照过来的，确像“铺”在江上，很形象。这个“铺”字也显得平缓，写出了秋天夕阳的柔和，给人以亲切安闲的感觉。“半江瑟瑟半江红”，天气晴朗无风，江水缓缓流动，江面皱起细小的波纹。受光多的部分，呈现一片“红色”；受光少的地方呈现出深深的碧色。

后两句写新月初升的夜景。诗人流连忘返，直到新月升起，凉露下降的时候，眼前呈现出一片更为美好的境界。江边的草地上挂满了晶莹的露珠，多么像镶嵌在上面的粒粒“真珠”。一弯新月初升，如同在碧蓝的天幕上，悬挂了一张精巧的弓。由此诗人在第三句对这种景象进行了赞美：可爱的九月初三的夜啊!

诗人通过“露”、“月”视觉形象的描写，创造出多么和谐、宁静的意境，蕴含着诗人对大自然的喜悦、热爱之情。）

3、读这首诗时，应想象诗中所描写的优美景色，四句出现两幅画面，在想象画面的基础上记住诗句。（画图）

4、朗读这首诗时，可按下面节拍朗读：

一道/残阳‖铺/水中，半江/瑟瑟‖半江/红。

可怜/九月‖初三/夜，露似/真珠‖月似/弓。

“一道残阳铺水中”要读得平缓、轻柔；“瑟瑟”和“红”要拉长语调，显示颜色的奇特；“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”则要读出赞美喜爱之情。

5、背一背（搜集）描写傍晚或夜景的古诗。

鹿柴 王维

空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。

[注释]鹿柴：地名。柴，一作“寨”。行军时在山上扎营，立木为区落，叫柴；别墅有篱落的，也叫柴。空：诗中为空寂、幽静之意。但：只。返景：夕阳返照的光。景，日光。

山行 杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

[注释]山行：在山里走。寒山：深秋时节的山。径：小路。坐：因为、由于。于：比。

乐游原 李商隐

向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。

[注释] 乐游原：在长安城南。汉宣帝立乐游庙，又名乐游苑、乐游原。登上它可望长安城。不适：不悦，不快。

塞下曲 卢纶

月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

[注释]塞下曲：古时边塞的一种军歌。月黑：没有月光。单于（chán yú）：匈奴的首领。这里指入侵者的最高统帅。遁：逃走。将：率领。轻骑：轻装快速的骑兵。逐：追赶。

春夜喜雨 杜甫

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

夜径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

[注释]乃：就。发生：催发植物生长。潜：暗暗地，悄悄地。润物：使植物受到雨水的滋养。径：乡下的小路。花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。锦官城：成都的别称。

第三篇：2015年S版语文五年级下册教案《古诗三首》

1.学会“秦、邸”等4个会认字，“熏、杭、汴”等5个会写字。理解诗中字词的意思。

2.指导学生朗读、背诵这三首诗。默写《示儿》。3.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

理解诗句的意思。

体会诗人的思想感情。

课件，收集作者资料。

2课时

一、话题导入

同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。

二、学习《出塞》

1（1）读正确、通顺。引导学生读准： 还（ｈｕáｎ）将（ｊｉàｎɡ）教（ｊｉàｏ）

（2）读出古诗的韵律。指名读。学生交流课外收集的作者资料及对诗题的了解，派代表汇报。3（1）明诗意。

A.了解了诗的作者和诗歌题目的意思，接下来你打算怎样学习？

B.自学古诗。提出不懂的问题。

C.请同学汇报，教师相机指导。（2）悟诗情。

学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？(通过想象，体会诗歌的意境。)

小结：通过描写戍边的艰辛，表达了希望良将把守边关，百姓能过上安定生活的美好愿望。

（3）请你边读边想象，你看到了什么？听到了什么？

4（1）品味了这首诗，你感受到了作者怎样的情感？（2）你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？

三、布置作业 12

一、整体通读，把握诗境

1自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，2男女生赛读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流：

相同点：

（1）作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。（2）都表达了作者忧国忧民之情。不同点：

（1）一个写的是南宋的权贵，一个写的是北宋遗民——诗人。（2）一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。

二、分步解读，品悟诗情

1（1）指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。（2）指名说说诗的大意。（3）想象，体会诗的意境。

重点体会:王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

（板书：死不瞑目盼统一）此时此刻，你感受到了什么？你怎么读这首诗？

小结：这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，叮嘱儿子家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。2学习《题临安邸》。

（1）过渡：就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋

王师干什么去了？

那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？

那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？全班齐读《题临安邸》（2）讨论：为什么这么多年过去了，作者至死都没有盼到祖国的统一？你是从哪儿读出来的？（3）在对话交流中重点引导： 暖风熏得游人醉 直把杭州作汴州

三、体会情感，总结全课

当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐，一面是作为遗民的代表——诗人，临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？

四、自由畅谈

面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？

五、布置作业 1背

2说说《出塞》和《示儿》各表达了诗人怎样的思想感情。

学习《出塞》时，想象诗中描写的景象和边关战士的心情，体会诗人渴望和平的思想感情。学习《题临安邸》时，抓住“西湖歌舞几时休”这一反问句，感受诗人内心的无比痛苦与愤恨。学习《示儿》时，从“不见九州同”的遗憾和“北定中原”的愿望中理解诗人深厚真诚的爱国之情。

第四篇：小学语文五年级古诗三首教案

古诗词三首

（五年级下册2单元第五课）

一、教学目标

（一）知识和能力：诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。

（二）情感态度和价值观：体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

（三）过程和方法：认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思，背诵和默写课文。

二、教学重点：理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。

三、教学难点：从诗句中感受童年的快乐。

四、教学准备：多媒体

五、课时安排：2课时

六、教学过程 第一课时

（一）导入语

有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，同学们就和老师一起来读一读童年这首诗。

（二）初读诗文，展现画面

1．今天我们来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。2．在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？(三)精读诗文，走近画卷

1．你最喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。

2．自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。3．老师参与学生的研究。

（四）品读诗文，走进画卷 1．学习第一首诗。（1）作者介绍

大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

（2）识字

牧：mù，“牛”撇要短，竖长而挺拔。组词：牧童、牧场、放牧 蓑：suō，中间横左右出头，下部笔画舒展，下部是衰，不是哀。组词：蓑衣、蓑笠（3）课文详解

①“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？朗读。释义：六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。“弄”：逗弄（“六七里”和“三四声”不是确指的数量，而是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的寂静）可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

②“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么？说说感受和意思 然后朗读。

释义：牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。

没有家人聚集的场景，没有伙伴嬉戏的场景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在越野里的草地上。诗人似乎只把他之所见如实的写了下来，却让读者不仅浮想联翩。由此我们可以感受到的孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。

（4）主题思想

《牧童》这首诗向我们描绘了黄昏牧童归来后休憩的场景，表达了诗人对远离喧嚣、安然自乐生活的向往和追求。

（5）整体感知

大声朗读《牧童》这首诗，说说整体诗意，想象诗中描绘的画面（句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？）：

一个“弄”，一个“卧”。（可爱、调皮、疲倦）（6）从《牧童》这首诗中，你能感受到什么？

《牧童》一诗不仅让我们感受到“日出而作，日落而息”安然与恬静的生活，也让我们感受到了牧童心灵的无牵无挂、自然放松。同时，我们也看到作者心灵世界的一种追求：对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往。

2．学习第二首诗。（1）作者介绍

杨万里，字廷秀，号诚斋，南宋杰出诗人。与尤袤、范成大、陆游合称“中兴四大家”。代表作：《诚斋集》

（2）识字

篙：gāo，撑船用的竹竿或木杆。“⺮”字头，上下结构，组词：长篙 棹：zhào，船桨。木字旁，左右结构，组词：棹夫

遮：zhē，掩盖。“庶”写紧凑，四点相协调，组词：遮盖、遮挡（3）课文详解

①“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”说说诗意，你好象看到了什么？ 释义：一只小渔船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。②“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

释义：十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们不是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。（怪生：怪不得）

这里省略了看到的两个孩子撑伞的事，也省略了作者心中由此产生的疑问，而直接把疑窦顿解的愉悦写了出来。“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。

（3）主题思想

《舟过安仁》描写了两个无忧无虑的小渔童充满童稚的行为，展示了儿童特有的奇思妙想，表达了诗人对儿童的喜爱，同时也赞美了他们的聪明伶俐。

朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面，感受意境。1．较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”？为什么？ 2．诵古诗。

（五）拓展延伸，想象画卷

1．选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣的记叙文或者散文。2．默写《牧童》。

第二课时 教学过程

一、揭题，初知“美”

复习导入，引入新知。上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。

（一）作者介绍

辛弃疾,字幼安，号稼轩。南宋爱国诗人、军事家和政治家。代表作：《稼轩长短句》

（二）识字

醉 ：zùi，左右同宽，“酉”写的略长。组词：醉酒、陶醉 媚：mèi，左窄右宽，“眉”字撇写的舒展些。组词：明媚、献媚

（三）释题

1． 简介宋词以及词牌名：清平乐。

词，诗歌的一种。每首词都有一个调名，叫做“词牌名”，即曲调。清平乐(yuè)即是词的词牌名。

2． 村居，词的题目。“居”什么意思？（居住）“村居”呢？（居住在乡村）

二、初读，走近“美” 1．听朗读录音，看图画。2．请同学自由地来读这首词，把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。

3．读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。4．生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。5．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？

请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。

三、品读，感受“美”

（一）通过刚才的学习，说说自己的收获。（注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。）

1．“茅檐低小，溪上青青草。”你感受到了什么？（简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。）学生朗读。

2．“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。）（“相媚好”：这里指相互逗趣、取乐）仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？

3．一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

4．追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）（亡赖，同无赖，指顽皮淘气。）

5．读读看，从读中感受到了什么呢？

6．同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。

（二）用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。

（三）你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

（四）主题思想

《清平乐·村居》描绘了一幅优美闲适的乡村生活图表现出词人对农村和平宁静生活的喜爱，同时也展示了词人那极富人情味和生活情趣的内心世界。

四、再读全词，回味“美”

(一)想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）

（二）作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？（继续品味“醉”字。）

（三）那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。

五、作业

（一）会背会默写三首古诗

（二）完成课后习题

六、板书

牧童·吕岩

牧童卧

黄昏

月明

草、笛、蓑衣

舟过安仁·杨万里 渔童

无忧无虑

童稚

清平乐.村居 大儿——锄

翁媪

中儿——织

小儿——剥

第五篇：五年级下册语文教案21古诗三首_语文S版-word文档

1.学会“秦、邸”等4个会认字，“熏、杭、汴”等5个会写字。理解诗中字词的意思。

2.指导学生朗读、背诵这三首诗。默写《示儿》。 3.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 理解诗句的意思。体会诗人的思想感情。 课件，收集作者资料。 2课时

一、话题导入

同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。

二、学习《出塞》 1读古诗，品韵味。（1）读正确、通顺。 引导学生读准： 还（huán）将（jiàng）教（jiào）

（2）读出古诗的韵律。指名读。 2知作者，解诗题。

学生交流课外收集的作者资料及对诗题的了解，派代表汇报。 3明诗意，悟诗情。（1）明诗意。

A.了解了诗的作者和诗歌题目的意思，接下来你打算怎样学习？ B.自学古诗。 提出不懂的问题。

C.请同学汇报，教师相机指导。（2）悟诗情。

学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？(通过想象，体会诗歌的意境。)

小结：通过描写戍边的艰辛，表达了希望良将把守边关，百姓能过上安定生活的美好愿望。

（3）请你边读边想象，你看到了什么？听到了什么？ 4总结全文，感情朗读。

（1）品味了这首诗，你感受到了作者怎样的情感？（2）你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？

三、布置作业 1背诵古诗。

2掌握重点词句，理解全诗所表达的思想感情。

一、整体通读，把握诗境

1自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。

2男女生赛读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流： 相同点：

（1）作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。（2）都表达了作者忧国忧民之情。 不同点：

（1）一个写的是南宋的权贵，一个写的是北宋遗民——诗人。（2）一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。

二、分步解读，品悟诗情 1学习《示儿》。

（1）指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。（2）指名说说诗的大意。（3）想象，体会诗的意境。

重点体会:王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

（板书：死不瞑目盼统一）此时此刻，你感受到了什么？你怎么读这首诗？

小结：这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，叮嘱儿子家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。 2学习《题临安邸》。（1）过渡：就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋王师干什么去了？

那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？

那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？全班齐读《题临安邸》（2）讨论：为什么这么多年过去了，作者至死都没有盼到祖国的统一？你是从哪儿读出来的？（3）在对话交流中重点引导： 暖风熏得游人醉 直把杭州作汴州

三、体会情感，总结全课

当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐，一面是作为遗民的代表——诗人，临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？

四、自由畅谈

面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？

五、布置作业

1背诵三首古诗。默写《示儿》。

2说说《出塞》和《示儿》各表达了诗人怎样的思想感情。 学习《出塞》时，想象诗中描写的景象和边关战士的心情，体会诗人渴望和平的思想感情。学习《题临安邸》时，抓住“西湖歌舞几时休”这一反问句，感受诗人内心的无比痛苦与愤恨。学习《示儿》时，从“不见九州同”的遗憾和“北定中原”的愿望中理解诗人深厚真诚的爱国之情。