一 标题 ：《雪》教学设计

第一篇：一 标题 ：《雪》教学设计

一

标题

：《雪》教学设计 二

作者

：茗山中学

张晓芳

三

摘要

：运用多媒体教学，让学生在生动的图片与文字中感悟，江南雪的特点和北方雪的特点。进而感知作者在文章中寄寓的情感。并且学习作者写作文章的表现手法。以及文章在特定环境中的深刻含义。

四

关键词 ：江南的雪

朔方的雪

散文诗

孤独

精魂 五

正文 教学目标

知识与技能目标: 培养学生于都和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读体味作者的思想情怀。品味语言，理解寓意。

过程与方法目标:引导学生运用自主合作探究的方式，激发主动意识和探究精神。

情感、态度、价值观目标: 领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求，从而感悟人生，培养学生积极向上的人生追求。

教学重难点

重点：多种形式反复诵读，揣摩作者对南北不同雪景的描绘。

重点：体会作者的思想感情，特别是在对朔方雪的描绘上所寄寓的感情。课时

二课时

学生分析：本班学生对于散文诗的了解不够，基于以前学过的散文《春》《背影》等，学生很有可能把本篇文章当做一篇散文。学习本篇文章学生擅长之处：对于景物描写的分析，比如南方雪景描绘时作者采用的修辞手法，以及作者对于南方雪的情感。北方雪景的特点。这些对于学生来讲相对比较容易。但对于鲁迅在北方雪景中所寄寓的情感这一方面学生可能就比较难以理解，或许会把本篇文章看成是一篇分别叙写南北方雪景的散文。

教学内容分析

首先，学生初次接触散文诗这类文体，并且本单元大都是散文诗，所以单元开始就应给学生介绍清楚散文诗的界定以及类别。其次，景物描写的手法，南北方雪景的不同之处，以及作者的情感倾向等都是教学的主要内容。最后，还有本文语言上的特点，特别强调一些旧用字体比如胡蝶（蝴蝶）、壶卢（葫芦）。教学媒体与资源

采用多媒体教学（包含文字，音频、视频）教学实施过程 课前预习：

1.通读课文。

2.搜集回顾鲁迅先生生平。

3.结合课文，借助工具书完成下列词语。

a.给下列红色字注音：

①磬口（）②塑罗汉（）③脂粉奁（）④灼灼（）⑤朔方（）⑥凛冽（）

b.解释下列词语：

①博识②美艳③灼灼④蓬勃 ⑤凛冽⑥天宇⑦精魂⑧升腾

第一课时 一，导入

以雪景图片导入，配以诗歌

“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”柳宗元 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。（卢梅坡）

雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳（吕本中）

墙角数枝梅，凌寒独自开；遥知不是雪，为有暗香来（王安石）

雪是大自然赠与我们的礼物，古今文人都喜欢以雪为吟诵的对象。刚刚我们看完一系列雪景图片，接下来就来学习一篇雪景散文诗，他是我们熟知的文学家鲁迅先生的作品。二，正课

（一）文学常识了解

学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。

（二）文体知识简介散文诗（借助多媒体字幕）

散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。

（三）初读感知

1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音）。

2.展示听读收获。

①听读中感受到的画面（学生自由谈）。

明确：江南的雪滋润美艳生机盎然，朔方的雪如粉如沙，蓬勃奋飞„„

②听读中感受到的语言特点。（学生自由谈）

明确：语言清丽流畅，扑实真切，洒脱灵活，又不失严谨„„

3.感读。

感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。

（四）层次疏理内容概括

1.根据听读和感读到的画面，给文章分层，并简括层意。

明确：全文分两个部分，第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。

2.合作探究：同桌交流概括两幅图的特点。

明确：江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。

（五）美读品味

精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。

提示朗读要求：

1.读准字音，把握节奏。

2.进入情境，读出特点。

学生自由地大声动情朗诵。

（六）展读评价

找生，有感情朗读课文（全文或某一段落）师生评价。

评价参照：

发音准确，节奏合理。读出诗意，感情充沛。

“江南雪”语调要温润，赞美的，充满向往的。“朔方雪”要用孤独不屈充满战斗性的语调。

三、小结

在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们陶醉。所以同学们课下加强朗诵，将自己喜欢的段落摘抄下来，并有感情地背诵。四，作业

用几百字描绘本地的雪景

第二课时 整体感知

南方的雪

读课文1-3段，说说江南的雪具有怎样的特点？要求：从文中找出描写江南雪的语句并且概括它的特点。学生：

可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。孩子们呵着冻得通红，象紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了

老师：

隐藏着青春的消息

滋润美艳

极壮健的处子的皮肤

充满生机

江南的雪

冬花，杂草。蜜蜂（作者幻想）

充满活力

被晴天消释的雪罗汉

若把江南的雪比作一个人，大家觉得它像一个怎样的人？ 学生：漂亮的小姑娘，活泼可爱的小孩子，健壮的青年

老师：这些答案都可以，我们可以看到这些人物形象的共同特点是什么？ 学生：有生机有活力，朝气蓬勃

那么鲁迅在江南的雪中寄寓了怎样的情感？

提示：我们刚刚说了江南的雪是充满生机与活力的，也就是充满希望的。学生：对美好事物的向往

老师：江南的雪充满生机与活力，作者透过雪景以及孩子们的眼睛回忆江南的雪景，这是作者追求美好理想的象征。

朔方的雪

作者又是怎样描述朔方的雪？从文中找出相关语句。概括其特点。

如粉，如沙，他们决不粘连，朔方

在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，孤独的雪的雪

在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾旋转而且升腾

死掉的雨

弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

雨的精魂 若用一种人物形象来说朔方的雪，它又像什么呢？ 学生：军人，战士

老师：对，像军人一样充满斗志的人，我们称他为斗士。

作者把朔方的雪写成一个斗士，说明作者对朔方的雪寄寓了什么情感？ 学生：作者也想像北方的雪一样成为一个坚强，不屈不挠的斗士 老师：作者赞美北方雪的不甘沉沦，昂扬向上，不屈不挠的斗争精神，也体现出鲁迅的斗争精神，他斗争的对象是冷酷的现实社会。作者写了南方的雪，又写了北方的雪，你认为作者更倾向哪种雪？从文中哪里可以看出来？ 学生：北方的雪。从文中“但是”可以看出来

老师：江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的精神。他曾在一篇文章中写道：“站在沙漠中，看着飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹。”而在文章中，北方的雪“绝不粘连”“旋转”“升腾”正是这种精神最为形象的体现。

小组合作探究（四人为一小组，小组间合作完成下面练习）

写作手法 文中用了怎样的的写作手法写雪？ 学生：对比

在写南北方雪的时候用到哪些些修辞手法？从文中找出相关语句，小组间合作分析。比喻，“是极壮健的处子的皮肤”，“象紫芽姜一般的小手。”“如粉，如沙，他们决不粘连。” 拟人，“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。”“那是孤独的雪” 排比，“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；”

赏析语言

1，暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）明确：“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，最值得赞赏的。,2，那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？ 明确：“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴蓄着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思）

明确：北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华与死亡联系在一起，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂－－凝聚了所有坚强内核的精魂。拓展延伸

1，,课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来。

四、小结

同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。五，作业

默写课后生字词，阅读课文后面附录部分。

教学评价

彭老师：思路清晰，重点部分都把握的很好，文字图片处理的也到位。背景部分介绍的不够深入，若能把背景部分详尽介绍，学生理解课文可能更容易。石老师：主要问题把握的很到位，该解决的问题基本上都让学生做到心中有数了。板书设计上若是以表格的形式呈现出来可能会让对比这种写作手法更突出一些。另外，图片的位置换一下可能会更好，按照书本上先是江南的雪，再是北方雪的图片可能会更好。

汪老师：与学生的互动沟通很到位，能够很好的引导学生，带领他们理解本篇文章，特别是文中江南的雪和北方的雪，分别让学生用两种人物形象来代表，能更好的帮助学生理解鲁迅在文中所寄寓的思想感情。

教学反思

《雪》的教学设计上，我对文章的主要内容把握的比较到位。让学生能够在对内容理解的基础上，进而体会作者在两种不同雪景中蕴含的思想感情。同时在教学过程中，注意引导学生学习文中的一些写作手法。另外，也注意培养学生独立思考，积极回答问题的能力。但同时还存在许多不足之处。比如图片的处理和文字的衔接，拓展学生的阅读能力，还有学生的合作能力上还需要做更多工作。在今后的教学中，我应该在课前做更为充足的准备，努力培养学生的思维习惯和探究能力。参考文献：

课程研究所《义务教育课程标准实验教科书教师用书》人民教育出版社2011.7 课程研究所《课堂教学设计与案例》人民教育出版社2007.11 鲁迅《野草》人民文学出版社1979.12.01 钱理群《心灵的探寻》北京大学出版社1999 李欧梵《铁屋中的呐喊》岳麓出版社1999

第二篇：《江雪》教学设计一

《江雪》教学设计一

fontsize=“6”> 作者：佚名

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教学目标：

1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

2、理解部分词语的意思。

3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

教学过程：

一、理解课题，认识作者。

江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。

二、解释词语，说说诗意。

1、千山：周围的群山。绝：断绝

诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。

2、万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了）

诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。

3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。

诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。

4、山：寒冷江面上。

诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。

四、说古诗，读古诗，背古诗。

五、联系实际，发挥想象

六、整首古诗给人一种什么感觉？

学生交流（凄冷、孤傲……）

七、学生质疑：解决问题

八、感情朗读，体会诗境

九、作业

平湖市实验小学

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第三篇：《沁园春·雪》教学设计一

沁园春·雪

知识目标：

1、写景、议论、抒情的表达方式

2、背诵课文、默写课文 能力目标：理解背景、把握大意

教育目标：热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念

重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”

教学媒体：录音机

课时安排：2

教学过程

一、题解与背景：

毛泽东同志是中华人民共和国的缔造者和领导者，他的卓越的 军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。

1936年2月，毛泽东同志率领长征部队到达陕北，领导全党和全国人民展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。一次，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光之后，写下了这首诗词。

二、读课文，整体感知课文内容

这首词分上下两阕，各写什么？

上阕：描写北国雪景

下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负

三、研究下列问题

1、总写北国雪景的句子是？

2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？

（长城、黄河、山脉、高原）

这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。

3、你认为以动写静的句子是哪些？

（山舞银蛇，原驰蜡象„„）

4、哪几句是虚景？

5、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？

（承上启下）

6、作者用一个惜字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？（惋惜、委婉批评不足）

7、怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？

（抒发了作者作为革命家的伟大抱负）

四、反复朗诵课文并能达到熟练成诵

五、作业：

1、查找资料。抄录一首毛泽东的诗词并谈谈你的理解

2、背诵抄录《沁园春 雪》

教学课后记：

学习中让学生分组讨论，理解较好。好学生一般都能当堂背诵

第二课时

一、复习上内容

1、背诵默写这首诗词

2、交流所抄录的另一首毛泽东诗词并谈谈自己的理解

3、学生评价

二、阅读课后诗《减字木兰花 广昌路上》并比较两首词的异同点

这两首诗共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；前者上片写景下片议论，后者上片写景，下片叙事。

前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。

三、理解《沁园春 雪》的艺术特色（小组讨论）

1、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？

（上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热 爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。

2、这首词语言上有什麽特点？

这首词语言凝练、贴切、极富表现力

（望、看、惜——贯穿全文；飘、舞、驰——动词生动；运用比喻、拟人、对偶等修辞方法）

四、当堂进行练习或做《目标检测》

教学课后记：

本课以学生活动为主，教师加以适当引导。学生基本明确了诗歌中运用几种基本表达方式的必要性及运用

修辞的好处。

第四篇：教学设计雪

《雪》教学设计

教学目标：

1、整体感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图；学习文章借景抒情的表达技巧：

2、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。

3、理解作者思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

教学重点：诵读，体会文章的语言美；品析两幅雪景图 教学难点：体会文章的深邃寓意 教学方法：研读赏析、合作探究 教材分析：《雪》写于1925年，北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去取得理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。教学过程：

第一课时

一、导语：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是“春暖花开之日”，然而，北方军阀混战，还处于一片寒冻之中。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要我们去细细品读。

二、学生预习展示：

1、简介作者与背景

2、生字词检测

1）．给下列加点字注音。

磬口(qing4)脂粉奁(Iian2)灼灼(zhuo2)褪尽(tui4)凛冽(lin3lie4)

．．

2）．解释下列词语。

博识

凛冽

天宇

精魂

消释

升腾

3、概述文意

三、初读感知

1、听读。

请同学们用心听读，边听边感受散文诗这种文体的特点。

2、感读。

请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。

3、层次梳理内容概括 1）如何划分两个层次?

2）第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪? 3）小组合作交流、代表发言。

教师点拨（结合学生自学和讨论结果，稍作点拔）：

作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪：

一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

四、美读品味

在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

明确：通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。

五、小结

第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。同学们课下加强朗诵，摘抄下自己喜欢的段落，并有感情地背诵。

第二课时

一、研读探究

1、学生朗读第4至6段，思考： 1）这部分可分为哪两个层次? 2）第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的? 3）你是如何理解文章最后两个自然段的含义? 学生研讨、交流

明确： 第二部分可概括为两个层次：

第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。

第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。

第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。

文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。

二、理解语句含义

请同学们结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。、1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

4、小组合作展示或代表发言（学生讨论）

教师点拨总结：<雪>是<野草>中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。

三、拓展延伸

本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限，可描写、议论、抒情。

初中语文组 霍安琪

《雪》教学设计

第五篇：雪教学设计

《雪》教学设计

小铺乡第一初中张修瑜

教学目标：

1、能有感情地朗诵课文。

2、通过诵读感知内容，感受语言美，在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。

3、学习文章借景抒情的表达技巧。教学方法：朗读和品读、讨论与点拨。教学过程：

一、导入新课：

1、播放彭丽媛的《塞北的雪》。

2、出示雪景图片导入。

二、学习目标

1、齐读明确学习目标。

三、作者简介

1、走进作者，预习展示。

2、鲁迅的作品，写作背景。

3、介绍散文诗

四、学习散文诗的方法。

1、有感情的读课文。

2、品读悟出诗中形象。

3、结合背景，把握作者感情。

4、探究语言及写法。

五、读准字音

1、给红色的生字注音。

六、整体感知

1、请同学们有感情的朗诵课文一遍，通过文字感受画面，走入散文诗的意境，用声音来传达文中情感。

2、你读到了几种雪？是哪儿的雪？什么样的雪？

3、文章结构。第一部分(1－3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。第二部分(4－6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。

4、结合自己的理解，使用文中的一些词语，仿照下面的格式，说一说你喜欢南方的雪还是朔方的雪，为什么？ 我喜欢‗‗‗‗的雪，因为它‗‗‗。

5、认真品读前三段思考下列问题：

（1）南方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出来？（2）第二至三自然段中，在叙述塑雪罗汉的趣事里，你感受到了什么？

七、教师小结

第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。

八、拓展延伸

1、写作

课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?写一二段文字描述出来。

2、阅读

课外阅读有关雪的作品，并作相关的读书摘抄。